第一篇：基于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的班級(jí)管理方法思考

課程小論文：

題目：基于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的班級(jí)管理方法思考

要求：就如何學(xué)生的主體意識(shí)談?wù)勛约旱膶?shí)踐、觀察、思考；字?jǐn)?shù)不限；留作自己今后學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的參考。

《中學(xué)語文新課標(biāo)》規(guī)定：學(xué)習(xí)是學(xué)生從內(nèi)部自主生成知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高人生價(jià)值的過程。因此，在此過程中，學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)有支配和控制的權(quán)利和能力。充分發(fā)揮自身潛能，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，向老師請(qǐng)教，相互研討，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)則是——老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。課堂節(jié)奏緩慢平板，無波瀾起伏，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡。

那么，怎樣喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

一、建立一種平等、民主、和諧、寬松的新型師生關(guān)系

教學(xué)就是教師的教和學(xué)生的學(xué)，二者統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往互動(dòng)。這種交往不僅發(fā)生在人與人之間，也發(fā)生在人與物之間，是一種多元互動(dòng)。在教學(xué)過程中，交往已成為師生共創(chuàng)、共生、共識(shí)、共享的基本形式。

傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)、教師的封建家長式的權(quán)威意識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生的絕對(duì)服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的滯后。我們教師要敢于放下架子，勇于丟掉面子，給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍。學(xué)生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，才能提高語言運(yùn)用的能力。例如，與學(xué)生建立坦誠、平等的兄長、朋友式的師生關(guān)系，課堂上，學(xué)生可以和老師展開激烈的辯論，學(xué)生可以指出老師的不足，學(xué)生也可以上講臺(tái)講課??這樣不但喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)，同樣贏得了同學(xué)們的信任、尊敬和親近，也正迎合了中學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的潛在主體作用。

二、采取情境感染的方法，激起學(xué)生的興趣

情境感染即情感心理交流過程。人的情緒和情感總是相互感染的，教學(xué)活動(dòng)既是知識(shí)、信息的交流過程，又是教師、教材、學(xué)生間情感交流的過程，教師力求挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染自己的對(duì)象，從而把自己的教育要求內(nèi)化為學(xué)生的動(dòng)機(jī)與需要，也就喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)。語文教學(xué)在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，語文教材都是文質(zhì)兼美的精品，其中蘊(yùn)含著豐富的情感資源，或以其高尚的情操震撼人的靈魂，或以其完美的人格蕩滌凈化人的情操，或以哲理啟發(fā)人思考，或用美感熏陶人格。總之，語文教學(xué)有著取之不盡、用之不竭的情感教育資源，可以說任何一位成功的老師都是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素的高手，使學(xué)生內(nèi)心真正被文章所蘊(yùn)含的美感所折服。

例如，在教學(xué)中將音樂、美術(shù)、語言三種藝術(shù)手段完美結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、眼、耳、口多種感官，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過多種藝術(shù)手段產(chǎn)生情感共鳴。1.以優(yōu)美的畫面牽動(dòng)學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)

例如在教《春》這篇課文的時(shí)候，不要讓學(xué)生先讀課文，而是先讓學(xué)生看畫面，一幅色彩明快、生機(jī)盎然的《春之圖》喚起學(xué)生對(duì)春的美好情感，然后讓學(xué)生給圖配文，結(jié)合課文再看圖，這樣學(xué)生在圖、文之中就體會(huì)到了朱自清先生的生花妙筆。2.以震撼心靈的音樂，激發(fā)學(xué)生對(duì)情境的感悟

例如，在教現(xiàn)代作家史鐵生的《我與地壇》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻感悟到作者對(duì)母親的深深依戀、愧疚之情，我播放了MTV《懂你》，學(xué)生通過如泣如訴的旋律，體悟到了母愛的崇高與偉大——母愛是我們的精神家園，母愛是我們的生命航標(biāo)，母愛是我們心中永遠(yuǎn)熠熠生輝的太陽！

3.用情感豐富的語言，感染學(xué)生對(duì)情境的再現(xiàn)

例如，在學(xué)習(xí)《周總理，我們的好總理》時(shí)，我以悲痛、沉重、撕心裂肺的呼喚將學(xué)生帶進(jìn)了痛悼總理的哀傷情景之中，有的同學(xué)為總理的去世惋惜不已，有的學(xué)生悲痛得幾欲出聲??教學(xué)取得了意想不到的效果。

