第一篇：如何組織英語課堂教學中的小組活動

如何組織英語課堂教學中的小組活動

一、在英語教學中運用小組活動的原因

1.新的英語教材的特點賦予小組學習的可行性

新的英語教材適合我國中學生外語學習，體現了各種不同的教學方法。教材選用的大量閱讀材料內容涉及到各個領域：有人物介紹，風土鄉情，生活常識，科普知識等。此外，新教材中豐富的知識面和詞匯量為學生的語言實踐活動提供了素材上的保證。每個單元包含相關幾課時，圍繞一個主題話題展開聽、說、讀、寫的訓練。其中Speaking是圍繞主題而設計的形式多樣的任務型活動，有課堂教學的任務，也有真實生活任務，或是兩者的結合，它們圖文并茂，生動有趣，聽說結合，并融入《新課程標準》中有關語言功能的內容。有些任務的完成不可能通過一節課的時間或通過某個學生個人的努力就可以完成。這時小組合作學習的優勢就體現出來了。每一位學生，以小組合作的方式，搜集材料、制訂方案，最后 匯報成果。

2.學生的個體差異體現了小組合作學習的必要性

經過多年的教學實踐，我發現大部分高中學生往往在課堂上能力發展的不平橫。這勢必在英語教學中造成兩極分化，一部分同學積極主動地在課上發言，這種同學在語言表達能力方面得到了提高，另一部分同學從不主動地發表意見，隨著時間的推移，差距越來越大。這主要有兩方面的原因：

（1）學生入學時的英語水平參差不齊，部分學生是懷著較矛盾的心理進入外語課堂的，他們既期望參與活動，獲得新的技能，又擔心自己失敗，顯得力不從心。為了掩飾自卑感，他們干脆置身于外。正如愛因斯坦所說：“智力上的成就依賴于性格上的偉大”。消極、悲觀、恐懼、自卑這些不良性格必定對外語學習帶來消極的作用，在平時的課堂教學中，這些學生就很少開口或根本不敢表達自己的觀點，久而久之，他們對這門課就失去了興趣。

（2）另一種學生是性格內向的學生，這部分學生很少主動回答問題，而只是等待老師的注意，叫到他們，才表達自己的觀點。這些學生中，其中也不乏一些尖子生。

針對以上兩種情況，小組學習為教學的實踐提供了解決的方法。小組討論具有多重作用：

1.小組合作學習打破了班級授課制的局限性

目前我們現有的班級一般都由四十多個學生組成，教師在有限的45分鐘內很難讓每個學生都有足夠的“說”的機會，這樣導致了只有少數積極分子參與會話，大多數人只是旁聽者的局面。小組合作學習打破了這種常規教學局面，模擬了小班化上課的形式，滿足了不同層次學生的需要，改變了以教師為核心的模式。每個學習小組是一個基本單位，而每個學生在小組里都有機會展現自己，同學之間可以互幫互助。這樣，給學生創造了運用語言的機會，大大改善了以往在課堂上當場讓同學回答問題時一些同學表現出來的尷尬和窘迫。

2.小組合作學習使每位學生都有主動學習和創新的機會

在以往的口語實踐課中，教師往往當場給出一個話題，讓學生進行討論。雖然這些活動也給了每個同學說的機會，但我發現，很多同學只是在聽自己組內某些較積極的同學發言，完全沒有自己的觀點和見解，最后的總結也總是局限在某幾個同學身上，他們全然沒有一種壓力。相反地，在小組合作學習過程中，每個成員的活動情況都很詳細地記錄了下來，并會有一定的評價。這樣，由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發地積極的去完成。期間，學生始終處于一種主動、積極的心態，不僅使他們的語言心得和應用得到了提升，還使他們由原來的聽講者變成主動的學習者、研究者和參與者，激發了學生內在動力，使學生能主動、積極地進行學習，最終愉快的收獲。另外，高中生的心理、生理日趨成熟，他們對事物逐漸有了自己富有個性的見解和觀點。小組合作學習提供了他們一個獨立地思考發現和解決問題的空間，體現了學生的主體地位，充分發揮學生在英語教學中的主動性、積極性和創造性。

