第一篇：如何組織小學英語課堂教學

如何組織小學英語課堂教學

小學階段英語教學目的是：激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。在平時的課堂教學中我注意采取不同的課堂組織形式，以激發學生并培養他們的興趣，使之熱愛英語課堂教學。

一、讓課堂教學生活化

其實，目前我們使用的小學英語教材本身就很接近現實生活，小學英語課堂教學需要生活化的理念，那么在教學實踐中盡量拉近語言學習與現實生活的距離，活用教材用好教材，我相信你的課堂教學生活化一定能提高英語教學的有效性。

二、常規教學趣味化

將新知識建立在舊知識的堅實基礎上，找準結合點，課堂上學生就會保持高昂的情緒，學習起來也比較輕松。

首先，好的開始是成功的一半。一開始就培養孩子們的學習興趣，可以讓孩子們朗讀他們喜愛的對話或者文章，這樣一來他們很有成就感。

其次，在課堂教學實踐活動中，我經常用以下多種種組織形式。第一、演練結合。根據孩子有極強好奇心、模仿力和表現欲望，讓他們在課堂中無拘無束沒有任何心理負擔得表演。

第二、唱說結合。讓孩子們經常學習簡單的英文歌曲，通過歌曲，讓優美的旋律能喚起孩子們的興趣更能陶冶孩子情操。

第三、畫練結合。讓他們親自動手畫出自己喜愛的小動物等，然后讓他們在畫的下面寫上對應的單詞，這樣可以培養孩子們的動手的能力。我們還可以讓孩子根據老師的描述去畫或者涂上相應的顏色。

第四、賽練結合。小孩子都愛表現自己，有很強的表現欲和集體榮譽感。我們可以組織一些比賽的活動，讓孩子積極的參與，并給予適時的鼓勵。在教學中我們可以把孩子們分成若干組，讓他們搶答問題并給予獎勵。這樣在比賽中，學生也達到了練習的目的。

第五、猜練結合。可以充分發揮孩子的想象力，課本的知識是有限的，可孩子的想象空間是無限的。我們要做的是為孩子插上想象的翅膀，讓孩子在知識的天空飛翔。

最后，課堂教學要有“三聲”。組織好小學英語課堂教學，實際上就表現在教師“用心”教和學生“用心”學上。怎樣做到師生心心相印呢？我認為課堂教學要有“三聲”：即笑聲、贊美聲、驚訝聲。總之，一次有效的課堂教學，要求教師具備處理教材的睿智、設計活動的智慧和當場評價的機智。先進的教學理念、精心的教學設計、真實的教學過程、科學的學習方式和高超的教學藝術，一定能實現我們小學英語課堂教學效率的最佳化。在教學活動的組織時，一定要充分調動孩子的積極性，激發、啟發誘導孩子去主動學習，熱愛學習。從培養孩子的學習興趣出發，會受到事半功倍的效果。

第二篇：如何有效組織英語課堂教學（推薦）

如何有效組織英語課堂教學

課堂教學是傳授知識的基本途徑，它必需經過充分準備、嚴密組織、科學實施，才能收到事半功倍的效果。因此，能否抓住課堂教學這一有效途徑是決定教師教學成敗的關鍵。那么，如何在高中英語教學中抓好課堂組織教學呢？我認為主要從以下幾個方面來把握：

一、良好的自身形象和真誠的情感體現是教師的基本素質

教師的形象會影響和感染教室里的每位學生，其語言、神態、舉手投足都要有吸引力，有感染力。我們的學生剛剛從初中升入高中，對一切都是新鮮的，還有個別是第一次離開父母來此求學，他們的思想動態對他們起著極其重要的作用，也可以說是人生的一個小小轉折點。怎樣讓他們喜歡老師，喜歡上英語課，這是我們要考慮的問題。偶然聽到朋友說，他對英語幾乎忘得差不多了，但他仍然記得“turn”這個單詞，清晰的記得他的英語老師很漂亮、很優美地在講臺上來回轉動的情景。可見，一個小小的動作，一個眼神，一句話語，在一個人的一生起著什么樣作用。我們在走進課堂之前要整理好自己的儀容，調整好自己的心態，精神飽滿地走進課堂，學生見了自然精神為之一振，這樣，就營造了一種良好的課堂氣氛，頓時興趣盎然，思維敏捷，情緒高漲，課堂氣氛十分活躍，而且對學英語也產生了一定的興趣，為這堂課打下了成功的基礎。

