第一篇：英語課堂教學中的評價設計

《英語課堂教學中的評價設計》開題報告

日期：2005年9月17日出處：都城中心小學作者：余丹妮編輯：heyq閱讀:1442次

在全社會的熱切關注和期盼下，我國基礎教育課程改革取得了令人欣喜的成就。在積極推進基礎教育課程教材改革，調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系的同時必須有與之相適應的課程評價體系，發揮其導向、監控和反饋等功能給基礎教育課程改革以強有力的支持。我們英語科組通過研究確定作為試驗學校參加廣東省“基礎教育英語教學評價試驗項目”試驗區的試驗，研究子課題《課堂教學中的評價設計》。

一、課題研究的背景：

長期以來，我們廣大小學英語教師對課程評價在基礎教育課程教材改革過程中的地位和作用缺乏全面、深刻的認識。我們的評價內容和評價形式比較單一，重視測試型評價，忽視非測試型評價；重視總結性評價，忽視形成性評價；重視老師的評價，忽視學生的自我評價和合作評價；重視對語言知識的考查，忽視對學一情感、文化意識及綜合素質的考查。傳統的教學觀念和教學評價手段已經無法適應新的教育形勢，甚至成為了阻礙全面推行素質教育的“攔路虎”。因此，改革傳統的教學評價體系已經刻不容緩。

二、課題研究的目的和意義

1、在新課程標準實施過程中，以教學評價改革為切入點，促進學生聽、說、讀、寫，語言知識與技能全面發展，促進學生的英語應用和交際能力不斷提高，實現英語學科素質教育的目標。

2、通過參與“基礎教育英語教學評價試驗項目”，在試驗過程中不斷探索課堂教學中的評價設計其形式、內容和效果，也在英語教學評價體系的其它領域進行相輔相成的探索研究，共建主體多元、內容多維、方法多樣的教學評價體系。

3、通過參加該子課題的試驗，使我校英語教師的教學觀念和評價理念得到更新，對英語課程標準有更深刻的認識，通過教師自己設計各種各樣的評價方案，收集——歸納——分析——總結——改進——創新，提高教師的教科研水平，推進教師的專業化發展。

三、課題研究的目標

傳統的教學評價滯后是與基礎教育改革存在的嚴重脫節現象。本課題的目標，就要改革后有的課堂評價體系，構建一個評價主體多元、評價內容多維、評價方法多樣，重視形成性評價和改革終結性評價的科學的課堂教學評價體系，為我校實施新課標課堂教學提供強而有力的武器。

四、課題研究的內容

本課題研究的主要內容是以《英語課程標準》和《英語教育評價通論》等倡導的先進教育理念作指導，更新傳統教學觀念，在教育教學中探索與實驗，設計出一套能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的課堂教學評價體系，讓學生在英語課程的學習過程中，通過自主、合作、探究等方式，實現自己的個人目標，不斷感受成功的喜悅，從而促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展，促進英語課程的不斷發展和完善。

五、課題研究的方法、過程和措施。

1、研究的方法

（1）教師把評價有機地融入整個教學過程，建立開放、寬松的評價氛圍，盡可能地開發和利用課程資源，讓學生以各種方式積極參與評價過程，鼓勵學生個人或小組合作進行自我評價、全體評價，感受老師和同學的期待和肯定，在評價中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，有效地調控自己的學習過程，并促進綜合運用語言能力的全面發展。

（2）實驗教材：PEP版小學英語教科書。

2、研究過程：

第一階段：（2005年9月~2006年7月）邀請項目左永蒞臨指導，對我校全部英語教師進行理論學習和召開開題培訓會，開展試驗。

第二階段：（2006年~2007年7月）中期總結，進行階段成果和實驗工作階段交流。在伙伴協作小組中的兄弟學校共同組織觀摩課和經驗交流會，探討實驗中的得與失，及時改進實驗方案。

第三階段：（2007年9月~2008年7月）總結本課題的實踐經驗，收集成果并及時交流推廣。

3、研究措施：

（1）加強實驗教師的理論學習，通過每月定時集中學習與個人自覺相結合，更新教學觀念，并積極參與由廣東項目組發起的“試驗區教師讀書目”活動，鉆研有關評價理論書籍，通過互聯網學習有關省級項目專題的《學習心得》，認真學習省級項目組每月一次發來的（2）積極主動與參與課題研究的兄弟學校通過項目網站進行交流，向有關專家和前輩老師請教，虛心聽取他們的建議，吸收他們的豐富經驗。

（3）集體研究和個人鉆研相結合，根據目標積極進行，遇到新的問題發揮集體智慧，集體討論，做出解決問題的方法再實施。

4、每年七月組織論文，教研成果評獎活動，對好的論文或案等給予表揚，經由網絡上送項目網站及《廣東試驗通訊》等發表，送縣教局等有關單位評獎。

五、組織領導

本子課題直接領導：王燕蘭

負責人：余丹妮

主要成員：何柳梅 黃蕾 何婉

第二篇：高一英語課堂教學評價

高一英語課堂教學評價

摘要：面對一節節各不相同的課，自然從目標、過程到教學實效進行一番審視，對課做出一個評價。總體而言，我覺得對于一堂好課的概念主要取決于三大要素一恰當的目標定位扎實的語言訓練以及和諧的課堂氛圍，我覺得對高一英語課堂教學過程因從學生和教師兩個維度進行評價：學生在課堂教學中的學習過程，學生在課堂教學中的學習過程，教師在課堂教學中的教學過程。

關鍵詞：目標定位 語言訓練 課堂氛圍

學習過程

教學過程

高中英語從知識體系到學習方法都與初中英語有較大的差別。許多學生在學習時都會有一定的困難，因而是學生易產生分化的一個階段。因此，教學中我注意研究高中英語的知識特點和學習方法，加強學生學習習慣與思維方法的培養，其中提高學生學習英語的興趣，是提高高一英語教學質量的關鍵。

由于我是一名剛走出大學校門不久就直接走上講臺的新老師，每周都會進老教師的課堂聽幾節課，面對一節節各不相同的課，自然從目標、過程到教學實效進行一番審視，對課做出一個評價。總體而言，我覺得對于一堂好課的概念主要取決于三大要素。

