第一篇：小學英語低段課堂教學中的組織和管理

小學英語低段課堂教學中的組織和管理

小學英語低段課堂教學中的組織和管理

一節(jié)成功的課很大程度上贏在強有力的課堂組織上。尤其是一年級的小學生，組織和管理好課堂是把他們的注意力集中到課堂中的關(guān)鍵，也是他們學習的有力保證。關(guān)鍵詞：表情 目光 三字經(jīng) 競賽

組織教學換言之也就是“駕馭課堂的能力”，是課堂教學最重要的基本功。一節(jié)成功的課很大程度上贏在強有力的課堂組織上。馬卡連柯說：“教育需要的不是很多時間，而是如何合理利用很少的時間”。小學階段，尤其是一年級的小學生，組織和管理好課堂，是保證一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，把學生的注意力集中到英語課堂教學中來，可從以下幾個方面入手： 第一、面部表情演習

一位有經(jīng)驗的老師在小學生的第一節(jié)課上做了這樣一件事：教學生認讀她的表情。輕松的表情、滿意的表情、期待的表情、遺憾的表情、自豪的表情、和藹的表情、失望的表情、嚴厲的表情。點頭，表示致意，同意，肯定，承認，贊同，感謝，應允，滿意。搖頭表示不滿，懷疑，反對，否定，拒絕，不同意，不理解，無可奈何，等等。昂頭表示充滿信心，勝利在握，躊躇滿志，目中無人，驕傲自滿。頭一直往后仰，還表示陶醉。側(cè)頭——將頭從一側(cè)傾斜到另一側(cè)，表示思考，興趣，天真。如學生聽老師講課，歪著頭聽得津津有味，這就表明聽者對講者的話產(chǎn)生了某種興趣。第二、用“三字經(jīng)”或Chant管理課堂

一年級剛上學的學生在行為習慣和養(yǎng)成教育方面都有很多要規(guī)范的地方，他們對老師的要求還沒有意識，用“三字經(jīng)”或Chant對學生有很好的作用。比如過幾分鐘發(fā)現(xiàn)有注意力分散的學生、做小動作的學生，老師就可以訓練學生“One,two,three.”學生會條件反射地說“Three, two, one.”并把小手背過去或者放到指定的位置。老師說：“ One, two.”學生坐端正并說： “Sit straight.” 老師指令：“One two” 學生說：“One, two.Hey, hey.”當學生說One時右手掌放在桌子上，當說two 時左手壓在右手上，學生都可以很迅速地坐好。一年級的學生都喜歡模仿老師的一言一行，所以老師的示范很重要，在整理課堂時老師說：“誰能跟我這樣做？”學生回答：“我能跟你這樣做。”并模仿老師的動作。如果老師命令把書翻到那一頁，學生不一定按照老師的要求去做，但如果練習使用“誰能翻到16頁？”“我能翻到16 頁”，效果會很好。在 Listen and do.TPR教學活動中，老師說Do as I do.要求學生說Do as you do.并同時準備做動作。

第三、利用競賽評價的方法有效約束學生，控制課堂 競賽性質(zhì)的教學活動能使教學節(jié)奏明快，而且學生都有事可做。利用小學生都喜歡爭強好勝，愛表現(xiàn)自己，集體意識濃厚的特點設計競賽活動，比如男生是太陽組，做一個太陽標志，女生為月亮組，做一個月亮標志分別用磁鐵粘在黑板上，畫一個競賽用的臺階。哪個組有好的表現(xiàn)就讓代表他們組的標志上一個臺階。假如在教學活動中有某個學生搗亂課堂就讓代表他們組的標志下一個臺階，同組中的學生就會相互監(jiān)督，自我約束，起到很好的管理課堂的作用。哪個學生認真聽講，積極發(fā)言，思維敏捷，老師就可以點名表揚并讓他所在的組上一個臺階。

