第一篇：教師如何組織課堂教學活動

教師如何組織課堂教學活動

教和學即統一有對立。當教師的方法得體時，學生們就喜歡學、自覺學。教和學會達到和諧的統一；當教師的方法簡單乏味、無創新時，教和學就成了對立，學生們就會感到是教師強迫他們學，而他們本身有不愛學。因此，教師在課堂里的作用是調動起學生的積極性，讓他們積極主動的學。這就要求教師把重點放在組織課堂的教學活動上。組織教學活動就是指：再一節課的什么時間組織什么樣的活動，是集體活動還是個人活動，是朗讀還是游戲；活動是在座位上進行，還是離開座位到黑板前進行；是多讓好學生在課上發言，還是多給差學生一些發言機會；是聽說領先還是語法領先；是英漢互譯式的上課，還是只講英語，多給學生創造聽英語的機會等等。

1、朗讀

朗讀可以營造一種課堂氣氛。每次上課時可以讓學生朗讀前5課的課文并借此檢查學生的發音和對課文的熟悉程度。朗讀可以調整混亂的課堂秩序。朗讀可以使別人了解教師所教英語的水平，還可以成為家長檢測孩子學習的手段。要注意的是朗讀要分段進行，在兩節課甚至四節課中，要把朗讀分成幾次進行，不要顧前不顧后。

2、活動

在組織活動時，要事前進行設計，不打無準備之仗。活動的時間不宜太長，通常以5—10分鐘為宜。通常來說，每一次課就應該有幾次小規模的活動。游戲活動應該圍繞著教學的內容來設計，這樣才能達到教與學的統一。

教師如何布置家庭作業

1． 布置一些寫寫畫畫的作業。比如讓學生畫一個動物，或者畫水果、文具用品、各種球類等，在圖的下面注上英語單詞。2． 布置一些搞競賽用的作業。

3． 布置一些聽錄音、朗讀課文的作業，并讓家長配合檢查一下。4． 鼓勵學生預習下一課的新內容，學習新單詞。5． 可在下課前用英語說說下次要帶的新東西，重復幾遍。

《學員成長日記》的使用

1、要求學生每天在家聽磁帶或看碟片（至少15分鐘）有家長簽字為有效，培養學生在家學英語，養成預習、復習的好習慣。教師應強調在家學習的重要性。

2、教師-學生-家長可在《學。。》上互相留言，達到交流的目的。教師于第一節課間批閱，對家長留言要給予及時回復。對于《學。。》中的各欄及時填寫。學生將所得獎勵（五角星、小紅花、好孩子）按要求貼在《學。。》的后面獎勵中，以便學期總結。

3、作業本：預備級2-3本，一級以上3-4本（聽寫本、家庭作業本2套、課堂作業本）

第二篇：教師如何組織課堂教學活動

教師如何組織課堂教學活動

教和學既統一又對立。當教師的方法得體時，學生們就喜歡學、自覺學，教和學會達到和諧統一；當教師的方法簡單乏味、無創新時，教和學就成了對立，學生們就會感到是教師強迫他們學，而他們本身又不愛學。在教和學的關系中，學是主體，教在整個的教學環節中只能占四分之一的地位。很多教師都以為，好學生是自己教會的，學習后進的學生是天生的差，是腦子笨。其實，只要仔細地想一想我們就能明白，不管我們怎么教，如果學生本人不動腦筋，不想學，那么他（她）是什么也學不會的。因此，教師在課堂里的作用是調動起學生的積極性，讓他們積極主動地學。這就要求教師把重點放在組織課堂的教學活動上。組織教學活動就是指：在一節課的什么時間組織什么樣的活動，是集體活動還是個人活動，是朗讀還是游戲；活動是在座位上進行，還是離開座位到黑板前面進行；是多讓好學生在課上發言，還是多給差生一些發言機會；是聽說領先還是語法領先；是英漢互譯式的上課，還是只講英語，多給學生創造聽英語的機會等等。

1.朗讀 在成功的課堂教學中，集體和個人活動都要有，集體活動往往為課堂營造一種氣勢，集體朗讀課文就是一種很好的方法。每次上課的時候都讓學生朗讀前5課的短文和句子，學生們就會感到他們在一個一個地征服敵人，而每一篇會讀的短文又是他們成功的碩果。在朗讀時，教師要有意識地進行指導，特別是對學生念的每一個音是否準確要有正確的判斷，然后糾正錯誤的發音。另外，發覺大家朗讀的聲音突然變小了，就應該知道學生對此句不熟悉，則應反復帶讀幾遍。同時在學生朗讀時，教師要注意每個學生是否發音。總之，朗讀多了對學生有利，也便于家長的檢查。許多學生都把朗讀作為一種驕傲的資本，如果家長或教師讓孩子念英語，他會很樂意地找出他最熟悉的段落朗讀。朗讀的用途很多，一方面，當班里的紀律較亂時，只要一開始朗讀，秩序就會逐漸地好起來。朗讀可以使大家團結一致，互相照顧，互相鼓勵。另一方面，朗讀可以使別人了解教師所教英語的水平。讀音的正確、語調和語氣的變化都能體現出教師在平常訓練中所下的功夫。再者，朗讀還可以成為家長檢測孩子學習的手段。要注意的是朗讀要分段進行，在兩節課甚至四節課中，要把朗讀分成幾次進行，不要顧前不顧后。