有人說：“正確的教學語言是教師從事課堂教學最起碼的條件；高度的語言藝術是課堂教學取得成功的重要因素之一。”此話不假，我們在課堂教學中也深有感觸。哪一節課我們準備得很充分，學生和老師配合得也會很默契，心情也會十會舒暢，自然教學效果就會很好。我們參加市縣級甚至是校優質課大賽，我們會發現學生的積極性很高，興趣倍增，我們講起來也很順手，語言流暢，這都要歸功于我們課前的準備工作。我們大到對每一個知識點該怎樣展示、講解，小到對我們所說的每一句語言該怎樣表達，學生會出現什么樣的錯誤，是否能接受等等，我們都考慮得面面俱到，我們為此投入了很多的時間和精力。課堂教學過程中，知識信息的傳遞，師生之間的感情的交流，都必須借助教學語言。教師在運用語言的時候必須做到準確、清晰，如果語言不準確，不恰當，會使學生茫然無解，無從回答；語言要做到簡潔、生動，有啟發性，越生動，學生就易于接受，還要有適當的幽默感，使課堂活躍起來，充滿歡樂與生機。

二、精美導語能充分激發學生的學習興趣

精美的課堂導語，能像磁鐵一樣牢牢抓住學生，喚起他們求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投入到課堂中來。比如在新課程英語必修1unit 2 what should i do? 一課中，我用i have got a cough, what should i do? can you give me some advice? 做導入語。這是一個非常簡單，很實際的一個問題，激勵每一個學生都大膽地回答問題，而且又引出了這節課的話題，點明了知識點，讓學生總結出他們在學習生活中出現了哪些問題，讓大家都來幫助解決問題，學生們的興趣很快調動起來，融入到了課堂之中。

我們也可以把學生的自由式的談話、演講、表演等行為作為課堂教學的導入，讓學生進行學生間對話或由值日班長提出話題，各自發表看法，內容可以是天氣、學生的日常活動或是學生愛好的話題，教師可利用學生所講的內容，適時地引入主題。這樣我們既給學生提供了一個練習口語的機會，又進行了聽力的練習，對學生各種能力的培養提供了很好的機會。鼓勵他們大膽地說，養成了良好的學習習慣。

對于高年級的學生，面臨高考，壓力很大，書面表達是老師和學生的一個新的挑戰，可以每天讓一位學生演講一兩分鐘，演講的內容可根據演講者的各自差異進行安排，話題可以圍繞本課的知識點來展開，這樣很自然導入到本文的知識點，同時給學生一個練習口頭作文的機會。運用文章的知識點，把它們經過加工成為一篇很好的作文，使他們積累了很多的句子，解決他們看到作文就頭疼，無從下手的難題。

我們不管采取哪種方式，都要達到激發學生興趣，調動學生情緒，使學生更有活力、更有自信，為一堂課做好一個開始，使學生喜歡學習英語。

三、采用形式多樣的教學方式來調動學生情緒 我們英語老師可能都有這樣的經歷：課堂上，精心設計了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但總有學生羞于開口，特別是叫他們站在教室前面演示對話時，英語說得語無倫次。教師努力為學生創造說和練的機會，但苦惱的是：學生不參與！不管我們怎樣調動他們的積極性，鼓勵他們，效果甚微。有時我們老師講得口干舌燥，但有的學生還是精神不振，懨懨欲睡，說明我們的課堂不精彩，學生不感興趣，我們必須巧妙組織英語課堂教學，才能改變這種現象。老師在課堂上可以采取激勵原則，通過一些小組比賽，讓學生在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功，把課堂交給學生，讓學生成為“主體”。課前布置他們預習，讓他們自己來總結知識點，增加他們學習的主動性，學生的興趣很高。課下通過讀，查資料，引導學生養成自主尋求知識，獲得知識的習慣，老師課上給予補充。教師可以選擇些較為容易的內容布置學生來講解，培養他們的能力，上課的學生很認真負責，聽課的學生比較投入，讓學生真正成為課堂的主人。