由于是外語學習，規(guī)范簡潔的語言能讓學生立刻明白要做什么，不去做什么，哪里做得好，哪里該怎么去做，都要求老師的表達清晰、明了。老師可以先把標準規(guī)范的課堂用語寫下來，加漢語意思粘貼在教室墻壁、窗戶等處的恰當高度，剛開始用哪個指令就用手指向該指令，學生借助漢語意思就能聽做。一段時間后就可以把漢語意思裁掉，再用這些英語指令學生就都可以聽得明白了。

第二篇：如何組織小學英語課堂教學

如何組織小學英語課堂教學

小學階段英語教學目的是：激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎，為進一步學習打下基礎。在平時的課堂教學中我注意采取不同的課堂組織形式，以激發(fā)學生并培養(yǎng)他們的興趣，使之熱愛英語課堂教學。

一、讓課堂教學生活化

其實，目前我們使用的小學英語教材本身就很接近現(xiàn)實生活，小學英語課堂教學需要生活化的理念，那么在教學實踐中盡量拉近語言學習與現(xiàn)實生活的距離，活用教材用好教材，我相信你的課堂教學生活化一定能提高英語教學的有效性。

二、常規(guī)教學趣味化

將新知識建立在舊知識的堅實基礎上，找準結(jié)合點，課堂上學生就會保持高昂的情緒，學習起來也比較輕松。

首先，好的開始是成功的一半。一開始就培養(yǎng)孩子們的學習興趣，可以讓孩子們朗讀他們喜愛的對話或者文章，這樣一來他們很有成就感。

其次，在課堂教學實踐活動中，我經(jīng)常用以下多種種組織形式。第一、演練結(jié)合。根據(jù)孩子有極強好奇心、模仿力和表現(xiàn)欲望，讓他們在課堂中無拘無束沒有任何心理負擔得表演。

第二、唱說結(jié)合。讓孩子們經(jīng)常學習簡單的英文歌曲，通過歌曲，讓優(yōu)美的旋律能喚起孩子們的興趣更能陶冶孩子情操。

第三、畫練結(jié)合。讓他們親自動手畫出自己喜愛的小動物等，然后讓他們在畫的下面寫上對應的單詞，這樣可以培養(yǎng)孩子們的動手的能力。我們還可以讓孩子根據(jù)老師的描述去畫或者涂上相應的顏色。

第四、賽練結(jié)合。小孩子都愛表現(xiàn)自己，有很強的表現(xiàn)欲和集體榮譽感。我們可以組織一些比賽的活動，讓孩子積極的參與，并給予適時的鼓勵。在教學中我們可以把孩子們分成若干組，讓他們搶答問題并給予獎勵。這樣在比賽中，學生也達到了練習的目的。

第五、猜練結(jié)合。可以充分發(fā)揮孩子的想象力，課本的知識是有限的，可孩子的想象空間是無限的。我們要做的是為孩子插上想象的翅膀，讓孩子在知識的天空飛翔。

最后，課堂教學要有“三聲”。組織好小學英語課堂教學，實際上就表現(xiàn)在教師“用心”教和學生“用心”學上。怎樣做到師生心心相印呢？我認為課堂教學要有“三聲”：即笑聲、贊美聲、驚訝聲。總之，一次有效的課堂教學，要求教師具備處理教材的睿智、設計活動的智慧和當場評價的機智。先進的教學理念、精心的教學設計、真實的教學過程、科學的學習方式和高超的教學藝術(shù)，一定能實現(xiàn)我們小學英語課堂教學效率的最佳化。在教學活動的組織時，一定要充分調(diào)動孩子的積極性，激發(fā)、啟發(fā)誘導孩子去主動學習，熱愛學習。從培養(yǎng)孩子的學習興趣出發(fā)，會受到事半功倍的效果。

第三篇：淺談小學英語課堂教學的組織與管理

淺談小學英語課堂教學的組織與管理

教師：楊立輝

組織教學就是“駕馭課堂的能力”，是課堂教學最重要的基本功。馬卡連柯說：“教育需要的不是很多時間，而是如何合理利用很少的時間”。小學階段，組織和管理好課堂，是保證一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，把學生的注意力集中到英語課堂教學中來，可從以下幾個方面入手：

