第一篇：如何利用學習小組來組織課堂教學訓練活動

如何利用學習小組來組織課堂教學訓練活動 在教學過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為我們所熱衷的教學方法。教學的重點不再應該是“我們該教些什么”,而應是?“我們如何在課堂教學中創造這些條件?！毙抡n程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力.。

這些原則在魯老師的課中體現得尤為明顯。他除了用全英語教學配以豐富的表情、語言和動作外，還有一大特點就是在組織課堂教學訓練活動上體現出了學生的“主人公”精神——采用小組學習活動。這一點我們有共識。本著“學生為中心、互幫互助”的原則，我給學生這樣分組：學優生和中間生搭配，中間生和學困生搭配，讓學優生帶動中間生，中間生帶動學困生。無論是復習還是新授課，給他們時間思考我給予適當提示。探討完，從局部提問即選取代表，后整體放開即小組之間提問。

說到提問，再談一下我對“課堂提問”的理解。一直以來，我們的提問受到了課本的極大限制。學生的思維得不到開拓，得不到一題多解、一題多思的效果。所以平常課堂的提問應適當延伸，多為學生創造思考的空間，這就要求我們要善于引導，準備一些有探索性、有障礙性、甚至是有挑戰性的題目。能聯系實際的更好，這樣容易激發他們的斗志和學習興趣。課堂教學訓練鞏固活動也可反映在課下、業余時間。鼓勵學生辦英語壁報，解決疑難問題，分析常見錯誤，也可適當刊登一些學習方法、英語小詩歌、謎語和趣聞等。小組之間開展單詞聽寫競賽、智力比賽等。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，不知不覺鞏固了所學內容，保持住了對學習英語的長久興趣。

第二篇：也談組織課堂教學訓練鞏固活動

也談組織課堂教學訓練鞏固活動

根據魯老師的視頻教學加之我自己的教學實例，我認為情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用，是組織課堂教學常用的且行之有效的方法。

一、情景教學的運用

1.創設語言環境，讓學生身臨其境

在英語課堂上，為了讓學生少受本族語的影響，師生交流過程中應盡可能地用英語交談，好像生活在一個充滿英語的國度里。讓學生身臨其境，培養英語會話能力。為了達到這種效果，我們應盡量創設近似真實的語言情景。

教師從走進教室打招呼開始直至課堂教學結束離開教室為止，就是一個現實的，生動的，豐富多彩的言語教學情景。英語課堂教學本身的人文環境能產生師生間的真實交流。例如：雙休日過后的周一早晨，教師說一聲：“Nice to meet you again!” “Did you enjoy your weekend？”就能引出一連串的話題：師生可以隨意談論各自的周末生活。

教學情景大體分為兩類：一類是室內情景，這類情景比較簡單，只要采用一些輔助手段即可。利用室內實物把學生引入其景。如教Come To the Party這一課時，上課前就布置好教室，黑板上添幅標語，教室中央掛上彩球，墻上貼一些圖片等等。這時，學生往往懷著好奇的心情，瞪著眼睛看這周圍的一切。這時老師開始介紹：“we′re going to have a party today．What do you think we should do to prepare for the party？”這時，由于環境的刺激，學生會很踴躍地出謀劃策。教師引出新詞就比較容易，學生也可以在主動的情況下接受這些新的單詞和表達法。碰上新詞應反復強化。因為學生的注意力比較集中，所以掌握快，印象深，從而取得很好的教學效果。另一類是室外情景，這類情景設計將室外的情景搬入室內，設計比較復雜。

2.借助直觀教具，引起學生有意注意

根據學生心理發展的特點，充分利用直觀教具，能幫助學生正確理解知識，激起他們的學習興趣。目前，我們采用的直觀情景一般有圖片、卡片、簡筆畫、實物。如：教聯系動詞look，sound，taste，smell時，老師準備了一朵玫瑰，一盒巧克力，一袋怪味豆和一盒輕音樂。這些實物雖然都是學生日常生活中接觸的，但教師把這些實物帶進教室還是第一次，他們往往產生一種新鮮感。馬上吸引住他們的注意。隨后，通過“觀賞”、“聞”、“嘗”、“聆聽”的教學設計，得出：The rose looks beautiful and smells nice．The choco1ate tastes