高考試題趨向于靈活性和課外延伸，是對學生綜合能力的考察。現在的課堂上，我們注重學生的參與，讓學生大膽質疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個重要。”我們如果忽略鼓勵學生的質疑，按部就班地完成教學任務，就很難挖掘出學生的潛能，更談不上學生的創造力。我們教師應該鼓勵學生用自己喜歡的學法學習，比如，以同桌或小組討論等方式，采用鼓勵或表揚來激發學生的積極性，比如用贊揚的語氣說：“excellent！”“very good！”“well done！”“you are a clever boy!”或用親切的眼神或動作，讓學生能體會到成功的喜悅和學習的樂趣；我們不僅要告訴他正確的答案，更重要的是教給他們學習的方法。教師可以增加一些有關的練習甚至一些中考考試題目，引導學生通過比較，分析其異同，自己總結，讓他們真正領會知識點，以提高學生的綜合能力。綜上所述，組織英語課堂教學不能機械照搬，它是一項充滿智慧、靈活多樣的工作，作為一名高中英語老師，我們要加強自身修養，塑造良好的教師形象，在“為人師表”的同時，還要采用靈活巧妙的方式來組織課堂教學，培養學生學習英語的興趣。從教案設計，課堂引入，到精妙組織英語課堂教學，以及如何啟發、引導學生到精彩的結語，使課堂氣氛活潑，學習氛圍濃厚。這樣的英語課堂才是比較成功的課堂，這樣的英語教師才能贏得學生的尊重，使課堂教學收到良好的效果。

第三篇：淺談小學英語課堂教學的組織與管理

淺談小學英語課堂教學的組織與管理

教師：楊立輝

組織教學就是“駕馭課堂的能力”，是課堂教學最重要的基本功。馬卡連柯說：“教育需要的不是很多時間，而是如何合理利用很少的時間”。小學階段，組織和管理好課堂，是保證一節課成功與否的關鍵，把學生的注意力集中到英語課堂教學中來，可從以下幾個方面入手：

第一、面部表情演習

一位有經驗的老師在小學生的第一節課上做了這樣一件事：教學生認讀她的表情。輕松的表情、滿意的表情、期待的表情、遺憾的表情、自豪的表情、和藹的表情、失望的表情、嚴厲的表情。點頭，表示致意，同意，肯定，承認，贊同，感謝，應允，滿意等。搖頭表示不滿，懷疑，反對，否定，拒絕，不同意，不理解，無可奈何等。昂頭表示充滿信心，勝利在握，躊躇滿志，目中無人，驕傲自滿等。頭一直往后仰，還表示陶醉。側頭——將頭從一側傾斜到另一側，表示思考，興趣，天真等。如學生聽老師講課，歪著頭聽得津津有味，這就表明聽者對講者的話產生了某種興趣。

第二、用目光整理課堂

課堂一開始大多數學生還處于課間十分鐘的興奮狀態，還沒有調整到學習英語的狀態，如果老師們著急地去上課，肯定沒有效果，有經驗的老師會用目光整理課堂。老師整理課堂的目光路線圖有四種：

從四個邊開始，最后目光都集中在教室最中間的一位學生身上，讓每個學生都能感覺到老師的目光在關注他們中的每個人，把每個人的注意力都集中到老師將要展示的內容上，讓他們把放松的心情重新收回到課堂中來。老師的目光有時候有語言不能企及的效果。如有學生開小差，做小動作，如果老師停下來去批評這個學生勢必會影響其他學生的思路，轉移他們的注意力，浪費他們寶貴的時間，效果還不一定好。這時老師嚴厲的目光可以制止他的動作，溫柔的目光可以平靜他的心跳，欣賞的目光可以鼓勵他積極思考，贊許的目光可以保護他的自尊心免受傷害，肯定的目光能讓他將不再有開小差的念頭。有時候很多老師試圖用更大的聲音命令學生“停下來”，但基本沒有用。有經驗的老師會用目光去解決問題，用嚴厲略加責備的目光盯著鬧得最兇的學生，幾秒鐘后效果就會產生，鬧哄哄的場面就會慢慢地平靜下來，“此時無聲勝有聲，眼光過后盡可能。”