2.活動 少兒學英語是坐不住的，他們能保持紀律的時間很短，通常只有3～5分鐘，這就需要教師通過組織活動來協調。當紀律特別好時，就可以馬上開始搞游戲活動，一旦紀律有問題時，就馬上組織朗讀，或用筆頭練習的方式來解決。筆頭練習只是為了讓學生們迅速安靜下來。一般來說，在課堂上不應有太多的筆頭練習，上課的時間是很寶貴的，應盡量讓學生進行聽、說訓練，許多復習、拼寫的內容都可以通過聽、說來完成。

在組織活動時，要事前進行設計，不打無準備之仗。每做一次活動，就讓它成功一次，這樣，久而久之，學生們天天期盼著來上學，進行活動。活動的時間不宜太長，通常以5～10分鐘為宜。活動時間太短了，學生的興趣還沒有起來，時間太長了，則會影響正常的教學進度。特別是喧鬧的場面會給旁觀者留下一個不好的印象。通常來說，每上一次課就應該有幾次小規模的活動。活動與活動之間不要安排得太近，更不要在上課的開始就從事游戲活動。因為游戲是用來調節課堂氣氛的一個手段，它只能起到活躍課堂氣氛的作用，如果一上課就進行游戲，就不容易很好地控制課堂氣氛。游戲應在學生學習比較疲勞、乏味時進行，而不應該代替正常的課堂教學活動。但也不要把幾個游戲都放在后面一起進行，這樣會給孩子們形成一種錯覺，前面是學習，后面是玩，后面的活動不屬于學習范疇，所以紀律就會有些松弛。

游戲活動應該圍繞著教學的內容來設計，這樣才能達到教與學的統一。許多教師反映，一做游戲活動，課堂紀律就無法控制。其實，紀律的好壞是跟教師的要求有關，如果大家是因為游戲非常興奮，教師可以不必管他們；如果游戲無法進行下去，教師就有必要停止游戲活動，表揚一些做得好的同學，表揚一些好的組，甚至表揚哪一邊比較好，再把評比紀律也告訴大家，然后再繼續游戲。有時學生的紀律差并非游戲所造成的。比如教師在教學中，經常走到某一個孩子旁邊問問題，而大部分學生坐在旁邊觀看，歲數稍大的孩子能管住自己，不說話，認真聽別人講，可歲數小的學生因為教師不在附近就隨便說話、打鬧等。因此教師無論在組織游戲活動時還是在教學時都要照顧到整體。在設計每一項活動時，要看看是不是全班同學都能參加，是不是有什么行不通的地方，是否適合學生的年齡特點，是否能將娛樂性與知識性相結合等。如果教師組織活動通常都跟英語學習無關，與課文的內容無關，那么活動就顯得不太自然，成為是為活動而活動。其實常規的集體活動的種類有很多，在教材中，僅僅介紹了幾種隨時可以與教學相結合的活動。

第三篇：如何組織課堂教學

如何組織課堂教學

------青年教師培訓講話稿

課堂紀律的好壞，會直接影響課堂教學的效果。青年教師在組織課堂教學方面，困惑比較多，針對學生注意力不集中，課堂上說話做小動作的現象感到無從下手。我從事教育教學二十多年來，對此頗有體會，在此，讓我們一起來探討這個問題，一些教師能深入鉆研教材，精心設計教案，但講課時卻收不到滿意的效果。究其原因，在于教師未掌握系統的運行和控制規律，不善于隨機應變地采取調控措施。教師應如何對教學過程進行有效地調控呢？

課堂組織教學是一種藝術，要組織好教學，教師必須關注每一個學生，運用一定的組織藝術，努力調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快，喜悅的心境中全心身地投入學習。

一、有效的教學設計

備課是為上課服務，有效的課前準備能在課堂中起到決定性的作用。教師要深刻理解教材的重、難點，全面分析學生的學習實際和學習需求,有前瞻性地預計教學中可能出現的種種突發事件等等。也可以簡單地說，備課不是形式，備課確實是為了上好課,這樣的準備才可能有效，才能促進課堂教學的實施。