delicious．The music sounds peaceful．的結論?？梢?，借助直觀情景教學，課堂生動活潑，學生學得活，記得牢。

3.運用音樂，形成輕松氣氛

音樂是美的使者，在英語授課時利用音樂為背景，會形成輕松的學習氛圍，能消除學生的緊張心理。唱英語歌是一種很好的方法。學生非常樂意學唱英語歌曲。常用的歌曲是旋律明快，簡單易學的。如：Sing，Hand in Hand，Jingle Bells，The More We Get Together等。這樣既訓練了聽力，又加強了口語，真正達到寓教于樂之中。有時候，教師還可以根據教學需要，利用一些歌曲的曲調添加當堂英語新詞，編成新歌。在歌曲中學生詞、學句型。既減輕了學生的心理負擔，又能在輕松愉快的氣氛中學到新知識。音樂還可以是很好的presentation。如：放一段廣播操的音樂，就能展開對話：“what are they doing？”“They are doing morning exercises．”如再配上幾個學生的動作，效果會更佳。

4.引導學生對話，提高會話能力

英語作為一種技能，必須通過大量的實踐活動才能獲得。因此，作為老師要盡可能地引導學生用英語進行會話，培養用英語交際的能力。現行教材的話題大部分設計得非常精彩，只要老師稍加引導，打開學生的思路，他們便非常樂意展開。

5.采用多媒體教學，激發學生興趣

隨著現代化教育的普及，多媒體已越來越廣泛地被應用到課堂教學中，為創設語言環境提供了有利條件。應依據不同的教學目標選擇媒體，創設英語課堂情境。

在利用幻燈、投影媒體時，一般要求伴隨錄音或教師的講解。同時在利用幻燈創設情景時，還可以運用增減和遮掩的辦法，逐次顯示教學內容，吸引學生注意力。常見的設計有Guessing game．或利用活動式投影片來表現事物的運動變化過程。幫助學生在逼真的表象基礎上，進行積極思維和想象，進而進行表達。此外，還可以運用電視錄像，創設逼真的言語交際情景。教師可運用恰當的播放方式，如無聲觀看、只聽不看、定格觀看、創設信息溝等方法，再配合其他教學活動（小組討論、選擇問答、角色扮演、再創表演等），使學生加深對語言知識的理解，學會在適當的場合使用恰當的語言。

二、情景教學的注意事項

1.在情景教學過程中，教師必須掌握快節奏、大容量的原則。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影等途徑，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內容。把課文內容與實際情景、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。

2.在運用情景教學中，教師應引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細枝末節上。要做到這一點，教師在上課時應對學習主要內容進行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關的問題，使學生明確學習目的。其次，在學習過程中，教師不應使學生產生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。

教學實踐證明：情景教學法的恰當運用，不僅有助于教學效果和質量的提高，而且對于激發思維、開拓思路、形成能力、挖掘潛能都有著積極意義。

第三篇：初中數學課堂教學中如何組織小組合作學習

初中數學課堂教學中如何組織小組合作學習

蕭伯納有句名言：“兩個人,每人有一個蘋果,交換一下,仍是每人一個蘋果；兩個人,每人有一種思想,交換一下,每人就有兩種思想”.這句話道出了我國新課程改革倡導的其中一種全新理念—--小組合作學習.小組合作學習是課堂教學中通過師生之間、生生之間多邊互動,積極合作共同完成教學任務的一種教學形式.這既是新一輪課程改革對廣大教師教學行為的基本要求,也是強化教師引導作用,提高教學針對性、實效性,促進學生學習方式轉變的重要目標.下面我就結合自己近幾年課改實踐談談初中數學小組合作學習的一些做法和體會.一、小組合作學習的意義

在小組合作學習活動中,學生是學習的“主體”“主角”,教師只起“主導”“導演”作用.教師的主要任務是為學生設計學習情境,激發學生學習興趣,調動學生學習積極性,讓學生參與教學活動全過程,自主探索學習,獲取知識,提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力.這樣,有利于發展學生認知水平,有利于及時反饋教學信息,有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力,更有利于培養學生學會做人、學會做事、學會生存的能力,從而使學生真正成為學習的主人.二、小組合作學習的建立

在數學課堂中建立合作小組,一般要考慮學生的學習成績、學習能力、興趣愛好等諸方面因素,按照“組內異質、組間同質”的原則進行編組.“組內異質”為小組成員內部互相幫助提供了可能,而“組間同質”又為全班各小組間的公平競爭提供了保證.結合初中學生和數學學科的特點,通?？梢圆捎冒辞昂笞尉徒M合與任務為中心的任務組合兩種形式.在教學中究竟使用哪一種,應根據教學內容、學生實際情況而定.三、小組合作學習的實施