第一、面部表情演習

一位有經(jīng)驗的老師在小學生的第一節(jié)課上做了這樣一件事：教學生認讀她的表情。輕松的表情、滿意的表情、期待的表情、遺憾的表情、自豪的表情、和藹的表情、失望的表情、嚴厲的表情。點頭，表示致意，同意，肯定，承認，贊同，感謝，應允，滿意等。搖頭表示不滿，懷疑，反對，否定，拒絕，不同意，不理解，無可奈何等。昂頭表示充滿信心，勝利在握，躊躇滿志，目中無人，驕傲自滿等。頭一直往后仰，還表示陶醉。側(cè)頭——將頭從一側(cè)傾斜到另一側(cè)，表示思考，興趣，天真等。如學生聽老師講課，歪著頭聽得津津有味，這就表明聽者對講者的話產(chǎn)生了某種興趣。

第二、用目光整理課堂

課堂一開始大多數(shù)學生還處于課間十分鐘的興奮狀態(tài)，還沒有調(diào)整到學習英語的狀態(tài)，如果老師們著急地去上課，肯定沒有效果，有經(jīng)驗的老師會用目光整理課堂。老師整理課堂的目光路線圖有四種：

從四個邊開始，最后目光都集中在教室最中間的一位學生身上，讓每個學生都能感覺到老師的目光在關(guān)注他們中的每個人，把每個人的注意力都集中到老師將要展示的內(nèi)容上，讓他們把放松的心情重新收回到課堂中來。老師的目光有時候有語言不能企及的效果。如有學生開小差，做小動作，如果老師停下來去批評這個學生勢必會影響其他學生的思路，轉(zhuǎn)移他們的注意力，浪費他們寶貴的時間，效果還不一定好。這時老師嚴厲的目光可以制止他的動作，溫柔的目光可以平靜他的心跳，欣賞的目光可以鼓勵他積極思考，贊許的目光可以保護他的自尊心免受傷害，肯定的目光能讓他將不再有開小差的念頭。有時候很多老師試圖用更大的聲音命令學生“停下來”，但基本沒有用。有經(jīng)驗的老師會用目光去解決問題，用嚴厲略加責備的目光盯著鬧得最兇的學生，幾秒鐘后效果就會產(chǎn)生，鬧哄哄的場面就會慢慢地平靜下來，“此時無聲勝有聲，眼光過后盡可能。”

第三、用“三字經(jīng)”或Chant管理課堂

小學生在行為習慣和養(yǎng)成教育方面都有很多要規(guī)范的地方，他們對老師的要求還沒有意識，用“三字經(jīng)”或Chant對學生有很好的作用。比如過幾分鐘發(fā)現(xiàn)有注意力分散的學生、做小動作的學生，老師就可以訓練學生“One,two,three.”學生會條件反射地說“Three, two, one.” 并把小手背過去或者放到指定的位置。老師說 ：“ One, two.” 學生坐端正并說： “Sit straight.” 老師指令：“One two.” 學生說：“One, two.Hey, hey.”當學生說One時右手掌放在桌子上，當說two 時左手壓在右手上，學生都可以很迅速地坐好。學生都喜歡模仿老師的一言一行，所以老師的示范很重要，在整理課堂時老師說：“誰能跟我這樣做？”學生回答：“我能跟你這樣做。”并模仿老師的動作。如果老師要求把書翻到那一頁，學生不一定按照老師的要求去做，但如果練習使用“誰能翻到16頁？”“我能翻到16 頁”，效果會很好。在Listen and do和一些TPR課堂教學活動中，老師說Do as I do.要求學生說Do as you do.并同時準備做動作。