三、通過實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)的方法，激起學(xué)生的興趣

新課標(biāo)規(guī)定：語文應(yīng)該把工具性與人文性相結(jié)合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)以及綜合運(yùn)用祖國語言文字的能力。語文和生活緊密相連，語文教學(xué)的源頭活水就是生活，所以要倡導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”，在反復(fù)實(shí)踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。因此在教學(xué)過程中，我們應(yīng)放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生在豐富多彩的生活實(shí)踐中去學(xué)習(xí)語文。

例如，在學(xué)習(xí)議論文時(shí)，可以采取辯論賽的形式，讓學(xué)生在論辯的過程中提高口頭表達(dá)能力和思辨能力；在教童話、寓言時(shí)，可以把它改編成課本劇，通過表演的形式讓學(xué)生體悟其中的內(nèi)涵；在教詩歌時(shí)，可以采取詩歌朗誦比賽的形式，讓學(xué)生在朗誦中體會(huì)作者所要表達(dá)的意蘊(yùn)；在教小說時(shí)，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，仔細(xì)揣摩小說人物的心理活動(dòng)，從而把握文章的主旨；在教新聞時(shí)，我讓學(xué)生模擬做小記者，進(jìn)行校園新聞采訪、寫作；在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生先口頭作文，然后再行之于文，爭(zhēng)取做到條理清楚。我把每一次作文訓(xùn)練中的優(yōu)秀習(xí)作都裝訂成冊(cè)，在班上予以傳閱，并積極鼓勵(lì)學(xué)生向外投稿，讓學(xué)生獲得一種成功感。這樣，學(xué)生的寫作興趣大增，不再把寫作當(dāng)成一種苦差使。

在課外，要讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)重歸于豐富多彩的生活中去，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。例如，“給父母語言表達(dá)挑刺”、“給廣告找毛病”、“我最喜歡（討厭）的廣告”、“給家庭擬計(jì)劃”、“給班級(jí)寫聲明”等。這樣就大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又豐富了學(xué)生的生活，開闊了學(xué)生的視野。

總之，教與學(xué)是一種雙向互動(dòng)的交流過程。我們應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生的心理，采取多種有效的方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部潛能，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，放飛學(xué)生想象的翅膀，使其個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到充分提高，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一教學(xué)目標(biāo)。

第二篇：基于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的班級(jí)管理方法思考

基于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的班級(jí)管理方法思考

學(xué)習(xí)是學(xué)生從內(nèi)部自主生成知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高人生價(jià)值的過程。因此，在此過程中，學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)有支配和控制的權(quán)利和能力。充分發(fā)揮自身潛能，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，向老師請(qǐng)教，相互研討，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)則是——老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。課堂節(jié)奏緩慢平板，無波瀾起伏，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡。那么，怎樣喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

一、建立一種平等、民主、和諧、寬松的新型師生關(guān)系

教學(xué)就是教師的教和學(xué)生的學(xué)，二者統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往互動(dòng)。這種交往不僅發(fā)生在人與人之間，也發(fā)生在人與物之間，是一種多元互動(dòng)。在教學(xué)過程中，交往已成為師生共創(chuàng)、共生、共識(shí)、共享的基本形式。

傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)、教師的封建家長式的權(quán)威意識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生的絕對(duì)服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的滯后。我們教師要敢于放下架子，勇于丟掉面子，給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍。學(xué)生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，才能提高語言運(yùn)用的能力。例如，與學(xué)生建立坦誠、平等的兄長、朋友式的師生關(guān)系，課堂上，學(xué)生可以和老師展開激烈的辯論，學(xué)生可以指出老師的不足，學(xué)生也可以上講臺(tái)講課??這樣不但喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)，同樣贏得了同學(xué)們的信任、尊敬和親近，也正迎合了中學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的潛在主體作用。

二、采取情境感染的方法，激起學(xué)生的興趣

情境感染即情感心理交流過程。人的情緒和情感總是相互感染的，教學(xué)活動(dòng)既是知識(shí)、信息的交流過程，又是教師、教材、學(xué)生間情感交流的過程，教師力求挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染自己的對(duì)象，從而把自己的教育要求內(nèi)化為學(xué)生的動(dòng)機(jī)與需要，也就喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)。語文教學(xué)在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，語文教材都是文質(zhì)兼美的精品，其中蘊(yùn)含著豐富的情感資源，或以其高尚的情操震撼人的靈魂，或以其完美的人格蕩滌凈化人的情操，或以哲理啟發(fā)人思考，或用美感熏陶人格。總之，語文教學(xué)有著取之不盡、用之不竭的情感教育資源，可以說任何一位成功的老師都是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素的高手，使學(xué)生內(nèi)心真正被文章所蘊(yùn)含的美感所折服。