一 恰當的目標定位

教學目標即教學最終要達到的教學結果。設定教學目標就是要圍繞所解決的問題，預設解決的程度，從而明確一堂課的方向。因此教學目標是統領一堂課的導航燈，是教學的指南。只有目標明確，教學才能有序、高效地進行。

教學目標一要體現整體性，兼顧語言知識、能力和情感，當然可根據實際相對側重；二要體現可行性，從教學內容和學生的實際出發，讓學生激發好奇心和學習積極性，同時兼顧學生差異；三要體現準確性，對不同的知識和能力應有不同的學習要求，不能面面俱到卻蜻蜓點水，使教學走過場。

二 扎實的語言訓練

語言訓練是知識轉化為能力，預設目標轉化為實際效果的有效途徑，只有堅持大容量、快節奏、多形式的訓練，才能逐步提高學生的語言運用能力。可以說語言操練成為教學過程的主旋律是一堂好課的重要標志。然而，在教學實踐中，操練必須加強設計，注重實效。

首先，目的性。語言操練首先應圍繞教學內容，著力于提高學生的語言能力而展開，因而，無論采用什么形式，訓練的目的指向應始終聚焦在學生真正練英語，提高語言能力這一關鍵點上。

其次，層次性。語言學習是一個從感知--理解--熟悉--內化--運用的過程，訓練過程也就是逐步解決問題的過程，由此教學應該根據語言學習的規律有淺入深地設計各種操練，有效分解難點。我覺得如果能使訓練引人入勝，讓學生靈活運用語言的能力不斷得到提高，將逐漸成為一堂好的英語課的一個重要決定因素。

第三，多樣性。多形式、多角度地組織語言訓練既能激發學生的興趣，激活學生的思維，又可以全面培養學生的語言能力，使教學生氣盎然，因此，訓練必須將聽、說、讀、寫有機結合起來，動靜搭配。

三 和諧的課堂氛圍

課堂是師生情感的交流，思想的對話。當教師從神圣的“講臺”走向學生的心靈，變知識擁有者、講解者為學生學習的引路人、活動的組織者，課堂將會充滿生機和活力；當課堂教學打破程式化的條條框框和刻板的、完成任務式的一個接一個環節的機械模式，活動就變得自然、親切，在豐富的教學情景中讓身臨其境的人感受到生活化的氣息；當教師為不同層次的學生提供各種語言訓練的機會，讓他們不斷體驗參與的樂趣和成功的喜悅，充分調動學生的學習積極性，課堂教學就會活潑而高效；當教師時時帶著微笑，處處鼓勵學生，充分體現民主的意識和寬容之心，課堂便會輕松。

由于高中英語和初中英語差異較大，高一作為一個過渡時期，意義重大。初中英語主要重視英語知識和語法的學習，而高中英語則側重培養英語技巧能力，需要學生把學到的知識靈活運用到對語言，文章的理解中，不斷提高分析判斷能力，邏輯思維能力和語言運用能力。

那么，如何能讓學生順利地完成這一過渡時期的轉變呢？

首先，要把握好進度，勿圖快，尤其在以上幾個難點的教學中要把握好進度。第二，重在理解，切勿死記硬背。在高中英語學習中，大多數英語知識應在理解的基礎上記憶，切勿死記硬背。第三，在教學中，加強學生主動尋找語言點的能力，一定要把英語課文中的語言點總結、歸納，一定要講清楚，不要草率，要使學生完全弄清楚，弄明白。這段時間，讓我感受最深刻的是，在教學中不要隨意增加難度。如例題和習題的選擇要慎重，應符合學生的實際。對成績非常好的學生，可選擇一些難度較大的習題，而對大多數學生來講，在高一階段的習題仍然是對語言點的理解和簡單的應用。

英語課堂教學，原本就有教師的教和學生的學兩個方面，所以我們不僅應重視對教師教法的研究，更應重視對改善學生學法的探討。那種把教學方法只理解為教師的教法和只重視教法研究，而忽視對指導學生學法的探索的現象，對于開發學生智力，培養學生能力，提高英語教學質量，是極為不利的。英語教學過程，不僅是傳授英語語言點的過程，而且也是教會學生如何學習英語的過程。學生學習英語效率的高低，成績的好壞，在很大程度上又取決于學習方法的是否科學。英語教師教學的最終落腳點，也只能是學生的“學會”和“會學”上面。所以我我們在研究教師教法的同時，要認真探索學生的學法。

因此，我覺得對高一英語課堂教學過程因從學生和教師兩個維度進行評價： 一，學生在課堂教學中的學習過程 教學氛圍：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系，生生關系，教師是否鼓勵學生發現問題，提出問題，學生是否大膽嘗試、樂于合作。學習興趣：教師是否充分調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動，有效地投入到課堂活動之中，學生是否有強烈的求知欲望。學習自信心：能否讓學生在英語學習中體驗成功，并在英語學習中認識自我，建立自信心。情感態度：學生能否在英語學習中獲得情感體驗，師生情感領域是否融通。二，教師在課堂教學中的教學過程

1教學方法：能不能維持學生的注重和興趣，能不能促進學生的理解和記憶，能否有助于學生邏輯思維能力，能否激勵學生創新思維，發展學生的觀察力、想象力。教學能力：從講授的準確程度和嚴謹情況判斷，教師的邏輯能力，從講解時能否隨機應變判斷教師對學生反應的敏感程度和及時調整能力。教學內容：是否精選了教材；是否聯系學生日常生活；是否讓學生明確了教學重難點。以上，就是我開始從教生涯起步階段的幾點看法。教師在英語課堂教學評價中，首先應該記得這一段話，因為教育生產首先是一種保護，要保護好學生幼小心靈里迸發出的每一點火花，這是我們每個教師應盡的職責。總之，課堂教學是一個復雜的師生互動過程，課堂教學的評價也是不斷發展的藝術。

