第一篇：小議語文課堂教學中學生自主能力的培養

小議語文課堂教學中學生自主能力的培養

主題詞：課堂教學自主能力

摘 要：從教與學的關系來說，整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴教師到獨立自主的過程。因此，教師的作用更多地體現在促進學生的自主性發展上。

葉瀾教授在《教育概論》一書中談到：一個人從呱呱墜地便開始了自主性發展的艱難歷程：從乳兒期掙脫母親懷抱邁出雙腳的“我自己走”，到嬰兒期拒絕母親喂飯拿起勺子的“我自己吃”，到幼兒期嘗試走出家長視線伸出雙手的“我自己來”，乃至到童年期跨進學校大門提起筆桿的“我自己寫”，無不說明走向獨立自主是個體生命發展的內在需求。從教與學的關系來說，整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴教師到獨立自主的過程。因此，教師的作用更多地體現在促進學生的自主性發展上。根據這個學期的教學實踐，本人認為培養學生的自主發展應體現在以下的“六個給”，“六個讓”上。

一、給學生一個空間，讓他們自己朝前走

給學生一個空間，就是要給學生一個獨立人格的空間，一個獨立思維的空間，一個獨立展現的空間；就是要突破狹小的課堂空間，構建大課堂，引導學生走向生活，走向社會，通過各種學習實踐，讓學生在生活中學會學習，在實踐中體驗生活，促進學生的自我教育、自由創造和自主發展。

本人執教五年級下冊的《威尼斯的小艇》。

師：正因為船夫的駕駛技術好，所以很多人都愿意乘坐小艇去做自己的事情。同學們想想，坐小艇的都有什么人？

生：有商人沿河做生意。

生：有青年婦女在小艇里高聲談笑。

生：有孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮的空氣。

生：還有莊嚴的老人帶了全家，夾了圣經，坐著小艇上教堂去做禱告。

師：你們都說得很好，想一想，還可能會有什么人乘坐小艇去做什么事情呢？ 生：還會有游客在小艇上觀看威尼斯水上的優美風景。

生：還有小學生坐小艇去學校上課。

生：還會有流浪歌手在小艇上唱歌。

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在老師的引導下，孩子不斷在想象的世界里馳騁，她們看到了美麗的威尼斯，熱鬧的威尼斯，她們樂學善思，逐漸養成獨立學習，善于思考的好習慣。

二、給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉

給學生一個條件，就是根據教材的特點和學生的實際，提出具體的目標要求，讓學生看到目標就明確學習的內容和要達到的程度，使學生圍繞目標主動地參與學習過程。為此，教師要確立以學生主動發展為中心的探索性學習方式，為每一位學生提供主動學習的條件。

本學期教授《將相和》一課時，為了讓學生體會到團結的重要性，我設計如下內容： 師：如果廉頗的話傳到藺相如那兒，藺相如不采取回避的做法，他還可以采取什么方法？

生：他可以去告訴趙王，讓趙王來勸說廉頗。

生：我認為這樣不妥，這樣只能讓廉頗更加討厭藺相如，他會認為藺相如是個愛打小報告的人。

生：藺相如可以去和廉頗談一談，化解兩個人的矛盾。

生：我覺得這樣做也不合適，畢竟是“秀才遇到兵有理說不清”，我認為廉頗這樣一個沖動的人不合適用這樣的方法。

師：看來藺相如躲著廉頗才是最明智的選擇。從這里你又覺得藺相如是一個什么樣的人呢？

生：藺相如是個聰明的人。

生：藺相如是一個心胸寬廣的人。

生：他是一個顧全大局的人。

解決問題的方法有很多，但是真正合適的并不多，讓學生去思考展示自己的想法，讓學生在爭鳴中發現最佳的途徑，并讓他們在思考、爭鳴中發現人物的思想品質這不是一件輕松而又能事半功倍的事情嗎？

三、給學生一段時間，讓他們自己去安排

給學生一個時間，就是多給學生一個朗讀、討論、質疑、操作、課堂活動的時間，讓學生在讀中感悟，議中明理，疑中發現，做中體驗。

《橋》一課有很多環境變化的描寫，在授課時，我讓學生充分地交流討論，用句子對比的方法去理解課文的句子，如：

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

黎明的時候，雨突然大了。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”

在充分的小組討論后，學生發現了前一句用上了比喻的修辭方法，用上這些比喻會更具體描繪當時環境的險惡和危急。同時也為后面老村長這個人物的高大形象作了鋪墊。

還如學完《草船借箭》一課后，學生對諸葛亮的神機妙算佩服不已，我趁熱打鐵，讓學生課后去讀一讀《三國演義》，并續寫《草船借箭以后》。學生利用課后去查閱資料，去閱讀，去提升自己的文學修養，這比老師在課堂上用幾十分鐘時間說教要來得有效果。

四、給學生一個問題，讓他們自己去找答案

現代教學理論指出，問題是學生產生學習的根本原因。沒有問題，就難以誘發和激發學生的求知欲，沒有問題，學生的學習也就只能是表層和形式的。教學中我們一定要重視問題在學習中的作用，既要注意通過問題來引導學生進行學習，又要通過學習來促成學生問題生成，并讓學生帶著問題去找答案。

還是《草船借箭》這一課。

當學生初讀完課文，闡述自己對文中人物的印象后，我拋出一個問題：“你從課文的什么地方看出諸葛亮胸有成竹、神機妙算？”學生再次閱讀課文，在充分地閱讀和討論后回答。

生：從“都督委托，當然照辦”這句話里可以看出諸葛亮胸有成竹。

生：我從“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀”這里看出諸葛亮對自己很有信心。

生：我們小組從諸葛亮借箭過程中在船上與魯肅飲酒這里看出他神機妙算，因為通過這樣的方式可以判斷船受箭的重量。

生：諸葛亮能夠知道什么時候有大霧，我覺得他真的非常神機妙算。

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一石激起千層浪，一個問題就能激起學生探究的興趣，在探究中他們可能又會產生新的問題，這樣的教學定能夠培養學生的自主學習能力。

五、給學生一個沖突，讓他們自己去討論

古羅馬教育家普魯塔克指出：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”教學中，教師要善于在新舊知識間的理解上引發一個沖突，讓學生在討論與爭辯中擦出思維的火花；在理解教材的空白處設下一個疑點，讓學生在交流與合作中閃出創造的光輝。

看過竇桂梅老師執教的《晏子使楚》的課堂實錄，正應此言。

師：所以課文的結尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了。”正如你們所說的“不得不”“不能不”尊重晏子的口才。然而，今天有一位外交官，他對晏子的口才卻是這樣認為的，誰來讀一讀？