3.小組合作學習增強了學生的自信心

由于在分配小組時，考慮到了學生的個性差異，小組合作學習使各層次的學生都有機會充分發揮自己的潛能，使他們的語言運用能力得到最大限度的提高。小組合作學習創設了人人平等，我不比別人差的學習氛圍，學習小組是每個學生的堅強后盾，大大地消除了一些后進生的自卑感，增加了他們的自信心，有些同學不僅在口語實踐課中表現很好，在平時的英語課上，也漸漸養成了積極發言的習慣。

4.小組合作學習使學生們學會了與他人合作，互相幫助，培養了他們合作解決問題的能力

合作的意識和能力是現代人所應具有的基本素質。小組內學生相互講述對某一任務的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，在討論中學生的思維和心理活動較長時間處于高漲、積極的狀態中。同時，小組活動中學生間互幫互助，學習主動靈活，基礎好的同學主動帶動基礎稍差的同學一同前進，使基礎稍差的同學有更多理解材料的機會，進而也能正確而深刻地理解并掌握新知識。學生在交流信息，分享成果時，他們的團隊合作精神得到了培養。這種合作學習的意義已經遠遠超過英語語言學習本身，這將為學生今后走向社會進行工作創造有利的條件，奠定良好的基礎。

我一般將小組合作分為目標描述、劃分小組、確定職務、設定規則、開展合作成果展示，把握標準等幾個步驟進行。

一、目標描述。學習的策略因人因時因事而異。目標的設定是開展小組合作的基本前提，只有目標明確，課堂上的訓練才能做到有的放矢。學生在完成各項任務之前，由于各個任務所遇到的話題不同，勢必會產生不同的理解，有些任務所牽涉的話題是學生比較感興趣的喜聞樂見的，應具有時代的特征，如環境污染，綠色環保，網絡時代，太空時代等話題，而有一些任務所牽涉的話題比較專業性，或對于高中的學生來說，還欠缺一定的知識，網絡方面等。這時，教師的指導就尤為重要，同時教師必須對組內各個不同的成員，根據他們的興趣或是基礎分配不同的工作。如新教材中有一篇課文“Fashion”，課后我為后面的布置了這樣一個任務，每個小組出一份關如流行的時裝材料報告，在最后的匯報課中，每個小組展示自己所搜集的材料談談過程及體會。任務布置后，我發現有個小組中的一名男同學，平時沉默寡言，不善言辭，但講起足球卻是津津樂道。因此我指導他如何利用自己對足球的興趣，來完成自己組內的這個任務，并放手讓他去搜集有關足球隊服幾時尚。結果他所做的題為“Beckham and his fashion”這個體育專欄，圖文并茂，生動有趣，最后在介紹他的創作思路和體會時，受到了很多同學的贊賞，經全班同學的投票選舉，獲得了“最佳創意獎”。

二、劃分小組。傳統的英語課堂中那種單一的“老師——學生”的交流方式在一定程度上限制了學生語言能力的發展，將學生劃分小組無疑是促進學生多向交流的一種好辦法。在實際操作中，我通常采用兩種方法：

1.根據學生的學習能力劃分，同時注意優秀學生和英語學習困難生的搭配、活躍學生與內向學生的組合，男女生每組數量均衡，小組劃分后在上課前將學生座位進行重新排列，以方便小組成員的交流。

2.根據學生座位就近的原則劃分，把座位相近的學生劃分為同一組。小組劃分一般以4~6人一組為宜，小組人數越多，訓練難度就越大，人數太少則不利于相互學習和交流。

小組組員之間融洽的人際關系是小組合作開展的重要保證，老師在開始劃分小組時，就要深入學生中去，了解學生之間一些微妙的人際關系，并以此為基礎進行小組劃分，以利于后期合作和學習實踐的開展。