教學評價類

甘肅省華亭縣第二中學 牛亮亮老師 詳細通訊地址：甘肅省華亭縣第二中學 郵編：744100 電話：*** E-Mail:felix19830914@126.com

第三篇：小學英語課堂教學中形成性評價初探

小學英語課堂教學中形成性評價初探

桃浦中心小學王建華

一、問題的提出

教學評價是教學活動中不可或缺的一個重要組成部分。對學生的評價是教學評價的重點。它對教與學的活動有著巨大的導向作用，這是不爭的事實。目前，英語教學的評價方式主要是終結性評價。這種評價方式發生在一個學習階段結束后，其目的是評估學生是否達到和在多大程度上達到了教學目標；它關注的是學習的結果；它評價的是學習內容中易于量化的方面，如知識、技能等，成績多以精確的百分制來表達。由于這種評價方式是以考試成績作為最終評判標準，所以在某種程度上強化了分數的作用，正所謂“分、分、分，學生的命根”。相當一部分學生學習英語的動機和目的，就是為了考試或升學。這種被扭曲的學習動機，顯然不能提高學生學習英語的積極性，也不利于保持學習的持久性。解決問題的辦法不是簡單地取消考試，而是對評價的目的、內容、標準、方式等重新進行思考，建立的起一套科學、有利于學生全面發展的評價體系。得當的評價活動可以對學生的學業進步和人格形成產生積極的推動作用。而形成性評價就是這樣一種著眼于促進學生多方面發展的評價方式。教育部頒發的《國家英語課程標準》明確指出“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。”我想在這里結合自己的教學實踐就形成性評價在小學英語課堂教學中的實施做一探討。

二、形成性評價的含義

自1967年美國哈佛大學斯克里芬教授（M.Scriven）提出形成性評價（Formative evaluation）概念以來，形成性評價日益受到重視，它是強調開展以調節教育過程，保證教育目標更好地實現為目的的評價活動。很多研究資料表明形成性評價是課堂教學的重要組成部分，運用得當，能有效地提高學生的學業成績。倫敦皇家學院（London King’s College）教育評價教授威廉姆教授（Dylan William）和布萊克教授（Paul Black）認為形成性評價是提高學生學業成績的有效方法。

形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查和咨詢等形式對學生的學習進展進行的持續評價。它是伴隨學習過程持續進行的評價；它的目的是向師生提供學習狀態和進程的反饋信息，從而調節教與學的活動一種教學手段。它旨在發現每個學生的潛質，改進學生的學習，重視學生的學習過程，重視學生在學習中的體驗。它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適于評價興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質。評價結

果多以等級加評語的方式來表達。它往往是在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環境中進行。

三、形成性評價的特點

1、評價方式的人文性和民主性

學生是學習的主體，也應是評價的主體。通過評價促使全體學生全面發展,承認學生在發展水平的個體差異，對他們的知識，智力和情感因素等進行全方位的評價。形成性評價變單一的教師評價為教師評價、學生自評和學生互評相結合，使學生由被動受評者變為主動參與者，使教師從“考官”角色逐漸轉變為“合作者”角色。學生通過自評，不斷反思，形成有效的和符合個性特點的學習策略，最終成為學習的主人；通過學生之間的互評取長補短，培養他們的團隊精神和合作意識；而自由、民主與平等的評價氛圍更有助于保護學生的自尊心，提高其自信心，獲得可持續發展的動力。形成性評價，充分體現了以人為本和以學生為主體的全新教育理念。

2、評價內容的廣泛性和全面性

形成性評價所覆蓋的內容是多方面的。如對學習條件進行評價，可以評價小學生學前的語言學習經驗、學校學習設施、教師教學能力、學生之間的關系、師生關系、課堂環境、家庭背景、社區環境等。評價學習過程時，可以評價接受材料的方式、課堂活動形式、學生行動的質與量、教師行動的方式、教學進度、教材內容和使用方式、學生合作形式、學習任務的智能水平、情感過程等等。還有對教學成效進行評價等。因此形成性評價有助于小學生聽、說、讀、寫各項技能的平衡發展，形成性評價不僅注重對學生認知能力的評價，而且重視對學生情感、興趣及策略的評價，因此它為小學生提供的學習信息是全方位的，多層次和綜合性的。

3、評價手段的多樣性和靈活性

形成性評價的方法是多種多樣的，例如：課堂學習活動評比，學習效果自評、個人檔案、問卷調查、訪談、座談、家長反饋、平時測試和學習日記等。教師可根據學生的年齡特征和學習風格采取適當的評價方式，這些評價手段可以從不同角度展示學生對所學內容的理解以及他們的情感態度。在日常的評價中，教師還應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次測試成績不滿意可以與教師協商，暫不記錄在案，學生通過更充分的準備之后，可再次參加測試。

4、評價結果的描述性和反饋性

寬松的，開放式的和貼切的描述性評價可為學生、教師和家長提供全方位的信息，便于學生更全面和客觀地了解自己，形成性評價中的一部分是對學生做了什么和能做什么的記錄和反思，它可以反映學生進步情況，能使學生在學習過程中得到激勵，產生自信心和成就感，形成繼續努力的動力；而對興趣、態度、情感、溝通能力以及合作精神等的評價能為學生形成良好行為提供幫助和指導。形成性評價又是教與學的雙向評價，在對學生進行全面評價的同時，它也能促使教師更全面、更深入和更細致地對自己的教學行為進行反思并進行適當調

整，促進教師不斷提高自身的教育教學水平。

四、形成性評價在小學英語課堂教學中的操作嘗試

在我們以往的教學中，很多教師都使用過形成性評價的某種形式，如給課堂上表現出色的學生發小紅星；給作業完成好的學生蓋小紅旗等。但是，這些使用缺乏明確的目的性和系統性。結合小學生的年齡特點和認知水平，我在小學英語教學中對學生進行有目的的、有系統的形成性評價的嘗試。形成性評價主要包括以下內容。

1、日常學習記錄，包括作業記錄、課堂表現記錄、隨堂小測驗等。

作業記錄通常是學生分階段放入的自己較為滿意的作品。定期的進行學生之間的交流活動，可以使學生對自己的學習進行反思（“為什么選擇這份作業？”“它好在哪里？”等等）。課堂表現記錄是教師對學生完成課堂教學活動的評價記錄，如在課堂上回答問題、分角色朗讀、做游戲、唱英文歌曲、做值日生報告等活動中獲得小星星、小紅旗、小紅花等。

