第一篇：小學英語課堂教學目標的設計、實施與評價

認真回顧《小學英語課堂教學目標的設計、實施與評價 》這門課，請對自己的教學進行反思，你認為該課程中的哪部分內容引起了你的思考，哪部分內容最值得你學習？

一、教學內容的設計缺乏整體性和連貫性。小學英語教材都是以單元為主線設計的，教材編寫者是在單元整體設計的基礎上編寫這些教學內容的，意圖在整體把握下強調單個課時的不同重點。

二、教學目標的設計要以學生的學情和實際需求為出發點。今后在教學設計時，還要盡可能挖掘本科教材中隱藏的文化意識和學習策略，在理解教學設計的基礎上，研究教材和學情制定切實可行的教學目標，提高自己的執教能力和課堂調控效果。

三、教學過程是為目標服務，應該先確立本課的教學目標再圍繞本課設立的教學目標去設計教學過程和教學活動的設計。只有確定了科學有效的教學目標，才能保證高效的學習效果。否則將使教學失去方向性。

第二篇：省培小學英語課堂教學目標的設計、實施與評價（推薦）

1.目標過于傳統，以知識為本、以教師為中心； 2.目標過于宏觀，難以在一節課中實現； 3.目標過于寬泛，缺乏可操作性和可檢測性； 4.目標過于微觀，關注知識點學習、缺乏能力培養； 5.目標過于繁瑣，難以對教學提供實質性指導； 6.目標過于牽強，情感態度價值觀通常流于表層。

（一）小學英語課堂教學目標的分析框架

1.從學生出發還是從教師出發？ 2.知識立意還是能力立意？

3.是否具有可操作性，可觀測性和可檢測性？

（二）教學目標設計案例分析

案例一：

知識目標： 熟練掌握家庭成員名稱和運用人稱代詞和物主代詞。能力目標：

1.培養學生交際與表達能力 2.培養學生閱讀能力與寫作能力 3.培養學生互相關心與幫助的習慣

德育目標： 教育學生熱愛家庭成員，熱愛祖**親。

案例一的教學目標設計了三個維度；知識目標、能力目標、德育目標。下面我們嘗試使用目標的分析框架來分析這個案例。首先，知識目標是從學生出發的，該目標要求學生熟練掌握家庭成員的名稱和人稱代詞和物主代詞；目標以知識立意，強調學生對語言知識的掌握；從可操作、可觀測和檢測的視角看，這個目標的核心是“熟練掌握”，而“掌握”并不具備可觀測性，因為我們無法看到學生“掌握”的行為，也就難以檢測“掌握”的程度。比如，如何把握“熟練”的程度？從能力目標看，這三項目標都是從教師出發的，因為動詞都使用的“培養”，而實施“培養”的主體是教師。這三項目標雖然都是能力立意，但是其可操作性、可觀測性和可檢測性都非常弱，因為目標設計過于宏觀和寬泛，難以在一節課中

實現。最后一個維度是德育目標，還是從教師出發的，站在教師的視角，有說教的感覺，缺乏引導學生去感受“愛”的意義。案例二（初稿）

以下的目標是教師設計的第一稿，請老師們仔細按照分析框架進行一下分析，思考可以從哪些角度修改和完善這個目標設計。

（一）知識技能目標

1.學生能掌握 astronaut，detective，president，principal，professor 這五個職業詞匯。

2.學生能使用目標句型“ Will you be a/an?? Yes, I will./No, I won’t.”，“What will you be in the future? I will be a/an ?.”

（二）學習策略目標

學生能在聽力活動中運用記關鍵詞的策略。

學生能了解職業單詞的四個常見后綴 “or”“er” “man”“ist”等。

（三）情感態度目標 學生對“未來”充滿憧憬。案例二（修改后）本課結束時，學生能夠：

1.借助圖片和影像，聽懂談論未來職業及居住地點的語言材料。

2.能聽懂并辨認五個多音節的職業詞匯（astronaut, detective, president, principal, professor）。

應用本課學習的職業詞匯和句式（What will you be in the future?-I will be a/an ?.； Where will you live in the future?-I will live ?）交流對未來職業及居住地的設想。

初步形成對未來職業的思考與期待。

經過修改的目標設計案例二比初稿更簡潔了，四項目標全部從學生出發，以能力立意，可操作、可觀測、可檢測。目標 1聚焦對聽力理解能力；目標 2聚焦本課的詞匯，避免了使用“掌握”，而是要求學生能夠具備聽懂并辨認的能力。目標 3的可貴在于學習句型不是為學句型而學，而是要求學生能夠應用該句型交

流對未來職業及居住地的設想，落在的語言知識的語用功能上。在最后的德育目標中，修改后的目標更符合學生的實際情況。案例三（初稿）

請根據我們對前面目標的分析方式，再認真分析一下案例 3的目標設計。看看在哪些方面我們還可以再改進和完善案例三。

1.能理解課文內容的大意和細節信息； 2.能正確模仿、朗讀課文；

3.能運用以下功能句詢問他人的出行計劃并介紹自己的出行計劃（地點、方式和花費的時間）：-Where are you going?-I am going to ?-How are you going there ？-By.../On foot.-How long does it take you to get there ？-About...4.嘗試和別人制定、討論周末出行計劃。案例三（微調）

1.能回答有關課文內容大意和細節信息的問題；

2.能運用以下功能句詢問他人的出行計劃并介紹自己的出行計劃（地點、方式和花費的時間）：

-Where are you going?-I am going to ?-How are you going there ？-By.../On foot.-How long does it take you to get there ？-About...3.能嘗試與同伴制定、討論周末出行計劃。案例四

首先我們先看一下案例四所使用的教材，該教材是小學六年級的一篇對話式語篇材料。

案例四（修改前）——教學目標設計

一、語言知識

1.學生能夠正確聽、說、認讀單詞及短語 enjoy, growing，vegetables，planting, flowers, keeping animals；

2.學生能夠正確認讀句子 He enjoys farming.He enjoys planting flowers and growing vegetables.He also enjoys keeping animals.He also enjoys fishing.二、語言技能

學生在真實語境中，運用本節課所學語言知識并結合學生課外所學的相關內容及已有生活經驗，學習并使用第三人稱單數的形式描述他人的興趣愛好。

三、學習策略

1.學生通過與教師的交流，在掌握 What’ s your hobby? My hobby is ? , I’m interested in ? , I like ? 詢問興趣愛好，并通過頭腦風暴的形式，復習之前學過的關于興趣愛好的詞組；

2.學生通過觀看視頻，學習新語言，總結出楊明的爺爺有什么興趣和愛好，從而引導學生明確農場背景下關于興趣愛好的英語詞匯表達，并正確運用句型 He enjoys ?介紹他人的興趣愛好； 3.學生通過朗讀課文，內化詞匯及語言；