新課程理念下的初中數學教學,要盡可能地讓學生一起合作做一做,并與同伴交流,達到學習經驗共享,并培養合作的意識,培養交流的能力,在合作交流中鍛煉清楚地表達自己的思想,并不斷提高分析問題、解決問題的能力.但并非每節課都要小組合作,也并非所有的教學內容都適用于合作教學,應根據實際情況合理的選擇.一般情況下,選擇一些具有挑戰性、多樣性、開放性的內容效果會更好些.1、選擇挑戰性問題

挑戰性問題對于個人而言較難理解題意,找出思路,但又是在學生力所能及的范圍內,這樣的問題較適合于按前后座次就近組合教學.在小組合作學習中,大家共同分析問題、相互交流,教師作適當的指導,使得問題變得越來越清晰,最終問題得以解決.例如,在教授《軸對稱》第一課時時,為了突破難點——比較觀察軸對稱圖形和兩個圖形關于某直線對稱的區別和聯系,我設計了以下教學過程：

??

師：剛才我們動手剪了一些圖形,請你把它們擺成如圖所示的情形.(第一幅圖是軸對稱圖形,第二幅圖是兩個圖形關于某直線對稱)分別移動或旋轉圖1中的松樹和圖2中的一個小人,什么變了什么沒變？你有什么發現？

生1：在移動或旋轉松樹的過程中,它們的形狀沒有變,位置變了.師：它還是軸對稱圖形嗎？請用一句話歸納你的發現.生2：是,軸對稱圖形是具有某種特征的一個圖形,與位置無關.師：很好!誰能類似地說說圖2？

生2：在移動或旋轉圖2中一個小人的的過程中,兩個小人的形狀沒變,但一個小人的位置變了,兩個小人已不再關于某直線對稱,也就是說兩個圖形關于某直線對稱是兩個全等圖形之間的相對位置關系,與位置有關.通過讓學生分組動手操作,并在操作過程中去思考——什么變了什么沒變,從而得到問題的本質,這樣的問題具有挑戰性,學生有興趣去組合去親身實踐,不僅培養了學生的合作意識,還培養了學生的觀察、歸納和語言組織能力.2、選擇多樣性問題

多樣性問題對于個人而言較難全面解答,經常會漏解,這也需要小組合作學習.例如：在教學《整式》一課中的“用字母表示數”內容時,依據新課程理念,可用火柴棒搭正方形游戲來教學.把學生按任務為中心的任務合作小組為單位搭正方形,然后討論搭出n個正方形時,需用火柴棒多少根？

<1>、按圖搭正方形：

<2>、找出正方形的個數與火柴棒根數之間的關系,并寫出相應結論.此問提出后,同學們搭的搭、議的議,合作、交流的情緒高漲,紛紛展示各自的研究成果：

小組一：一個正方形由4根火柴棒組成,兩個正方形由一個正方形加上1個由3根火柴棒搭成的正方形,三個正方形由一個正方形加上2個由3根火柴棒搭成的正方形??n個正方形由一個正方形加上（n-1）個由3根火柴棒搭成的正方形,由此得到結論：14+3(n-1);小組二：一個正方形由1根火柴棒加上3根火柴棒組成,兩個正方形由1根火柴棒加上2個3根火柴棒構成,三個正方形由1根火柴棒加上3個3根火柴棒構成??n個正方形由1根火柴棒加上n個3根火柴棒構成 ,由此得到結論：21+3n;

小組三：一個正方形由4根火柴棒構成,兩個正方形由4×2根火柴棒構成,但應減去1根公共使用的火柴棒,即4×2-1,三個正方形由4×3根火柴棒構成,但應減去2根公共使用的火柴棒,即4×3-2??n個正方形由4n根火柴棒構成,但應減去（n-1）根公共使用的火柴棒,即4n-(n-1),由此得到結論：34n-(n-1)小組四：一個正方形由2根橫的火柴棒加上2根豎的火柴棒構成,兩個正方形由2×2根橫的火柴棒加上（2+1）根豎的火柴棒構成,三個正方形由2×3根橫的火柴棒加上（2+2）根豎的火柴棒構成,??n個正方形由2n根橫的火柴棒加上（n+1）根豎的火柴棒構成,由此得到結論：42n+(n+1)．