2、資料的收集

學生可以依照自己的喜好自制與學習內容有關的卡片、圖片、賀卡等；也可以從報刊、雜志上搜集英語小知識、小故事、英文歌曲等；有電腦知識的同學還可以利用英文網站下載相關知識，用電腦設計英語小報等等。通過這一活動的開展，既培養了學生的自主學習能力，又擴大了信息量。為學習的進一步發展奠定了基礎。

3、學生自評

學生對自己學習過程評價是形成學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高學習能力的有效途徑。對學習過程的評價要求學生掌握自己的學習情況，逐步明確自己的努力方向和發展目標。作為教師應時刻記住自我評價是一個過程，學生需要隨時引導。下面是一份五（2）班學生自我評價課堂活動的列表，學生們根據自己的實際情況填表，然后我把表收上來，進行統計分析。調查結果如下：

們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。教師通過學生的自評，了解學生以及學生對待他們自己學習成果的態度，看他們是否珍惜自己的學習成果，幫助他們確定新的目標。

4、學生互評

小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心。對學生的課堂表現的有效評價需要建立在相互信任的基礎之上，因為它需要同學間的合作來完成。小組間的互評不宜太頻繁，以每學期2—3次為宜。在開學初，我采用了下面的小組評價反饋表，評價表小組討論，組長填寫。例如：

自己的學習目標有了一個更明確的概念。

5、教師評價

學生的自評與互評，都必須與教師的評價結合起來，對學生的行為表現進行評價時，教師的作用是多層面的：他要示范學習的方法和評價的方法，幫助學生自評，管理學生學習；組織學生收集和編輯檔案材料，定期評價學生的進步。

課堂活動評價表：

（備注： E = ExcellentG = GoodN = Need improvement）

6、家校聯系

家庭是學生學習的另一方重地。學生每人一本家校聯系本，學生每天把當天的作業記在上面，回家完成后由家長記下完成情況，教師可據此了解學生的學習情況，同時教師也把學生在校表現情況通過家校聯系本反饋給家長。最重要的是，學生也可以通過家校聯系本上家長對作業完成情況的記載看到自己的進步。

五、形成性評價在小學英語課堂教學中實施后的體會

1、形成性評價所追求的不是評價的結果，而是教學信息的反饋。這種評價也是一種促進達標的手段，目的是幫助學生發現自己的長處和優勢所在，同時發現與素質目標之間的差距，并努力獲取發展與進步。

2、形成性評價的方法雖然是多樣的，靈活的，但任何評價都必須與學生見面，為學生所接受，觸動學生的自我意識，使學生在自我評價中領悟和提高，最終使評價產生教育意義，促進學生主體性的發展。

3、教師對學生的評價應公正、熱情，牢記全面地評價學生，堅持以表揚、鼓勵為主。特別是對學習上有困難的學生，更要予以關注，指出其落后原因，幫助他們完善和矯正，對他們經過努力而取得的進步要大力表揚，使他們也能嘗到學習成功的快樂。

4、從教師角度上看，形成性評價的作用是極大的。它可以幫助教師獲取教學反饋信息，為進一步改善教學提供可靠依據。在此基礎上，發現本階段學生對知識掌握的程度，需要補漏的地方，然后制定下一階段的教學速度和方向，使得教師的教學活動和學生的學習活動協調一致。主要參考書目：

1、英語課程標準解讀.北京師范大學出版

2、小學英語新課程教學法.首都師范大學出版

3、趙淑紅.形成性評價及其在小學英語教學中的實施.中小學英語教學與研究.2003（5）

4、蘇德宏.發揮形成性評價在英語教學中的作用.中小學英語教學與研究.2003（12）

5、李捷.在小學英語教學中實施形成性評價應注意的幾個問題.中小學教材教學.2003（19）

第四篇：英語課堂教學設計

英語課堂教學設計

花山初中唐元山

一、什么是教學設計

英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環節，總體結構作出的預期的策劃。簡而言之所謂教學設計就是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內容）和怎么教（組織、方法、教輔使用）進行設計。

古人云：“凡事預則立，不預則廢”，無論做什么事都要預先謀劃，事前設計。教學設計的科學與否不僅關系到一堂課的成敗，而且會影響整個英語教學。一份導入自然，教學程序安排合理，教學方法得當的教學設計無疑會使一堂課生機盎然，充滿樂趣，學生樂于參與，激情高漲，教學效果顯著，各項任務自然得以順利實現。同時通過設計使教學各要素之間聯結起來，促進教學的系統化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面客觀地認識教學，并不斷改進，完善課堂教學，提高自身的教學基本功。因此，“課前有教案，課后有反思．”是新課標對每位教師的基本要求．

二、教學設計的指導思想

1、突出學生的主體地位

新課標下的課堂是以教師為主導，學生為主體，活動為主線來組織教學．教師只是課堂的組織者，指導者和促進者．所以，教學設計要符合學生生理和心理的特點，遵循語言學習規律，所設計的各項活動和任務，要循序漸進。學生是課堂教學的中心，一切活動必須圍繞學生進行。要關注學生現有知識及心理及個體差異。教師要充分設計不同層次的活動，設計不同層次問題，以適合不同層次學生需要，使每個學生皆有收獲，使每個學生的身心都能得到健康發展。要因材施教，不能一刀切，齊步走．

2、大力提高學生學習興趣．

(1)、要進行聽、說、讀、寫的全面操練.(2)、操練可采取多種角色輪換，充分運用individuals , pairwork , groupwork , the whole class等形式，尤其在問答中，可采取師—生（個體），師—全體學生，生—生（個體/小組），男生—女生等.(3)、活動可采取游戲、競賽、角色扮演、調查及討論等.(4)、采用多種教學輔助手段，如簡筆畫，圖片，實物，錄音機，幻燈片，投影儀，多媒體 等．