4.學生通過課堂活動，把所學的語言與學生的家庭生活實際結合起來，進一步提高學習興趣，促進和提高學生用英語表達的能力。

四、情感與態度

1.從學生生活實際出發，創設貼近學生生活的情境，以此吸引和調動學生的積極性，使之敢于開口說英語、運用英語，積極參與，主動請教，讓學生體驗學習的快樂和成功的喜悅；

2.學生通過對楊明的爺爺愛好的描述，讓學生學會接受和欣賞他人的興趣愛好，并培養積極、健康的興趣和愛好。

五、文化意識

學生通過本課的學習，體會英語中關于農場背景下的各種興趣愛好的詞匯表達，培養有益健康的興趣和愛好。案例四——目標分析

案例四的目標中涉及了課程標準的五個部分，內容非常多，面面俱到，比較繁瑣。在一節課中實現所有目標是比較困難的，也是不太現實的。具體從各個目標來看，語言知識目標以詞匯和句型學習為主，只關注的語言的形式，缺乏對語境的創設和語用的功能。也就是說學習這些語言知識的目的應該更關注其使用的語境和使用的目的，即運用所學的知識可以完成什么任務，或者做什么事情。事實上，語言技能目標就已經包含了對知識運用目標，既有語境，也有語用。所以建議可以將知識與能力目標合并闡述，避免為教學活動設計單純為了知識學習而設計，與能力發展割裂開來。就學習策略而言，大部分內容似乎并不屬于學習策略的內容，而更多的是學習活動或者學習過程。情感態度目標也需要適當簡化，增強與本課所學習內容的更緊密和自然的結合。文化意識目標中的文化意識并不明顯，既不是不同文化農場的比較，也不是對某個國家的農場生活的介紹，是否需要設計這樣一個文化目標還需要斟酌。

為此，我們對案例四的目標進行的修改和完善，主要是使之更加簡潔和可操作。其中第一個目標關注信息獲取的能力，第二個目標關注能力的發展，即運用本課

所學詞匯和語法知識詢問和描述他人的興趣和愛好。目標 3是策略目標，在小學養成良好的開口和參與活動的學習習慣。最后是態度與價值觀目標。案例四（修改后）在本課結束時，學生能夠：

1.說出家住農場的楊明同學的爺爺的興趣和愛好；

2.在真實的語境中，結合個人生活經驗，運用本課所詞匯并整合已有語言知識，使用第三人稱單數詢問和描述他人的興趣愛好； 3.敢開口、樂參與、體驗學習的快樂和成功； 4.發展有益健康的個人興趣和愛好。

設計教學目標的依據：

1.課程標準（提供指導思想、理論依據、教學設計依據）2.教材分析（為教學的重點提供依據）3.學情分析（為教學方法和難點分析提供依據）

下面我們以案例五為例，更具體地分析和討論一下一個完整的教學目標設計需要關注的幾個方面。下面包括了五個方面，這五個方面的前三個是確定教學目標和教學重難點的前提條件。這五個方面是：（1）指導思想和理論依據；它將決定教學目標的設計將基于什么樣理念和方法。（2）教材分析：這里指對本節課要學習的內容的分析，包括所學習內容在本單元的位置，哪些學生已經完成的學習內容會對本課的學習有所幫助，教材的話題內容、語篇結構、思維深度等是否對學生的認知水平是挑戰，語言知識水平是否難度相當等，從而為本課的學習目標的落實提供依據。（3）學情分析：這里主要指對自己所教學生的家庭和學習背景、生活經驗、認知水平和語言能力等的分析，是確定本節課將要達到的目標重要出發點。如果學生缺乏對學習內容的經驗，目標的設計就需要考慮如何補充和達成的水平。（4）教學目標：通過本節課的學習學生應該達到的目標。（5）教學重難點。教學重點和難點的確定不是一個隨意的決定，而應該依據教材分析和學情分析來確定。也許同樣的內容對某個小學五年級的學生不難，但是對另外一個學校或者班級的學生就可能很難，因為學生的情況是不同的。下面我們就以案例五為例展示一個完整的教學目標設計的五個部分。

案例五——教學目標設計

指導思想和理論依據：

《英語課程標準》明確指出，基礎教育階段的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，是學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。本節課學生通過幫助 Wendy 找到興趣愛好的學習任務，通過頭腦風暴、自由交談、游戲互動，情境交流，拓展活動等擴展學生詞匯及發展學生的思維能力和綜合語言運用能力。教材分析

本教材是為經濟與教育發達地區編寫的小學英語教材，共 12 冊。本單元是四年級上冊第三單元，話題為娛樂活動。單元分 6 課時，本課是第 1 課時，為詞匯新授課。本課教學內容由三個部分組成：

A.Look, listen and number.呈現了語言背景和新詞匯： go to concerts, go to the movies, play Legos, drive bumper cars, do puzzles。B.Survey and color.要求學生在相關情境中運用新詞匯和熟悉的句型完成調查表，內化新詞匯。

C.Let's report.要求學生匯報 B 項調查結果。學情分析

學生已學過一些關于活動的詞匯和短語，也能用學過的句型談論自己喜愛的事物，為本課談論喜愛的娛樂活動奠定了基礎。但本課句型 I like to go to concerts.中出現了 to，學生在表達中可能容易忽略。另外，學生理解 puzzle 時可能會出現困難。鑒于我班學生在課外運用英語的機會較少，他們普遍認為英

語離自身生活較遠，因此我將在教學中注重培養學生運用英語進行交際的意識。此外，通過與學生訪談，我了解到我班學生樂于參加課外娛樂活動，他們喜愛的活動不僅限于教材呈現的五種，還包括體育運動、去公園等休閑場所做游戲等。學生的這些經歷可以成為課堂教學的有效資源，因此，我將在 B 部分適當增加學生感興趣的內容 , 將 C 部分調整為匯報自己與好朋友共同喜愛的周末娛樂活動。教學目標

通過本課的學習，學生能夠做到：

1.借助圖片、圖像，聽懂有關談論娛樂活動的語言材料。

2.在適當的情境中應用本課時學習的短語和以往學過的相關語言，交流喜愛的娛樂活動。

3.體驗娛樂活動對生活的意義，嘗試在課余和朋友一起進行娛樂活動。教學的重難點 【教學重點】

1.聽懂、認讀有關娛樂活動的詞匯。

2.用本課時學習的短語和以往學過的相關語言，表達自己喜愛的娛樂活動。【教學難點】

1.用本課時學習的短語和已學功能句表達自己喜愛的娛樂活動。2.區分“ go ” , “ play ” , “ do ”組成的動詞短語。

通過對以上教學目標的分析和改進，我們看到，在設計語言知識與技能的目標時，有兩個關鍵點：一是出發點，二是所使用的動詞。首先教學的出發點應該是學生，在每節課之后，學生要能夠發展新知識和新能力。由此，要特別注意使用以學生為主體描述教學的目標。其次，要盡量使用可操作、可觀測、可檢測的行為動詞來描述學生的應該達成的能力。以下給出一些涉及體現學生能夠理解知識、應用知識、發展思維等方面的行為動詞，供設計教學目標時參考。后面的案例六是一個比較好的目標設計案例，體現出簡潔、清楚、具體幾個特點，做到了從學生出發，能力立意，可操作、可觀測、可檢測。