第三、用“三字經”或Chant管理課堂

小學生在行為習慣和養成教育方面都有很多要規范的地方，他們對老師的要求還沒有意識，用“三字經”或Chant對學生有很好的作用。比如過幾分鐘發現有注意力分散的學生、做小動作的學生，老師就可以訓練學生“One,two,three.”學生會條件反射地說“Three, two, one.” 并把小手背過去或者放到指定的位置。老師說 ：“ One, two.” 學生坐端正并說： “Sit straight.” 老師指令：“One two.” 學生說：“One, two.Hey, hey.”當學生說One時右手掌放在桌子上，當說two 時左手壓在右手上，學生都可以很迅速地坐好。學生都喜歡模仿老師的一言一行，所以老師的示范很重要，在整理課堂時老師說：“誰能跟我這樣做？”學生回答：“我能跟你這樣做。”并模仿老師的動作。如果老師要求把書翻到那一頁，學生不一定按照老師的要求去做，但如果練習使用“誰能翻到16頁？”“我能翻到16 頁”，效果會很好。在Listen and do和一些TPR課堂教學活動中，老師說Do as I do.要求學生說Do as you do.并同時準備做動作。

第四、利用競賽評價的方法有效約束學生，控制課堂

競賽性質的教學活動能使教學節奏明快，而且學生都有事可做。利用小學生都喜歡爭強好勝，愛表現自己，集體意識濃厚的特點設計競賽活動，比如男生是太陽組，做一個太陽標志，女生為月亮組，做一個月亮標志分別用磁鐵粘在黑板上，畫一個競賽用的臺階。哪個組有好的表現就讓代表他們組的標志上一個臺階。假如在教學活動中有某個學生搗亂課堂就讓代表他們組的標志下一個臺階，同組中的學生就會相互監督，自我約束，起到很好的管理課堂的作用。哪個學生認真聽講，積極發言，思維敏捷，老師就可以點名表揚并讓他所在的組上一個臺階。由于是外語學習，規范簡潔的語言能讓學生立刻明白要做什么，不去做什么，哪里做得好，哪里該怎么去做，都要求老師的表達清晰、明了。老師可以先把規范的課堂用語寫下來，加漢語意思粘貼在教室墻壁、窗戶等處的恰當高度，剛開始用哪個指令就用手指向該指令，學生借助漢語意思就能聽做。一段時間后就可以把漢語意思裁掉，再用這些英語指令學生就都可以聽得明白了。

2014.6

第四篇：如何組織小學數學課堂教學

漢豐六校2011年上期校本研究材料江 茜

如何組織小學數學課堂教學課堂教學是一種藝術，要組織好課堂教學，教師必須關注每一位學生，運用一定的組織藝術，調動學生的有意注意，激發他們的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入到學習中去。

一、建立課堂教學常規，培養學生自制力。建立必要的課堂教學常規，是組織教學的手段，也是學生遵守教學秩序的行為依據。比如開始上課，教師走進教師，學生起立致敬，教師要還禮；教師提問，學生應先舉手，得到老師允許再發言；學生不準擅自離位，更不準說笑打逗；把學習用具放到指定的地方等。這些課堂常規能促使學生養成自覺遵守紀律的良好習慣，并為創造嚴肅、活潑、和諧的課堂氣氛和學習情景奠定基礎。教師還要培養學生的自制力，也就是培養他們排除干擾、克服困難，用堅強的意志集中和堅持注意的能力。有的教師給學生講述革命導師和偉大的發明家鍛煉革命意志的故事。如毛澤東同志青少年時期經常蹲在人來人往、嘈雜喧鬧的長沙城門口學習，鍛煉自己不受外來干擾影響的故事。

二、教師要有組織教學的意識。教師是教學活動的主導者，是學生學習活動的引導者、合作者、參與者，作為教師我們要時刻有組織教學的意識，特別是年輕的教師，如果我們有這意識，課堂上就會努力去做，就會關注到學生的學習狀態，關注我們的學生上課時，他們在干什么，雖然有時組織效果不是很好，但我相信只要我們堅持去做，認真去做，并且平時看一些有關課堂組織藝術的書，一定會做德越來越好的。

三、創設有利于學生集中注意力的情境。每一所學校、每一間教室都包含有一種特定的氣氛，它影響著其中的每一種事物。教室的布置，直觀教具的使用，教師的裝束、言談、舉止等等都與學生注意力能否集中有關。處理得好，就有利于教學，處理得不好，就會影響教學秩序。例如：教室內過多的五顏六色的裝飾和張貼，教師的新裝艷服以及口頭語，直觀教具不等使用就放在明顯的地方等等，都能分散學生的注意力。為了盡可能排除分散學生注意力的因素，有經驗的教師從來不放過任何細節，換上一件新衣服，把頭發理成了短發，都要在上課之前利用適宜的機會讓學生看到這種變化，以免使學生在課堂上因感到突然而分散注意力。