三、確定職務。確定職務，明確職責，這是促進小組成員有效交流的保證。英語小組劃分后，要注入管理機制，明確職責，讓每位小組成員做到分工合作。一般應分配以下職務：

１．小組長。常由英語成績好，有良好組織能力的學生擔任，能夠在小組里充當小老師的角色。

２．副組長。常由活潑好動的學生擔任，負責小組紀律的維持。讓活躍好動的學生維持紀律，這無形中增加了他(她)的責任感，能夠讓他(她)首先學會管理和約束自己。此外，可根據合作學習的需要設一些相關的小組職務，盡量讓每一位學生都有機會扮演管理者的角色，如：小組秘書長（在小組討論時記錄，讓書寫好的學生擔任），小組信使（負責與其他小組共享一些學習心得）等等。使每一位學生都覺得自己是小組的主人，自覺加入到小組交際活動中來。這有利于小組團結和感情交流，促進學習經驗的相互交流，提高學習積極性。

四、設定規則。我在教學中采用記分的辦法評定合作中小組每一天的學習行為，定期評價，及時表揚通報，或以海報的形式在班級中公示，或制作一塊專用的板公開展示。小組成員的課堂學習、課后作業和考試只要取得了進步，或者有突出表現的，都能夠為本組贏得相應的加分。通過兩周評比的形式，分數高的小組將贏得本階段的比賽。

五、合作開展。小組合作要確保能夠持續培養學生自主學習的能力。教師必須針對已經設定的目標，精心備好每一堂課，合理設計好每一個比賽環節，積極引導小組成員制定自主學習計劃，培養學生自主學習的能力，確保學習任務的完成。合作的內容一般包括三個方面：

1.新授課。傳統的英語課堂里，一個英語教師教授幾十個學生，常常是新課后只有一部分優秀學生學會。那些沒有學會的孩子們也常常因為注意力不集中或基礎較差等原因，往往是“得過且過”。但是，在小組活動中，可以讓小學生主動地要求自己學會，積極地完成學習任務。

比如，朗讀對話，老師示范朗讀之后，可以有計劃地安排小組長帶讀，或通過小組朗誦比賽、同級選手朗讀挑戰賽的形式檢查各小組的學習效果，并給優勝的小組進行加分獎勵。學生為了小組榮譽，朗讀時人人都能主動向老師或者同學請教，主動開口，這使得本來很悶的朗讀訓練也熱鬧起來。

2.課后作業。老師要多為小組設計合作性、自主性、能動性強的課后作業。如教學中，我一般每月都為各小組設計一個主題，如英語書法大賽、閱讀大賽等。每月還舉行一次小組間的超級英語小品比賽，允許學生在課文原有內容上更改情節、自編劇本，凡有創意的改動都可以在比賽中加分。從而促使學生積極運用所學英語，起到提高其綜合運用英語的能力。六 展示學習成果

學生在經過查詢資料、整理資料的過程后，最終要在課中展示自己的成果。一方面，教師可以鼓勵學生采用不同的形式，充分發揮他們的創造力。有的小組根據找到的材料，通過pair work和role play展示出來。另一方面，教師還可以根據課文的特點來設計一些不同的活動形式。如在“An apple tree”這篇課文中，我就采用了幾種不同的形式。（1）monologue，要求每組有一位同學介紹一下自己平時學習英語的方法。（2）Dialogue：根據本單元提供的語言功能編對話（同樣圍繞如何學好英語的方法）和老樹之間的心靈交流。（3）Competition：每組派出幾位同學參加競賽，每位同學負責一個競賽項目，競賽包括：A、用所學的名詞性從句造句；B、對課文中的一些含有重要句型的句子進行漢譯英；C、另設搶答題，針對課文中提到的一些為適應時代要求所出現的新詞匯和一些委婉語以考查學生對課外知識的掌握情況。通過這一節課，學生不僅明確了課內知識的重要性，更加注意到英語在不斷變化的事實，且要掌握好英語須付出的努力。

七 把握評價標準

在小組討論教學中，恰當地把握評價標準和一定的激勵機制對指導和調節學習過程起著重要的作用。希望得到老師的認可和贊揚，以及其他同學的欣賞是每位同學共同的心理特征。合理地評價他們的成績可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力；錯誤地評價或是一味地指出他們的缺點會使學生灰心喪氣，走入誤區。因此，要多鼓勵學生參入。表揚他們的優點。