3、教學設計要關注“三維目標”的有效整合? 知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀構成“三維目標”，三者連成一體，不可分割．教師要由重結果向重過程轉變．要把教學的重點放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知－概括－運用的思維過程去發現真理，掌握規律．有的老師在設計中往往會出現一定的偏差，過分強調了知識的傳授和操練，而留給學生發現，分析、反思的時間不夠，由此導致對所學的新知識不能很好理解和接受、掌握，造成知識的“夾生”。在設計和實施課堂教學時，要認識到教學是學生能力的全面提高。能力不僅是聽說讀寫的語言技能，還包括學生個體全面發展過程中必須具備的綜合能力，它包括觀察、記憶、分析、判斷、比較、歸納、人際交往和社會生存能力。

4、擬定每個環節的教學目標，實行彈性教學路徑

? 教學過程是一個復雜多變的動態過程，不可能時時都按照我們預先設定的方向發展。一個小插曲（如停電等），學習內容較難出現“冷場”或學生興趣盎然，討論爭執不休都可能打亂我們原先的設計方案．這時，一方面需要教師的教學機智，充分有效地運用這種生成資源，使它為教學服務；同時也需要教師在教學設計中設計多個方案，以便及時應對各種教學突發事件，也可根據學生的反映和評價結果靈活調整，使教學路徑彈性可變，做到未雨綢繆，才能不至于束手無策。

三、教學設計的內容

簡單來說，教學設計包含兩個內容即—這堂課我們要掌握什么及如何掌握這些內容？細分起來，一份完整的教學設計應包含以下內容：

1、教材分析（Analysis of the material）

①教學內容簡介(Brief introduction of the teaching materials)

②教學重難點(Key points and difficulties)

2、教學目標與要求

①語言目標（Aims of basic knowledge）

a、Vocabularyb、Key structures.②能力目標（Aims of abilities）

a、Enable students to do sth.b、Develop students’ abilities to do sth.③情感態度和價值目標（Aims of emotion and evaluation）

a、Encourage students to do sth

b、Help them to do sth

c、Train them to do sth3、教學方法（Teaching methods）

①Listening and speaking

②Task-based approach

③Team work

④ Communicative approach4、學法指導（Ｌearning methods)

① Learning-on-one’s-own

② Learning-in-cooperation

③ Learning-by-creation5、教學步驟（Teaching Procedures）①Leading in②Presentation

③Consolidation④Homework

四、如何寫教學設計

1.確定教學目標和要求，分析教學重難點，找出隱含的情感和價值目標。

“知已知彼”方可“百戰不殆”，這一部分就如戰前的分析會。各將領和參謀通過分析故情，摸清對方的人數，裝備及戰地條件，弄清敵方部隊的優勢和不足，確定主攻方向，為勝利打下基礎。同樣，教師要首先通覽全單元，甚至該單元的上、下單元內容，對本單元話題做到心中有數，再根據本課內容，整合前后材料，確定教學內容，最后根據教學內容及學生的現有知識水平，找出該課的重難點。教師要有正確的教材觀－用教材教，而不是教教材．教師可以打破教材設置，甚至略講或不講某些內容．

2.設計教學過程

教學過程是為了達到特定的教學目標，針對學生特點和教學媒體條件，教師要采取的教學策略和教學步驟．在進行設計時，要對學生的興趣、知識基礎、認識特點和智力水平等背景材料進行綜合分析，并將它作為安排學生學習活動和選擇教學策略的依據，重點考慮用怎樣的教學方法、教具、教學活動來完成各個步驟，去突破重難點，從而達到有的放矢，各個擊破的目的。在課堂教學中，實行科學的教學評價也非常重要，考慮如何對教學結果進行科學的測量與評價，強化評價內在激勵作用，讓學生明確學習過程中自己的長處和不足，并及時反思，從而更自主學習，不斷進步。

(1)導入（Leading in）

導入是指教師充分運用各種教學手段將要教學的語言知識，恰如其分地介紹給學生。好的導入是成功的一半。教師要重點考慮一個“巧”字．巧妙的導入可以誘發學生的求知欲，優化課堂結構，為其他教學環節作好鋪墊。而且它還可以提高學生學習語言的興趣，降低對新知識的畏懼心理，讓學生在不知不覺中融入到語言的學習和運用中來。導入的方式很多，依據課型特點和教學內容，教師可選用恰當的導入方式。

1、類型：歌曲、謎語、游戲、情景法、角色扮演、講故事、實物、圖片、簡筆畫等。

2、目的：

a、激發興趣，啟發思維（直觀導入、身勢語導入、情景導入等）

c、提出問題，因勢利導（設疑導入及懸念導入）

d、循序漸進，溫故知新（對比導入，以舊引新）

教學課例：

a、在今年5月份區英語優質課評選中，徐郁蔥老師在教授七年級第9單元“What does he look like?”時，巧妙地將自己姓名改為徐杰倫，從而由介紹自己自然地過渡到周杰倫—What does Mr zhou look like？看似直觀導入，卻難掩徐老師的導入技巧。

b、新目標七年級下冊第8單元-I’d like some noodles.教師在教授此課時，可以采用情境法。教師可故意等上課鈴響了，才匆匆趕到教室，and say, “I’m sorry I’m late, This morning I got up late, and I had no time to eat breakfast.So I’m hungry now.what would I like to eat for breakfast? Can you guess?” －“Noodles”一方面復習原先的食品詞匯，同時亦自然過渡到本單元。

(2)、介紹（Presentation）

介紹就是呈現本課教學內容，并采用一定的教學方法和步驟來學習和掌握語言知識，實現教學目標。它是整個教學設計的中心部分。新目標英語話題很多，涉及內容和體裁非常廣，每單元的各部分之間看似不相連，但只要認真分析，就能看出編者的意圖——各個部分其實都是整個話題的分支，都是以不同側面去談論話題。因此，教師可以先摸清各部分的關系，梳理整合各個部分的材料，設置不同的任務或活動，由淺入深，由易到難，由個體到整體，實現話題的完整學習和討論。

要關注的要素：

? 本課教學內容可設計為幾個教學活動或任務。

?各個教學活動或任務需采用什么教學方法或形式來操練。

?如何把各個任務串聯成一個整體，即如何挖掘相互關系實現過渡自然。

?如何盡量簡單化，讓學生易于理解。（循序漸進，操練時應遵循詞→句→篇章）課例:Unit7 How much are these pants?(新目標七年級上冊)

分析: 教材在SectionA共安排了五個小任務，最終完成購物交際這一目標．

? 1a-Match the words with the picture.? 1b-Listen and circle things in the picture you hear.? 2a-Listen and circle the things you hear.? 2b-Listen again and fill in the price tags.? 3a-Fill in the blanks in the conversation.設計：通過圖片／多媒體呈現時裝表演等方式導入到本課后，我通過購買衣服這一主線來穿針引線將各部分串聯起來．

Ask :If you buy clothes, what should you know?