二、有效的課前準備

首先要做好充分的課前準備工作。精心組織好一堂課的開端，有意識的營造好教學情景。預備鈴一響，先用眼神暗示學生做好上課前的一切準備，上課鈴一響要立即登上講臺，此時應環視全班學生，觀察學生情緒如何，同時，還應以自己飽滿的熱情，嚴肅的態度，做好示范，暗示學生振作精神，盡快進入學習的最佳狀態。其次，還要創造良好的教學情感氛圍，要把自己對學生的期待及對認識教材的情感盡快融入學生的情感中，曉之以理，動之以情，使學生在認識和情感上與教師產生共鳴，形成和諧良好的教學情感氛圍，以感染每一位學生，促使他們產生極大的學習熱情，表現出與教師配合的積極性，另外，還要注意掌握多種導課的技巧，可以由已知引出未知，如從復習檢查舊課中引出這堂課要講的未知，或者根據學生作業中錯誤多的反饋信息，給予直接的更正與解答，在此基礎上引出未知和新內容，以激起學生的求知欲。也可以設疑引出，依據授課的內容及其課后的問題練習設置懸念，促使學生產生和教師共同探求知識的愿望與要求。

三、要及時從多方面調控課堂教學。教師從反饋的信息中，發現教學現狀與教學目標之間的差距，從多方面進行及時、全面、有效地調控。

主要從以下三個方面進行控制：①控制環境，主要控制師生雙方情緒。②控制知識，教師傳遞知識信息要注意知識的數量、難度及傳輸速度是否符合學生的知識水平與接受能力。③控制思維。思維調控的目的在于讓學生的思維處于最佳積極狀態，保持連續性與及時性。

教師控制學生注意力的六種方法：

1.教師可運用多種音量的技巧捕捉和保持學生的注意力，講到關鍵句子和短語時提高音量或降低音量，通常能達到更佳的效果——“高聲私語”能使言語更傳神，還可運用感嘆句把學生的注意力引向重點。

2.運用短暫的沉默以引起學生的注意力。沉默是教師最有力的工具之一，這能引起學生注意所學內容，激發思維。比如，講完一課的重點后停一下，然后，再輕聲細語地重復一遍，或向全班提出問題后，有意地停頓，暫不要求誰來回答，只需考慮。

3.教師講到主要詞語或句子時運用高音以避免學生精力分散，運用這一技巧淹沒學生的吵鬧聲。如果學生是竊竊私語，這辦法效果更好。

4.用微笑的面容、用愛撫的眼神、用柔和的聲音，增強親和力，使教師的言行似涓涓清泉，注入學生的心田。

5.在邏輯上與講課的內容保持一致。運用幽默、笑話等寓于講課之中。6.發現精力分散的學生，上前用手愛撫，用手勢制止，用眼神制止等行為示意讓學生集中精力，認真聽講。

課堂教學中的四個控制

為了實現教學目標，教師必須根據學生，環境等因素的變化調節課堂中出現的“離軌”行為，使課堂教學保持在實現教學目標的正確方向上。

1.練習的控制。控制練習的范圍應限于本節課的主要內容中，并考慮這些練習與該單元的關系；練習的難易應考慮學生身心發展的客觀規律，過難或過易都不能激發學生興趣。練習速度應考慮規定單位時間完成的練習量。

2.教學反饋信息的控制。首先，教師要把握正確的教學反饋信息。其次，反饋信息必須是簡潔的，應體現出科學性。再次，反饋要及時，只有及時才能強化學生正確的認識。

3.教師的自我控制。教師在講授的同時，必須充分利用自己的感官來捕捉學生反饋的信息，以隨時修正講授速度及方式。因此，課堂教學應要求教師板書科學、舉例生動、表述精要、作圖清晰，切忌隨心所欲、海闊天空。

4.紀律的控制。課堂紀律直接影響教師和學生兩個系統對教學信息的輸出、接收和反饋。因此，課堂紀律必須由師生共同努力來管理，無論從個人或集體意義上說，師生間的熱情和融洽的關系是建立在良好紀律的基礎上。整個教學控制系統中，師生間信息交流頻繁，就能使系統維持穩定，整個控制系統的可靠性就越能保證。切忌大面積的訓斥，大面積懲罰（罰站、哄離教室），切忌教師面對學生“離軌”行為無奈而棄之課堂，切忌動不動找班主任匯報，交班主任處理，越這樣，日久天長，越降低授課威信，影響調控機能，失去管理尊嚴。