總之，教師要貫徹以正面表揚和激勵為主的原則，鼓勵每位學生都主動參與語言

第二篇：在英語課堂教學中如何進行小組活動

在英語課堂教學中如何進行小組活動

唐華香

廣西柳江縣百朋中學

郵編 545102 摘要：課堂教學進行小組活動應建立在學生感興趣的環境中，將教材內容與學生生活實際有機地結合，讓學生在學習中充分地體驗生活，在生活中賞受到知識的喜悅，激發學生學習興趣，積極參與到課堂教學之中，使課堂教學真正適應信息時代的需要。

關鍵詞：英語教學 小組活動 發展個性 注重反饋效應

英語教學著重于培養學生綜合語言應用能力，強化語言技能的訓練。培養學生交際運用語言的能力在很大程度上取決于應用課堂教學的組織形式，他直接影響語言交際活動的質量。為了適應新教材突出語言運用、全面發展個性能力的特點，就必須改變過去“填鴨式”的教學方式，取之以生動活潑、行之有效的新形式，使英語課堂教學更能適應學生個性能力的發展。在課堂教學過程中采用小組活動的形式，能有效地調動學生的學習積極性，提高和發展學生的語言交際能力。

一、運用小組活動與提高英語課堂教學的關系

目前，一些地方仍然采用傳統的英語課堂教學模式，即學生是被動的，“填鴨式”的知識接受者，課堂上基本上是教師的舞臺，這種傳統的以教師講授為主的英語課堂教學，不利于發展學生的獨立思維，不利于學生靈活運用所學知識，尤其是難以使學生的個性得到充分的發展，而在英語課堂教學中采用分組教學的模式，大部分學生均能積極參與，不但提供了學生的言語交際能力和自信心，而且也能使學生有機會相互學習、相互合作。學習方面遇到的難題就迎刃而解，學生的各種能力均得到鍛煉和發展，學生成績能大面積提高。

課堂教學中的小組活動是學生的獨立活動，每個學生均是學習活動的主人，積極的參與者與創造者，教師從傳播者變為指導者、觀察者。教師主要

是向學生講解小組活動開展的方法和要求學生在開展此活動時所需運用與掌握的語言知識和技能。

二、豐富小組活動內容，提高學生學習的主動性

英語課堂教學要求以學生為主體，培養積極學習的精神，培養學生通過思考歸納出語法規則并舉一反三，靈活地運用語言。維持有效地課堂教學，學生小組活動的內容和方式的吸引力不是靠規定學生的行為，而是要結合英語教學的特點，因材施教，課堂教學中的學生小組活動包括以下三點：

1、開展小組演示：新課標英語中編排了許多交際性的活動，如信息交流、、猜謎、扮演角色、做游戲等活動。運用小組演示法，設置情景，讓組員扮演不同角色的人物。在小組共同討論完整的方案后，教師選出最佳小組讓他們在課堂上表演。通過這一系列的活動，把語言知識與實際意義相結合，有利于學生思維，活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，提高了學生的語言運用交際能力。

2、開展小組競賽：開展小組競賽方式能不斷督促小組充分利用有限的時間完成所規定的任務。在實際的教學中，筆者將這一方法應用于教學中，效果尤為顯著。正是小組之間的互動，調動了課堂氣氛和學生的積極性，充分挖掘了課堂潛力的有利渠道，在進行小組活動教學中，傳統教師的角色發生了變化，教師從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的成員；同時教師又是學生學習的指導者，隨時對學生提供幫助。總的說來，教師扮演設計者、引導者、解釋者、監督者和評價者的角色。這樣，將課堂交給了學生，教師起到了點拔、補充的作用，激發了學生學習英語的興趣，增加了前進的信心，使他們體驗到了成功的喜悅，找回了自信。