●理解／了解（知識、事實，如名稱、地點、事件等）：找出，說出，劃出，匹配，挑出，簡述

●應用／運用（知識和技能）：詢問，回答，描述，講述，表演，展示，說明，推測，想象，創造

●發展思維：能夠區分，比較，歸納，推理，判斷，想象運用何種策略完成具體的學習任務

●發展／形成（情感、態度、價值觀、文化態度和文化意識等）。

案例六

一、語言知識與技能目標

（1）能運用略讀技巧，快速找出故事的主要情節線索；

（2）能利用上下文、插圖和已有的知識和經驗判斷 trick，free，argue 等關鍵詞的意思；

（3）能回答有關故事的事實性問題，并積極表達對故事的個人理解。（4）能運用所學詞語、根據個人意愿，完成簡單的個人假期計劃并相互交流。

二、情感態度目標

（1）能體會故事的情感線——奶奶需要家人的關愛；（2）增強關愛自己長輩的情感。關注教學過程的設計：

1.教學過程的設計應以目標為出發點和落腳點；

2.教學過程的設計要注意細節，體現學生的學習過程：從不會到會，通過體驗、實踐、參與、合作等方式建構新知識；

3.教學過程的設計要以社會建構理論為基礎，體現教師支架作用和師生、生生互動的學習過程；

4.教學活動的設計要有目的性，體現活動與活動之間的內在聯系，同時又具有靈活性和課堂生成的空間。

5.教學過程的設計要有利于學生將知識轉化為個人的能力，有效實現從語言輸入到語言輸出的轉化，并在這一過程中發展思維與情感，最終整合新舊知識，將新知識與能力遷移到新的語境中。教學流程案例： 聽說課教學流程圖 1

這個教學流程圖所反映出來的最大問題就是（1）聽說課的體現不充分，聽力語言輸入僅僅一次；（2）活動與活動之間的邏輯關系不明確，過渡活動跳躍性比較大；（3）語言輸出與輸入的語言聯系不明確。聽說課教學流程例 2

流程圖案例 2中的最大問題仍然是活動設計的主線不明確，缺乏內在聯系，給人的感覺是很多活動的堆切。教學流程圖案例 3

教學流程 3是閱讀教學的教學過程設計案例，主線清晰，圍繞天氣預報進行，通過多層次閱讀引導學生提取信息、學習語言、發展能力，最后達到能夠用本課所學語言進行口頭和筆頭輸出的能力。教學流程圖案例 4

教學流程圖案例 4是前面目標案例 4的教學流程圖。比較好地體現了以目標為出發點和落腳點，關注了活動的內在邏輯聯系，課前激發興趣和已有的知識經驗，導入主體，呈現語言；教學中注意創設語境，從提出或交代問題入手，將語言學習和解決問題結合起來，采用小步子教學的方式，輸入與輸出結合，幫助學生不斷建構和整合新舊知識。最后學生運用所學語言解決問題，并聯系實際，遷移運用。

在如何評價教學效果的問題上，不少教師將“評價教學效果”與教師“評價學生表現”混淆起來。下面的效果評價案例 1 就是一個例子。教學效果評價－案例 1 本節課以形成性評價為主，首先是對學生的課堂評價，教師針對學生在思考、質疑、發言、合作等方面的表現給出評價。? 同時針對學生的作業完成給出課后評價；

? 根據學生的作業情況了解課堂教學效果，進行教學反思和改進。?

教學效果評價－案例 2 教師對學生學習效果的評價

學生自評學習效果

我們在效果評價案例 2中已經關注，這個評價包括兩個方面，一個是教師對學生學習效果的評價表，一個是教師為學生參與評價設計的學生自評表。這兩個評價表的一個突出特點是將評價的內容與所設計的教學目標一一對應起來，這有助于教師關注目標設計的可行性和可檢測性，而且能夠保證在評價中教學目標落實的程度，在觀察和反饋中，發現問題及時調整，為學生學習好本課內容提供具有針對性的指導和幫助。

學生學習效果評價案例 3和案例 4都從課堂展示和課后作業兩個方面收集教學效果的情況，案例 3中還包括的課后學生的自評，以促進學生養成自我調控的能力，通過反思和互評參與評價，使學生同樣可以成為評價的主體，從而提高學生的參與意識和自主學習的能力。學習效果評價-案例 3 課堂展示

在本節課的讀后階段，設計了產出活動，學生在小組內模擬采訪，教師通過觀察學生小組報告的情況和學生的互評，檢測本節課的教學效果和學生學習效果。課后自評

課后學生完成自我評價表，從語用、合作和思維方面反思和調控自己的學習過程，促進學生有效學習策略的逐漸形成。課后作業

課后作業要求學生把小組采訪的結果寫成小短文，通過學生的作業完成情況，檢測本節課的學習效果。

教學效果評價案例 4 課堂展示

根據本課讀后活動設計的產出活動，即以四人為小組進行采訪活動，要求學生討論自己在學習英語的過程中認為比較好的學習方法，并在討論結束后寫出清單在課堂上展示。課堂上教師將通過學生小組報告的情況和學生當場互評，檢測本節課的教學效果和學生的學習效果。課后作業

本課結束后要求學生根據小組討論的結果將學習英語的好方法寫出一個清單。通過作業情況，檢測本課的學習效果。

本專題的核心內容是：從目標設計入手，落實有效教學。要落實有效教學需要具體實現三個操作過程，每個過程的原則要點分別列在其下，希望教師在設計教學目標、教學過程、檢測教學效果時給予特別的關注：

本專題小結：

1.合理的目標和教學過程設計是實現教學目標的基本保證。

2.合理的目標設計要基于教師對課程標準的準確把握、對教材的科學的分析和認真的研讀、對學情的基本了解和分析。

3.“ 有效的目標教學 ”是在教師指導下，學生通過主動實踐、積極思考，逐步從不知到知、從不會到會的一個學習過程，是學生在單位時間最大限度地達成課程目標的過程。即是一個在教師指導下，學生自主學習、合作學習和探究性學習的過程。