課堂組織教學藝術十法： 1.目光注視法

眼睛是心靈的窗口，學生通過教師的目光窺見教師的心境，從中引起相關的心理效應，產生或親近或疏遠的,或尊重或反感的情緒，進而形成這樣或那樣的師生關系，影響教學的效果。因此，教師要恰當的運用目光為教學服務。如果在開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學。教師親切的目光一定可以使學生情緒安定，從而吸引學生的注意力，使學生愉快地投入學習。

2.情緒感染法

表情是師生溝通情感，交流思想，建立聯系的過程，教師的表情是學生關心的目標。他們從教師的表情中獲取信息以確定自己的反應，這就要求教師上課時表情要自然，一定要讓自己的內心活動與外在表情一致。使學生看到老師表里如一的坦誠自然的形象；要充滿自信，使學生得以健康向上的精神；要溫和，使學生感到親切可信。

3.趣味激勵法

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是人行為的有力動機。學生不可能在每節課內對某一事物始終保持高度的注意，因此，教師在教學中應設計一些能激發學生興趣的活動。如一段故事，一個小實驗，一個小活動等。通過這些活動，一方面調節學生的注意力，同時也可以激發學生的學習興趣，使學生振奮精神，產生良好的心境，提高學習效率。

4.目標指引法

在每節課開始時，教師要明確本節學習的目標及要求，利用語言及其它教學手段,激勵學生產生為達到目標的欲望和興趣，從而提高自己的有意注意和主動思維。

5.疑問法

疑問是激發學習興趣的基礎。巧妙的設疑是組織教學中的一種藝術方法。當某些學生注意力不集中時，教師設置一疑問讓學生回答以促使學生注意力轉移。在學生學習情緒低落時，利用疑問，引導學生學習興趣，激發學生學習的積極性。但設疑需要教師的精心設計，注意提問的思考價值，無目的地設疑會破壞教學，影響學生的思維。

6.停頓吸引法

由各種原因造成課堂教學比較混亂時，教師可采用突然停止講課，等學生感到意外，從而達到吸引學生注意力的目的。在此時教師特別注意不要批評學生。以免挫傷學生學習的積極性，打亂教學思維。

7.激勵法

在教學中教師要不斷地發現學生的優點并及時給與鼓勵。這不僅是對某個學生的鼓勵，也是對大家的激勵，使學生有了努力的方向，成功時候的贊揚能使學生進發繼續向上的欲望；遇到困難時，教師的激勵更為重要，它可以使學生產生自強不息的信心，激起學習的欲望。

8.板演法

恰當地選擇時機板書，不僅可以使學生很好的掌握知識，更主要的可以使學生在課堂上進行思維調整。

9.語言表達法

語言條例清楚，通俗易懂是組織教學的基本要求。只有講得有條理性和邏輯性，才會使學生獲得系統全面的概念；語言準確，簡明扼要是組織教學的基礎。這樣才能使人聽著舒服，愛聽；善于例證，形象比喻，適當應用一些格言，名句，典故，順口溜等也是語言組織的一些技巧。生動的語言給人一種直觀和感動，使人興趣盎然，同時也在記憶中留下深刻的印象。語言的使用影響著意思的表達，感情的色彩。在不同的情況下，恰當的使用語氣也可以使學生加深對知識的理解，可以活躍課堂氣氛。總之，在教學中還要注意語言使用得當。

10.暗示法

在課堂教學中合理恰當的運用暗示可以使師生間產生默契，使學生保持大腦的激活狀態。如學生遇到難題時教師語言暗示“你能夠做出”激發學生刻苦鉆研；若課上某些學生注意力分散，教師的眼色或手勢可以使學生自覺地調整自己的注意力。暗示給與學生自尊，從而調動學生的學習積極性，增強了課堂效果。

四、教師的課堂教學心理狀態和情緒，直接影響其教學效果。

教師的心理素質與教學效果有密切關系。教師心理狀態穩定，情緒高昂，自然能吸引和感染學生，使之亢奮，進入學習最佳狀態，能夠聚精會神，積極思考，獲得良好的教學效果。

鍛煉意志，增強自制力。要知道，征服學生最有力的武器不是師道尊嚴，而是教師高雅的氣質，淵博的知識和高超的講課藝術。只要教師具有心理優勢，臨變不亂。就能夠采用各種靈活有效的方法化解不利因素，巧妙地駕馭課堂，創造理想的課堂氣氛。

養成課前“靜一會”的習慣。安神靜心，醞釀情緒，默想教學要點，步驟等，是進入良好的教學境界的必要條件。有些老師對此不大在意，臨上課了，才匆忙拿教案，上課后情緒久久安定不下來，這是一種松散疲踏的精神狀態，所以不能把“預備上課”視為細微小節，應把它當作一堂課的有機組成部分。