生：“晏子的語言雖給人們的感覺是有理有據，但感覺還是做語言游戲，逞口舌之能進行外交對話，說不上是真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。”

師：關于這位外交官的評價，你贊成他的觀點嗎？你不贊成他的觀點嗎？或者既贊成又不贊成，我們就把它說成“說不清”。現在，不要和別人討論，你自己靜靜地去思考，我相信，當你觀點通過你的思考傳遞出來的時候，那就是你的聲音，任何人的觀點我們都賦予尊重，因為那是屬于他自己的思考。

生：我非常不贊成這位外交官的觀點。因為大家都知道，晏子是出使楚國的，他靠自己的語言來反駁了楚王的話。他的口才是很好，但他的智慧更重要。所以我不贊成這位外交官說的話。

師：我明白了，你的意思就是晏子的口才就是源于他的智慧，對嗎？還有誰想發表自己的觀點？

生：我非常贊成這位外交官的觀點。因為在課文中，晏子和楚王的對話，晏子都是在諷刺楚國。如果你是那國家的人，別人諷刺你，大家都會感到不高興。這樣不會得到他人的尊重。所以我覺得晏子雖然口才非常好，但他這樣對別的國家的人說話。雖然表現出了自己的智慧，但是得不到別人的尊重。

生：晏子本來叫晏嬰，人們尊敬他才叫晏子。大家想一想，晏子代表齊國出使楚國，楚國人應該尊敬齊國的使者，但楚國的人屢屢侵犯晏子，晏子說的話，表面看起來是有情有理，但都是在諷刺楚王，有句話叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人。”楚王是明著侮辱晏子，而晏子的語言表面上看起來沒什么，其實綿里藏針。他并沒有明著跟楚王對著干，我認為他這點是非常偉大的。

師：那你的觀點是贊成還是不贊成呢？

生：不贊成。

師：還有沒有不同的聲音？

生：我也不贊成這位外交官的觀點。因為是楚王首先不尊重晏子，從文章可以看出，先是讓他鉆狗洞，又說他們國家沒有人，所以晏子也沒有必要尊重楚王。再說，晏子也沒有明著針對楚國。所以我不贊成這位外交官的觀點。

師：還有沒有不同的觀點？

生：我覺得我是說不清，楚王先是侮辱晏子，但是兩國應該保持友好的關系，我認為楚王沒有必要采用這樣的方式，兩方都在逞口舌之能。

師：其實呀，這沒有正確的觀點，只有自己的思考。感謝這位外交官，和剛才同學們的發言，觸及到了我們的思維，我想這位外交官的觀點可以讓我們進一步地去思考，如果依照他的話，逞口舌之能，僅僅停留在他運用語言的方法，夸張、類比、比喻，這些語言的技巧上，難免也有這樣語言游戲的感覺，還有同學們所說的那樣，面對那樣的情況，他就必須這樣。這就讓我們進一步思考，究竟他的背后還藏著什么力量，才能真正讓我們感

覺到這兩千五百多年的故事到底為什么到現在還這么膾炙人口，人們說這晏子真正贏得了尊重。我覺得回過頭來，透過這些語言的形式，我們再走進晏子說的這些話語，再研究研究晏子的智慧，究竟藏在哪兒？好不好？我們再一起研究研究。（看大屏幕。）注意看，晏子是在怎么說的這句話？

這樣精彩的思想碰撞當然會讓小辯手們更加主動自覺去思考、去挖掘文本，學習的效率可想而知了。

六、給學生一個權力，讓他們自己去選擇

孩子的自主性在他的自主選擇上表現得最為明顯，教學中老師應該多給學生選擇的權利，鼓勵學生大膽地發表自己獨到的見解。給學生一個權利，至少應體現在三個方面：⑴給學生學習內容的選擇權。即讓學生參與學習內容、學習目標的制定。⑵給學生學習方法的自主權。即允許學生選擇自己喜歡的學習方式去學習。⑶給學生學習結果的評價權。讓學生在學習中評，評中學。

由于單調的作業使學生厭倦做作業，懼怕做作業，這對學生的學習是很不利的。這個學期我的作業設計開始多樣化。如《半截蠟燭》一課，我上完后要學生自由選擇項目完成課后作業，可以續寫劇本、可以寫讀后感、可以自己編寫課本劇。這樣的選擇性讓學生有了拓展自己才能的空間，不同的學生就會根據自己的實際情況去選擇作業內容。有了自主權的學生自然就變得主動學習，他們的觀察、想象、表達、搜集整理等能力也將得到不斷地提高。

“給”學生，“給”出的是信賴；“讓”學生，“讓”出的是有效的課堂和成功的教育。

2011年12月

第二篇：小學語文課堂教學中學生自主學習能力培養[最終版]

小學語文課堂教學中學生自主學習能力培養

如何以課堂教學為突破口，構建小學語文“自主學習”的課堂教學模式？我校語文教師作了一些初步的探索，這種自主學習課堂教學模式的主要環節是：創境激情--引疑自究--啟思自悟--導訓自結。即通過創設豐富的教學情境，激發學生主動學習的熱情；通過引導學生質疑，參與自主學習目標的制定；通過組織參與課堂教學活動，啟發學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結，整合知識體系，掌

握學習方法。

一、自主學習能力培養的基本策略

（一）創設良好氛圍，激勵自主學習

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

首先，應創設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教給自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：

1、主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創設讓學生交流學習所得的機會，培養學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創新思維的火花。

2、互相討論，及時評價。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發言有優有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

3、大膽發問，鼓勵創新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興

趣，培養學生打破砂鍋--問到底的精神。

（二）提供自主形式，關注自我監控的過程 學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養學生參與學習過程”。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程。參與要多樣化，如質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創新的火種。

關注自我監控的過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現在課堂提問的梳理精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理？----是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態進入學習探索中；后者則使學生產生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵“人自為學”，培養自主精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發表自己的見解，敢于辯駁別人，發表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發展的過程。

在教學過程中“放”得徹底，還應當注意以下幾個問題：一要區分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學生圍繞“學”而亂就不要怕，教師導之有法，這種由激烈的討論辯駁引發的“亂”只會活躍課堂氣氛，調動學生積極性，因為他們無暇開小差。當然，對學習紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學習。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養學生的自主學習精神。

綜上所述，培養學生自主學習的能力，既是改革農村小學語文課堂教學的必由之路，也為學生的終身發展打下基礎，更對教師的的素質提出了挑戰。觀念的轉變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。

