第一篇：也談組織課堂教學訓練鞏固活動

也談組織課堂教學訓練鞏固活動

根據魯老師的視頻教學加之我自己的教學實例，我認為情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用，是組織課堂教學常用的且行之有效的方法。

一、情景教學的運用

1.創設語言環境，讓學生身臨其境

在英語課堂上，為了讓學生少受本族語的影響，師生交流過程中應盡可能地用英語交談，好像生活在一個充滿英語的國度里。讓學生身臨其境，培養英語會話能力。為了達到這種效果，我們應盡量創設近似真實的語言情景。

教師從走進教室打招呼開始直至課堂教學結束離開教室為止，就是一個現實的，生動的，豐富多彩的言語教學情景。英語課堂教學本身的人文環境能產生師生間的真實交流。例如：雙休日過后的周一早晨，教師說一聲：“Nice to meet you again!” “Did you enjoy your weekend？”就能引出一連串的話題：師生可以隨意談論各自的周末生活。

教學情景大體分為兩類：一類是室內情景，這類情景比較簡單，只要采用一些輔助手段即可。利用室內實物把學生引入其景。如教Come To the Party這一課時，上課前就布置好教室，黑板上添幅標語，教室中央掛上彩球，墻上貼一些圖片等等。這時，學生往往懷著好奇的心情，瞪著眼睛看這周圍的一切。這時老師開始介紹：“we′re going to have a party today．What do you think we should do to prepare for the party？”這時，由于環境的刺激，學生會很踴躍地出謀劃策。教師引出新詞就比較容易，學生也可以在主動的情況下接受這些新的單詞和表達法。碰上新詞應反復強化。因為學生的注意力比較集中，所以掌握快，印象深，從而取得很好的教學效果。另一類是室外情景，這類情景設計將室外的情景搬入室內，設計比較復雜。

2.借助直觀教具，引起學生有意注意

根據學生心理發展的特點，充分利用直觀教具，能幫助學生正確理解知識，激起他們的學習興趣。目前，我們采用的直觀情景一般有圖片、卡片、簡筆畫、實物。如：教聯系動詞look，sound，taste，smell時，老師準備了一朵玫瑰，一盒巧克力，一袋怪味豆和一盒輕音樂。這些實物雖然都是學生日常生活中接觸的，但教師把這些實物帶進教室還是第一次，他們往往產生一種新鮮感。馬上吸引住他們的注意。隨后，通過“觀賞”、“聞”、“嘗”、“聆聽”的教學設計，得出：The rose looks beautiful and smells nice．The choco1ate tastes

delicious．The music sounds peaceful．的結論。可見，借助直觀情景教學，課堂生動活潑，學生學得活，記得牢。

3.運用音樂，形成輕松氣氛

音樂是美的使者，在英語授課時利用音樂為背景，會形成輕松的學習氛圍，能消除學生的緊張心理。唱英語歌是一種很好的方法。學生非常樂意學唱英語歌曲。常用的歌曲是旋律明快，簡單易學的。如：Sing，Hand in Hand，Jingle Bells，The More We Get Together等。這樣既訓練了聽力，又加強了口語，真正達到寓教于樂之中。有時候，教師還可以根據教學需要，利用一些歌曲的曲調添加當堂英語新詞，編成新歌。在歌曲中學生詞、學句型。既減輕了學生的心理負擔，又能在輕松愉快的氣氛中學到新知識。音樂還可以是很好的presentation。如：放一段廣播操的音樂，就能展開對話：“what are they doing？”“They are doing morning exercises．”如再配上幾個學生的動作，效果會更佳。

4.引導學生對話，提高會話能力

英語作為一種技能，必須通過大量的實踐活動才能獲得。因此，作為老師要盡可能地引導學生用英語進行會話，培養用英語交際的能力。現行教材的話題大部分設計得非常精彩，只要老師稍加引導，打開學生的思路，他們便非常樂意展開。

5.采用多媒體教學，激發學生興趣

隨著現代化教育的普及，多媒體已越來越廣泛地被應用到課堂教學中，為創設語言環境提供了有利條件。應依據不同的教學目標選擇媒體，創設英語課堂情境。

在利用幻燈、投影媒體時，一般要求伴隨錄音或教師的講解。同時在利用幻燈創設情景時，還可以運用增減和遮掩的辦法，逐次顯示教學內容，吸引學生注意力。常見的設計有Guessing game．或利用活動式投影片來表現事物的運動變化過程。幫助學生在逼真的表象基礎上，進行積極思維和想象，進而進行表達。此外，還可以運用電視錄像，創設逼真的言語交際情景。教師可運用恰當的播放方式，如無聲觀看、只聽不看、定格觀看、創設信息溝等方法，再配合其他教學活動（小組討論、選擇問答、角色扮演、再創表演等），使學生加深對語言知識的理解，學會在適當的場合使用恰當的語言。

二、情景教學的注意事項

1.在情景教學過程中，教師必須掌握快節奏、大容量的原則。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影等途徑，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內容。把課文內容與實際情景、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。