第四、利用競賽評價的方法有效約束學生，控制課堂

競賽性質(zhì)的教學活動能使教學節(jié)奏明快，而且學生都有事可做。利用小學生都喜歡爭強好勝，愛表現(xiàn)自己，集體意識濃厚的特點設計競賽活動，比如男生是太陽組，做一個太陽標志，女生為月亮組，做一個月亮標志分別用磁鐵粘在黑板上，畫一個競賽用的臺階。哪個組有好的表現(xiàn)就讓代表他們組的標志上一個臺階。假如在教學活動中有某個學生搗亂課堂就讓代表他們組的標志下一個臺階，同組中的學生就會相互監(jiān)督，自我約束，起到很好的管理課堂的作用。哪個學生認真聽講，積極發(fā)言，思維敏捷，老師就可以點名表揚并讓他所在的組上一個臺階。由于是外語學習，規(guī)范簡潔的語言能讓學生立刻明白要做什么，不去做什么，哪里做得好，哪里該怎么去做，都要求老師的表達清晰、明了。老師可以先把規(guī)范的課堂用語寫下來，加漢語意思粘貼在教室墻壁、窗戶等處的恰當高度，剛開始用哪個指令就用手指向該指令，學生借助漢語意思就能聽做。一段時間后就可以把漢語意思裁掉，再用這些英語指令學生就都可以聽得明白了。

2014.6

第四篇：如何組織英語課堂教學中的小組活動

如何組織英語課堂教學中的小組活動

一、在英語教學中運用小組活動的原因

1.新的英語教材的特點賦予小組學習的可行性

新的英語教材適合我國中學生外語學習，體現(xiàn)了各種不同的教學方法。教材選用的大量閱讀材料內(nèi)容涉及到各個領(lǐng)域：有人物介紹，風土鄉(xiāng)情，生活常識，科普知識等。此外，新教材中豐富的知識面和詞匯量為學生的語言實踐活動提供了素材上的保證。每個單元包含相關(guān)幾課時，圍繞一個主題話題展開聽、說、讀、寫的訓練。其中Speaking是圍繞主題而設計的形式多樣的任務型活動，有課堂教學的任務，也有真實生活任務，或是兩者的結(jié)合，它們圖文并茂，生動有趣，聽說結(jié)合，并融入《新課程標準》中有關(guān)語言功能的內(nèi)容。有些任務的完成不可能通過一節(jié)課的時間或通過某個學生個人的努力就可以完成。這時小組合作學習的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。每一位學生，以小組合作的方式，搜集材料、制訂方案，最后 匯報成果。

2.學生的個體差異體現(xiàn)了小組合作學習的必要性

經(jīng)過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)大部分高中學生往往在課堂上能力發(fā)展的不平橫。這勢必在英語教學中造成兩極分化，一部分同學積極主動地在課上發(fā)言，這種同學在語言表達能力方面得到了提高，另一部分同學從不主動地發(fā)表意見，隨著時間的推移，差距越來越大。這主要有兩方面的原因：

（1）學生入學時的英語水平參差不齊，部分學生是懷著較矛盾的心理進入外語課堂的，他們既期望參與活動，獲得新的技能，又擔心自己失敗，顯得力不從心。為了掩飾自卑感，他們干脆置身于外。正如愛因斯坦所說：“智力上的成就依賴于性格上的偉大”。消極、悲觀、恐懼、自卑這些不良性格必定對外語學習帶來消極的作用，在平時的課堂教學中，這些學生就很少開口或根本不敢表達自己的觀點，久而久之，他們對這門課就失去了興趣。

（2）另一種學生是性格內(nèi)向的學生，這部分學生很少主動回答問題，而只是等待老師的注意，叫到他們，才表達自己的觀點。這些學生中，其中也不乏一些尖子生。

針對以上兩種情況，小組學習為教學的實踐提供了解決的方法。小組討論具有多重作用：

1.小組合作學習打破了班級授課制的局限性

目前我們現(xiàn)有的班級一般都由四十多個學生組成，教師在有限的45分鐘內(nèi)很難讓每個學生都有足夠的“說”的機會，這樣導致了只有少數(shù)積極分子參與會話，大多數(shù)人只是旁聽者的局面。小組合作學習打破了這種常規(guī)教學局面，模擬了小班化上課的形式，滿足了不同層次學生的需要，改變了以教師為核心的模式。每個學習小組是一個基本單位，而每個學生在小組里都有機會展現(xiàn)自己，同學之間可以互幫互助。這樣，給學生創(chuàng)造了運用語言的機會，大大改善了以往在課堂上當場讓同學回答問題時一些同學表現(xiàn)出來的尷尬和窘迫。