四、語言、聲調、動作、眼神、表情也是教師組織教學的重要手段。語言是組織教學的重要手段，對集中學生的注意起直接作用。教師要鍛煉教學語言，掌握語言藝術，說話清楚，語言準確、精煉、鮮明、生動，具有內在的邏輯力量，富有啟發性和感染力。1

教師要善于運用聲調的變化，包括語音的高低、強弱、速度和停頓等來組織學生的注意力。例如，有時突然降低聲音，有時加重語氣或提高聲調，都能集中學生的注意。假如你聲音太大，那么就給學生造成竊竊私語的可乘之機；如果你說話單調無味，缺乏必要的聲調變化，就容易使學生大腦皮層產生抑制，引起學生瞌睡或注意力的旁移。運用短暫的沉默也可以引起學生的注意力。沉默是教師最有力的工具之一，這能引起學生注意所學內容，激發思維。當老師發現課堂秩序不好時，可以突然停止講解，沉默面對學生。學生領會老師的暗示后，會及時調整自己的活動，把注意力重新轉移到聽課上來。起到“此時無聲勝有聲”的效果

同樣，動作和表情也對組織教學產生效果。教師與學生談話過程中，友好的點頭、微微前傾的身體、微笑的表情??這些都表達出一種對學生的肯定與支持，學生也從中獲得鼓勵。且看下面的一個例子：上課鈴響了，幾十個孩子像野馬歸槽似的奔進教師，小臉通紅，汗水涔涔，腦子里還在回味著有趣的游戲。面對這個場面，老師一點不發急。她想如果板起面孔來訓斥一通，教室里也會安靜上來，但一顆顆分散的心不會一下子都收攏回來，那樣學習的效果就不會好。她和顏悅色地說：“有的小朋友還沒有做好上課的準備，現在老師走出去，請大家趕快準備。”說罷慢慢地走出教室。說也奇怪，當她再走進教師時，同學們坐得整整齊齊，一個個全神貫注地注視著老師的一舉一動。優秀演員聲情并茂的精彩唱段，常常會使全場屏息，聽者動容，而優秀教師的幾句簡單的話，重新跨進教室門的簡單動作，就使得“像野馬歸槽似的”學生一個個全神貫注，這真是教育藝術的魅力！

眼睛是心靈的窗口，是意念的流動，是情感的宣召。教師恰當地使用不同的眼神，可以向學生傳遞不同的信息，期望、愛護、鼓勵、肯定、責備等。如開始上課時，教師用親切的目光注視全體學生，可以安定學生的情緒，吸引他們的注意力，使其愉快地投入學習。如對認真、思維活躍的同學投去贊許的目光，對注意力不集中的學生投去制止的目光，對膽小害羞的同學給以鼓勵的目光等，這樣能加強師生之間的溝通，從而提高教學效果。

五、榜樣的作用。教育現象學家認為：無論自己喜歡與否，教師總是不由自主地為學生做出榜樣。榜樣示范的教育從短期看不出明顯的變化，但從長遠來看卻是有效的。教師需要堅信，通過使用一自己為榜樣作為一種教育方式的行為，能夠消除孩子身上的消極行為。

六、勞逸適度，保持學生旺盛的精力。注意力需要強有力的自我控制，腦細胞的能量消耗較大，持續時間太長，容易引起疲勞。據研究，聚精會神地集中注意的時間，7～10歲兒童平均為20分鐘，10～12歲兒童平均為25分鐘，12～15歲兒童平均為30分鐘。年齡越小，注意力越不易穩定。但只要教學活動組織得好，一般到了小學三四年級，學生在45分鐘內保持注意力集中并不是很困難的。小學低年級學生，當他們疲倦時，教師可在課間讓兒童活動一下，以減少疲勞，避免分散注意力。上課“壓堂”，學生注意力已經分散，教學不會好。此外，抽象、艱深、枯燥無味的教學內容也易使學生注意力分散。所以教學要多從感性形象入手，使學生感到“有味”，感到接受知識是一個緊張而又愉快的勞動過程。學生情緒飽滿，精力旺盛，注意力就易集中，并能持續較久。