4.實現“有效的目標教學 ”既包括有效備課，也包括有效上課和有效評價。處理好課堂教學預設與生成的統一和目標與評價的統一。

第三篇：淺談小學英語課堂教學評價

淺談小學英語課堂教學評價

摘要：教學評價是一定的教學目的和教學規范標準，利用所有可能的評價技術對教學效果和教學目標的實現程度等作出價值上的判斷，以期改進教學工作。它涉及范圍、內容很廣泛，可以是教師與學生的評價，可是具體課堂教學過程、教學設計，教學手段，教學方法，教學內容的評價。我想在此談談課堂教學過程中對學生目標管理前提下的教學評價。

小學英語教學大綱指出：小學英語教學是基礎教育，課堂上要圍繞聽、說、讀、寫進行口頭和筆頭上運用英語的能力培養訓練，為進一步學習和運用英語打下基礎。中國人學英語沒有很好的語言環境，實際生活中也很少運用，所以學生學英語很難。那教師就要針對學生特性，積極模仿，誘導學生，營造良好的課堂氣氛，激勵和培養學生學習興趣，從而培養學生良好的學習習慣，學習能力。每節課的教學評價就能從這方面幫助教師去確保教學目標的實現，還可以使教師的整個教學系統處于最佳狀態，強化本課堂的教學效果。

以前評價課堂教學質量的指標很多，大致包括教學目標、教學內容、教學方法、知識傳授、能力培養、師生活動、教學效果等方面。但是教學過程的最終目的在于有效的實施，因此，在課堂教學實踐中，筆者結合英語教學的實際，提出了新課程課堂教學評價的四項內容，并進行比較全面的評價。1.課堂教學設計的評價

初中英語教學評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習和改進教師的英語教學，促進課堂教學改革成果的完善與發展。因此，課堂教學設計一要突出一個“明”字，即目標明確。首先，從目標制定來看，制定的目標是否全面、具體、適宜。其次，從目標達成來看，教學目標是否能明確地體現在教學環節中，教學手段是否緊密圍繞實現目標服務。二要突出一個“清”字，即層次清楚。教學結構嚴謹、環環相扣、過渡自然，時間分配合理，密度集中，教學效率高。2.課堂教學能力的評價

新課程提倡課堂上學生有動眼、動手、動腦、動口、動筆的機會，課堂活而不空，實而不死。因此，教學活動設計的能力既要突出一個“活”字，又要在教學的基本功方面突出一個“強”字。在英語課堂教學中，教師教學方法和教學手段的使用，能反映出很強的駕馭教學信息的能力。

3.課堂教學特色的評價

這方面要突出一個“新”字。著名語言學家呂淑湘曾經說過，“成功的教師之所以成功，是因為他把課激?活?了。”一節好的英語課應該達到教學活動的“活”與“動”的統一、融洽。“活”指活化、激活；“動”指行為，以“活”激“動”，“動”中求“活”，“活”激“動”，“動”則“活”，“動”則“靈”。其一是有效利用教學資源，讓英語課堂“活”起來；其二是提高課堂資源利益率，必須讓學生“動”起來；其三是提高課堂資源利益率必須在活動中有創新。4.課堂教學效果的評價

此環節應該突出一個“好”字。因為一節好課的主要標志是：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；二是學生收益面大，知識技能、方法過程、情感價值觀目標達成的比較好；三是一節優質課，教師應該有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

所以，為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價。它的評價形式多種多樣，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。可以給學生建立學習檔案袋或形成性評價量化表格對學生進行評價。

評價一堂課的好壞，主要看老師能否采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習結果，又關注學習過程。在英語教學過程中，這些評價過程是一種民主參與、協商和交流的過程，所以價值是多元的。在評價過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有助于學生不斷改進，獲得發展。也許有許多教師在這種評價體系中收到的效果甚微，也許有許多教師在課堂教學中評價改革不夠徹底，也許有許多教師面對現實的中考體制，根本不敢摒棄傳統的評價模式。但是，歷史是發展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據時代的特點，不斷調整我們的思想，發展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。

在小學英語的日常教學中，我們所采用的形成性評價方式主要有以下幾種：

? 課堂教學活動的小組評比。我們經常在課堂教學中，為了激發學生的學習興趣和吸引學生對課堂活動的參與性，設計各種各樣的小組評比方式。如男女對抗賽、比一比“ Who's the best ？ ”, 或將全班學生分成不同的小組以多種方式來進行比賽等。

? 對作業的個性化評價方式。如很多英語老師采用的給學生作業采取蓋獎章、畫紅花、畫笑臉等方式進行表揚與肯定。

? 對學生背書朗誦等采用彰顯記錄的方式。如在教室墻壁上粘貼背書朗讀記錄表，對任務完成好的學生計紅花，對沒有按時完成任務的學生計紅叉，讓全班同學在課代表和小組長的共同監督下完成學習任務的方式。

? 評選優秀作業或每周“英語之星”等豎榜樣方式的評價。教師于每月憑選或由學生評選一些優秀的作業進行展覽，或者通過值日生報告、上課合作活動、角色扮演等綜合評選“英語之星”等做法也是我們經常采用的一種形成性評價方式。? 采取單元測試的方式。這也是老師經常采用的一種形成性評價方式。通過每個單元的小結性評價，既了解學生的掌握情況，也利于教師進行教學方面的反饋。

? 建立學生的學習檔案。這種方式主要采取描述性的評價，既有教師的評價，也有學生的自我評價和互評等。通過對學生不同時期段的學習表現，如作業的書寫情況、上課的參與程度、各階段的試卷測驗結果等作記錄，使教師和學生本人都清楚地進行這種縱向對比，并引導學生成為評價的主體，發展他們的學習自主性，從而對學生做出科學的評價。

? 學校組織的對班級之間英語活動開展的評價。比如我們學校就對每天早上的“ Everyday English” 以及中午的英語廣播各班的表現及時進行肯定與表揚等。

? 對學生個人在課堂表現中的個體評價與肯定。很多英語老師都對在課堂上表現好的或者回答問題積極正確的學生發小貼紙、或者小獎品等。這也是對激發學生學習興趣、促進學生建立學習自信心的一種較好方式。

以上方式可以根據各個學校、班級、學生個人的不同，由教師靈活采用。在實際教學中，我也發現離開了這些手段，英語教學很難順利的完成。

目前小學英語教學在運用形成性評價方式中所存在的問題與反思。筆者在目前的英語教學中也是采用形成性評價為主，但在實施的過程中也遇到了不少疑惑的地方。在觀看其他教師的教學時，也發現在評價上存在一些問題，因此提出來與大家探討。