2.小組合作學習使每位學生都有主動學習和創(chuàng)新的機會

在以往的口語實踐課中，教師往往當場給出一個話題，讓學生進行討論。雖然這些活動也給了每個同學說的機會，但我發(fā)現(xiàn)，很多同學只是在聽自己組內(nèi)某些較積極的同學發(fā)言，完全沒有自己的觀點和見解，最后的總結(jié)也總是局限在某幾個同學身上，他們?nèi)粵]有一種壓力。相反地，在小組合作學習過程中，每個成員的活動情況都很詳細地記錄了下來，并會有一定的評價。這樣，由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發(fā)地積極的去完成。期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，不僅使他們的語言心得和應用得到了提升，還使他們由原來的聽講者變成主動的學習者、研究者和參與者，激發(fā)了學生內(nèi)在動力，使學生能主動、積極地進行學習，最終愉快的收獲。另外，高中生的心理、生理日趨成熟，他們對事物逐漸有了自己富有個性的見解和觀點。小組合作學習提供了他們一個獨立地思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，體現(xiàn)了學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在英語教學中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

3.小組合作學習增強了學生的自信心

由于在分配小組時，考慮到了學生的個性差異，小組合作學習使各層次的學生都有機會充分發(fā)揮自己的潛能，使他們的語言運用能力得到最大限度的提高。小組合作學習創(chuàng)設了人人平等，我不比別人差的學習氛圍，學習小組是每個學生的堅強后盾，大大地消除了一些后進生的自卑感，增加了他們的自信心，有些同學不僅在口語實踐課中表現(xiàn)很好，在平時的英語課上，也漸漸養(yǎng)成了積極發(fā)言的習慣。

4.小組合作學習使學生們學會了與他人合作，互相幫助，培養(yǎng)了他們合作解決問題的能力

合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應具有的基本素質(zhì)。小組內(nèi)學生相互講述對某一任務的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，在討論中學生的思維和心理活動較長時間處于高漲、積極的狀態(tài)中。同時，小組活動中學生間互幫互助，學習主動靈活，基礎好的同學主動帶動基礎稍差的同學一同前進，使基礎稍差的同學有更多理解材料的機會，進而也能正確而深刻地理解并掌握新知識。學生在交流信息，分享成果時，他們的團隊合作精神得到了培養(yǎng)。這種合作學習的意義已經(jīng)遠遠超過英語語言學習本身，這將為學生今后走向社會進行工作創(chuàng)造有利的條件，奠定良好的基礎。

我一般將小組合作分為目標描述、劃分小組、確定職務、設定規(guī)則、開展合作成果展示，把握標準等幾個步驟進行。

一、目標描述。學習的策略因人因時因事而異。目標的設定是開展小組合作的基本前提，只有目標明確，課堂上的訓練才能做到有的放矢。學生在完成各項任務之前，由于各個任務所遇到的話題不同，勢必會產(chǎn)生不同的理解，有些任務所牽涉的話題是學生比較感興趣的喜聞樂見的，應具有時代的特征，如環(huán)境污染，綠色環(huán)保，網(wǎng)絡時代，太空時代等話題，而有一些任務所牽涉的話題比較專業(yè)性，或?qū)τ诟咧械膶W生來說，還欠缺一定的知識，網(wǎng)絡方面等。這時，教師的指導就尤為重要，同時教師必須對組內(nèi)各個不同的成員，根據(jù)他們的興趣或是基礎分配不同的工作。如新教材中有一篇課文“Fashion”，課后我為后面的布置了這樣一個任務，每個小組出一份關(guān)如流行的時裝材料報告，在最后的匯報課中，每個小組展示自己所搜集的材料談談過程及體會。任務布置后，我發(fā)現(xiàn)有個小組中的一名男同學，平時沉默寡言，不善言辭，但講起足球卻是津津樂道。因此我指導他如何利用自己對足球的興趣，來完成自己組內(nèi)的這個任務，并放手讓他去搜集有關(guān)足球隊服幾時尚。結(jié)果他所做的題為“Beckham and his fashion”這個體育專欄，圖文并茂，生動有趣，最后在介紹他的創(chuàng)作思路和體會時，受到了很多同學的贊賞，經(jīng)全班同學的投票選舉，獲得了“最佳創(chuàng)意獎”。