七、要妥善處理課上的偶發事件。在教學過程中，常常會遇到一些偶發事件，分散學生的注意力，教師應根據學生的心理規律，因勢利導，妥善處理。例如：學生正在聚精會神地聽課，外邊突然響起了鞭炮聲、鑼鼓聲，這意想不到的強烈刺激，學生的注意旁移了。有經驗的教師在這種情況下，不再講下去，停頓片刻，穩定一下學生的情緒，然后提出問題：“同學們，剛才講到什么地方了？”這樣問會引起全班同學的追憶，把學生的注意力很自然地引回到原來講解的內容上來。在教學中也常遇到個別學生不遵守課堂紀律，干擾教學。遇到這種情況教師最好不中斷教學去批評、指責違反紀律的學生，因為這樣做本身就是分散學生注意力的新因素。最好結合教學向全班學生提出問題，并要違反紀律的學生回答問題。這樣，既不影響教學的正常進行，又解決了個別學生注意力分散的問題。也有時發生非一般紀律問題。例如：學生打起來了，或是個別學生惡作劇，使老生不得不中斷教學，及時排除干擾。這時需要教師鎮靜、機智、果斷，既能壓住場，又能教育學生。

以上幾個方面并不是組織教學的全部技藝。像電化教學具體形象能吸引學生的注意，還有教師的威信與熱心，嚴謹的教學結構，靈活的教學方法都與組織教學的成敗密切相關。因為組織教學是一項多側面、多層次、多因素的相關活動，也是一項創造性很強的藝術活動。

第五篇：淺談小學英語課堂教學

淺談小學英語課堂教學

貴港市覃塘區大嶺鄉中心小學

楊紅川

英語目前已成為小學教育的一個重要組成部分。要培養學生學習英語的興趣，提高學生的英語水平，離不開教學方法的魅力。因此教師在課堂教學中應采用多種途徑激發學生學習英語

一、利用多種方式導入新課

小學英語課堂教學中最常見的幾種新課導入方法：復習導入法，多媒體導入法，故事導入法，游戲導入法，歌謠、chant導入法，情景導入法。1.復習導入法

學習是循序漸進的，要以較低層次的知識掌握為前提，才能保證與此聯系的較高層知識的理解和掌握。同類知識要提升到新的臺階更需要原有知識做鋪墊，在開始新課前，教師可以針對上節課的內容，以復習，提問、做練習等教學活動開始，讓學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構中，降低了學習新知識的難度，易于引導學生參與學習。2.多媒體導入法

通過運用現代化的教學媒體導入新課。教師在課前準備課件，所作課件要與新課內容相符，可是圖片，可是動畫片，并且要符合小學生心理特點。教師利用屏幕展示課件吸引學生的注意，激發學生學習英語的興趣，讓學生在輕松愉快的環境下，心情處于高度亢奮的狀態中走進課堂。3.故事導入法

故事都有一定的新異性，它情節曲折、形象生動，還往往富有一定的傳奇性。根據小學生的好奇心和求知欲的心理特征，教師在課前可編一段故事，故事內容要與所授新課相符合。而且讓學生帶著問題聽故事，讓學生聽完故事后回答老師的問題。因此教師在講故事時應繪聲繪色，講得生動動人，引人入勝，無形中把孩子帶到了故事情節中，高度引起了他們的注意，從而導入新課。

4.游戲導入法

根據小學生的生理和心理特點以及發展要求，小學英語課程的目標首先是激發學生的興趣，培養他學習英語的積極態度，使他們建立起學習英語的自信心。因而教師在課前應設計多種游戲導入新課，如：猜謎語、找朋友、考反應、開火車等游戲。這一導入法在平時的課堂教學中用的也是較多的，就是通過“玩與學”相結合的原則導入新課。5.歌謠、chant導入法

歌謠，特別是英語兒歌和chant是小學生喜聞樂唱的一種藝術形式，這種將語言與情境有機結合的活動特點：語言精練，節奏明快，韻律優美，充滿童趣。課堂教學中有目的的引入歌曲，歌謠加以誘導，能創造出生動活潑的課堂學習氛圍，可以讓孩子們展開想象的翅膀，從而培養孩子們的英語語感，降低語言難度，容易讓他們對新知瑯瑯上口，從而發展學生的語言思維。6.情景導入法