淺談引導學生自主學習的策略

我國著名學者郭沫若先生曾經說過這樣一句話：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”就如毛澤東同志說的：“學習是學習，學習的學習也是學習，而且是更重要的學習。”由此可見，學生自主性學習是獲得新知識的重要途徑，也是新課程標準提倡“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學習方式。因而在教學中教師要有組織、有目地引導學生開展自主學習。下面，淺談我在教學中的一些做法：

一、教師要引導學生確定明確的自主學習目標。學生的自主學習，并不意味著放任自流，愛學什么就學什么，愛怎樣學就怎樣學。明確為什么學習、學習什么內容，怎樣開展學習，是每個學生必須明白和學會的問題。語文教師要有目的地、有組織地、有步驟地去引導小學生在語文學習過程中應該怎么做，需要解決什么問題——明確學習的內容；怎么學，怎樣解決問題——明確學習的方法；要學到什么樣的程度——明確自主學習的目標。這樣，學生的自主性學習才是有效的學習。就預習課文來說吧，我們教師就是要引導學生懂得預習什么——（1）讀通課文，讀準生字新詞，理解詞語的意思（2）課文主要寫哪些內容（3）還有哪些不理解的地方等；還要引導學生懂得怎樣預習——（1）自讀課文、朗讀背誦（2）利用工具書：查找字典、詞典、閱讀課外輔導書（3）同伴交流等方法。這樣，在教師的引導下，學生始終圍繞著明確的學習目標展開自主學習，有

效地提高自主學習的效率。

二、教師要引導學生合理利用課程資源，優化整合資源。語文學習無處不在，“生活處處皆學問”，學生是學習資源的直接開發者。學生自主學習始終是圍繞語文學習目標展開的，教師要引導學生懂得開發和利用身邊的各種課程資源，從身邊的一切文化環境中獲取有效的學習資料。（1）教師要引導學生怎樣獲得學習資料——網絡查詢、閱讀課外讀物、查找學習工具書、同學之間互相交流等方法，還要學會選擇最直接而有效的方法進行自主學習。如：學習生字新詞——查找字典、詞典，懂得字詞的讀音和詞語的含義；學習古詩——聯系課文插圖，理解詩句的意思，感悟詩歌的意境等方法。（2）教師要引導學生有選擇性地獲取有用的學習資料。學生收集的學習信息往往是繁雜多樣的，甚至是五花八門的，可能會造成學生取舍不當或者不知道如何選擇是好的現象，這就需要教師引導學生獲取關鍵有用的學習資料，切不可讓學生盲目而為之。只有教師正確引導學生綜合利用這些課程資源，才能有效地提高自主學習的效率。

三、教師對學生的自主學習要提出具體的要求。學生自主學習的方法離不開教師的具體的指導，語文教師應該對學生怎樣自主學習提出明確的具體的學習要求，一步一步地引導，使學生逐漸養成比較強的學習遷移能力。例如，語文課的閱讀教學，就要抓住“讀”的根本，培養學生的默讀能力、朗讀能力、略讀能力等。再細一些，如課文朗讀的要求：（1）把課文讀通順、讀流利（2）字音正確、音準到位（3）聲情并茂，有感情地誦讀。這些讀書的具體要求必須讓學生明確，而且在學生自主學習過程中不斷地強化訓練，成為學生自主學習——朗讀課文的自我要求和學習方法。

四、在學生自主學習過程中的適當時機，教師要給予學生巧妙點撥。在課堂上，雖然有教師在旁邊引導自主學習，但是學生可能會遇到這樣或者那樣的問題：或許是對教師所提的某一個問題疑惑不解；或許是對某一個問題的思考已經考慮成熟，卻苦于無法表達；或許是對課文某個片斷或重點詞句的理解有偏差時——這個時候教師給予一些暗示性的語言提示，應適時點撥，啟發學生的思維，幫助學生整理思路，引導學生思考的方向，最終的目的是讓學生不但能獲得問題的答案，又能讓學生學會思考的方法。著名特級教師支玉恒老師在執教《圓的聯想》這一課時，當他問學生什么是聯想時，學生回答不上來，他就提示學生：“聯想就是由一個事物——”學生馬上就可以接話題。教師這樣做，既給學生留下思考的余地，又可以抓好關鍵引導學生有效學習。

五、在學生自主學習過程中，對課文的重點、難點，教師要適當講解。經過學生的自主學習和交流匯報，對學生比較難理解的內容、詞句和段落以及沒有掌握的地方要進行必要地講解，還可以舉一反三，讓學生在下次的自主學習中再遇到類似的問題得以自己解決。如《揠苗助長》這則寓言故事的寓意是：客觀事物的發展自有它的規律，純靠良好的愿望和熱情是不夠的，很可能效果還會與主觀愿望相反，因此欲速則不達。這樣深刻的寓意，二年級的學生在自主學習中是不可能領會得到的，教師此時就要給學生進行必要地講解，結合學生的生活實例來理解，達到預期的學習目標，提高學生自主學習的效果。

《語文教學中學生自主學習能力的培養》結題報告

《語文教學中學生自主學習能力的培養》結題報告

一、課題題目

本課題題目為《語文教學中學生自主學習能力的培養》，主要研究在語文教學中讓學生積極主動地參與學習全過程，自主學習，主動求發展，真正成為學習的主人，二、課題研究的意義和背景

當今世界科技發展突飛猛進，國力競爭日趨激烈，實質上就是人才素質的競爭，教育實力的競爭。面向2 1 世紀的人才應具有獲取信息、應用信息和提供信息的能力。在科技和人才競爭日趨激烈的形勢下能夠適應社會的需求和變化，謀求更好地生存和發展。學會學習、具備終身學習的能力，是現代社會高素質人才不可缺少的基本素質。因此，培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和

二十一世紀的需要。

語文源于生活，與生活密不可分。新的課程理念下學生學習的背景是生活化的，知識是為生活服務的。開展語文生活化教育，有利于學生主動體驗生活，激發學習動機和提高學習興趣。聯系生活，創設貼近生活的學習情境，開發生活中豐富多彩的語文資源，采用生活化的教學方法引導學生自主學習語文，提

高教學效益，推動素質教育向前發展。

隨著語文課程標準的實施，自主學習逐步走上了語文教學的前臺。語文課培養學生的自主學習能力，不只是為了學好語文學科，也是為學好其他學科奠定堅實的基礎。有了自學能力，就能無師自通。小學生具備了這種能力，就掌握了打開知識寶庫大門的鑰匙。如何培養學生的自主學習能力，提高學生的語文學習效率和質量，已成為重要的研究課題。