對講好課要充滿信心、充滿自信。認真扎實的課前準備，是講好課的基礎。對于備課，不僅應從狹義方面（全面把握教材，熟悉了解學生，選擇適當方法，然后寫成教案）理解，而且也應從廣義方面（教師平時多方面的學習探索，如科學文化知識的積累，教學規律和方法探索，語言表達的鍛煉等）理解。課堂上的思若泉涌，揮灑自如，是與平時的知識積累和對教學規律，方法的執著探求緊密聯系的。如果在這些方面都做出了艱苦的勞動，并且頗有收獲，就可信心十足地走上講臺，以展風采。

總之，課堂的組織藝術方法是多種多樣的，教師在教學中要根據學生的心理特點和心理發展的需要，根據具體情況，采用不同方法因勢利導組織教學。組織教學中要以可以激發學生的學習興趣和積極性為主，保證課堂教學計劃的順利完成，力求最佳的教學效果

第四篇：如何組織課堂教學活動

如何組織課堂教學活動

想要提高課堂效益，首先要發揮教師的主體作用，“常規武器”就是備課、講課、作業等基本教學環節的設計與落實。

1．精心設計主體性教學活動。教師在組織教學活動之前必須制訂好教學目標，提高對教育對象的認識，認真鉆研教學內容，選擇教學方法，設計好教學程序。傳統的化學教學片面強調知識和技能目標，忽視了全面提高學生的科學素養。為此，要領會課程改革的思想，貫徹《初中化學新課程標準》的具體要求和建議，必須把培養學生學習化學的興趣、提高科學素養放在首要的位置。在教學中，要注意引導學生認識物質及其變化的規律，使他們通過探究實踐初步體會什么是科學，什么是科學探究，發展探究能力。在制訂教學目標以及實施教學時，要全面考慮“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面的課程目標。

要把握好化學知識與技能的教學目標。化學概念教學不要過分強調定義的嚴密性，要注意概念形成的階段性、發展性和學生的可接受性。例如，在教學中開始出現酸類物質時，不要急于給“酸”下嚴格的定義，只說明“像硫酸、鹽酸這樣的化合物屬于酸”即可。原理性知識教學要與元素知識相聯系，做到深入淺出，防止出現偏重思辯和過深、過難的現象。元素化合物知識教學要重視基礎性和實用性，注意聯系實際，糾正傳統教學中讓學生死記硬背的簡單做法。化學計算教學要讓學生體會從量的角度研究物質及其化學變化的意義，避免繁瑣的數學運算。化學實驗技能教學要從實際出發，有計劃、有步驟地在學生的實驗活動中予以落實，防止形式主義或過高的專業化要求。

在設計教學時，要對各方面的教學目標進行整合，統籌兼顧，突出重點，有計劃有步驟地做好教學的整體安排。常規備課主要強調備好教材。除了教材之外，還需要備好學生，備好學生的“底子”，認準學生的最近發展區。不是僅從教學任務出發，而是要考慮教學的“起點”，瞄準教學要求的“靶子”。立足課程標準、考試說明等綱領性要求與學生實際的差異，學生與教材的差異等進行分析。在這些關系網中尋找到最佳“立足點”，引領學生朝更高的目標前進。

2．精心組織主體性教學活動。從教學活動的開始到教學活動的結束，教師總是要充分組織教學活動的各個因素，必須把主體性的學生組織起來，充分發揮學生積極、能動的主體性因素，并協調多種因素之間的關系，保證教學活動的順利進行，保證教學任務的完成和教學目標的實現。“主體參與”課堂教學模式主要包括自主學習、課前檢測、小組合作、師生研討、總結提升、當堂檢測、布置作業等環節。學生分組學習最好是好差搭配，讓他們取長補短。

3.精心創設教學情境。創設學習情景可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習更為有效。在創設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性。

演示實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等等，都可以用于創設學習情景。例如，在有關“元素”教學中展示地殼、海水和人體中的元素含量表；在“化學材料“的教學中展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現代新材料的圖片或實物；在有關”環境保護“的教學中組織學生觀看有關環境污染造成的危害的影像和圖片資料等。教師也可以通過精心設計的富有思考性和啟發性的問題，如”為什么在新制的氧化鈣中加入水能煮熟雞蛋“等來設置學習情景。