小學英語的最大特點就是口語化，生活化，教材安排了大量的情境對話，內容接近生活且篇幅短小，有利于學生學后直接用于生活。在傳授新知識前教師根據本節課教學內容，通過創設一定的情境來呈現一段對話內容，上課時，師生間進行設計好的對話，在既真實又生動的情景下不知不覺的導入新課。這對學生進一步理解和掌握新的對話也有很大的幫助。

良好的導課是上好一節課的基石。當然，這六種導入法在具體的運用時，并不是相互孤立的，而是相互聯系的，我們可以同時應用一種或者兩種以上的方法進行導入。

二

利用多種途徑呈現新課

（一）利用多種教學方式，營造輕松愉快的學習氛圍

1、用實物創設情景

在小學三年級的這個時期的學生，他們的形象思維往往比較靈活，他們喜歡直觀，關注貼近生活的物品，出示結合課文的物品用于帶動單詞教學，既省時省力，又能達到提高操練的效果。如我這個學期所教的小學三年級下冊英語中的Unit three How Many第一課時，我拿了12個小風箏作為教具進行數字教學，當學生們看到了我拿的這些東西，頓時來了興趣，我一邊用英語數著小風箏，一邊用手指做著肢體語言，然后用How many引出句子：How many kites can you see?引導學生用簡單的數字twelve回答。這樣能讓學生通過風箏這個實物來認識新單詞kite，從老師數風箏的過程中理解數字twelve讓他們對本課單詞不陌生，并能很好的掌握。

2、利用單詞卡片、屏幕展示課件或肢體語言創設情景 根據小學生愛看電視，尤其是愛看動畫片的心理特征，利用電視屏幕展示與課文有關的圖片或動畫片，這些逼真的彩色圖片或有趣的動畫片可以吸引學生的眼球，增強學生對圖片或動畫片中物體或人物的感知，教師再利用恰當的肢體語言，從中導入陌生的單詞或詞匯，經過多次重復，讓學生在頭腦中形成一種表象，從而變抽象為具體，達到良好的教學效果。如我在教學小學三年下冊Unit Three

How Many第一課時，我利用多媒體在屏幕上展示公園的一角，其中有12個小朋友在放風箏。當學生看到大屏幕時，興致大增，我就著屏幕問：Did you fly a kite?(你們放過風箏嗎)？你們想像他們一樣在公園里自由自在的放風箏嗎？課堂氣氛馬上活躍起來。我讓學生帶著問題：How many kites can you see？看屏幕回答問題。從而進行單詞和句型的教學。

3、利用課文中的歌曲和歌謠進行鞏固知識

很多教師認為歌曲和歌謠是教學的補充部分，不重視這個部分的教學或是忽視了這個部分。其實歌曲和歌謠不但有利于創設情景，而且還是課文的補充和鞏固，我們應該充分利用歌曲和歌謠幫助學生鞏固知識，我們不應該忽視它，教師應把它列入教學任務當中。

（二）加強師生間的情感溝通，激發學生學習英語的興趣

在英語教學中，要實現師生之間、學生之間的交流，需要多種有效途徑，加強師生間的情感溝通。

注意與學生溝通交流的方式方法、時間、場合。有的情感溝通可以面對全體，有的情感溝通只能面對個別。如學習較好自尊心又很強的學生就不適宜面對全體，當他犯了一個小錯，倘若你面對全體學生批評他，他會感到很沒面子，自尊心受到很大的傷害，他會很長時間不開口說英語，甚至對英語抱有恐懼心理。像這樣的學生，當他犯了錯時，我們應該在課后另找個時間單獨與他溝通交流，應從正確的方面引導他。再如當有學生發言答錯時，別的同學嘲笑、譏笑他，我們老師應及時制止。否則不但會影響回答問題的學生，還會影響到其他的學生缺乏自信，不膽不敢在課堂上舉手發言，甚至更不敢開口說英語了。