3、開展小組閱讀訓練：閱讀教學是應用教學的一個重要環節，閱讀訓練是對書面信息的理解與吸收，因此培養學生的閱讀能力非常重要。在課堂教學中，小組閱讀訓練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關閱讀材料，強化鞏固知識和提高閱讀技能。學生的小組學習活動本身就是一種信息源；小組成員閱讀后，通過討論、信息轉換、口答、筆答、測驗、應用等渠道，把學生的學習效率和成果的信息不斷傳送給教師和學生。

采用小組閱讀訓練，可以增強來自學生的信息反饋，使這種最直接最有效的反饋變得更及時、更詳細、更確切，且不挫傷學生的自尊心，從而提高了教學質量。

三、曾辟多種形式的小組活動，注重反饋效應

實踐證明，應用課堂教學的成功與否與開展多種形式的課堂小組活動有著不可分割的關系。在開展小組活動時，必須做到形式與內容的統一。活動形式要做到：（1）有利于增強學生間學習過程，行為和效果的反饋效應；（2）有利于增強學生合作學習的關系，又為每個學生表達自己的看法創造機會；（3）有利于教學任務高質量、高效率的完成。

總之，在英語課堂教學中適當運用小組活動，可解決因班級學生多，學生急于實踐的欲望得到滿足，學生積極性受挫等矛盾，使學生由被動變為主動，由厭學轉變為好學，促使學生在掌握知識的過程中積極思維、發展個性、互助共進。

第三篇：小學英語課堂教學中小組活動的有效性

小學英語課堂教學中小組活動的有效性

“所謂合作學習，就是在課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作型程序和方法促進學生在異質小組中共同學習，從而利用合作行人際交往促使學生認知、情感的教學策略體系。”小組活動在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯的特征。它有力地挑戰了傳統的教師“一言堂”，在課堂上給了學生自主合作的機會，培養學生團體合作和競爭意識，發展學生的交往與審美能力。小組合作學習在我國仍然是一種較新的教學理論與策略體系，一線教師在具體組織中缺乏可借鑒的運作模式，對學生欠缺實效性的引導，往往“形似神離”，達不到預期的效果。

在課堂教學聽評與指導中不難發現，課堂教學中的小組合作學習往往存在“表演”的成分，小組活動時，小組成員便湊在一起嘰喳一陣完事，很難有思維的碰撞，更不要說思維火花的閃現。有些成績好的學生以自我為中心，照顧不到同組成員，常常產生優越感。而一些后進生不敢表達自己的觀點，或羞于向同組其他同學請教，處于被動服從的位置，甚至主動放棄，容易自卑。所以在開展小組活動時讓學生結成互幫對子，學習較好的學生，可以帶領和幫助學習有困難的學生，不讓任何一個學生受到冷落，從而體會到小組合作的快樂，感受到集體的溫暖。在教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“我，我”。有的學生則干脆一副“事不關己，高高掛起”的模樣。因此，培養學生的交流習慣顯得尤為重要。再者普遍存在缺乏小組間的相互質疑和溝通的意識。

，通過學習、討論和研究，我們英語組決定以“小組合作學習”為突破口，在英語課教學上進行探索和實踐，以期找到與新課程最為和諧的交匯點，從而更好地開展新課改。

首先，我們組織全組老師學習新課標的理念，學習小組合作學習的理論知識，觀看新課程的優秀個案。我們發現，新課標中動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。由于每個學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。緊接著，我們確定課題并制訂實施方案。具體安排如下：

（一）學生動員、分組：每個小組4—8人，其中每個小組好、中、差搭配，有正、副組長，并對小組長進行培訓指導。

（二）在英語課堂教學過程中引入小組合作學習 1．激趣導入，師生合作，共同確定學習目標。2．精心設計討論題，合作探討學習掌握新知。

(1)教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序的進展，提高同伴間合作作用效率。思考題、討論題力求富有科學性、故事性、趣味性、實用性、創新性。

（２）合理運用多種教學手段和教具、學具，充分運用現有的教學設備進行輔助學習，創造學習的科學氖圍，增強學習的趣味性，培養學生間的合作與競爭創新意識。

（３）合理安排合作學習的時間和空間

①讓每個學生有獨立思考問題的時間，想自己要想的問題。

②讓每個學生有發表意見、表達自己思維活動的機會，說自己想說的話。②小組合作研討是本模式的中心環節，要讓學生有組內，組際、展開熱烈有序討論的時間與機會，做自己想做的事。