2.在運用情景教學中，教師應引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細枝末節上。要做到這一點，教師在上課時應對學習主要內容進行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關的問題，使學生明確學習目的。其次，在學習過程中，教師不應使學生產生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。

教學實踐證明：情景教學法的恰當運用，不僅有助于教學效果和質量的提高，而且對于激發思維、開拓思路、形成能力、挖掘潛能都有著積極意義。

第二篇：也談語文課堂教學的語文味

也談語文課堂教學的語文味

最近初二語文備課組以推進圖式教學為主題開展了面向全校的同課異構教學活動，初二語文備課組的四位老師以同樣的課題上了四節公開課。在課后的討論中，不少語文老師覺得在語文教學中運用圖式確實突出了語文基礎知識的掌握運用，突出了語文基本能力的培養，但總感覺這樣的課堂好像少了點“語文味”。那么在語文教學

中用圖式教學突出了語文基礎知識和方法的教學，從而突出語文基本能力的培養，就一定少了“語文味”呢？首先就要看看什么是“語文味”。我想，“語文味”應當是語文教學區別于其他學科教學的獨特的“味道”，它不應該是德育味，也不應該是藝術味，也不僅僅等同于文學味，特別是在作為基礎教育的初中語文教學中，面對著公辦初中學生語文基礎素養普遍較為薄弱的現實，我們毫無疑問應當把語文教學中的“語文味”理解成為“在語文課堂教學中突出學生對語文基礎知識和方法的掌握運用，突出對學生語文基本能力的培養。”而不應當僅僅理解為藝術味，文學味。

在初中語文課堂教學中就語文閱讀和寫作的一些基本能力教授給學生必要的基本知識和方法，就充分體現了初中語文基礎教育的本質特點。它不同于德育，不同于藝術教育，也不同于文學欣賞和大學漢語言文學教育，甚至也不同于高中語文教育。它應當努力體現初中階段語文教學的基礎性，以具體的文章、段落和詞語句為例子，讓學生獲得基本的理解和運用祖國語言文字的方法和能力。葉圣陶老先生說過：“課本無非是個例子”，表達的也就是這個意思。每篇課文的教學，不能僅僅就課文談課文，不能僅僅讓學生了解這一篇具體課文的內容（寫了哪些具體內容，表達了哪些具體的細心感情）就行；而應當以這一篇具體的課文為例，指導學生歸納出一些可以運用到閱讀理解其他沒學過的陌生的文章中去的普遍規律和方法（或運用到寫作中去的普遍規律和方法），再指導學生運用這些方法和規律去舉一反三地閱讀理解別的陌生的文章，也能夠較為準確的理解這些陌生文章所寫的內容和所表達的思想感情（或較為準確的表達自己的思想情感），這樣才算是真正達到了語文教學的要求。

而要實現這個目標，就要以具體某一篇課文為例，從中歸納抽取出的理解和運用祖國語言文字的基本知識和方法，這就是圖式，這就是實現葉圣陶老先生說過：“課本無非是個例子”的前提；指導學生歸納抽取這些語文的基本知識和方法的過程就是充滿語文味的過程，也必然應該成為我們語文課堂教學的主要過程，這樣的語文課才是真正有了語文味。例如，在教《最后一課》這篇課文時，僅僅讓學生了解到這篇課文“寫了普法戰爭后，法國淪陷區被迫放棄教法語，一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課上的見聞感受；表現了韓麥爾先生等法國人民在國土淪喪是的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。”是不夠的。還應當有選擇有重點地指導學生從這些具體的內容中歸納出理解本文的一些基礎知識和方法（或寫作的一些基礎知識和方法）。比如，“從對人物的具體描寫中去理解的方法”“從環境描寫中去理解方法”或“判斷文中的環境描寫的方法，分析環境描寫的作用的方法”等等。再讓學生運用這些方法去閱讀理解另一篇沒學過的陌生的文章，看看能不能達成理解的目標。如果沒有，教師需要再次以具體文章為例，進行點撥講解；然后再讓學生運用。如此，循環往復，直到學生掌握方法為止。

相反，如果，在語文教學中一味的讓學生陶醉在某一篇具體的課文所寫的內容和所表達的句題感情之中，這不僅不是語文味，反而成了德育味，藝術味。比如，在教《七顆鉆石》這篇課文時，盡管教學形式豐富，花樣很多，但教師從頭到尾所有的教學活動就是在引導學生理解和懂得“做人要有愛心”“只要人人都獻出一點愛，世界就會變成美好的人間”。學生上了一堂語文課就是從道德認知上認識了一個思想品德的道理，而沒有認識和掌握閱讀理解同類童話或寫作類似童話的任何語文基礎知識和方法。這樣的課上得再煽情，也沒有“語文味”，它也許是一堂不錯的德育課，但絕不是語文課。