多肯定、鼓勵，少批評，增進師生間的情感溝通。英語作為小學課程中一門相對于學生司空見慣的語文數學課程而言，是較為陌生的第二種語言，這使小學生必然在心理上產生神秘和恐懼待心理壓力。因此在課堂教學中，教師應以和藹可親的形象，滿腔熱情的態度入情入理地引導學生，多給予學生肯定，不要一票否決，對他們多用鼓勵性語言，少批評，消除學生對學習英語的恐懼心理，從而進一步激發學生向往、自信、興趣等心理效應。如我在教學三年級下冊Unit One A 部分“Let’s talk”時，我事先叫一個所教班級中的一個學生在教室門外等候配合我的教學，一走進教室我就向全班同學打招呼：Good morning, boys and girls!Class, we have a new friend today.這時在門外的學生走進來，我鼓勵她不要緊張，也不要害怕，現在只是配合老師上課，并且引導她向同學問好：Hi!I’m LiFengxia.I’m from China.雖然她在介紹自己的名字時，聲音有點抖，心里緊張，說這個單詞China時也說得不標準，我一邊糾正她的發音，鼓勵她跟說，一邊伸出手來與她握手：Welcome!以示對她的歡迎。最后我還表揚了她，并讓全班同學鼓掌以示對她鼓勵，讓她由緊張害怕的心理變得輕松，自信。讓我們的距離一下子拉了很近。

采用合作學習，培養合作精神。在英語教學中，教師應盡可能多地組織學生運用pair—work、group—work or team—work 等方式進行合作學習。這樣小組內優劣互補，相互幫助，有利于共同提高。他們共同努力，完成老師布置的各項任務，每一個學生的努力都得到了認可，由此學生就會有一種被重視、被尊重的感受，大大增強了他們的自尊心和自信心。

（三）游戲教學，加強學生的記憶。

小學英語課堂中要提高學生的學習效率，應多采用游戲教學。游戲教學除了能有效的調動學生學習的積極性外，還有以下幾種：

1、游戲教學可以活躍課堂氣氛，增強學生學習的興趣。

2、游戲教學能排除學生學習語言的心理壓力。

3、游戲教學能更好的幫助學生習得語言。

4、游戲教學能提高小學生的英語聽說能力。因此教師應根據小學生愛玩的天性，在課堂教學中設計多種與課堂內容相符合的游戲，讓學生能在輕松愉快的游戲中學到知識。并且教師在游戲結束后要善于小結和評價。教師要充分發動學生共同小結，讓學生各抒己見，相互評價或選出小組代表進行小結，然后由教師加以修正后做出總的評價，表揚優者，鼓勵差者，保持全體學生的熱情和興趣。從而加強他們對所學知識的記憶，鞏固所學知識。讓他們懂得學以致用。

三

適時進行課堂評價，保證學生學習英語的熱情與自信心

（一）掌握課堂教學評價藝術

根據兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現不穩定狀態，產生階段性差異的變化。在運用課堂教學評價手段上，教師要根據學生階段性差異變化，評價方式及評價內容要不斷加以調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。

（二）控制課堂教學評價范圍

教師要根據該堂課的主要教學任務，確定評價的主要范圍。如聽力活動課出現讀的練習、寫的練習，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學生迷惑，不知該堂課應該注意哪方面的技能。

（三）把握課堂教學評價尺度

教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。不要占用過多的教學時間，這會延誤課堂教學任務的完成。這個評價時間一般占課堂時間的6分鐘左右就可以了。

（四）及時進行評價反饋總結

課堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結，并對其進行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助和提高。反饋總結方式可采用寫課堂教學小結，讓學生填寫調查表或與學生交談等方式。

（五）注意課堂評價的形式

評價形式就是保證評價內容得以實施的方式。評價形式是多種多樣的，如，課堂學習活動評價、課后練習、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等等。評價的具體形式要根據每堂課的主要教學任務性質選用相適應的評價形式，教師無需將所有評價形式都在一堂課中體現。如我在課堂中就通常讓學生做課堂的同步練習，當學生做完練習后要及時評講幫助學生糾正錯誤，引導他們正確的書寫、按要求完成練習。

課堂教學評價因受時空限制，教師一般通過口頭貫穿在教學活動中。但為了能讓教師更系統地全面了解學生在課堂上的表現，促進教學更好地進行，培養學生逐漸建立良好的學習策略意識，教師不妨制定幾種課堂活動評價記錄表或組織學生進行英語書法比賽等評價方式，把記錄表發給學生，定期要求學生根據自己在課堂上的活動情況做測評記錄。通過該表，學生可以對自己的英語學習有所了解，并能對自己不斷進行自我總結，逐步養成反思的習慣。而通過書法比賽，讓學生從比賽中了解自己的書寫情況和學習情況，增強自信心，同時，教師通過學生的自評，能更全面、更系統地了解學生，并對學生的評價有信息依據，使今后的工作更有目的性，更有成效。