(一)、在課堂小組活動評價時很難做到評價的公平性。課堂小組評價活動的開展主要目的是為了更好的激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性而進行，但有時由于評價的方式缺乏公平性，反倒引起了相反的效果。比如很多老師在進行分小組進行評比活動時，往往是根據學生的發言而對學生進行加分或鼓勵等方式的評價的。哪個小組有學生發言，就給哪個組加分。其實課堂中這種評比方式經常由于教師的主觀性而導致一些不好的效果。比如學生的發言是由教師點名的，教師在點名的時候不可避免的帶有主觀意識，又如在搶答時，由 于 老師關注的角度不一樣或注意力的分散，也很容易造成評比不公，學生會發出不滿意的聲音。這種現象甚至在很多老師的公開課、研討課上出現。而由這種不公平的評價方式所引發的結果就是打消了部分學生的學習積極性，容易引發學生在學習上的負面情緒。

案例一、筆者親眼看到在一次五年級的大型英語公開課上，一位坐于第三小組的男生不斷的舉手發言，但老師始終沒有注意到他，而是一直比較關注坐在一、二大組前面的同學，經常點那兩個組的同學發言，一、二大組也因此加分很快，第三大組卻比分拉得較后面。那個男生看老師沒有關注到自己，后面半節課再也沒有舉手發言了，一副氣鼓鼓的樣子。

案例

二、筆者自己也有親身的體會。平常上課我也會經常開展小組比賽，但是為了不至于太打擊學生的積極性，在點學生發言時，我表現出了另一種主觀性，那就是照顧各個小組的“平衡發展”，即使有的組沒有學生會回答那個問題，但是如果看到他們的比分很落后，我還是會把回答問題的機會盡量的留給他們。這樣一來，一些成績較好的發言積極的同學相對來說就失去了很多的“表現機會”，他們認為老師反正會故意不叫他們，比賽方式不公平，在舉了幾次手后也負氣不舉了，并在課后對我表示抗議。這讓我產生了苦惱：到底該怎么 辦呢？如果真的只叫那些會回答的同學呢，固然會維護到尖子生的學習積極性，但卻打消了差生的積極性，而如果照顧到差生，又容易引起相反 的作用。怎么樣才能兩全呢？

經過不斷和思索和與同事的探討，針對這種問題，我們提出了一下解決方案。

方案

一、改按學生發言來加分進行小組評比為盡量地按照學生的紀律表現為主要依據來進行小組評比。因為學生的課堂紀律表現通過教師的觀察來判斷，結果很明顯，學生也沒有異議。而學生的發言則按照個別評價原則來進行，即對發言的同學進行個別的評價和獎勵。如果有發言特別精彩的，得到全班同學公認應該加分的，則給小組加分。這種小組和個人相結合的方式通過我們的實踐證明，在課堂上特別有效。我在四年級的課堂上采取這種方式，發現對小組來說，如果小組內有出現上課玩或不認真聽講的同學，只要我看一眼，甚至有時都不用我提醒，其他小組成員會馬上提醒他做好。而獎勵個人的方式，又大大的激發了每個學生的積極性。

方案

二、這種方式是我前不久在東莞市另一位老師的公開課上所看到的，我覺得她的處理方式也特別好。她上的是一節五年級的公開課。課堂上也是根據學生的發言而加分。但是她巧妙的采取了另一種方式。在學生發言后，她沒有自己馬上進行加分處理，而是停下來問學生：“ One step，or two steps? ”（即爬樓梯往上一格還是兩格）在得到全體學生的一直意見后再進行評價。這樣，不僅使學生感到公平，而且教師也逐漸退出了評價主體的地位，而使學生成為了評價的主體，增加了學生學習的主動性。我覺得這是一種非常好的嘗試。? 教師的教育價值觀、教育質量觀容易影響形成性評價的 科學進行。

評價是對教學活動的一個價值判斷。如果我們的教育價值觀、教育質量觀自身存在問題的話，我們對學生的評價也就無所謂科學正確了。那么，作為教育工作者，我們應當樹立什么樣的教育價值觀、教育質量觀呢？、要關注學生的發展，以學生的發展作為我們整個教育活動所有的出發點和歸宿。我們說評價的主要作用是對學生起到激勵和鼓舞作用，而其真正的目的就是為學生創造最好的教育，為學生提供最優秀的教育環境，幫助學生作得更好，幫助學生成長發展。但是在目前的英語教學中，很多老師還是很容易受到以前應試教育的影響，在對學生做出評價時，很容易只根據學生的考試分數、單詞聽寫、課文背誦來對學生做出判斷，而忽略了學生在學習過程中所采取的學習策略、學習態度、情感傾向等，造成在不經意間挫傷學生學習的積極性，使學生陷入一種被動的學習狀態。

本學期在我所執教的四（2）班就有這樣一個很明顯的例子。班上有一位男同學是上學期轉過來的，英語基礎相對我們這個英文實驗學校的孩子來說比較差。由于他母親在他轉過來時，就對我強調了這一點，所以我在接受對他的教育以后，特別關注他。但是他每次的作業，單詞聽寫，以及單元測試等，的確令我很失望，正確率低，測試分數也很不理想。這樣我每次給他的評語都是他沒有努力，上課不認真，學習懶惰等負面評價，在與其家長溝通時，也是做了相同的評語。其家長也和我一樣，總是認為他無心學習。這樣過了大半個學期，直到有一天在他的語 文 老師那里，我看到他在作文里也表達出學不好英語的沮喪，以及向學好英語的渴望，我才意識到自己以前對待他的評價過于草率。于是我找他進行了一次長談，肯定了他想學好英語的意識，在課堂上也盡量地發現他讀書大聲認真地優點，開始在課堂上表揚他。而對他每次的單元測試，我都幫他分析有哪些進步，同時也來越認真了，積極回答問題，而作業和考試也有了明顯的進步。2、要樹立一種以學生需要為導向的教育質量觀。要關注我們培養的學生是否能滿足未來社會的需要，學生身心、個性的發展是否得到重視并能夠融入未來的社會。受以往終結性評價的影響，我們在平常的教學中容易走入重視學生課本知識的學習，而忽略培養學生運用語言的能力。在對學生進行評價時，有些老師也是有意無意的受到這種觀念的影響，進而也影響到日常的教學重點。很多老師重視學生的讀寫能力和技能的訓練，卻忽略了對學生聽說能力的培養。如我們重視學生對課文知識的理解與掌握，卻對學生如何綜合運用課文知識缺乏相應的引導。所以教師必須清楚地扭轉自己的教育質量觀，即教育教學不是為了學生的考試分數，不是為了只會讀課本上的課文，而是為了幫助學生掌握一門語言功能，為學生日后的運用、終身學習等進行。3、要正確全面地對學生進行評價，尤其要注意幫助學生的特長發展，幫助學生樹立成功信念，使學生從成功走向成功。我們要善于發現學生的長處，以學生的特長帶動其自身的短處，以長帶短，而非以長補短。每個人都是有多面性的，各個學生都有自己擅長的方面，如果老師在對學生做評價時能針對他們的長處加以肯定和鼓勵，那會幫助學生豎立起強大的自信心。曾經教過一個三年級的男孩。在班上，他被認為是學習最差的，各科考試成績都很不理想。但是他的畫畫很好，是得到全班公認的第一名。在一次課堂上，我偶然叫他到黑板上寫單詞 bee, bird, bread。他沒有寫出一個來，卻畫了三副惟妙惟肖的簡筆畫，引得班上同學哈哈大笑。我剛想大發脾氣，轉念一想，對他的畫大加夸贊：“ Richard 的畫畫得真好，我覺得他的畫已經完全表達出了這三個單詞的意思，相信他一定也已經掌握好了這三個單詞。”他當時聽了不好意思的低下了頭，但是課后他卻主動的找到我，寫這三個單詞給我看。我又一次的表揚了他，并說如果他能把畫畫和英語相結合，說不定還能畫英語漫畫呢！他大受鼓舞。以后的英語學習認真了很多，成績也直線上升。這個典型的例子讓我大受鼓舞。所以筆者認為只要老師善于發現學生的長處，并引導學生以長帶短，學生一定會發展得更好。