三、課題研究的理論依據

1、建構主義理論指出：學習者是帶著自己的豐富的經驗背景與一定的情境進行互動，主動地對情境中的信息作出理解和判斷，建構起真正屬于自己的知識。換句話說，學生學習知識的過程，就是一個積極主動、不斷深化的知識建構過程。而學生在建構知識的過程中，自主學習應該是首要的環節。

2、教育理論指出強調：要在全面提高學生基本素質的基礎上，著力培養積極進取、自強不息、獨立思考、主動選擇、勇于創造的主體精神；強調尊重學生的主體地位；主張在教育教學過程中多給學生自主的機會，充分發揮他們自主學習的能力。

3、《新課程標準》提出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。從中可以看出，要達到《新課程標準》的要求，必須提高學生的自主學習

能力。

4、關于自主學習的論述

葉圣陶先生說過“教是為了不教”，這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取

知識，去尋求發展。

美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我—主動學習的天然傾向。”所以他主張“人的學習

應以自主學習的潛能發揮為基礎。”

《學會生存》一書中提出的命題“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。

愛因斯坦說，提出一個問題，比解決一個問題更重要。學生在學習中能發現問題，提出問題，解決

問題，他們自主思維的能力也就得到了培養。

著名教育家蘇霍姆林斯基本認為教學的目的是“教會學生學習”。學會學習，是每個現代人必備的基本素質之一。要提倡素質教育就必須倡導和培養學生自主學習的能力。

四、課題研究設計

（一）課題的概念界定

自主學習，就是指不聽命，不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識。敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人。學生自主學習的能力，需要教師經常地啟發、點撥和引導，更需要長期地，有計劃地進行培養。而培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和二十一世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。

（二）課題研究的主要內容、目標及重、難點

1、課題研究的主要內容

（1）、指導學生掌握一定的學習方法，養成良好的語文自主學習習慣。

（2）、創建自主開放式課堂教學結構。指導學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展。培養

學生敢說會說、敢問會問的能力。

（3）、培養學生養成語言積累的習慣和進行語文實踐的能力。

2、課題研究的總目標及重、難點

通過課題實驗，使學生能熱愛語文，養成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，課堂上能積極主動地參與學習全過程，課外能主動地學語文、用語文。重點是：激發學習動機；重視教給方法；形成并運用自主學習的能力。

難點是：促進學生個體自主學習，不背離“著眼學生的發展”為本的教育觀，有力地全面提高學生的素

質。

（三）、課題研究的方法： 本課題的研究主要采用行動研究法、案例研究法、經驗篩選法、調查法。

1、行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環節。該方法適用于課題研究的準備階段與實施階段。

2、案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。該方法適用于課題研究的實施階段。

3、經驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結、提煉。該方法適用于課題研究的總結階段。

4、調查法。運用采訪、座談、一般統計等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程。

（四）、課題研究的實施步驟 第一階段：準備階段（2009.9）

1、確定研究課題

2、學習《語文課程標準》和《固原市教學常規》，提高認識，統一思想

3、設計研究方案

4、成立課題組，使實驗教師明確實驗的目的、方法及要求

第二階段：實施階段（2009.10-2009.12）

1、運用課題理論，進行實踐探索研究

（1）以課堂為主渠道，加強學習方法的指導，培養學生自主學習的能力。教學方式有：教給自主預習的方法；指導“看”“說”“讀”“寫”的能力；教給質疑的能力；（2）重視實踐活動。鼓勵課外識字、觀察、收集等實踐活動。

2、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程 階段預期成果形式：教師課堂教學實錄，階段小結或論文

第三階段：總結階段（2010．1）總結成果，進行結題總結。預期成果：教師優秀教案、實驗總結

五．實踐的具體策略

策略之一：創造良好的課堂氛圍，為學生自主學習提供機會

為學生提供良好的氛圍，通過積極的有導向性質的情感活動，調動起學生參與自主學習的愿望與積極性，使學生的主動學習的能力得到發揮，使學生的思維最大限度地活躍起來，積極參與整個學習過程。同時，尊重學生的需要，提供自由思維的機會，讓學生得到成功的體驗，有利于提高課堂教學效率。因此：

(1)發揚教學民主。實行教學民主是為了給學生提供一個寬松和諧的學習環境。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態，敢想，敢說，敢談，敢問，敢于質疑問難，勇于大膽創新，樂于發表意見。因此，課堂教學中應積極提倡：答錯了允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的問題允許發問；不同意見允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。在這種民主的課堂氣氛中，學生沒有被同學恥笑的苦惱，沒有被老師斥責的憂慮，學習活動是充分自由的，學生全力地投入學習，充分體會自主學習的樂趣。

(2)建立融洽的師生、生生關系。師生間互相尊重，互相學習，才能形成融洽、和諧的氛圍。作為教師，必須以平等的態度來對待學生，視學生為主人，尊重信任每一個學生；作為學生，應該互相尊重，互相幫助，為完成共同的任務團結協作，保證學生個體與個體、個體與群體、群體與群體以及師生之間的信息與感情交流的暢通。在和諧的關系中，學生大都能積極主動地參與學習過程。相反，教師在教學時若繃著面孔，不茍言笑，或居高臨下，教學氣氛必然緊張，易產生壓抑感，影響學生進行自主學習。因此，教師必須保持教學態度和藹可親并保持適度幽默，在課外與學生打成一片，建立師生間的信任感。

策略之二：教給學生參與自主學習的方法，養成良好的語文學習習慣

當今社會科技發展日新月異，單靠學校里學到的東西，是不能適應社會發展的需要，許多東西要靠自學，這就必須具備一定的自主性學習思維能力。《學會生存》一書指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。所以，教師的任務不應是教語文，更重要的是指導學生去學好語文。為此，我們根據語文的特點從以下四個方面進行系列化指導：

（1）預習方法 一是明確要求。一般為解決生字難詞，初步理解課文，了解語文知識，發現并解決疑難問題。二是明確步驟。一般分四步：讀——朗讀、默讀、釋讀、利用工具書自覺掃除閱讀障礙；劃——劃生字難詞，劃結構層次；思——思考課后題，試做課后題；注——對文章的內容、寫法，在課文上踩點

評注。三是檢查反饋。

（2）聽課方法 一是要認真聽講，集中注意力。即明確目的、任務，強調重點（如板書，反復強調、總結性的話等）。二是積極思考，善于發現問題，勇于提出見解。同時要多動腦筋，多分析，多討論。三是大膽發言，要求用普通話講，條理清楚，回答全面，語句流暢無破句病句。四是養成邊聽邊記的習慣，做到手腦并用。