First:the names of the clothes---What would you like?---1a/1b

Next:the colors of the clothes---What color is it?---2a

Then:the price of the clothes---How much is it---2b

Finally:practice by joining them together.---3a

課例：Unit4 I want to be an actor(Section A, Go for it 7B)

在設計這一課的介紹環節時，我首先通覽全單元，了解到本單元的總體教學目標是談論職業（包括夢想職業）為了保證話題的完整性和利于學生接受，我并沒有在此課時就談論夢想職

業（雖然教材section A的2a、2b部分涉及到這一點，但我打破教材設置，將這項內容安排到第二課時），而是著重討論某人現在職業。確定教學內容后，我設計了三個小話題去完成教學目標，即：職業名稱，職業場所和職業看法（Section B）。

e.g.①The names of the jobs—>what do you do?—>圖片展示，猜名稱

②The names of the Places—>Where do you work? —>討論

③The opinions of the jobs—>What do you think of the job? —>采訪

（3）、鞏固（consolidation）

鞏固就是設計不同任務或活動來進一步鞏固所學的語言知識，幫助學生加深理解，并充分運用所學知識。它是對本課知識的綜合和歸納，是教學重難點的再現和再消化。作用：①它是教學目標的延伸和升華，體現學以致用的策略；

②它是體現合作與探究的學習策略的重要環節；

③它是情感態度和價值目標的體現環節。

形式：①以說、寫為主的綜合訓練（填空、演講、復述、寫作等）

②設置真實情境，進行角色扮演。

③相關話題的討論和調查

課例（省優秀課例）：讓課堂成為學生重塑自我之源

——淺析Adverbs of frequency（牛津英語）

在這一課的教學設計中，我通過游戲導入本課教學內容—頻率副詞（always, usually ,often ,sometimes ,seldom ,never），通過介紹環節，讓學生熟練掌握了如何使用頻率副詞去談論各種行為活動，并讓學生了解了喜惡和行為活動的頻率關系，幫助他們認清正當的興趣愛好，養成良好的行為習慣。在這課的鞏固環節我設計了兩項活動。

首先，開展了一次討論會。我在黑板上寫出十種與同學們息息相關的行為習慣。兩兩一組，讓學生使用頻率副詞討論彼此優缺點。然后老師抽取幾組到講臺匯報。一些成績不夠理想的同學驚喜地發現自己竟然有這么多優點，同時也讓一些成績好的學生意識到自己不足，重新認識了自己，增強了自信心。

e.g.be late for school

talk in class

finish the homework on time

do morning exercises

eat too much meat

wash hands before meals

eat vegetables

clean the rooms

help others

draw the pictures on the wall

其次,舉行了一場競賽。按照這十種行為頻率大小，設定每項滿分10分，共100分，請三位同學上臺演講，介紹自己，另請二位同學作裁判，評定誰的得分最高。同學們確躍舉手報名，我特意抽了一位成績很好但表現一般，而另兩位成績較差，但表現不錯的學生。結果成績不夠理想中的一位勝出，他欣喜異常，沒想到自己會是冠軍。我告訴他們成績不是全部，僅有成績是遠遠不夠的，新世紀需要的是全面發展的人才。

e.g.I always help others(10分)

I usually help others(8分)

I often help others(6分)

I sometimes help others(4分)

I seldom help others（2分）

I never help others(0分)

我想這篇課例之所以能入選省優秀英語課例集，主要是評委肯定了它的鞏固環節。一方面設計一場討論會和一場競賽不僅提高了學生興趣，體現了在快樂中學英語用英語的原則，而且小組合作，班級討論也體現了合作、探究的學習策略；另一方面，由學習頻率副詞聯想到對學生良好行為習慣的培養，想法新穎。這樣的設計對學生進行了一次深刻的心理和情感教育，對于學生樹立正確的是非觀念和正確的人生觀都有很好的促進作用。

（4）、家庭作業

家庭作業是教學活動的延伸。知識的學習不僅限于課堂45分鐘，課外作業的合理布置，對于學生理解、消化和溫習所學知識至關重要。它是培養學生全面綜合能力的關鍵環節。它不僅有利于培養學生動手動腦的習慣，以及收集、整理資料并進行歸納，總結的能力，同時它也 是實現情感價值目標的重要環節

形式：①與教學目標相關的聽說讀寫任務

②與教學目標相關的調查與思考——關愛、環保、社會實踐

課例：①My home→Our country(What’s your dream country?)

Homeless people(How to help them?)

②Can you play the guitar?→the environment

(How can we help protect the environment?)

③what do you want to be? →family survey

(what do your family members want to be?）

３ 教學反思

美國學者波斯納在１９９８年就提出“教師成長公式”：經驗＋反思＝成長．在教學實踐中，教師及時進行教學反思，既幫助教師迅速整理教學反饋信息，又能找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足，為調整教學建立可靠依據，從而使課堂教學不斷優化和走向成熟．教學反思可不拘形式，有話則長，無話則短．反思的內容可以是自我診斷調節式，經驗總結式，實況摘錄式，體驗感受式，還可以記錄教學中的成功與失誤，靈感思維的火花，學生學習中的閃光點及困惑，新的教學設想等．

? 對課堂教學設計的反思

教材處理是否得當；導入的方法是否巧妙，新穎，教學活動的安排是否有獨到之處；是否體現合作，探究的學習策略，各個環節的處理是否做到連貫自然。

? 對課堂教學中的成功與失誤的反思

教師可記下教學中精彩難忘的片斷，臨時應變得當的措施，教學方法的創新，也可以從教學步驟的安排，教學各環節的處理，語言知識講解的方法，學生積極性的調節，教具呈現等方面尋找不足。