教師要從學生熟悉的生活創設問題情境，啟發學生思維，營造和諧氛圍。課堂以問題為中心，圍繞問題來進行教學設計。由問題開頭，由問題結束，中間是分析和解決問題，讓學生帶著問題走出課堂。課堂教學中教師的問題設計注意以下幾點：①問題設計要有準確性，準確性是指緊密圍繞教學目標、圍繞教學內容的重點、難點設計問題，切中學生的疑惑之處，設置懸念。教師設計的問題是在研究了本課教材的基礎上，抓住了重點、難點和關鍵點，能夠引領學習不斷的思考和學習下去。②問題的設計要有層次性、條理性。一節課的教學內容是相關的，教師設計提出的問題來自問題層次的高低，在教學中，教師要根據教學內容，遵循循序漸進的原則，為學生的思維鋪路搭橋，進行分層次、有梯度的設問，層層漸進，使問題環環相扣，對培養學生的問題意識，發展創造性思維具有積極的作用。注意理清了各部分知識之間的內在聯系，依據知識之間的內在聯系設計問題，從而引發學生去思考、聯想。設計了這些思考性、挑戰性的問題后，要經過小組討論探討、合作、思考，全班交流最終得到解決。

4.精心幫助學生實現學習方式的轉變。新課程倡導的學習方式主要有自主學習、合作學習、探究學習。主體性教學也要求轉變學習方式，而要轉變學習方式，主要的表現就是讓學生參與課堂教學。教師在教學過程中要做到留出一定的時間，讓學生獨立思考，自主學習，或者讓學生帶著預習提綱的問題，閱讀教材，歸納總結，自己解決問題。這樣，學生的主體地位才能得到了充分發揮，學習的自覺性才能增強，學習品質才能得到培養。自主學習是科學探究的重要特征。充分調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣尤為重要。教師要注重引導學生主動發現和提出問題，并通過積極的探究解決問題。如”將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻棒互相靠近，出現'空中生煙'的奇景“，教師可引導學生在感嘆這一實驗現象的同時，思考”為什么出現這樣的景象?激發學生進一步探究的興趣和欲望。

在探究教學中，要重視對學生進行科學方法教育。教師要深入研究教材，提煉教學內容中的某些方法要素，并在教學設計中予以滲透，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用，如對化學現象進行分類、提出有關的假設、設計實驗和控制實驗條件進行探究等。

5.精心實現教學的方式的轉變。課程改革從目標上為教師提供了具體做法和指導，教師不僅讓學生掌握基本技能，還要注重學習的過程和方法，并形成良好的情感態度與正確的價值觀，使教師在教學過程中變重結果為重過程，變重教知識為教方法，變重知識的掌握為重學生良好的情感體驗，變重學習成績為重學生的發展。教師就是要由原來化學知識的代言人、教學內容的傳遞者、知識生產線的操作工變為學生學習的組織者、引導者、合作者。現在課堂上我們經常使用的語言有：你能想到了什么？你發現了什么?你能舉例嗎？你能寫出來或說出來嗎？你有哪些收獲？你還有什么問題？你還有那些補充？這些調動學生參與的語言扭轉了教師一味的講，學生被動接受的局面。基本上實現了教師把講述的內容轉化成問題，用一定的情景在課堂上呈現出來，以設定的活動環節來實現教學目的。

第五篇：教師課堂教學組織管理的策略

課堂組織與管理策略

概要：課堂是我們學習知識的主要場所，是師生進行交流活動的重要場所，隨著

新課改的推行，課堂管理就越發顯得重要。教師在這其中扮演了重要的角色，而課堂管理的技巧也是衡量一位好老師的標準之一。教師應從課堂環境管理和課堂紀律管理兩方面入手，為學生營造一個良好課堂學習環境。課堂教學管理必須緊張有序，管理過程應是師生之間信息、思維、情感、人格精神互動的過程，在這一過程中學生的個性得到充分的發展，教師的自我價值、創新精神和人格魅力得到充分展示。管理應努力做到科學性、教育性、藝術性的統一。

關鍵詞：課堂管理，環境，紀律，差異

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師的角色正在發生變化，由課堂的權威者、主宰者變為組織者、促進者，相應學生在課堂教學中的地位不斷在提升，由被動的接受者變為課堂中的主人，這樣就要求教師要重新關注課堂管理問題。那么什么是課堂管理呢？通俗的來說，課堂管理就是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。其實我們從剛入學開始就天天經歷著老師的課堂管理，只不過是沒有察覺到罷了。一個好的課堂環境無論是對于老師的“教”還是學生的“學”都有著不可估量的影響力，課堂環境越好，老師教的也越起勁，學生自然就吸收的越好，這個是良性循環。學生是否對學習有興趣,是否對班集體有歸屬感,取決于老師對課堂的管理藝術.一個老師如果對學生實行的是強制性的,學生也許會聽話,但會人在心不在,久而久之就會厭學.反之,如果一個老師凡事從學生的興趣出發,設計生動有趣的課堂氛圍,對學生以朋友般對待,必然也會受到學生的歡迎,課堂紀律也會跟著好起來。所以我認為老師應從兩方面進行課堂管理：