二、劃分小組。傳統(tǒng)的英語課堂中那種單一的“老師——學生”的交流方式在一定程度上限制了學生語言能力的發(fā)展，將學生劃分小組無疑是促進學生多向交流的一種好辦法。在實際操作中，我通常采用兩種方法：

1.根據(jù)學生的學習能力劃分，同時注意優(yōu)秀學生和英語學習困難生的搭配、活躍學生與內(nèi)向?qū)W生的組合，男女生每組數(shù)量均衡，小組劃分后在上課前將學生座位進行重新排列，以方便小組成員的交流。

2.根據(jù)學生座位就近的原則劃分，把座位相近的學生劃分為同一組。小組劃分一般以4~6人一組為宜，小組人數(shù)越多，訓練難度就越大，人數(shù)太少則不利于相互學習和交流。

小組組員之間融洽的人際關(guān)系是小組合作開展的重要保證，老師在開始劃分小組時，就要深入學生中去，了解學生之間一些微妙的人際關(guān)系，并以此為基礎進行小組劃分，以利于后期合作和學習實踐的開展。

三、確定職務。確定職務，明確職責，這是促進小組成員有效交流的保證。英語小組劃分后，要注入管理機制，明確職責，讓每位小組成員做到分工合作。一般應分配以下職務：

１．小組長。常由英語成績好，有良好組織能力的學生擔任，能夠在小組里充當小老師的角色。

２．副組長。常由活潑好動的學生擔任，負責小組紀律的維持。讓活躍好動的學生維持紀律，這無形中增加了他(她)的責任感，能夠讓他(她)首先學會管理和約束自己。此外，可根據(jù)合作學習的需要設一些相關(guān)的小組職務，盡量讓每一位學生都有機會扮演管理者的角色，如：小組秘書長（在小組討論時記錄，讓書寫好的學生擔任），小組信使（負責與其他小組共享一些學習心得）等等。使每一位學生都覺得自己是小組的主人，自覺加入到小組交際活動中來。這有利于小組團結(jié)和感情交流，促進學習經(jīng)驗的相互交流，提高學習積極性。

四、設定規(guī)則。我在教學中采用記分的辦法評定合作中小組每一天的學習行為，定期評價，及時表揚通報，或以海報的形式在班級中公示，或制作一塊專用的板公開展示。小組成員的課堂學習、課后作業(yè)和考試只要取得了進步，或者有突出表現(xiàn)的，都能夠為本組贏得相應的加分。通過兩周評比的形式，分數(shù)高的小組將贏得本階段的比賽。

五、合作開展。小組合作要確保能夠持續(xù)培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師必須針對已經(jīng)設定的目標，精心備好每一堂課，合理設計好每一個比賽環(huán)節(jié)，積極引導小組成員制定自主學習計劃，培養(yǎng)學生自主學習的能力，確保學習任務的完成。合作的內(nèi)容一般包括三個方面：

1.新授課。傳統(tǒng)的英語課堂里，一個英語教師教授幾十個學生，常常是新課后只有一部分優(yōu)秀學生學會。那些沒有學會的孩子們也常常因為注意力不集中或基礎較差等原因，往往是“得過且過”。但是，在小組活動中，可以讓小學生主動地要求自己學會，積極地完成學習任務。