（3）復習方法 一是師生共同歸納復習的范圍、內容，然后展開復習。二是注意及時復習，一要課后及時復習回憶，二要每單元后復習回憶。三是把握復習策略，一要學會比較復習，二要學會交叉復習，三要學會背誦記憶，即理清文章的邏輯關系，尋找關鍵詞句，并進行多邊嘗試回憶背誦。（4）作業方法 一是遵循先復習后作業的思路，即先回憶聽課內容或課堂筆記，在理解基礎上再作作業。二是做后自覺檢查，養成“自檢”習慣。三是深究錯誤根源，先找原因，再作訂正，以填補薄弱環節。四是作業獨立完成，字跡端正清楚。五是重視口頭作業，該讀該背，強調自覺。六是遵循“提綱——作文——

修改”的程序進行作文。

六、課題研究的成效

（一）理論成效

第一、提出了一些課題概念，并作了界定。如：自主、自主學習、自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展等。

第二、提出了一些提高學生自主學習能力的策略及方法。如：借課外“世界”，依托文本例子，引導收集有效信息，注意調控；抓課堂“主陣地”，拓展空間，強化自主意識，落實自主學習，提高學習效率……

（二）實踐成效

經過研究與實踐，已經取得了一系列重大突破。突出表現在：

1、更新了教育觀念，樹立了正確的主體觀

由于受應試教育陰影作祟，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳。針對這種情況，及時倡導教師要樹立為學生服務的思想，提倡培養學生的自主學習能力。教師要努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學適應學生的需要，使教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優等生的才能得以發展，中等生得到鍛煉，后進得到幫助，有助于提高

學生的學習積極性，真正體現了教學的民主。

通過課題研究，教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現的過程，是釋放學生能量的過程。在學生自主探究的學習過程中，強化了自主意識，發揮了主體作用。教師從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據學生的學而教的意識。教師從過去的重視教學結果轉變到重視教學過程，引導學生發現問題，提出問題，研究問題，解決問題。長期下來，學生的閱讀能力，寫作能力、理解能力、想象能力、多角度的思維能力等有了明顯的提高，更可貴的是，學生的個性得到了張揚，同時也大大激發了學生的創新欲望。

2、調動了學生學習語文的積極性，提高了學習語文的質量。

“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果老是不想方設法使學生具有情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于使課堂教學往后進行，不動情感的努力勞動就會帶來疲倦。課要上的有趣，要能激發學生的情緒。”通過課題研究，提高了學生的語文學習的興趣，增強了學習的動機，正是由于引導學生自主性地參與學習過程，學生對學習語文的態度有了極顯著的變化，調動了學生的學習積極性，應驗了這一句話，“教學的最大成功是使學生喜愛你所教的學科”。策略實施后，建構了教師為主導、學生為主體的新型、多邊互動的師生關系。教師的主導作用突出體現了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了語文學習能力，提高了成績。

3、學生的自主性意識和個體學習能力明顯增強

學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，“打破沙鍋問到底”的探究意識增強，表現在課堂教學中，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，敢于提出自己的不同觀點、結論，甚至與老師同學的觀點展開討論或爭論……語言文字、探索人文精神、總結學習方法之風大盛。學生學到的不是一篇課文、一項知識，而是利用課文，通過探究，活化知識，增強能力。不僅知其然，還能知其所以然，逐漸由學會向會學轉變。學生課外知識的閱讀量明顯增多，不少同學開始涉及一些文學專著類知識……

與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。4.教師摸索出了培養學生自主學習的方法和經驗

在語文教學中，教師堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，充分調動每一個學生學習的積極性和主動性，從一切可能出發，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的權力交給學生，使學生“能”自主學習。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇，給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案，給孩子一點困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走。”尊重學生選擇學習內容、學習方式的權利和具有個性化的理解和感悟。教給學生思維的方法，教給學生掌握知識的基本方法，幫助學生總結出規律性的東西引導學生善思、會思，努力培養學生的自主學習能力。

七、研究實踐過程中發現的一些問題

1、自主學習能力培養與課堂教學目標的關系問題

教學目標是教學的出發點和歸宿，可以這樣說，教學所采用的一切措施、方法和手段都是為實現教學目標服務的。因此，在課堂教學中培養學生自主學習能力，其最終目的也是為教學目標服務的，它不能游離于教學目標，成為課堂教學的“調味劑”，或者故弄玄虛，或者是一種刻意追求的“形式”和“擺設”。教師要通過對學生自主學習能力的激發，進一步拓寬學生求知的視野和思路，并通過知識的遷移作用，把語文

知識學得更生動、更形象。

2、學生學習能力培養中教師主導地位與學生主體地位的關系問題

自主學習能力培養但這并不等于教師喪失了主導地位，相反，教師仍應緊緊勒住課堂教學的“馬韁繩”，優化課堂設計，引導學生圍繞教學目標，做到“形散而神不散”。同時，教師在幫助、引導學生選擇研究問題時，也應避免采取從外部強加的簡單方式，而應努力把問題轉化為學生內在的困惑，給他們的認識結構造成不平衡，使得尋求問題解決成為他們解除內在困惑，保持心理平衡發展的自身需要，從而使學生

主體作用得到充分而有效的發揮。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在語文課堂教學中，一旦學生學會了運用靈活、觸類旁通的學習方法，一旦學生具備了自主學習能力，那么，知識的泉水也就會永不枯竭的。當然，語文課堂教學對自主學習能力的培養所起作用更多情況是潛在的，不一定立竿見影，畢竟一學期的研究、實踐對學生長期能力的培養來說，還遠遠不夠，但是，種瓜得瓜，種豆得豆，只要我們繼續努力，深入研究、實踐，潛在的種子終會發芽、開花，結出創新之果。

因此，雖然本課題已結題，我們也取得了一些成果，但對課題的研究還沒有結束，這只是我們下一輪課題研究的支點，我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發展。

《語文教學中學生自主學習能力的培養》課題組成員

組長：張學儒 賈東芳

組員：楊富生 尹海霞 曾煥榮 按翠芬 楊金慧 黃小梅 楊麗娟 王生龍 蘇生逵 丁鵬娟 劉曉

蘭

馮金云 李慧蘭 喬淑紅 劉 萍 賈海霞 趙 奇 楊翠蓉 丁文芳 朱彩虹 余廣鵬 張得錄

楊 芳 王玲鳳 董何喜 張順玲 張詞芬 楊平福 馬玉智 賈慧霞

執筆：蘇生逵 相關附件附后：

1.觀摩研討課《稱贊》光盤一張 2.小專題研究課題小結 32份 3.《畫》《學會看病》相關教學資料兩份

第三篇：淺談小學語文課堂教學中學生自主學習能力的培養

淺談小學語文課堂教學中學生自主學習能力的培養

金城小學 勾海英

內容摘要：培養學生的自主性學習能力是時代的要求、新課標的要求、課程的要求、也是學生自身能力發展的要求。因此在小學語文課堂教學中教師要教給學生自主學習的方法，并從小樹立終身學習的意識。那么如何在語文課堂上培養自主學習能力呢？主要有四個方面：即培養良好的學習習慣；激發學生的求知欲和學習興趣；培養學生的自信心；進行學習方法的指導。