一.課堂環境管理

課堂環境氛圍分兩部分，物理環境和人文環境。物理環境就是指座位，教室空間，燈光等，而人文環境是指課堂氣氛，課堂人際關系等等。我們的課堂一般都在教室中進行，教室是一個大的空間，因此座位的編排是一大藝術。我們傳統的一般是矩形，這樣的空間距離感就會產生交流的障礙，特別是后排的同學容易開小差，脫離與老師同學的聯系。老師上課時不能一直站在講臺前，要融入學生之中，可以時不時地走進學生之中。一來可以提醒開小差的同學，二來也可以拉近師生距離，但要注意頻率不能太頻繁，這樣會給學生造成壓力。此外，老師也可以通過調節座位的編排方式來促進學生在課堂上的參與度。不如現在國外的許多學校都是環形或是馬蹄型的座位形式，這樣有利于是全體學生都參與到課堂中來。

課堂的物理環境為課堂管理的運行提供了一個外在物質基礎，課堂規則與課堂紀律的制訂則為課堂管理活動提供了制度規范，這些都是形成良好課堂管理的外在條件。課堂管理良好運行，我們還需要從師生之間營造一種良好的心理條件，即課堂氣氛的營造。教師應怎樣營造良好的課堂氛圍呢？首先要放下傳統的教師架子，和學生做朋友，融入他們之中；另外要把握全局，洞悉課堂上所發生的一 1

切，防止擾亂課堂秩序的行為發生；教師還可以設計一些輕松搞笑的教學環節來活躍課堂氣氛，如講講笑話等，寓教于樂。二.課堂紀律管理

課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。通過課堂紀律管理，可以培養學生自覺遵守紀律的好習慣，創設一個最佳的教學環境，提高課堂教學效率。課堂紀律管理是教學工作的一個有機組成部分，組織教學活動是向學生進行課堂紀律管理的基本途徑之一。組織教學必然包含著課堂紀律管理。在教學過程中往往會運用到多媒體、游戲、故事等形式，此時學生的興趣點會不斷地提高，情緒也會越來越高漲，在這一時刻教師能馬上調節學生情緒把他們帶回課堂，進行下一步教學環節，此時課堂紀律管理能做到收放自如，將會是一節完美的課。課堂紀律的好與壞直接影響了教師施教時每一個關節的銜接。

影響課堂紀律最重要的因素我認為是老師的教學結構。所以老師要合理組織教學結構，保證教學的每個環節都銜接自如，授課方式要有吸引力。這樣就不會讓學生因為無聊而進行一些破壞課堂紀律的事。對于課堂中的違紀行為老師也要正確對待。可以先用目光交流達到提醒的目的，若學生不理會，可以走進或采用言語的方式加以警戒。但一定要顧及到學生的自尊心，不能太過分。

總而言之，課堂管理是教學的關鍵部分，直接影響到教學成果，在新時代的教學過程中，教師一定要掌握課堂管理技巧，保證課堂的順利有效進行。下面我就談談我對課堂教學管理的幾點看法：

一.強化課堂管理要在抓紀律上下功夫

課堂氣氛要和諧，并不等于放棄課堂管理，學生愛干什么就干什么，若是那樣的話，就變成了放任自流。因此，任何一個班級要想有一個良好的課堂紀律，都要制定紀律規則，當然，規則也不能太多，要簡明扼要，易于操作。有了規則就必須嚴格執行，讓學生充分感受到：要是自己違反規則，就必須承擔責任，就必須得接受批評和懲罰。尤其是小學以及初中階段的學生年齡小、天性活潑、愛動貪玩，自我約束遵守課堂紀律的能力差。各班都有嚴明的班風制度，但仍有同學自控能力差，時不時的會亂發言,擺弄鋼筆或鉛筆轉著玩的，交頭接耳左顧右盼的，故意起哄喧嘩的??。學生不良習慣，打斷教師的上課思路，教師教學方案的實施，從而也就影響了課堂教學和教學質量。，教師上課時要強調課堂紀律，規范學生聽課的坐姿、語言等，培養學生的課堂教學的學習習慣。對學生課堂上的種種不良習慣，教師視而不見、聽之任之，那么課堂教學也就成了一句空話。