比如，朗讀對話，老師示范朗讀之后，可以有計劃地安排小組長帶讀，或通過小組朗誦比賽、同級選手朗讀挑戰(zhàn)賽的形式檢查各小組的學習效果，并給優(yōu)勝的小組進行加分獎勵。學生為了小組榮譽，朗讀時人人都能主動向老師或者同學請教，主動開口，這使得本來很悶的朗讀訓練也熱鬧起來。

2.課后作業(yè)。老師要多為小組設計合作性、自主性、能動性強的課后作業(yè)。如教學中，我一般每月都為各小組設計一個主題，如英語書法大賽、閱讀大賽等。每月還舉行一次小組間的超級英語小品比賽，允許學生在課文原有內(nèi)容上更改情節(jié)、自編劇本，凡有創(chuàng)意的改動都可以在比賽中加分。從而促使學生積極運用所學英語，起到提高其綜合運用英語的能力。六 展示學習成果

學生在經(jīng)過查詢資料、整理資料的過程后，最終要在課中展示自己的成果。一方面，教師可以鼓勵學生采用不同的形式，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。有的小組根據(jù)找到的材料，通過pair work和role play展示出來。另一方面，教師還可以根據(jù)課文的特點來設計一些不同的活動形式。如在“An apple tree”這篇課文中，我就采用了幾種不同的形式。（1）monologue，要求每組有一位同學介紹一下自己平時學習英語的方法。（2）Dialogue：根據(jù)本單元提供的語言功能編對話（同樣圍繞如何學好英語的方法）和老樹之間的心靈交流。（3）Competition：每組派出幾位同學參加競賽，每位同學負責一個競賽項目，競賽包括：A、用所學的名詞性從句造句；B、對課文中的一些含有重要句型的句子進行漢譯英；C、另設搶答題，針對課文中提到的一些為適應時代要求所出現(xiàn)的新詞匯和一些委婉語以考查學生對課外知識的掌握情況。通過這一節(jié)課，學生不僅明確了課內(nèi)知識的重要性，更加注意到英語在不斷變化的事實，且要掌握好英語須付出的努力。

七 把握評價標準

在小組討論教學中，恰當?shù)匕盐赵u價標準和一定的激勵機制對指導和調(diào)節(jié)學習過程起著重要的作用。希望得到老師的認可和贊揚，以及其他同學的欣賞是每位同學共同的心理特征。合理地評價他們的成績可以使學生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學習動力；錯誤地評價或是一味地指出他們的缺點會使學生灰心喪氣，走入誤區(qū)。因此，要多鼓勵學生參入。表揚他們的優(yōu)點。

總之，教師要貫徹以正面表揚和激勵為主的原則，鼓勵每位學生都主動參與語言

第五篇：小學語文課堂教學中有效性提問問卷(低段)

小學語文課堂教學中有效性提問（低年級組問卷調(diào)查）

1.你喜歡上語文課嗎？（）

a.是 b.一般c.不d.說不上

2.你喜歡語文老師課堂上提出的問題嗎？（）

a.是 b.一般c.不d.說不上

3.對于語文老師提出的問題你都認真思考了嗎？（）

a.是 b.一般c.不d.說不上

4.一節(jié)課中語文老師提出的問題多嗎？()

a.是 b.一般c.不d.說不上

5.老師提出的問題太難，我不會回答()

a.是 b.一般c.不d.說不上

6.老師提出的問題表達清楚嗎？()

a.是 b.一般c.不d.說不上

7.課堂上老師留時間讓你們質(zhì)疑嗎？（）

a.是b.不

8.我害怕自己答錯問題，被別人取笑。

a.是 b.一般c.不d.說不上

9.老師給我們考慮問題的時間太短，我沒時間思考。

a.是 b.一般c.不d.說不上

10.老師提問時你們班同學們積極參與嗎?()

a.是 b.一般c.不d.說不上

11.通過提問，你更快地掌握了課文重點內(nèi)容嗎?()

a.是 b.一般c.不d.說不上

12、老師課堂上設置的有些問題不必要，還顯得羅嗦。()

a.是 b.一般c.不d.說不上