關鍵詞： 自主學習

學習習慣

學習興趣 學習方法

《語文課程標準》明確提出：“學生是學習和發展的主體。” “充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”教師是學生活動的組織者和引導者，應轉變觀念教給學生學習的方法，培養學生自主學習的能力。作為語文教師，我們的任務不僅要教學生學會知識，更要教會學生會學知識。愛因斯坦曾經說過：“做同樣的工作，它的出發點，可以是恐怖和強制，可以是追求威信和榮譽的好勝心，也可以是每個健康兒童都具有的好奇心，只不過這種好奇心往往很早就衰退了??”，因此，我們教學的目的之一就是要恢復學生的這種好奇心，培養學生的自主學習能力。什么是自主學習？我認為自主學習就是學習主體根據自己的興趣、能力、需要自定學習目標，對學習活動有自覺的意識反應，同時獲得積極情感體驗的學習方式和學習過程。那么，怎樣才能在語文課堂教學中培養學生的自主學習能力呢？我認為可以通過以下幾方面來培養。

一、培養良好的學習習慣

養成習慣有兩種基本的途徑：一種是強制性的養成習慣，結果是習慣形成了，同時強烈的反叛心理也間接形成了，既有利也會有弊。還有一種是暗示，可以養成習慣，還可以對暗示源產生親近感。良好的學習習慣對形成學習能力、提高學習效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種學習，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到學會的目標。良好的學習習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學階段，就要下氣力培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。教師要十分重視對學生學習習慣的培養。在上每一節課之前，就讓學生自己先預習課文，聽一聽課文錄音帶，查找與課文有關的資料和圖片，學生在課堂上就會充分運用這些資料和圖片，并在學習中加以消化。著名教育家魏書生老師就很注重培養學生良好的學習習慣，所以他所教的學生就能在一開學就進行期末考試，考的成績還非常好。學生有了這種習慣，對于學習其他課程，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下扎實的基礎。

二、激發學生的求知欲和學習興趣

《語文課程標準》中說：“教師是課堂教學的促進者、引導者和組織者”。因此，在新的課程標準下，教師要“以人為本”，尊重學生，在教學中激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，還要發揮主導作用，調動學生學習的積極性，進行針對性的教學，這樣學生才能真正參與到學習過程中來，成為學習的主人。

小學階段的孩子，其學習的內部動力的確需要外界的刺激。“興趣是學習之母”，沒有興趣，是學不好語文的。興趣是直接推動學生自主學習的內在動力。語文這門學科涵蓋的內容非常廣，上至天文地理，下至飛鳥蟲魚，古往今來，無所不包。作為老師，可以充分挖掘教材中學生感興趣的內容，激發學生自主學習的欲望。所以在日常教學中，我通過運用各種手段，激發學生的求知欲和學習興趣，采用語言激趣，謎語故事激趣等教學方法，做好導向作用，讓學生的探究潛能與欲望有所指向。如教學《觀潮》一課時，我采用設問形式入題：“同學們，你們見過涌潮的壯觀景象嗎？知道大潮來時是怎樣的嗎？想和老師一起去看看嗎？”就這樣，利用學生的好奇心理迅速把他們“帶進”了課文，使學生對課文產生了興趣。再如教學如在教學《新型玻璃》一課時，我就讓學生走出課堂，去觀察日常生活中接觸過的新型玻璃，了解它們的特點和作用，再在課上交流討論，由于學生興趣較濃，都積極參與，在此基礎上，我再讓學生大膽想象一下你想發明什么新型玻璃，學生們都爭相說出自己的看法。??事實證明，課堂上的這些題外話，能夠極大地調動學生自主學習的積極性，對那些已經能自主學習的同學也是一個極大的鼓舞，而那么多課外知識的獲得，能很好地提升學生的語文素養，而這些又能夠調動學生自主學習的欲望，這樣，學生的語文學習就進入了一個好的良性循環。這一做法大大豐富了學生的語文課堂學習，同時也增強了學生在生活中學語文、用語文的主動學習意識。

三、培養學生的自信心

要讓學生形成自主參與的欲望，還必須培養學生的自信心。朗讀是語文教學中的重點內容之一，我經常從朗讀入手來培養學生的自信心，使學生相信“我能行”。于是，我在教每一篇課文時，都先讓學生自由讀，告訴學生，整篇文章讀完后，可以選擇自己最喜歡的部分反復練習，再讀給同學聽。等同學讀完后，我問：“誰愿意把自己讀得最好的部分讀給同學聽”？同學們紛紛舉手，當一位同學讀完后，我進行一下簡短的鼓勵性的評價。又問：“還有誰讀得比他更好”？大家的表現欲更強了，更加把手舉得高高的，在這種活躍的氛圍中，一些平時不敢舉手的同學這時也大膽地舉起了自己的手，課堂氣氛熱烈而緊張。但這種方法還不能讓更多的同學參與到活動中來，于是我還會用一些其它的方法來補充。如有時課文中的一些重要段落人人都要會讀，我會說：你認為你能讀好這一自然段的同學站起來讀。這時，一個站起來了，兩個，三個??在這一個個同學站起來的過程中，他們的自信心正在不斷地增強。在課堂上反復運用這個方法，我能真切地感到學生膽子越來越大，越來越多的同學都樂于把自己最好的一面展示給大家看，朗讀能力也大大地提高了，自主學習的欲望和信心也越來越強烈。

四、進行學習方法的指導

要培養學生自主學習，關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的小主人。

（一）教會學生自我設計學習問題

學習主要是解決學什么和怎樣學的問題，因此，要想讓學生能夠自主學習，首先應讓學生解決這兩個問題。對于前者，也就是解決學習目標的問題，有了明確的學習目標，學生的學習就會有的放矢，收到事半功倍之效。那么怎樣引導學生設計學習目標呢？我是這樣做的：

一是圍繞文章題目設計學習問題。題目是文章的眼睛，因此，抓住題目來設計學習問題不失為一個學習的好方法，既能養成學生善于思考的良好習慣，又能弄清題目與課文的內在聯系。比如，《鳥的天堂》一文的學習，就可以設計這樣一個統帥全文的學習問題：“天堂”通常指什么，在本文中指什么？從文中的哪些地方可以看出這里是鳥的天堂？在這個學習問題的牽引下，學生非常順利地知道了“天堂”通常指幸福美好的地方，在本文中指茂盛的大榕樹，它是眾鳥棲息生活的好地方。而且，在這個總問題的指導下，學生從多個方面體會出了“鳥的天堂”的真正含義：（1）這是一棵非常茂盛的大榕樹，它非常適合鳥居住；（2）這里有一條小河，便于鳥二喝水和覓食；（3）這里的人們非常愛護鳥，不許人們捉鳥；（4）這里氣候溫暖濕潤，便于鳥兒生存；（5）這棵大榕樹上居住了無數的鳥兒，它們的種類繁多，大小不一??