通過上述小組合作探究,得到4種不同結論,使問題較全面解答,又使學生對字母n可以表示任何數有了更深刻的認識,從而達到了這節課的教學目的,這都是課堂小組合作學習的喜人成果.3、選擇開放性問題 開放性問題對于個人而言較難獨立完善解答,容易混淆.為此,在教學中也采用小組合作學習更恰當.在合作教學中給他們提供一個交流的機會,一個展示自己、了解別人的平臺,因而能相互促進、共同提高,最終問題得以完美解決.例如：已知,如圖①圓柱的底面半徑為6cm,高為10cm,螞蟻從A點爬到B點的最短路程是多少？

學生沿一條母線剪開得到側面展開圖②后,容易求出最短路程為 cm,待學生完全理解后,教師可將習題進行變式,提出下列問題：

(1)、為什么要展開？

(2)、如果半徑和高均為6cm,最短路程又為多少？(3)、若將點B移到點A的正上方,如圖③,最短路線是哪一條？

（4)、如果從點A繞圓柱一周后到達點B建一懸梯,則懸梯的最短長度是多少？

(5)、如果圖③中的圓柱較高,為了減少坡度,點A需繞圓柱兩周到達點B,最短路程又是多少？

這樣不斷變換題目的條件,逐漸提高難度,學生要獨立正確解答出來,難度就很大,這也需要進行小組合作教學,要進行合理的分類比較、正確地空間想象以及較強的分析綜合能力,(4)、(5)雖然較難,但(4)可仿照原題的思路解出,而(5)可以將其轉化為(4)來解決,同時還向學生滲透了轉化的數學思想,既培養了學生的興趣,又提高了學生的能力.同樣,對于一些可以用不同方法、從不同角度去解決的問題,也可以采用小組合作學習,使學生通過小組合作學習的形式,有機會提出自己的觀點和方法,同時又分享了別人的優點,在討論和爭辯過程中,學生的思路就會越來越開闊,能從多角度、多側面尋求解決問題的途徑.四、小組合作學習的評價

對小組合作學習進行科學的評價,是合作教學成功的關鍵.合作教學科學的評價要重視教學過程評價與教學結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合.前者的評價要更注重教學過程,因為過程最能體現小組的合作情況；后者的評價要注重集體,因為合作講究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高教學的效率.通過評價,促進小組成員之間的分工合作,提高小組合作學習的實效.總之,小組合作學習是新課改理念下全新的教學模式,它對搞活課堂氣氛,開拓活躍學生思維,體現學生主體地位,提高學生分析問題、解決問題的能力等方面起到巨大的促進作用.此外,它還有利于培養學生之間的團結合作意識,使生生之間、師生之間和諧互動,互相促進,共同提高,真正做到在課堂上通過合作、探究、質疑、互動的過程,使每個學生都積極參與,享受學習數學的快樂,從而實現真正意義上的和諧課堂、愉快課堂、收獲課堂.如果這樣,那么學生學習數學的能力必能大幅度地提高.

第四篇：利用學習小組加強班級管理

“三權分立”法在班級管理中的嘗試

——利用學習小組加強班級管理

2010年甘肅省進入了新課改。新課改的一大亮點是要建立學生學業成績與綜合素質評價相結合的發展性評價體系。今后，學校要根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，構建綜合素質評價制度。結合我校的一些實際情況，總結多年來自己的帶班經驗，今年形成了一套系統的學生管理和評價體系。這就是我班的“三權分立”法，而這一套體系的重點就是利用學習小組對學生的綜合素質做一個定量的評價。下面就自己的一些做法與大家共同探討。

一、整體思路

新課改的特點是要以學生為主體，這套體系的最大特點是以鼓勵學生為主，批評教育為輔，充分發揮學生主觀能動性，調動學生的積極性。讓學生們知道，只要你努力了，就一定會有回報的，只要你付出了，就一定會有收獲的。除此之外，這個評價體系中加強了對學生集體觀念的教育，讓學生知道你的行為習慣，學生成績，不僅會影響自己而且對其他同學也會有影響。這就使得某些有問題的同學不會肆無忌憚，破罐子破摔，因為你還要顧及你的同學的感受。

二、班級公約的制定

班級公約每個班級都有自己的特點和特色。我們班的班級公約主要體現了一個觀點，只要你自己努力，一定會在班級的考核中體現出來，一定會為你的小組帶來好處。反之，如果你不小心犯了錯誤，也會在班級考核中體現出來，為你的小組帶來扣分。例如：一周內無遲到、早退、曠課者加5分，遲到一次扣1分，早退一次扣1分，曠課一次扣10分。只要你能按時作息，每周都會加分，但如果你違規了，就會有相應的分數扣除。而扣除的分數不僅要影響你的個人考核，還會影響到你們小組的考核。當然，班級公約也要根據班級的特點有輕重之分。例如我們班以主抓學習為主，所以學習、紀律、衛生的比重是不一樣的，其中學習占50%，紀律占30%，衛生占20%。這樣就會使班級的導向指向了學習。自然對班級的學風建設，班風建設都是有好處的。三、三權的形成