3．及時進行信息反饋，調控合作活動。

學生討論時，教師要顧及優等學生，對獨特有創造性的見解給予表揚鼓勵。更要顧及到后進生，對討論中出現的錯誤偏差及時疏導糾正，揚長避短。4．實際運用延伸發展促升華。

學過的知識，要能運用于解決日常生活中的簡單實際問題，促進知識與能力之間的相互轉化。總結延伸階段，要讓學生合作歸納學法，促進知能的升華。

其教學步驟基本如下：

第一步 教師創設情境，出示要解決的問題

第二步 學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學課本，教師給予必要的提示與輔導。

第三步 小組內部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。

第四步 以小組為單位抽樣展示嘗試結論。學生自由發言評價，展開討論。

第五步 教師簡要小結，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應的獎勵及批評。

（三）進行小組合作學習的評價的探索

小組成員中的討論、發言、作業的完成、互助、和成績的進步等都進行量化評價并開展競賽。

（四）教師的合作

每周兩個課時的集體備課，教師主要是探討在課題研究過程中遇到的問題和解決的方法。不定期開展聽評課，取長補短。每兩周開展一次教研組研究。并開展經常性的教學反思。

五）總結與反思

在期末開展學生問卷調查、學生座談會等方式了解學生的意見，教師做好階段性總結，并適當改進方法提出下一步的方案。

為了有效地進行小組合作學習,在進行課堂教學活動設計時,教師應針對不同的學習要求,根據教學內容精心設計小組合作學習活動。小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。學生在小組活動中輕松、自信，不會因為害怕出錯受到同學的嘲笑，激發了他們參與課堂教學的熱情，調動了他們的學習積極性。在小組活動中，教師把教學要求轉化為學生自己的愿望，給學生提供學習語言結構，理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，課堂上氣氛十分活躍。學生們想在課堂上有好的表現，他們在課前、課后就有興致去積極準備，互相對話，大大激發學習英語的興趣。

第四篇：如何組織小學英語課堂教學

如何組織小學英語課堂教學

小學階段英語教學目的是：激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。在平時的課堂教學中我注意采取不同的課堂組織形式，以激發學生并培養他們的興趣，使之熱愛英語課堂教學。

一、讓課堂教學生活化

其實，目前我們使用的小學英語教材本身就很接近現實生活，小學英語課堂教學需要生活化的理念，那么在教學實踐中盡量拉近語言學習與現實生活的距離，活用教材用好教材，我相信你的課堂教學生活化一定能提高英語教學的有效性。

二、常規教學趣味化

將新知識建立在舊知識的堅實基礎上，找準結合點，課堂上學生就會保持高昂的情緒，學習起來也比較輕松。

首先，好的開始是成功的一半。一開始就培養孩子們的學習興趣，可以讓孩子們朗讀他們喜愛的對話或者文章，這樣一來他們很有成就感。

其次，在課堂教學實踐活動中，我經常用以下多種種組織形式。第一、演練結合。根據孩子有極強好奇心、模仿力和表現欲望，讓他們在課堂中無拘無束沒有任何心理負擔得表演。

第二、唱說結合。讓孩子們經常學習簡單的英文歌曲，通過歌曲，讓優美的旋律能喚起孩子們的興趣更能陶冶孩子情操。

第三、畫練結合。讓他們親自動手畫出自己喜愛的小動物等，然后讓他們在畫的下面寫上對應的單詞，這樣可以培養孩子們的動手的能力。我們還可以讓孩子根據老師的描述去畫或者涂上相應的顏色。

第四、賽練結合。小孩子都愛表現自己，有很強的表現欲和集體榮譽感。我們可以組織一些比賽的活動，讓孩子積極的參與，并給予適時的鼓勵。在教學中我們可以把孩子們分成若干組，讓他們搶答問題并給予獎勵。這樣在比賽中，學生也達到了練習的目的。