如何對待這些不良行為，也許每個教師都有各自的辦法，但無論是什么辦法，最起碼的是要遵循兩個原則，即消退原則和相反替換原則。根據H.B克魯姆博爾茨的說法，消退原則就是教師要采取行動，使學生不能從不良行為中得到獎賞，從而自己停止不良行為；相反，替換原則就是獎勵與不良行為相反的行為。這樣做，既可以避免教師與問題學生發生不必要的沖突，又能贏得全班絕大多數學生的支持，教師的形象也因此變得高大起來，二.強化課堂管理要在培養習慣上下功夫

現在的學生大多家庭條件較優越，生活安逸、懶惰滋生。年齡小，惰性強，缺少學習的自覺性。學習動機的激發是指學生將自己形成的需要調動起來，以提高學習積極性的過程。它是一個潛存在學生心里的東西，我們做為教師只是將它調動，使其發揮有效的作用。這就要求教師在上課時培養勤思考、好思辯等的學習習慣，教育學生繼承傳統“不動筆墨不看書”的好習慣，設計問題注意層次，讓每個學生都有展示自我的機會，激發學生的思維，鼓勵學生的創意回答。科學告訴我們，每個人的潛能開發是巨大的，有95%的潛能尚需等待開發。當學生在學習上有成就感時，學習的欲望就會迸發，不良的學習習慣就會得以矯正。

三、強化課堂管理要在教法上下功夫

眾所周知，教有法無定法，貴在得法。為課堂教學改革需要，為培養和學生學習的興趣，教師就靈活運用多種方法，來鉆研教材和教法，是教師學生的情況，學生的需要，讓學生喜愛的教學法，教師還需要在自身的語言修養上下功夫，多一點幽默，多一點婉轉，多一點呵護。學生的注意力是很短暫的，這就要求教師的變換方法，來引起學生的注意，讓學生便于，信心，激發學生的求知欲，學生的注意力，課堂教學的目的。

四.是要積極創造一個良好的課堂氣氛

友好的課堂氣氛可以使學生在心理上有一個安全感，有利于學生積極主動地學習。創造良好課堂心理氣氛，使恬靜與活躍相統一、熱烈與凝重相統一、寬松與嚴謹相統一，營造課堂教學賴以發生和進行的和諧的心理背景。教師要切忌諷刺、挖苦學生或一直板著面孔、時而訓斥學生、時而大發雷霆，使學生帶著十分沉重的心情學習，并一直處于擔心受怕的心理狀態，那必定會挫傷學生的積極性。教師應當用自己的行動向學生證明，他（她）樂意做學生的朋友。

充分發掘課堂教學管理中的心理學因素，應用幽默、詼諧的語言、行為、動作，善于把握時機設置懸念、適度渲染、適當夸張、豐富情感、突變情節、修辭技巧、反接技術等，吸引學生注意力，把握課堂教學管理節奏，輕松愉快地達到目標。．融洽師生之間、生生之間的關系，通情達理，情感育人，創設良好氛圍，教管結合，突出正面教育，多表揚鼓勵，少懲罰打擊，激勵學生學習。教師應根據不同情況，采取多種子方式創設濃郁的趣味情景、民主情景、激勵情景、主動學習情景、探研情景等，使學生產生強烈的學習愿望和主動學習的行為，感受民主、和諧氛圍、教師期望、同伴的鼓勵，體驗成功的歡樂。

五.重視教師的人格力量，規范教師的課堂行為

教師應具備高尚的職業道德，教師的人格力量對學生有著巨大的影響。教師要衣著整潔，儀表端莊，精神飽滿，責任感強，知識面廣，生動風趣，有組織能力；尊重學生，以民主、平等的思想看待學生，任何情況下都不得羞辱學生，不得損害學生的自尊心，不布置懲罰性作業，更不得體罰和變相體罰學生。教學管理語言要準確精練、條理清晰、深入淺出、形象生動；板書要工整規范、科學合理；教態要親切自然。

六.創設動手實踐平臺，為學生提供自主探究、合作交流的機會

現在的學生大多數都不喜歡死記硬背，也不喜歡乖乖地聽老師講授，他們都愛動手操作，愛自己發現、探索。因此，在數學教學中，應該盡可能多地為學生創設動手實踐的平臺，盡可能多地讓學生做一做，從中探索發現規律，并與同伴交流，達到學習經驗共享的目的。這樣，探索、合作交流、表達的能力就能更快的得到培養與提高，而且給他們進行創造性思維提供了良好的環境。課堂教學管理萬象，需要在工作中摸素

教師要通過課堂教學實效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲，為學生和諧、全面、可持續發展注入后勁，真正地實現雙贏。

總之，組織教學的過程是一個雙向互動的過程，更能體現教師的教學智慧與思想。中小學低年級正是學生學習生涯的開始，也是邁向成功的起步階段，我們教師課堂教學中好的組織教學方法自己受益，學生也必將會銘記在心。

參考文獻：

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