例如，在教學(xué)中將音樂、美術(shù)、語言三種藝術(shù)手段完美結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、眼、耳、口多種感官，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過多種藝術(shù)手段產(chǎn)生情感共鳴。

1.以優(yōu)美的畫面牽動(dòng)學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)例如在教《春》這篇課文的時(shí)候，不要讓學(xué)生先讀課文，而是先讓學(xué)生看畫面，一幅色彩明快、生機(jī)盎然的《春之圖》喚起學(xué)生對(duì)春的美好情感，然后讓學(xué)生給圖配文，結(jié)合課文再看圖，這樣學(xué)生在圖、文之中就體會(huì)到了朱自清先生的生花妙筆。

2.以震撼心靈的音樂，激發(fā)學(xué)生對(duì)情境的感悟例如，在教現(xiàn)代作家史鐵生的《我與地壇》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻感悟到作者對(duì)母親的深深依戀、愧疚之情，我播放了MTV《懂你》，學(xué)生通過如泣如訴的旋律，體悟到了母愛的崇高與偉大——母愛是我們的精神家園，母愛是我們的生命航標(biāo)，母愛是我們心中永遠(yuǎn)熠熠生輝的太陽！

3.用情感豐富的語言，感染學(xué)生對(duì)情境的再現(xiàn)例如，在學(xué)習(xí)《周總理，我們的好總理》時(shí)，我以悲痛、沉重、撕心裂肺的呼喚將學(xué)生帶進(jìn)了痛悼總理的哀傷情景之中，有的同學(xué)為總理的去世惋惜不已，有的學(xué)生悲痛得幾欲出聲??教學(xué)取得了意想不到的效果。

三、通過實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)的方法，激起學(xué)生的興趣

新課標(biāo)規(guī)定：語文應(yīng)該把工具性與人文性相結(jié)合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)以及綜合運(yùn)用祖國語言文字的能力。語文和生活緊密相連，語文教學(xué)的源頭活水就是生活，所以要倡導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”，在反復(fù)實(shí)踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。因此在教學(xué)過程中，我們應(yīng)放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生在豐富多彩的生活實(shí)踐中去學(xué)習(xí)語文。

例如，在學(xué)習(xí)議論文時(shí)，可以采取辯論賽的形式，讓學(xué)生在論辯的過程中提高口頭表達(dá)能力和思辨能力；在教童話、寓言時(shí)，可以把它改編成課本劇，通過表演的形式讓學(xué)生體悟其中的內(nèi)涵；在教詩歌時(shí)，可以采取詩歌朗誦比賽的形式，讓學(xué)生在朗誦中體會(huì)作者所要表達(dá)的意蘊(yùn)；在教小說時(shí)，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，仔細(xì)揣摩小說人物的心理活動(dòng)，從而把握文章的主旨；在教新聞時(shí)，我讓學(xué)生模擬做小記者，進(jìn)行校園新聞采訪、寫作；在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生先口頭作文，然后再行之于文，爭(zhēng)取做到條理清楚。我把每一次作文訓(xùn)練中的優(yōu)秀習(xí)作都裝訂成冊(cè)，在班上予以傳閱，并積極鼓勵(lì)學(xué)生向外投稿，讓學(xué)生獲得一種成功感。這樣，學(xué)生的寫作興趣大增，不再把寫作當(dāng)成一種苦差使。

在課外，要讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)重歸于豐富多彩的生活中去，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。例如，“給父母語言表達(dá)挑刺”、“給廣告找毛病”、“我最喜歡（討厭）的廣告”、“給家庭擬計(jì)劃”、“給班級(jí)寫聲明”等。這樣就大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又豐富了學(xué)生的生活，開闊了學(xué)生的視野。

總之，教與學(xué)是一種雙向互動(dòng)的交流過程。我們應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生的心理，采取多種

有效的方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部潛能，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，放飛學(xué)生想象的翅膀，使其個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到充分提高，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一教學(xué)目標(biāo)。