結語： 綜上所述，我想形成性評價 既是對學生科學的綜合評價，也是教師獲取教學反饋的最佳渠道。只要我們在實施評價的過程中堅持科學的全面的看待學生，不斷的總結經驗，思考問題，長期堅持操作，必將取得很好的效果。

主要參考資料：

《英語課程新標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部制定 北京師范大學出版社

林蕓;宋艷萍;;形成性評價在小學英語教學中的實施[J];中國成人教育;2006年09期

第四篇：淺談小學英語課堂教學評價

淺談小學英語課堂教學評價

當今社會，科技迅猛發展，國際交流與合作日益頻繁，特別在我國加入“WTO”后，英語作為對外交往的一種主要語言，其地位顯得越來越重要。小學階段是英語教育的啟蒙階段，該階段學生英語學習興趣的培養、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學習產生極大影響。因此，抓好小學英語課堂教學尤為重要，而保障課堂教學成功的一個重要措施就是運用好課堂教學評價手段。

如何實施英語課堂教學評價呢，我們可采取如下評價方法：

一、鼓勵評價法———樹立學習信心

“鼓勵評價法”是日常教學活動中常用的一種評價方法，是激發學生的內在潛能的重要手段，也是形成學生持續性、發展性能力的重要途徑。在教學過程中，我常用激勵性語言對學生進行表揚和鼓勵。如：Good!Very good!Good job!You did well.Great!Well done!Excellent!You’re a good boy/ girl.You’re smart.You are clever!等。當然，激勵性語言不是毫無原則的一貫表揚。在日常教學中，我針對不同層次的學生給予不同的激勵性評價用語。給成績優秀的學生在肯定的同時多提供否定的信息，激勵他們“百尺竿頭，更進一步”。給學習感到困難的學生以肯定的信息，調動他們“我能行”的內驅力，讓每一個學生都“Try our best in everything we do.”做到使不同層次，不同情況的學生在教師的激勵性評價中都能看到自身發展的起點與潛力，來激勵促進學生的自身發展。

二、小組評價法———培養協作精神

“小組評價法”是以小組為主的評價方法，我在課堂教學中把學生分成若干個小組，以小組為單位開展學習活動。通過“小組評價法”，可以樹立學生的集體觀念，培養伙伴間合作學習的習慣，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭。在教學活動中，我首先明確提出小組活動的目標：如讓學生分組討論，用所學的新知識組成一段對話，組長負責組織學生討論和分配每個學生的角色，并進行練習，然后全班進行評價交流。如在學習居室物品時，我讓學生制作了許多不同物品，讓學生以小組為單位去自由設計一個居室。這樣他們不僅一邊鞏固了所學單詞，還鍛煉了他們的空間想象力。最后小組對他們的居室進行介紹，鍛煉了他們的語言能力。

三、形象評價法———體味成功愉悅

小學階段的學生以形象思維為主，所以在小學英語教學評價中要充分運用形象化的手段，讓學生看得見，摸得著。“形象評價法“具體、生動、活潑，學生易于接受，印象深刻，評價效果持續的時間長，特別適用于小學中低年級的教學評價。進行形象化評價，教師必須先做好準備，尤其要選擇好形象。教師要從教學內容，學習要求出發選擇學生喜聞樂見的形象，以調動學生興趣，積極投入到學習中去。如在教學有關菜肴單詞時，我給學生一個紙餐盤，對他們說：I have some food.What would you like?學生說：I’d like some eggplant?.學生每答對一次，就在紙餐盤里放入相應的圖片。

四、游戲評價法———寓教于樂

游戲評價法是通過小學生最喜歡的游戲形式，來評價小學生的英

語基礎知識和能力的掌握情況，以培養小學生的學習興趣和學習習慣等，可以極大地激發小學生的學習興趣。在課堂中精心設計游戲，能使課堂氣氛活躍，有新鮮感。游戲的種類應多種多樣，不拘一格。如學習生詞時，利用“擊鼓傳花”，“開火車”等形式來強化學生對單詞的認識和記憶。學習句型時，可利用“悄悄話”的形式，老師說一個句子，悄悄地告訴每組的第一個同學，讓學生一個一個地往后傳這句話。小組的最后一個同學把聽到的話寫在黑板上，誰傳得快，誰的小組獲勝。

這些游戲簡單易操作，學生又很喜歡，學得輕松，記得又牢。除此以外，在小學英語課堂教學評價時還應注意以下問題：

一、要簡化評價的方式

課堂評價應盡量采用簡便易行的方法。如，粘貼小五星標志的方法就遠不如用粉筆直接寫分值或畫五星簡潔明了。形式簡化了，而意義并沒有淡化。教師也沒有必要聽取甚至記錄每個學生的發言，可以先讓學生小組集體討論，再匯報小組的討論結果。這樣既可以節省時間，又可以讓學生進行更深層次的交流。

二、切忌評價過細和過全

由于課堂教學活動總是處于不斷發展和變化之中，常會出現一些無法預見的教學因素和教學情境。評價指標過細或過全往往既會束縛教師的教學，也會蠶食課堂上學生思維和想像的空間。

三、評價要做到因人而異。

每個學生都是一個獨立的個體，每個學生都有其獨立的人格特點

和價值，一個學生就是一個獨立的世界。不能設想用一個統一不變的尺度衡量千差萬別的學生，要針對不同的學生用不同的標準。因此，教師要熟悉每一個學生，了解他們每個人的基礎，關注他們每一個人的努力程度，不要求學生與學生比，是學生自己與自己比，自己的現在與過去比。給每個學生的發展創造寬松的環境。