第五、猜練結合。可以充分發揮孩子的想象力，課本的知識是有限的，可孩子的想象空間是無限的。我們要做的是為孩子插上想象的翅膀，讓孩子在知識的天空飛翔。

最后，課堂教學要有“三聲”。組織好小學英語課堂教學，實際上就表現在教師“用心”教和學生“用心”學上。怎樣做到師生心心相印呢？我認為課堂教學要有“三聲”：即笑聲、贊美聲、驚訝聲。總之，一次有效的課堂教學，要求教師具備處理教材的睿智、設計活動的智慧和當場評價的機智。先進的教學理念、精心的教學設計、真實的教學過程、科學的學習方式和高超的教學藝術，一定能實現我們小學英語課堂教學效率的最佳化。在教學活動的組織時，一定要充分調動孩子的積極性，激發、啟發誘導孩子去主動學習，熱愛學習。從培養孩子的學習興趣出發，會受到事半功倍的效果。

第五篇：如何有效組織英語課堂教學（推薦）

如何有效組織英語課堂教學

課堂教學是傳授知識的基本途徑，它必需經過充分準備、嚴密組織、科學實施，才能收到事半功倍的效果。因此，能否抓住課堂教學這一有效途徑是決定教師教學成敗的關鍵。那么，如何在高中英語教學中抓好課堂組織教學呢？我認為主要從以下幾個方面來把握：

一、良好的自身形象和真誠的情感體現是教師的基本素質

教師的形象會影響和感染教室里的每位學生，其語言、神態、舉手投足都要有吸引力，有感染力。我們的學生剛剛從初中升入高中，對一切都是新鮮的，還有個別是第一次離開父母來此求學，他們的思想動態對他們起著極其重要的作用，也可以說是人生的一個小小轉折點。怎樣讓他們喜歡老師，喜歡上英語課，這是我們要考慮的問題。偶然聽到朋友說，他對英語幾乎忘得差不多了，但他仍然記得“turn”這個單詞，清晰的記得他的英語老師很漂亮、很優美地在講臺上來回轉動的情景。可見，一個小小的動作，一個眼神，一句話語，在一個人的一生起著什么樣作用。我們在走進課堂之前要整理好自己的儀容，調整好自己的心態，精神飽滿地走進課堂，學生見了自然精神為之一振，這樣，就營造了一種良好的課堂氣氛，頓時興趣盎然，思維敏捷，情緒高漲，課堂氣氛十分活躍，而且對學英語也產生了一定的興趣，為這堂課打下了成功的基礎。

有人說：“正確的教學語言是教師從事課堂教學最起碼的條件；高度的語言藝術是課堂教學取得成功的重要因素之一。”此話不假，我們在課堂教學中也深有感觸。哪一節課我們準備得很充分，學生和老師配合得也會很默契，心情也會十會舒暢，自然教學效果就會很好。我們參加市縣級甚至是校優質課大賽，我們會發現學生的積極性很高，興趣倍增，我們講起來也很順手，語言流暢，這都要歸功于我們課前的準備工作。我們大到對每一個知識點該怎樣展示、講解，小到對我們所說的每一句語言該怎樣表達，學生會出現什么樣的錯誤，是否能接受等等，我們都考慮得面面俱到，我們為此投入了很多的時間和精力。課堂教學過程中，知識信息的傳遞，師生之間的感情的交流，都必須借助教學語言。教師在運用語言的時候必須做到準確、清晰，如果語言不準確，不恰當，會使學生茫然無解，無從回答；語言要做到簡潔、生動，有啟發性，越生動，學生就易于接受，還要有適當的幽默感，使課堂活躍起來，充滿歡樂與生機。

二、精美導語能充分激發學生的學習興趣

精美的課堂導語，能像磁鐵一樣牢牢抓住學生，喚起他們求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投入到課堂中來。比如在新課程英語必修1unit 2 what should i do? 一課中，我用i have got a cough, what should i do? can you give me some advice? 做導入語。這是一個非常簡單，很實際的一個問題，激勵每一個學生都大膽地回答問題，而且又引出了這節課的話題，點明了知識點，讓學生總結出他們在學習生活中出現了哪些問題，讓大家都來幫助解決問題，學生們的興趣很快調動起來，融入到了課堂之中。