第三篇：基于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的班級(jí)管理方法思考

基于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的班級(jí)管理方法思考

在班級(jí)的管理中，學(xué)生不僅僅是客體，更應(yīng)該是班級(jí)管理的體。二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)和信息高速發(fā)展的時(shí)代，只有具有開拓創(chuàng)新和獨(dú)立自主素質(zhì)的人才，才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，要培養(yǎng)出具有開拓創(chuàng)新和獨(dú)立自主素質(zhì)的人才，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

通過增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體自我控制能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生在教育活動(dòng)中的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動(dòng)的主體和自我發(fā)展的主體。在班級(jí)的管理中，學(xué)生不僅僅是客體，更應(yīng)該是班級(jí)管理的主體。我們所管理的對(duì)象（學(xué)生）是具有意識(shí)、情感、意志、能動(dòng)性和創(chuàng)見性等主體性因素，所以，要有目的的發(fā)展學(xué)生，就不可回避學(xué)生意識(shí)、情感、意志、能動(dòng)性和創(chuàng)見性等主體性因素的中介作用。因此在班級(jí)管理的整個(gè)過程中（包括制定計(jì)劃、組織實(shí)施、日常工作的檢查督促及總結(jié)等），應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

1、學(xué)生自我管理，培養(yǎng)自立能力、發(fā)展創(chuàng)造能力：

班規(guī)的制定要根據(jù)學(xué)校的要求，在學(xué)生的討論基礎(chǔ)上，根據(jù)民主集中制的原則，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德、體育、衛(wèi)生、日常行為等方面對(duì)學(xué)生提出明確、具體、有針對(duì)性的規(guī)范要求。由于這些班規(guī)是學(xué)生自己參與制定的，在執(zhí)行中、學(xué)生都較為自覺遵守。其次要根據(jù)班規(guī)，建立一整套學(xué)生自查自糾、值日班干部督促檢查的自主管理的監(jiān)督機(jī)制，從制度上保證學(xué)生自主管理能真正落到實(shí)處。班級(jí)的管理是長期、復(fù)雜的過程，學(xué)生的自主管理難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，班主任應(yīng)定期或不定期地進(jìn)行檢查，并在工作上給學(xué)生指點(diǎn)和幫助，使班級(jí)的管理工作做得更好，不偏離正確軌道。

在班級(jí)管理中，讓學(xué)生自己去主動(dòng)地安排計(jì)劃，選擇方法，勇敢地面對(duì)困難，承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)要讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)于集體，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生集體意識(shí)和班級(jí)的凝集力，而且能使學(xué)生獲得班級(jí)管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人，學(xué)會(huì)自我管理，如何使更多的學(xué)生參與管理，我主要采取以下三個(gè)途徑：① 每次的班會(huì)由一名班委和一名學(xué)生共同主持（學(xué)生自報(bào)，要求從班會(huì)設(shè)計(jì)及安排等各方面全方位考慮，擬出方案及實(shí)施的具體措施，經(jīng)班主任審核后由主持人實(shí)施）。

② 每天的值日班長由一名班委和一名學(xué)生共同負(fù)責(zé)，從學(xué)習(xí)情況、課堂常規(guī)、儀容儀表、環(huán)境衛(wèi)生等方面進(jìn)行監(jiān)督和檢查，及時(shí)與班主任聯(lián)系，反饋班級(jí)情況。

③ 增設(shè)管理崗位，使更多的學(xué)生能參與班級(jí)的管理工作，得到鍛煉的機(jī)會(huì)。

2、激發(fā)自我教育欲望，提高自我調(diào)控能力：

主體自我調(diào)控能力，是學(xué)生主體能動(dòng)地選擇、加工、改造外部世界傳遞的信息及施加的影響，從而使自身得以不斷發(fā)展完善的能力。正確的自我管理、自我教育的意識(shí)，是學(xué)生能夠在班級(jí)中自我管理、自我教育的前提條件。而正確的主體意識(shí)是不會(huì)自發(fā)形成的。所以在班級(jí)的管理中，學(xué)生的自我教育班主任不能當(dāng)旁觀者，應(yīng)該做具體細(xì)致的工作，只是將管變導(dǎo)、將綁化為疏，做場(chǎng)外指導(dǎo)，在平時(shí)的班級(jí)工作中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的主體意識(shí)。

第四篇：班級(jí)管理學(xué)專題三作業(yè)基于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的班級(jí)管理方法思考