四、在評價過程中，教師要做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性

2、把英語教學與情感教育有機結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。

3、特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創設語言實踐的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

以上是我對英語教學過程評價的粗淺認識。教學有法，教無定法，評價也沒有其固定形式或規定的形式，還有許多方面需要改善提高。千里之行，始于足下，讓我們本著盡量利用現有資源，便于操作，盡量真實地體現學生的學習過程，盡可能地發揮學生主體作用等原則，在平時的教學中對課堂教學評價進行更深更細的探索。

課堂評價對促進學生發展起著舉足輕重的作用。

一、評價要關注學生的個性差異，促進學生的個性發展。

“十個手指有長有短”。因此，對于同一年齡段的學生，由于他們認知能力、分析能力解決問題的能力各不相同，故應關注不同層次的學生，除對他們的知識、能力提出不同要求外，對他們的評價也應采用不同的方式，以達到不同的學生得到不同的發展的目的。表揚不是優等生的專利，評價不僅關注表現突出的學生，更應關注學困生，讓他們正視自我，樹立信心，從而讓老師的評價轉化為他們學習的動力，積極投入到學習活動之中。

二、注意認知評價與情感評價相結合，促進學生知、情、意協調發展

人的一切活動，包括學習，要受人的意識支配，評價就不能僅僅局限于關注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。學生在課堂上得到的也不僅僅是知識，而是人際交往、協調合作的個性品質的培養，因此，課堂上要注意認知評價與情感評價相結合，以促進學生知、情、意共同發展。課堂上，老師一句句親切鼓勵的評價語，溝通了師生間的情感，增進了師生間的友誼，使學生在接受知識的同時，接受相應情感因素的影響，從而達到以情生情，以情促知，知情共育的效果。

三、師生共同參與評價，促進學生人格的健康發展

改變唯由老師評價學生這種單一評價主體的現狀，提倡把學生小組的評價和對小組中每個學生的評價結合起來，鼓勵學生自評、互評，學生與教師互動評價等等，使評價成為教師、學生共同參與的交互活動，四、發揮評價的激勵性和發展性作用，促進學生全面發展

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價不再僅僅是為了甄別和選拔，而更在于發揮評價的激勵作用，關注每一位學生的成長與進步，即評價是為一切學生的發展服務，因此，老師對學生的評價，必須用發展的眼光去看待每一位學生，時刻關注學生的閃光點，讓學生感受到學習成功的快樂，并在他們心中喚取自豪感和自尊感。

一、積累性評價可以從細微處入手體現學生的成功。

課堂的回答、學生做游戲、遵守紀律等細節都可以通過學生進行自我評價；背誦課文可以由小組長評價；作業由教師批改，凡是交作業的學生都有分，由好到差分數有別。最后得分由小組長來總結每個學生能得多少小貼畫，就找教師拿。這種積分方法學生很樂意接受，同時他們也能從這些小貼畫上看到自己點點滴滴的成功。

二、積累性評價可以校內校外同時評，讓學生時刻關注自己的長進。

課外有家長的配合，評價會更有效。建立自我評價和總體評價的表格，當學生記一個單詞，可以在自我評價表上加2分，滿10分可以找組長背這五個單詞。全對的給分，沒全對的根據對的單詞數給分。沒記好但有家長簽名的也適當給分，讓記性不是很好的同學也看到自己的積分在上升，從而看到希望。

三、積累性評價可以把個人與集體融合起來進行評價

把全班分成若干小組，在小組與小組之間互評。在小組內優等生幫助學困生，每個成員的進步，都是組員的共同驕傲，這樣能促進自我的成長，促進集體凝聚力的形成，促進學生身心健康成長的要求。小學低年級學習英語的目的之一就是培養孩子的興趣，也為以后的學習奠定基礎。為了提高學生學習英語的興趣,實行一定的評價制度是很重要的.我們一二年級學習攀登英語，一直實行著評價制度，這樣可以更好的激勵學生的學習.在教學中，我們用的評價有：

一、實行小組評價

我們從一年級開始就一直實行小組評價。我把班內的孩子分成固定的六個小組，讓孩子們自己給他們小組起自己喜歡的名字，并且做好圖標，掛在黑板上，用于評價。在每一節課上，我會根據攀登英語的每個環節和 小組成員的不同表現，給每個小組評分。

二、課堂評價

攀登英語有良好的評價制度。這樣就要求我們能貫徹執行起來。而攀登英語的評價分為學期評價和課堂評價。如果沒有特殊情況，我會堅持每天都評價。課堂評價的內容包括：課堂紀律，聽音跟讀聲音的大小，認真度，練習的參與度和積極程度，表演的熟練程度還有作業完成情況，各個方面都有。這就能保證學生在各個方面都能積極認真。每次評價中獲勝的小組會獲得相應的小貼畫貼到墻壁上的評價欄上。還有針對學生本身的評價，如得到一次表揚畫一個笑臉，一次批評畫一個哭臉等等，一直累計延續到學期評價，這樣給學生一個長期學習的動力。然后在學期末給于獎勵。

三、作業評價

一二年級沒有寫的作業，只有聽看讀這些無形的作業，因此 怎樣保證作業的完成成了關鍵。為了鼓勵學生天天完成作業，我實行一周獎勵制度。讓組長把每天的作業情況記下來，每堂課進行點評，然后在星期六進行匯總，這樣作業情況一目了然。再根據不同的情況積分，找出最優秀的同學發喜報。這樣，孩子就會更加積極的去完成作業。形成性評價主要包括以下內容。

1． 日常學習記錄，包括作業記錄、課堂記錄、隨堂小測驗等。

作業記錄通常是學生分階段放入的自己較為滿意的作品。定期的進行學生之間的交流活動，可以使學生對自己的學習進行反思（“為什么選擇這份作業？”“它好在哪里？”等等）。課堂記錄是教師對學生完成課堂教學活動的評價記錄，如在課堂上回答問題、分角色朗讀、做游戲、唱英文歌曲、做值日生報告等活動中獲得小星星、小紅旗、小紅花等。2． 資料的收集

學生可以依照自己的喜好自制與學習內容有關的卡片、圖片、賀卡等；也可以從報刊、雜志上搜集英語小知識、小故事、英文歌曲等；有電腦知識的同學還可以利用英文網站下載相關知識，用電腦設計英語小報等等。通過這一活動的開展，即培養了學生的自主學習能力，又擴大了信息量為學習的進一步發展奠定了基礎。3． 學生自評

學生對自己學習過程評價是形成學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高學習能力的有效途徑，對學習過程的評價要求學生掌握自己的學習情況，逐步明確自己的努力方向和發展目標。作為教師應時刻記住自我評價是一個過程，學生需要隨時引導。4． 學生互評