? 對教師和學生的反思

教師的教態是否自然，富有親和力，處理突發事件是否充滿機智；教師的評價是否得當，教師對課堂的駕馭能力如何，活動安排是否做到收放自如。

學生的學習興趣如何，積極性是否被調動，參與度怎樣，師生交流互動是否融洽。

第五篇：淺談小學英語課堂教學評價

淺談小學英語課堂教學評價

當今社會，科技迅猛發展，國際交流與合作日益頻繁，特別在我國加入“WTO”后，英語作為對外交往的一種主要語言，其地位顯得越來越重要。小學階段是英語教育的啟蒙階段，該階段學生英語學習興趣的培養、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學習產生極大影響。因此，抓好小學英語課堂教學尤為重要，而保障課堂教學成功的一個重要措施就是運用好課堂教學評價手段。

如何實施英語課堂教學評價呢，我們可采取如下評價方法：

一、鼓勵評價法———樹立學習信心

“鼓勵評價法”是日常教學活動中常用的一種評價方法，是激發學生的內在潛能的重要手段，也是形成學生持續性、發展性能力的重要途徑。在教學過程中，我常用激勵性語言對學生進行表揚和鼓勵。如：Good!Very good!Good job!You did well.Great!Well done!Excellent!You’re a good boy/ girl.You’re smart.You are clever!等。當然，激勵性語言不是毫無原則的一貫表揚。在日常教學中，我針對不同層次的學生給予不同的激勵性評價用語。給成績優秀的學生在肯定的同時多提供否定的信息，激勵他們“百尺竿頭，更進一步”。給學習感到困難的學生以肯定的信息，調動他們“我能行”的內驅力，讓每一個學生都“Try our best in everything we do.”做到使不同層次，不同情況的學生在教師的激勵性評價中都能看到自身發展的起點與潛力，來激勵促進學生的自身發展。

二、小組評價法———培養協作精神

“小組評價法”是以小組為主的評價方法，我在課堂教學中把學生分成若干個小組，以小組為單位開展學習活動。通過“小組評價法”，可以樹立學生的集體觀念，培養伙伴間合作學習的習慣，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭。在教學活動中，我首先明確提出小組活動的目標：如讓學生分組討論，用所學的新知識組成一段對話，組長負責組織學生討論和分配每個學生的角色，并進行練習，然后全班進行評價交流。如在學習居室物品時，我讓學生制作了許多不同物品，讓學生以小組為單位去自由設計一個居室。這樣他們不僅一邊鞏固了所學單詞，還鍛煉了他們的空間想象力。最后小組對他們的居室進行介紹，鍛煉了他們的語言能力。

三、形象評價法———體味成功愉悅

小學階段的學生以形象思維為主，所以在小學英語教學評價中要充分運用形象化的手段，讓學生看得見，摸得著。“形象評價法“具體、生動、活潑，學生易于接受，印象深刻，評價效果持續的時間長，特別適用于小學中低年級的教學評價。進行形象化評價，教師必須先做好準備，尤其要選擇好形象。教師要從教學內容，學習要求出發選擇學生喜聞樂見的形象，以調動學生興趣，積極投入到學習中去。如在教學有關菜肴單詞時，我給學生一個紙餐盤，對他們說：I have some food.What would you like?學生說：I’d like some eggplant?.學生每答對一次，就在紙餐盤里放入相應的圖片。

四、游戲評價法———寓教于樂

游戲評價法是通過小學生最喜歡的游戲形式，來評價小學生的英

語基礎知識和能力的掌握情況，以培養小學生的學習興趣和學習習慣等，可以極大地激發小學生的學習興趣。在課堂中精心設計游戲，能使課堂氣氛活躍，有新鮮感。游戲的種類應多種多樣，不拘一格。如學習生詞時，利用“擊鼓傳花”，“開火車”等形式來強化學生對單詞的認識和記憶。學習句型時，可利用“悄悄話”的形式，老師說一個句子，悄悄地告訴每組的第一個同學，讓學生一個一個地往后傳這句話。小組的最后一個同學把聽到的話寫在黑板上，誰傳得快，誰的小組獲勝。

這些游戲簡單易操作，學生又很喜歡，學得輕松，記得又牢。除此以外，在小學英語課堂教學評價時還應注意以下問題：

一、要簡化評價的方式

課堂評價應盡量采用簡便易行的方法。如，粘貼小五星標志的方法就遠不如用粉筆直接寫分值或畫五星簡潔明了。形式簡化了，而意義并沒有淡化。教師也沒有必要聽取甚至記錄每個學生的發言，可以先讓學生小組集體討論，再匯報小組的討論結果。這樣既可以節省時間，又可以讓學生進行更深層次的交流。

二、切忌評價過細和過全

由于課堂教學活動總是處于不斷發展和變化之中，常會出現一些無法預見的教學因素和教學情境。評價指標過細或過全往往既會束縛教師的教學，也會蠶食課堂上學生思維和想像的空間。

三、評價要做到因人而異。

每個學生都是一個獨立的個體，每個學生都有其獨立的人格特點

和價值，一個學生就是一個獨立的世界。不能設想用一個統一不變的尺度衡量千差萬別的學生，要針對不同的學生用不同的標準。因此，教師要熟悉每一個學生，了解他們每個人的基礎，關注他們每一個人的努力程度，不要求學生與學生比，是學生自己與自己比，自己的現在與過去比。給每個學生的發展創造寬松的環境。

四、在評價過程中，教師要做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性

2、把英語教學與情感教育有機結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。

3、特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創設語言實踐的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

以上是我對英語教學過程評價的粗淺認識。教學有法，教無定法，評價也沒有其固定形式或規定的形式，還有許多方面需要改善提高。千里之行，始于足下，讓我們本著盡量利用現有資源，便于操作，盡量真實地體現學生的學習過程，盡可能地發揮學生主體作用等原則，在平時的教學中對課堂教學評價進行更深更細的探索。