基于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的班級(jí)管理方法思考

學(xué)習(xí)是學(xué)生從內(nèi)部自主生成知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高人生價(jià)值的過程。因此，在此過程中，學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)有支配和控制的權(quán)利和能力。充分發(fā)揮自身潛能，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，向老師請(qǐng)教，相互研討，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)則是——老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。課堂節(jié)奏緩慢平板，無波瀾起伏，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡。那么，怎樣喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

一、建立一種平等、民主、和諧、寬松的新型師生關(guān)系

教學(xué)就是教師的教和學(xué)生的學(xué)，二者統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往互動(dòng)。這種交往不僅發(fā)生在人與人之間，也發(fā)生在人與物之間，是一種多元互動(dòng)。在教學(xué)過程中，交往已成為師生共創(chuàng)、共生、共識(shí)、共享的基本形式。

傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)、教師的封建家長式的權(quán)威意識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生的絕對(duì)服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的滯后。我們教師要敢于放下架子，勇于丟掉面子，給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍。例如，與學(xué)生建立坦誠、平等的兄長、朋友式的師生關(guān)系，課堂上，學(xué)生可以和老師展開激烈的辯論，學(xué)生可以指出老師的不足，學(xué)生也可以上講臺(tái)講課??這樣不但喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)，同樣贏得了同學(xué)們的信任、尊敬和親近，也正迎合了中學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的潛在主體作用。

二、采取情境感染的方法，激起學(xué)生的興趣

情境感染即情感心理交流過程。人的情緒和情感總是相互感染的，教學(xué)活動(dòng)既是知識(shí)、信息的交流過程，又是教師、教材、學(xué)生間情感交流的過程，教師力求挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染自己的對(duì)象，從而把自己的教育要求內(nèi)化為學(xué)生的動(dòng)機(jī)與需要，也就喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)。

三、通過實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)的方法，激起學(xué)生的興趣

物理和生活緊密相連，物理教學(xué)的源頭活水就是生活，所以要倡導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”，在反復(fù)實(shí)踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。因此在教學(xué)過程中，我們應(yīng)放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生在豐富多彩的生活實(shí)踐中去學(xué)習(xí)物理。在課外，要讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)重歸于豐富多彩的生活中去，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中動(dòng)手、動(dòng)腦。

總之，教與學(xué)是一種雙向互動(dòng)的交流過程。我們應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生的心理，采取多種有效的方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部潛能，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，放飛學(xué)生想象的翅膀，使其個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到充分提高，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：對(duì)于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)

基于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的班級(jí)管理方法思考

我是一個(gè)今年剛剛被任命的新手班主任，沒有任何當(dāng)班主任的經(jīng)驗(yàn)。在開學(xué)的時(shí)候，我聽到這個(gè)消息時(shí)覺得自己不太可能可能當(dāng)好這個(gè)班主任，果然在開始的幾天，我經(jīng)歷了報(bào)名、收費(fèi)、挑選班干部等許多的事情，每天把自己累的半死，卻發(fā)現(xiàn)好像什么也沒有做。后來，我請(qǐng)教了一些老教師，閱讀了一些關(guān)于班主任工作的書籍，發(fā)現(xiàn)很多的老師都嘗試著培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，自己沒干什么，班級(jí)卻管的很好，于是開始了自己的嘗試。

一、我覺得沒有規(guī)矩不成方圓，一個(gè)班集體應(yīng)該有自己的班規(guī)，但是這個(gè)班規(guī)不能使班主任強(qiáng)加給學(xué)生們的，而應(yīng)該由學(xué)生們自己來討論制定。于是我在一個(gè)周末之前給同學(xué)們布置了回去制定一份班規(guī)的任務(wù)，要求在班會(huì)課前提交給班長。班長領(lǐng)導(dǎo)班委會(huì)從其中擇優(yōu)挑選，制定一份初步的班規(guī)。然后在班會(huì)課上朗讀給所有人，由所有同學(xué)提意見并經(jīng)行修訂。在這其中，我覺得可以培養(yǎng)起學(xué)生們對(duì)于班級(jí)管理以及班級(jí)活動(dòng)的一種熱情，更可以激發(fā)他們對(duì)于紀(jì)律的遵守，很多同學(xué)更是提出了很多有建設(shè)性的班規(guī)。比如我們班就有同學(xué)提出班規(guī)不應(yīng)該只是同學(xué)們遵守，班主任也應(yīng)該遵守，并給我設(shè)置了一些規(guī)定，例如：上課時(shí)不能接打電話，下課不能拖堂，不能不問青紅皂白就訓(xùn)斥同學(xué)等等。我覺得這就是同學(xué)們將自己的班級(jí)當(dāng)做了他們自己的一種表現(xiàn)。