1、學習小組的成立及小組長管理權的委任

學習小組是新課改的一個重要的內容，不管是平時學生的學習，還是學期末學生學習成績的小組評價，還有學習小組的研究性課題等等，都與學習小組有至關重要的聯系，我在班級管理中利用這一點加強了學習小組的功能，使得他更像一個小集體。

1學習小組的分組辦法 ○例如上學期我班有72人，要分成12個小組。時按照學習成績由高到低的順序依次排序，第1至第12名先依次分到1到12組中，再倒過來將第72名至61名也依次分到1到12組中，以此類推。最后每一個小組都有6個人，而且每一個小組的平均成績是非常接近的，實力也相對平均，便于小組間的競爭。

2學習小組的職能 ○學習小組分定后其具體的職能包括：平時學習上的共同進退、相互討論、作業的探討等等，紀律的維持和相互提醒、每學期兩周的值日衛生，當然還包括每一周的考核。實際上，學習小組幾乎很多事情都要在一起完成，而且每一個同學都要努力完成，才會取得更好的考核成績。

3小組長的生成和職能 ○小組長的生成有兩種方法，一是有小組內6人選舉產生，但小組內意見不統一時，由各候選人闡述自己的觀點和管理小組的理念，再由班主任權衡定奪。二是有小組內進行競聘上崗，有班主任、班委會、團委會組成評審團進行裁決。

小組長的職能：在一個小組中小組長就是負責人，全權負責小組內的所有事物和小組的活動，包括小組內學習計劃的制定、安排、落實，學分的小組評定、研究性課題的開展，平時紀律的維持、值周衛生的安排，當然也包括小組內座位的安排等等。事無巨細都由小組長負責。

2、課代表的生成及評價權的委任

課代表的職能往往在很班級體中都只是作業的收交和與任課老師的聯系交流。在班級管理中，我又給課代表賦予了新的職能，那就是對學習小組每周的情況進行評價即評價權。

1課代表的生成也有兩種辦法，一是有班級中全體同學選舉產○生，條件是那些工作認真負責而且在本學科的學習上比較優秀的同學。二是和任課老師交流，由任課老師委任那些工作認真負責且能不折不扣的完成任課老師交代的任務的同學擔任。

2課代表的職能：○課代表除了要按時完成每天的作業收交和任課老師交代的任務外，還有就是其監督權的行使。每天要記錄全班同學的學習情況（包括：課堂內的表現，作業的收交情況，作業的質量高低等等），把一周內記錄的情況進行匯總反饋給任課老師和各小組的小組長。并把一周內記錄的情況與任課老師交流，由任課老師簽字后作為一周內小組的考核依據。另外，由學習委員組織每周召開課代表會議，總結本周學習過程中所出現的問題，并及時上報班主任做出相應的安排和部署。

3、班團干部的生成及監督權的委任

1班團干部的生成：○班團干部的生成還是遵循以往班團干部的生成辦法，由班級全體同學選舉產生。分別選舉產生班長1名，學習委員1名，文體委員1名，生活委員2名（男生1名，女生1名），團支部書記1名，組織委員1名，宣傳委員1名。

2班團委的分工和職能 ○班長：全權負責班級內全面工作，具體負責班級內紀律的維持，以及定期召開班委會和小組長會議，并及時向小組長反饋小組情況。

學習委員：主要負責對班級內所有課代表的監督，并將一周內各學科的學習情況匯總上報班主任，作出及時的調整和安排。

文體委員:負責班級內全體同學的考勤，文體活動的安排。男生活委員：負責男生宿舍的管理和環境衛生監督檢查。女生活委員：負責女生宿舍的管理和教室衛生監督檢查。團支部書記：全權負責團支部的全面工作，每周對全班同學的儀容儀表進行檢查，并將檢查結果反饋給小組長。