第五篇：淺談小學英語課堂教學評價

淺談小學英語課堂教學評價

評價與教學的關系，對和諧師生關系、促進學生及教師全面發展具有極其重要的意義。下面我就如何在小學英語課堂教學中正確運用評價，促進教學相長談一點粗淺的看法，以供商榷。

一、教學評價的概念

教學評價就是教師在教學過程中及結束時，利用多種方法，按照教學目標，對教學活動所引起的學生的變化進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定，由教師評價、學生自評和學生互評相等部分有機組成。通過教學評價，教師可及時獲得反饋信息，進一步優化和改善教學方式、途徑，從而不斷提升教育教學水平。正確的教學評價能有效激發學生的學習動機、興趣，有效調控學生的學習過程，讓學生在學習中不斷增強自信，體驗成功的喜悅，獲取進步的力量，分享合作的果實，發現學習英語的奧妙和樂趣。

二、做好小學英語課堂教學評價的意義

課堂教學是英語教學的主陣地，將評價納入課堂教學，使它成為教師調控課堂的重要組成部分，不失為管理課堂的一個好方法。一方面英語教學內容的更新、教學方法的改變、教學手段的現代化促進評價理論、評價手段、方法和內容的變化；另一方面，評價改革又為教學提供良好的導向作用，1 有助于推進英語教學的改革。對學生的評價是教學評價的重點。評價的理念、目的、內容、標準、方式和手段等無一不對教學產生深遠影響，它對教學活動有著巨大的導向作用。得當的評價活動可以對學生的學業進步和人格形成產生積極的促進作用。概括地說，評價的意義主要體現在以下幾個方面：

1、有利于學生學習和掌握英語

教學評價對學生的英語學習能發揮積極作用。首先，評價有助于激發學生學習英語的積極性。評價中希望得到較為理想的成績，這是所有學生共同的心理活動。學生從對自己的評價中可以獲得心理上的一種滿足感和成就感，從而有助于幫助學生建立起學好英語的信心和積極的學習態度。對于那些在評價中成績不佳的學生來說，評價結果則能鞭策他們進一步努力學習。其次，學生可以從評價中進一步明確某一單元、某一階段、或某一冊課本英語學習的目的、要求、重點和難點。能夠發現自己的長處和不足，為他們提供反饋信息。

2、幫助教師改進和調整教學策略和方法

通過教學評價分析，教師可以知道學生存在的主要問題、努力的程度，了解自己的教學方法是否得當，是否能夠適合學生的學習心理，教學重點是否突出，難點是否講解清楚，教學內容的難度是否符合學生實際。此外，還可以通過 評價來了解學生較為成功地學習語言的潛在能力。總之，評價有助于提高教師自身教學的效果，為進一步改進和調整教學方法提供依據。

3、促進學生之間的團結協作

在教學中采用對小組學習的整體評價，可以充分調動每個組員的主觀能動性，使他們互相幫助、團結協作，共同解決活動中遇到的困難，為小組爭得榮譽，從而培養了學生的競爭與合作意識及集體榮譽感。

三、小學英語課堂教學評價的方式

小學英語教學評價的形式和方法多種多樣，教師應注意：

1、形成性評價與階段性評價相結合

小學教育階段最常用的評價形式是形成性評價和階段性評價。形成性評價是指通過觀察活動記錄、測驗、問卷調查和咨詢等形成對學生的學習進展進行的持續評價。它是伴隨學習過程持續進行的評價；它的目的是向師生提供學習狀態和進程的反饋信息，從而調節教與學的活動。形成性評價關注學習過程，試圖通過改進學習過程來改善學習結果，它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適于評價興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質，評價結果多以等級加評語的形式來表達；它往往在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環境中進行，是一種低焦慮的評價方式。好的形成性評價任務會為學生所喜愛，樂此不疲。可以說，形成性評價既是一種評價手 段，也是一種學習方式。小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價應有益于學生樹立自信心，形成繼續學習的動力，因此評價應以形成性評價為主，形成性評價本著通過評價促進全體學生全面發展的指導思想將學生作為有個性特征，有不同興趣特點和需要的個體，承認他們在發展水平上的個體差異，對他們的知識、智力和情感因素等進行全方位的考察，形成性評價強調從發展的觀點評價學生，因此對小學生應以形成性評價為主。評價的形式要具有多樣性和可選擇性。采用學生平時教學活動中常見的方式進行，重視學生的態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學生的活動（講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等）與學生交流，學生的自評、互評等生動活潑的方式進行。在評價學生的同時，教會學生自我評價，幫助學生形成確實有效的符合個性特點的學習方式，使他們成為學習的主人。這樣能體現出充分的人文性。以學生平時參與各種教學活動所表現出的興趣態度和合作能力為主，注意評價學生在學習過程中使用所學語言進行活動的情況，學生參與課堂活動的情況是形成性評價的一個重要的內容，我在教學中多采用表揚和鼓勵性的語言或獎品對學生進行積極有效地評價，如對學生參與和完成課堂活動的情況多使用“Good!Very good!Great!Wonderful!Clever!Well done!Excellent、Super”等，并對表現好的學生用小紅花作為獎品。在教學評價過程中，教師一定不要吝嗇對學生的表揚和鼓勵。

階段性評價是指在一個學習階段末對學生的表現與能力所做的評價。階段性評價發生在一個學習階段結束后，其目的是評估學生是否達到和多大程度上達到了教學的目標，它關注的是學習的結果，它評價的是學習內容中易于量化的方面，如知識、技能等，成績多以精確的百分制來表達；它往往在一種正式，嚴肅的氛圍中進行，易使學生產生焦慮感和威脅。如期中、期未考試等。

總體來說，形成性評價的結果是比較寬松開放的，有利于激勵學生，同時它也是階段性評價的有益補充。我在教學評價中充分發揮教學評價手冊的積極作用，注意形成性評價和階段性評價的相互結合，客觀而全面地對學生進行綜合評價。如某同學期中考試成績不理想，我根據形成性評價的結果，指出他的優點，以此樹立他的信心，激勵他趕上來。反之，某學生考試成績優異，我又在形成性評價中找出他的不足之處，鼓勵他繼續努力，防止產生驕傲情緒。

2、個人評價與集體評價相結合

在英語課堂教學中，教師對學生個體的積極評價能激發學生學習的興趣，獲得成就感，增強自信心，發展學生的個性，為學生提供一個充分展示自我的平臺。同時，建議性的評價還能幫助學生找到學習中的差距和不足，使他們明確努力的方向和目標。教師對小組學習的集體評價能調動每個同學的積極性，開發他們的思維能力，培養其合作與競爭精神。

另外，教師還應鼓勵學生進行個人自我評價，同學之間進行互評，家長共同參與評價，以實現評價主體的多樣化，促進小學生打好英語學習的基礎。