二是圍繞文章具體內容設計學習問題。有些文章的題目不帶有什么突出的特點，對于這樣的文章，最好在讓學生初讀一遍文章之后再引導他們設計學習問題。引導學生結合課文內容設計學習問題，要注意讓學生在初讀課文之后，抓住文章的主要內容，特別是文中的“中心句”來設計。如《一夜的工作》一文，就可以讓學生抓住“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”這幾句點明文章中心的句子來設計學習問題。如“從文中哪些地方可以看出周總理的工作是那么勞苦，那么簡樸？”

（二）引導學生自主完成學習全過程

引導學生自行設計了學習問題，這只是學生自主學習的第一步。學生的自主學習更主要的體現在學生學習過程中。我的做法是：徹底摒棄傳統的以教師為中心的學生被動學習的教學方式，而是大膽放手，充分讓學生自我學習，教師只充當學生學習的服務者。具體學習過程又分為以下三步：

1、學生獨立學習。在設計了學習問題之后，就給學生一定的時間獨立學習，一般十到十五分鐘。在這一過程中以學生的默讀學習為主，可讓學生在課本上勾、畫、圈、點，大膽地進行批注分析，必要時可寫出學習筆記。一學期下來，學生的課本上都密密麻麻的，留下了同學們的辛勤的汗水和自我學習的豐碩成果。久而久之，將有可能真正實現學生自主學習，為學生的終生學習打下良好的基礎。

2、小組學習。在學生進行了較為充分的獨立學習之后，已經解決了不少學習問題，但也會有一些問題學生可能還不真正理解，這時進行就很有必要發揮集體的力量進行小組學習。我們的做法一般是以四人為一學習小組進行分組討論，并由一名學習小組長具體負責組織討論，并匯總討論要點，為下一步的全班集體學習作好準備。在這個環節中，將真正發揮小組群體的戰斗力量，那些在獨立學習中的弱者和強者，將會真正達到優勢互補。我認為，小組合作學習，使學生個體之間可以更好地相互交流、相互啟發，這樣不僅利于學生間的相互交流、相互啟發，從而共同探索，發現新的東西，而且更有利于學生的主動參與學習。所以學會合作學習是一個很好的方式。

3、集體學習。在進行了小組學習討論之后，學生對課文的理解已較為深入和全面，但也可能有些地方仍不夠透徹和精當。為了將學習更深入一步，也為了對學生的學習進行交流和評價，就很有必要展開全班學習大討論。我們的做法是，先讓學生匯報對學習問題的學習研究情況，然后讓學生進行質疑，共同討論有爭議的和不明白的問題。

總之，課堂教學是學生自我發現和自我發展的過程，也是教師不斷激活學生發展需要的過程。實踐證明：只有“以學生的發展需要為中心”，把學生當作活生生的主體，以多樣的教學方法與手段積極地引導學生自主學習，主動發展，我們應該讓語文課堂成為學生自主學習的課堂，讓學生自己去閱讀，去分析，去思考，去尋找答案，這才是落實素質教育真正有效的途徑！

參考文獻：

1．陳旭遠《新課程推進中的問題與反思》北京師范大學出版社2004年9月。

2．于建福《基礎教育新概念》教育科學出版社2001年10月。3．教育部《語文課程標準》北京師范大學出版社2001年7月。

作者簡介：

勾海英，女，漢族，1974年8月出生，1994年8月參加教師工作，大專學歷，興義市桔山街道辦金城小學語文高級教師。從教以來一直從事小學語文教學工作，積極鉆研語文教育教學理論，把先進的教學理念應用于實踐，尤其是在指導學生進行寫作訓練方面，取得了比較喜人的成績。曾先后被評為 “優秀班主任”、“優秀教師”，多次獲市、街道辦組織的優質課評比一、二等獎，所撰寫的論文曾獲得州、市一等獎，現致力于小學語文 “作文教學研究”及“讓學生在情境中探索、發現、體驗”的教學模式探索。

第四篇：小學語文課堂教學中學生自主學習能力培養(陳艷紅)

小學語文課堂教學中學生自主學習能力培養

陳艷紅

《語文課程標準》明確提出：“學生是學習和發展的主體。”“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”教師是學生活動的組織者和引導者，應轉變觀念教給學生學習的方法，培養學生自主學習的能力。授之以魚不如授之以漁。生物學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”因此，在教學中要加強學法引導，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，讓學生學會自己學，并養成自主學習的習慣，在單位時間里學到更多的知識。作為語文教師，我們的任務不僅要教學生學會知識，更要教會學生會學知識。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

一、預習是學生自主學習的前提

預習作為課堂教學的前奏，是培養學生自學能力的重要途徑。通過預習可使學生對新課教學處于有準備的心理狀態，便于增強聽課的目的性，掌握學習的主動權。作為小學語文教師，無疑應從預習方面入手，加強指導，強化訓練，使學生逐步形成技能，提高自學能力，提高語文課堂效果。首先，應教給學生預習（自學）方法，讓學生自主學習。各年級段學生的知識基礎知識不同，自學能力不同，教師應提出相應的預習（自學）要求。可采用“讀、思、寫、用”的方法。讀，自學時讓學生借助拼音將課文讀正確、通流利；圈出生字，畫出 1

詞語；標出自然段序號；了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么。思，讀一讀課前連接語、課后思考題，明確新課要學什么。寫，邊讀課文，邊思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受。用，即使用工具書，初步解決一些自己能解決的問題。

二、興趣是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。創設情境的方法有以下一些：

1、利用新舊知識的聯系創設情境。尋求新舊知識之間的聯系來創設情境，容易喚醒學生記憶，發展學生思維，激發學生主動學習，促進對新知識的深入思考。

2、聯系社會生活創設情境。利用學生熟悉的社會和生活以及所關心的話題創設情境，能更好地激發學生學習語文的興趣，使學生感到學有所得、學有所用，進而突破學習重難點、提高學習效率。