課堂評價對促進學生發展起著舉足輕重的作用。

一、評價要關注學生的個性差異，促進學生的個性發展。

“十個手指有長有短”。因此，對于同一年齡段的學生，由于他們認知能力、分析能力解決問題的能力各不相同，故應關注不同層次的學生，除對他們的知識、能力提出不同要求外，對他們的評價也應采用不同的方式，以達到不同的學生得到不同的發展的目的。表揚不是優等生的專利，評價不僅關注表現突出的學生，更應關注學困生，讓他們正視自我，樹立信心，從而讓老師的評價轉化為他們學習的動力，積極投入到學習活動之中。

二、注意認知評價與情感評價相結合，促進學生知、情、意協調發展

人的一切活動，包括學習，要受人的意識支配，評價就不能僅僅局限于關注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。學生在課堂上得到的也不僅僅是知識，而是人際交往、協調合作的個性品質的培養，因此，課堂上要注意認知評價與情感評價相結合，以促進學生知、情、意共同發展。課堂上，老師一句句親切鼓勵的評價語，溝通了師生間的情感，增進了師生間的友誼，使學生在接受知識的同時，接受相應情感因素的影響，從而達到以情生情，以情促知，知情共育的效果。

三、師生共同參與評價，促進學生人格的健康發展

改變唯由老師評價學生這種單一評價主體的現狀，提倡把學生小組的評價和對小組中每個學生的評價結合起來，鼓勵學生自評、互評，學生與教師互動評價等等，使評價成為教師、學生共同參與的交互活動，四、發揮評價的激勵性和發展性作用，促進學生全面發展

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價不再僅僅是為了甄別和選拔，而更在于發揮評價的激勵作用，關注每一位學生的成長與進步，即評價是為一切學生的發展服務，因此，老師對學生的評價，必須用發展的眼光去看待每一位學生，時刻關注學生的閃光點，讓學生感受到學習成功的快樂，并在他們心中喚取自豪感和自尊感。

一、積累性評價可以從細微處入手體現學生的成功。

課堂的回答、學生做游戲、遵守紀律等細節都可以通過學生進行自我評價；背誦課文可以由小組長評價；作業由教師批改，凡是交作業的學生都有分，由好到差分數有別。最后得分由小組長來總結每個學生能得多少小貼畫，就找教師拿。這種積分方法學生很樂意接受，同時他們也能從這些小貼畫上看到自己點點滴滴的成功。

二、積累性評價可以校內校外同時評，讓學生時刻關注自己的長進。

課外有家長的配合，評價會更有效。建立自我評價和總體評價的表格，當學生記一個單詞，可以在自我評價表上加2分，滿10分可以找組長背這五個單詞。全對的給分，沒全對的根據對的單詞數給分。沒記好但有家長簽名的也適當給分，讓記性不是很好的同學也看到自己的積分在上升，從而看到希望。

三、積累性評價可以把個人與集體融合起來進行評價

把全班分成若干小組，在小組與小組之間互評。在小組內優等生幫助學困生，每個成員的進步，都是組員的共同驕傲，這樣能促進自我的成長，促進集體凝聚力的形成，促進學生身心健康成長的要求。小學低年級學習英語的目的之一就是培養孩子的興趣，也為以后的學習奠定基礎。為了提高學生學習英語的興趣,實行一定的評價制度是很重要的.我們一二年級學習攀登英語，一直實行著評價制度，這樣可以更好的激勵學生的學習.在教學中，我們用的評價有：

一、實行小組評價

我們從一年級開始就一直實行小組評價。我把班內的孩子分成固定的六個小組，讓孩子們自己給他們小組起自己喜歡的名字，并且做好圖標，掛在黑板上，用于評價。在每一節課上，我會根據攀登英語的每個環節和 小組成員的不同表現，給每個小組評分。

二、課堂評價

攀登英語有良好的評價制度。這樣就要求我們能貫徹執行起來。而攀登英語的評價分為學期評價和課堂評價。如果沒有特殊情況，我會堅持每天都評價。課堂評價的內容包括：課堂紀律，聽音跟讀聲音的大小，認真度，練習的參與度和積極程度，表演的熟練程度還有作業完成情況，各個方面都有。這就能保證學生在各個方面都能積極認真。每次評價中獲勝的小組會獲得相應的小貼畫貼到墻壁上的評價欄上。還有針對學生本身的評價，如得到一次表揚畫一個笑臉，一次批評畫一個哭臉等等，一直累計延續到學期評價，這樣給學生一個長期學習的動力。然后在學期末給于獎勵。

三、作業評價

一二年級沒有寫的作業，只有聽看讀這些無形的作業，因此 怎樣保證作業的完成成了關鍵。為了鼓勵學生天天完成作業，我實行一周獎勵制度。讓組長把每天的作業情況記下來，每堂課進行點評，然后在星期六進行匯總，這樣作業情況一目了然。再根據不同的情況積分，找出最優秀的同學發喜報。這樣，孩子就會更加積極的去完成作業。形成性評價主要包括以下內容。

1． 日常學習記錄，包括作業記錄、課堂記錄、隨堂小測驗等。

作業記錄通常是學生分階段放入的自己較為滿意的作品。定期的進行學生之間的交流活動，可以使學生對自己的學習進行反思（“為什么選擇這份作業？”“它好在哪里？”等等）。課堂記錄是教師對學生完成課堂教學活動的評價記錄，如在課堂上回答問題、分角色朗讀、做游戲、唱英文歌曲、做值日生報告等活動中獲得小星星、小紅旗、小紅花等。2． 資料的收集

學生可以依照自己的喜好自制與學習內容有關的卡片、圖片、賀卡等；也可以從報刊、雜志上搜集英語小知識、小故事、英文歌曲等；有電腦知識的同學還可以利用英文網站下載相關知識，用電腦設計英語小報等等。通過這一活動的開展，即培養了學生的自主學習能力，又擴大了信息量為學習的進一步發展奠定了基礎。3． 學生自評

學生對自己學習過程評價是形成學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高學習能力的有效途徑，對學習過程的評價要求學生掌握自己的學習情況，逐步明確自己的努力方向和發展目標。作為教師應時刻記住自我評價是一個過程，學生需要隨時引導。4． 學生互評