二、在班規(guī)制定之后，同學(xué)們不僅遵守，還應(yīng)該積極參與到班級(jí)管理中去。現(xiàn)在的很多學(xué)生都認(rèn)為班級(jí)管理是班干部和老師們的事，跟自己沒關(guān)系。為了糾正這一觀點(diǎn)，我在每周設(shè)立一位值周班長，由班委會(huì)成員輪流擔(dān)任，每天設(shè)置一名值日生，負(fù)責(zé)當(dāng)天的遲到、曠課、上課紀(jì)律和作業(yè)情況的記錄，并每天寫下值日總結(jié)和感想。在每一周的班會(huì)課上，會(huì)請(qǐng)上一禮拜表現(xiàn)最好的值日生進(jìn)行值周工作總結(jié)。除此之外，我還設(shè)立了兩名花卉委員、一名打水委員等一些特殊職務(wù)，務(wù)必使每一個(gè)同學(xué)都參與到班級(jí)管理中來，培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)。

三、在訓(xùn)斥學(xué)生方面，我提倡自我反省、自我教育。現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性都很強(qiáng)，教育時(shí)很容易挫傷學(xué)生們自尊心，所以我設(shè)計(jì)了一份表格，讓學(xué)生們填寫，讓她們自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，反省錯(cuò)誤并最終改正。我在帶班的第一個(gè)禮拜就發(fā)現(xiàn)了一批喜歡上網(wǎng)的學(xué)生，每天來呵欠連天，上課精神不濟(jì)，于是我一次班會(huì)課時(shí)進(jìn)行了一次關(guān)于“學(xué)生上網(wǎng)利與弊”的辯論賽，就由這些網(wǎng)迷們分成兩隊(duì)展開辯論。我把任務(wù)分下去后，他們都很積極，不停地查找資料，找我咨詢，辯論賽上他們唇槍舌劍、你來我往，辯論賽很成功，我在最后總結(jié)時(shí)又提到了這幾位同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他們都低下了頭，我相信他們?cè)谶@次辯論賽后收獲了很多。果然，在其后的幾周里他們基本上沒有這個(gè)現(xiàn)象。這樣無聲的訓(xùn)斥比起班主任大發(fā)雷霆要好的多。

帶班到現(xiàn)在已經(jīng)六周了，我終于不再像開學(xué)時(shí)手足無措，也不再從早上忙到晚上了。但對(duì)于同學(xué)們主體意識(shí)的培養(yǎng)還沒有結(jié)束，還有著更多的問題等著我這個(gè)新手班主任去解決呢。

附錄：

附上我班班規(guī)一份，希望老師給予點(diǎn)評(píng)。

高二·十五班班級(jí)規(guī)定

一、出勤方面

1、遲到：早讀，午習(xí)，上課

①遲到一次扣分0.5分，罰掃教室一次；

②早讀遲到者自己拿書在教室外早讀；

③遲到5次以上者，每次扣1分，另罰背誦英語或語文課文一篇。

2、曠課

①一節(jié)扣1分，罰掃教室一次，背英語或語文課文一篇；

②三、四節(jié)扣2分，罰掃教室三次，背英語或語文課文一篇；

③曠課一天扣5分，罰掃教室一周，背英語語文古文課文各一篇；

要求：

背誦課文的必須2天內(nèi)背完，背不出來的，英語讀20遍，語文抄寫10遍。（由班主任、班長負(fù)責(zé)）

3、課間操、眼保健操

①無故不做的，每次扣0.5分。（由體育委員負(fù)責(zé)執(zhí)行）

4、因故不能來學(xué)校上學(xué)的，給班主任打電話通幷叫父母與班主任通話，確保父母班主任知曉學(xué)生的安全，不打電話通知的扣分2分并寫800字檢討書。（班主任負(fù)責(zé)）

5、請(qǐng)假5次以上者，以后每請(qǐng)假一次的扣0.5分。（班主任負(fù)責(zé)）

二、體衛(wèi)方面

1、值日生當(dāng)天教室衛(wèi)生、公共衛(wèi)生區(qū)衛(wèi)生沒掃干凈的，扣0.5分，再罰掃教室一次。（由生活委員負(fù)責(zé)執(zhí)行）