我們也可以把學生的自由式的談話、演講、表演等行為作為課堂教學的導入，讓學生進行學生間對話或由值日班長提出話題，各自發表看法，內容可以是天氣、學生的日常活動或是學生愛好的話題，教師可利用學生所講的內容，適時地引入主題。這樣我們既給學生提供了一個練習口語的機會，又進行了聽力的練習，對學生各種能力的培養提供了很好的機會。鼓勵他們大膽地說，養成了良好的學習習慣。

對于高年級的學生，面臨高考，壓力很大，書面表達是老師和學生的一個新的挑戰，可以每天讓一位學生演講一兩分鐘，演講的內容可根據演講者的各自差異進行安排，話題可以圍繞本課的知識點來展開，這樣很自然導入到本文的知識點，同時給學生一個練習口頭作文的機會。運用文章的知識點，把它們經過加工成為一篇很好的作文，使他們積累了很多的句子，解決他們看到作文就頭疼，無從下手的難題。

我們不管采取哪種方式，都要達到激發學生興趣，調動學生情緒，使學生更有活力、更有自信，為一堂課做好一個開始，使學生喜歡學習英語。

三、采用形式多樣的教學方式來調動學生情緒 我們英語老師可能都有這樣的經歷：課堂上，精心設計了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但總有學生羞于開口，特別是叫他們站在教室前面演示對話時，英語說得語無倫次。教師努力為學生創造說和練的機會，但苦惱的是：學生不參與！不管我們怎樣調動他們的積極性，鼓勵他們，效果甚微。有時我們老師講得口干舌燥，但有的學生還是精神不振，懨懨欲睡，說明我們的課堂不精彩，學生不感興趣，我們必須巧妙組織英語課堂教學，才能改變這種現象。老師在課堂上可以采取激勵原則，通過一些小組比賽，讓學生在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功，把課堂交給學生，讓學生成為“主體”。課前布置他們預習，讓他們自己來總結知識點，增加他們學習的主動性，學生的興趣很高。課下通過讀，查資料，引導學生養成自主尋求知識，獲得知識的習慣，老師課上給予補充。教師可以選擇些較為容易的內容布置學生來講解，培養他們的能力，上課的學生很認真負責，聽課的學生比較投入，讓學生真正成為課堂的主人。

高考試題趨向于靈活性和課外延伸，是對學生綜合能力的考察。現在的課堂上，我們注重學生的參與，讓學生大膽質疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個重要。”我們如果忽略鼓勵學生的質疑，按部就班地完成教學任務，就很難挖掘出學生的潛能，更談不上學生的創造力。我們教師應該鼓勵學生用自己喜歡的學法學習，比如，以同桌或小組討論等方式，采用鼓勵或表揚來激發學生的積極性，比如用贊揚的語氣說：“excellent！”“very good！”“well done！”“you are a clever boy!”或用親切的眼神或動作，讓學生能體會到成功的喜悅和學習的樂趣；我們不僅要告訴他正確的答案，更重要的是教給他們學習的方法。教師可以增加一些有關的練習甚至一些中考考試題目，引導學生通過比較，分析其異同，自己總結，讓他們真正領會知識點，以提高學生的綜合能力。綜上所述，組織英語課堂教學不能機械照搬，它是一項充滿智慧、靈活多樣的工作，作為一名高中英語老師，我們要加強自身修養，塑造良好的教師形象，在“為人師表”的同時，還要采用靈活巧妙的方式來組織課堂教學，培養學生學習英語的興趣。從教案設計，課堂引入，到精妙組織英語課堂教學，以及如何啟發、引導學生到精彩的結語，使課堂氣氛活潑，學習氛圍濃厚。這樣的英語課堂才是比較成功的課堂，這樣的英語教師才能贏得學生的尊重，使課堂教學收到良好的效果。