3、讀文章、講故事創設情境。常言道“文史不分家”，學科知識的巧妙整合，對學生感染力強、吸引力大。在課堂上用讀文章、講故事的形式創設情境，能更好地激發學生的學習興趣，啟發學生積極思考，增強學生的求知欲望。

4、利用信息技術和多媒體創設情境。多媒體集文字、圖像、聲音、動畫、影視為一體，為創設教學情境提供了有力支持。尤其對于一些抽象、枯燥、不可見、難理解、難解釋的知識，能提高真實感和表現力，吸引學生注意，激發學生探究，調動學生學習的積極性。

三、引導探究是學生自主學習的關鍵。

教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識，充分調動學生的學習欲望，發揮其學習的主動性，提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式呢？

首先給學習小組確定一個明確的目標。如在教學《自然之道》時，可以提出這樣的學習目標：（1）我會讀：讓學生大聲朗讀課文，可以自由讀，也可以小組合作讀。（2）我會問：讓學生讀完課文后在學習小組里提出不理解的地方，如：“面對幼龜受到傷害，向導為什么若無其事？”，讓學習小組共同解決提出的問題。

（3）我會講：讓學生把讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，然后在小組內交流，學生的學習興趣定會大大提高。如《桂林山水》一課，由于這篇課文第2、3自然段結構相似，所以先引導學生學習第2自然段，然后再讓學生自學第3自段落。這樣教師只是在學習過程中起到引導的作用。小組合作學習一定要給足時間讓學生在小組內討論交流，作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有。

四、發現問題是學生自主學習的表現

創造性思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。愛恩斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《藍色的樹葉》時，可以這樣引出問題的：“讀了課題你們有什么疑問嗎？”學生思考了片刻后問：“課題為什么以藍色的樹葉為題？在生活中沒見過藍色的樹葉

呀？是不是真的有藍色的樹葉呢？”，這樣可以讓學生帶著這幾個問題去讀課文，把這些問題弄明白。課堂是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

五、實踐活動的開展是學生自主學習的重點。

《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。因此，語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，可以采用以下方式。

1、演一演。可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如在教學《荷葉圓圓》一課時，可以采用表演的形式，以學習小組為單位，小組合作進行故事情節表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流，學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創意小組。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。這樣學生自主探究問題的能力在提高，思維應變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。

2、說一說。“說”是學習語文的一種很好的方法。通過“說”可以使學生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學生的語言表達能力。在教學《坐井觀天》一課時，為了拓展學生的思維和想象能力，讓學生展開想象說一說，“青蛙如果跳出井口會看到什么，又會說些什么？”學生針對這個問題思考討論，學生

們興趣極高都暢所欲言。這樣既加深了對課文的理解、感悟，又訓練了語言表達能力；既豐富了課文內容，同時還培養了思維的廣闊性和創新精神。

3、唱一唱。在教學《王二小》一課時，為了渲染課堂氣氛，把學生帶到課文的意境中去，讓學生一起唱那熟悉而又動聽的歌曲——《歌唱二小放牛郎》。學生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了戰場上。用音樂、歌曲這樣一種學生熟知的藝術方式來開啟他們智慧的大門，對激蕩學生的情感，展開學生的想象，激發學生的創造潛能，具有十分重要的促進作用。

4、訪一訪。讓學生當記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動在課文教完后進行，有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。在教學《中彩那天》一課時，請一名同學當記者，請幾個同學分別扮演父親、庫伯。記者采訪父親中彩和歸還庫伯汽車時的不同感受；采訪庫伯收到汽車時的驚喜以及怎樣感謝父親。

5、做一做。知識源于實踐，在語文教學中加強學生的實踐，促使學生在實踐中思考，在思考中實踐，既能使學生獲得知識，又能提高學生的學習能力。在教學《植物媽媽有辦法》這一課時，為了能充分理解課文內容，在學課文之前，要求學生帶一些種子來到課堂，在上這一課時充分利用這些教具進行課文內容的了解，讓學生觀察種子的特點，使學生知道了不同的種子傳播的方式也不同。

培養學生自學能力是一項長期而艱巨的任務，決不能一步登天，切忌一暴十寒。要做到逐步引導，長期堅持，根據學生實際情況分層次進行，不斷總結經驗教訓。自主學習不是自由學習，教師要教給學生一些自學方法，該放則放，該收則收，不能放任自流，活而不亂。總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學生“學”，教會學生“學”。培養學生自主學習的能力，是時代的需要，是語文教學改革的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養現代人素質的需要。我相信，只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課堂中運用各種策略，培養學生勇于發現、積極探索、大膽創新的能力，那么語文課堂教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好而堅實的基礎。

第五篇：數學課堂教學中學生自主學習能力的培養

數學課堂教學中學生自主學習能力的培養

課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧，興趣盎然的學習氛圍，才能愈來愈使學生積極、主動地參與教與學活動中，教與學必須有一個和諧課堂步驟，來實施“師”（教）和“生”學、“情”與“知”，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，課堂教學又是實施素質教育的主渠道，在課堂教學中各環節上應不斷滲入學法指導，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。

一、創設情境，形成問題，使學生愿學。

情境的創設關鍵在于情，以情情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情增中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

二、引而不發，誘思導學，培養學生樂學

英國教育家斯賓塞說：”應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”課堂教學時，要體現“兩主”作用，教師可用適當的手段對學生思路進行引導。但為了社會全體學生的主體性更充分發揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發”（把知識點直接加以解脫），而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好準備，鋪墊，學生整個認知系統被激活，并高速運轉起來，就由最初的興趣萌芽狀態進入了主動探索理解新知識階段。

三、評價分析，內化新知，使學生變學會為會學

教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生在學習上的優點和缺點作自我評價、暢所欲言，各抒己見。

經過以上步驟后，教者可以開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會發射自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質進一步形成。教者要根據學生討論交流情況不失時機，準確又簡煉的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。學生對知識理解更深入，成功接納新知識，起到內化知識的作用。

四、分層指導，靈活訓練，使學生善學。

在學生獲取一定感性認識基礎上，老師還應引導學生自己展開思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生指導他們鞏固新學新知以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生則指導他們進一步理解與鞏固所學新知中最基本的部分；對于上等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環過程。

綜上所述，在課堂教學中，教師要強調以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，收到良好的教學效果。還要培養學生善于發現、分析、解決和運用數學的能力，養成自主探索的學習習慣，推進數學課堂教學改革，實施素質教育。