2、亂扔紙屑、垃圾的扣0.5分，罰制作衛(wèi)生標(biāo)語一條，張貼于教室內(nèi)。

3、在教室及走廊嬉戲打鬧者，由違犯規(guī)定的這個(gè)人罰擦當(dāng)天黑板！(體委負(fù)責(zé))

三、紀(jì)律方面

1、上課講話、打瞌睡的，每次扣0.5分，罰給所有同學(xué)講個(gè)故事或唱首歌，必需得到所有人認(rèn)可，不能敷衍。

2、被老師點(diǎn)名批評(píng)的，頂撞老師的，每次扣1分，罰向任課老師道歉，背英語課文一篇，1天內(nèi)背完，背不出來的，讀20遍。（由副班長負(fù)責(zé)執(zhí)行）

3、上課看課外書，玩手機(jī)，mp3、mp4等的，老師有權(quán)收繳，由學(xué)生帶家長來老師處領(lǐng)回，每次扣1分，罰寫1000字以上的名著讀后感一篇。

3、無特殊原因，未經(jīng)老師允許，隨便調(diào)動(dòng)座位的，每次扣0.5分，罰掃教室一次。（組長負(fù)責(zé)執(zhí)行）

4、上課吃零食、嚼口香糖者每次扣0.5分，罰幫家長做家務(wù)一次，需有家長開具的證明。

5、凡抽煙、喝酒、打架者，每次扣5分，并負(fù)責(zé)為班級(jí)購買花卉一盆。

四、學(xué)習(xí)方面

1、無故缺交作業(yè)、抄襲作業(yè)的，每次扣0.5分，罰幫任課老師批改作業(yè)一次。累計(jì)達(dá)三次以上的（不含三次），加背英語課文一篇，2天內(nèi)背完，背不出來的，讀20遍。（由學(xué)習(xí)委員、科代表負(fù)責(zé)、各組長輔佐）

2、每次考試班級(jí)排名前5名的，第一名加3分，第二名加2分，第三、四、五名加1分，進(jìn)步20、15、10名次的分別加3分、2分、1分。排名倒數(shù)五名的，第一名扣2分，第二名扣1分，第三四五名扣0.5分。

3、考試舞弊的，每次扣2分，罰掃教室一周，背英語課文一篇，2天內(nèi)背完，背不出來的，讀20遍。（班主任和所有班干部負(fù)責(zé)）

五、獎(jiǎng)勵(lì)方面（班主任和班干部負(fù)責(zé)）

1、班干部每人每學(xué)期加2分。

2、出黑板報(bào)的每人每次加0.5分。

3、積極參加學(xué)校各種活動(dòng)的，每人每次加0.5分，在學(xué)校獲獎(jiǎng)的，加2分。

4、積極參加班級(jí)組織的活動(dòng)的，每人每次加0.5分，在學(xué)校獲獎(jiǎng)的（如文章發(fā)表在校刊上的），根據(jù)獲獎(jiǎng)情況，加1至3分。（由副班長負(fù)責(zé)執(zhí)行）

5、每五周出滿勤（無遲到、曠課、請(qǐng)假情況）的，加1分。

6、每五周無違反紀(jì)律情況的（以班干部登記的情況和老師巡視觀察的情況結(jié)合考慮），加1分。

7、每五周每次都按時(shí)完成作業(yè)的（無遲交、缺交作業(yè)現(xiàn)象），加1分。

六、實(shí)施細(xì)則

1、每位同學(xué)基礎(chǔ)分70分，凡低于65分者，找家長一次，凡低于60分者，無條件勸退。

2、設(shè)立值日生一職，每天負(fù)責(zé)記錄同學(xué)違規(guī)和加分情況，如有老師發(fā)現(xiàn)，而值日生未記錄者，值日生扣除0.5分。

3、班委會(huì)要嚴(yán)格按照本條例有關(guān)規(guī)定進(jìn)行加、減分，實(shí)行考核分透明制。

4、每位同學(xué)的考核分每5周公布一次，由班長負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)登記，并上交班主任審批公之于眾。

5、以上所說加、減分最終結(jié)果作為期末學(xué)校評(píng)選“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀班干部”侯選名單。

6、未盡事宜根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定實(shí)行。

七、本條例最終解釋權(quán)歸班主任和高二(15)班委會(huì)所有，本條例自2012年9月起實(shí)行。