宣傳委員：負責教室黑板報信息的采集和出版，以及學校和班級內政策性內容的宣傳。

組織委員：班級內所有活動的策劃和組織。

4、三權間的制約

將班團干部和課代表平均分配到每一個小組。首先，班團干部和課代表都是小組成員，必須要服從小組長得管理，但又對小組長有監督和評價權。

第五篇：小組合作學習課堂教學反思

小組合作學習課堂教學反思

平陰縣玫瑰學校

吳興華

“自主、合作、探究”已經成為新課程中最重要的學習方式之一。教師應激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能。教師是學習的組織者、引導者與合作者。

在新課程的理念下，我們在進行教學活動過程中，可以有效地運用小組合作的方式為學生開辟一個寬松的學習環境，從而提高學生的學習效率。

小組合作學習，就是指學生在教師的指導下，以小組為單位, 群體研討、協作交流的一種學習方式。小組合作學習有利于培養學生的合作精神和合作能力，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。

一、小組合作學習在課堂教學中優勢：

1、開展小組合作學習為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體參與性。

2、開展小組合作學習將個人獨立學習成果轉化為全組共同的認識成果，培養了群體意識和活動能力。

3、小組合作學習有互查作用，能使學生從別人的錯誤方法和思路中學到更多的知識。

4、小組合作學習的匯報有利于開展有競爭的合作。還可以將小組共同的認識成果轉化為全班共有，能激發創新，拓展思維，提高教學時效。

5、小組學習過程中存在著自我評價和他人評價的過程，具有激勵和導向作用，可以提高學生學習的自我監控，自我調節能力。

二、目前小組合作學習的教學實踐中存在的低效現象： 在實際教學中，小組合作學習的開展往往很艱難，小組合作學習教學中存在一些低效現象，如課堂出現冷場現象，學生合作不主動；學生層次不同，學習合作參與度不均衡；角色分工不到位，各組成員分工不到位；小組成員的構成往往具有一定的隨意生和臨時性，合作學習小組之間水平差距較大，缺乏橫向比較的公正性。導致合作學習小組解體或學習不能順利進行的最主要因素就是小組成員不會合作。導致學生不合作的原因往往不是學生缺乏合作的愿望，而是學生缺乏合作的方法。

三、課堂教學中培養學生小組合作學習技能：

第一、我們在傳授知識的同時教給學生掌握必要的技能，如請求發言，遵循指導，稱贊他人，澄清觀點，支持反饋，互相檢查，表示疑義，提出建議，概括小結等。

第二、通過具體形象的內容來營造良好的學習氛圍。交流是說與聽雙方的事。眼神，表情是語言的說明，和生動的語言具有同樣的感染力，面對面的交流是傳遞信息最好的辦法。在小組合作學習中，讓學生放下手中的書，把目光都集中在發言的學生身上，學習的氛圍立刻就不同了。

第三、發揮教師的示范作用培養小組合作的能力。教學中沒有進行過小組合作學習的學生根本不知道要如何進行合作。他們的知識經驗少，對合作交流的認識幾乎為零。首先要通過教師的示范作用在他們大腦中建立起合作學習的概念。例如先請分析能力強的學生發表見解，表示同意或不同意他的意見，如果不同意就補充不同的意見。然后再請學生針對不同的問題模仿老師與同學的交流方法進行兩人討論，使其形成一種模式，給學生導向，最后才放手讓學生在小組討論中自由討論。這樣由于教師示范作用在先，學生合作起來才有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

第四、培養小組長，提高合作學習時效。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有組長的指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言，如果學生自制力很差，就會導致課堂紀律散亂，沒有一個良好的合作氛圍教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養小組長就顯得至關重要。教師要督促組長積極主動地組織合作交流。使小組成員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓動組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展，知道組長在交流過程中進行靈活協調，如對回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭發言，起表率作用，指導組長善于收集組員在交流中對同一問題所作出的不同答案，并及時準確地想老師匯報。從而培養組長的組織，安排，協調，歸納能力，促進合作交流的有效進行。教師可以對小組合作的人員進行合理調配，每組的組長可以實行輪換制。這樣可以培養每個學生的組織能力，產生多位組織者，提高學生團體協作能力，解決問題能力，交流能力。

通過實踐證明，在教學中合理使用多樣化、個性化的合作學習策略，能有效地提高學生學習的興趣，改善學習態度。但合作學習技能的培養并不是一蹴而就的，在教學過程中，要充分體現學科特點，充分利用教材中的現有資源，充分挖掘資源中的娛樂元素，充分調動全體學生主動參與小組合作學習的積極性，保證小組合作學習的健康、有序發展。

小組合作學習課堂教學反思

平陰縣玫瑰學校

吳興華