第三篇：也談小學語文課堂教學的有效性

也談小學語文課堂教學的有效性

小學語文教師如何提高課堂教學，關注學生的全面發展已成為課改的熱點問題。特別是本學期，我校推行了三至五年級的語文雙班教學，大家更是在為如何提高課堂教學的有效性進行著探索與實踐。今年暑假，我有幸參加了全州學科帶頭人的培訓，培訓的內容也正是“有效教學”。于是，新學期伊始，我便積極投入到教學教研中來，每堂課下，我都深入地反思：我的這節語文課堂是有效的嗎？在以后的課堂上我該如何提高課堂教學的有效性呢？

一、師生和諧——為有效課堂奠基

語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。根據小學生的生理和心理發展的特點，我們教師應努力做到：

1、課伊始，情已生。在課堂啟動階段，教師要充分利用音樂、畫面、聊天等學生喜聞樂見的形式為載體，緊緊扣住學生的心弦，吸引學生注意，調控學生情緒，讓他們盡快進入學習的狀態，使課堂教學更具藝術性。

2、課進行，情更濃。課堂要成為充滿生命氣息的空間，師生真情投入，圍繞主題進行平等融洽的對話，彼此敞開心扉，相互接納，心領神會，精神愉悅，個性潛能得到了發展，這就是我們所向往的課堂教學的理想狀態。

3、課已終，情猶存。古語有云：親其師，信其道。教師要建立融洽、民主的師生交流渠道，在課后經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，讓師生的和諧延伸到課外，做到教學相長。

教師的愛心和責任心是進行有效教學的前提。教師有了愛心、責任心，便會一切從學生的角度思考問題，及時、深刻、全面地反思自己的教學實踐，不斷修正自己的低效或無效行為，努力營造師生和諧和溫馨的課堂氛圍。

二、目標明確——為有效課堂導航

課堂教學的有效離不開清晰、集中、恰當的教學目標。教師要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力，注重發展學生的非智力因素。那么，怎樣才能擬定科學、精當的導向性教學目標呢？

1、要研究“課標”。這就意味著教師必須把握“課標”的精髓，領會總體目標和學段目標的要求，并認真思考如何落實在每一課的教學當中。我們只有心中有了目標，前行時才不會迷失方向。

2、要研究文本。課前，我們要充分地與文本進行對話，這是一個預設過程。還要本著“教一節課，備一輩子課”的精神，比較全面地掌握教材所蘊含的語文學習資源、所傳遞的價值取向和編者意圖，然后結合學段要求，初步確定教學目標和教學策略，這是一個從宏觀到具體，逐漸從想象走向課堂教學的過程。

3、要研究學生。“課標”強調學生是語文學習的主人，教學是為學生發展服務的。所以，我們要把握學生的認知特點和學習語文的規律，對他們的學習狀況了然于胸。我們的教學才能夠著眼于學生的實際，接近學生的“最近發展區”。

4、要學會整合。我們要做文本與學生的知音，要在把握“課標”、吃透文本、了解學生的基礎上，對文本資源進行合理取舍，有效整合，根據教材的路徑，尊重學生學習的路徑，去設計、去尋找一條既能反映“課標”精神，又能體現語文特點;既能凸顯文本特色，又能合乎學生實際的最佳教學路徑，使得每一個學生都能夠沿著這條路徑自由徜徉在文本之中，獲得言語智慧的滋養和人文精神的熏陶，享受學習語文的快樂。課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都須遵循固定線路而沒有激情的行程。(葉瀾語)只要我們因勢利導地點撥，巧妙解決“生成”，就不會置“動態生成”于不顧、扼殺學生的創新思維，反而能使教學沿著更佳的軌跡運行。

三、面向全體——為有效課堂增效

全面參與、有效參與是課堂教學效果的保證，離開了全面性和有效性，課堂教學就會流于形式，失去生命力。

1、全面參與。實現全面參與并收到良好效果的關鍵，在于使每個學生都能找到適合自己參與的切入點。教師在備課的時候，要根據不同層次學生的認知水平，制定適度而又有層次的教學目標，即每節課最好有上限和下限目標。要從不同層次學生的學習基礎出發設計問題，落實知識點，抓準精練點，組織學生通過獨立學習、小組合作學習等多種形式，調動學生聽說讀寫思的能動性，讓每一個學生都體驗到參與帶來的成功與滿足，都有所發展。

2、有效參與。要實現學生主體有效的參與，在教學過程中就必須伴隨學生的積極體驗，這是一種對學習的濃厚興趣，是一種積極參與的意識和強烈的求知欲望。在課堂中，教師要把自由支配的時間還給學生，引導學生積極探求，深入鉆研，充分討論，使他們思維得到啟迪，智力得到開發，能力得到培養，不僅學會，而且會學。

四、自主探究——為有效課堂鋪路

閱讀是學生的個性化行為，教師不宜以自己的思想去束縛或代替學生的思想，而要通過巧妙的啟發誘導，點燃學生自主探索、自我發現的熱情和智慧，并且尊重學生的個人感受和獨到見解，讓學生的創造才華和個性品質飛揚。只有這樣的課堂才是有效的課堂，它對于學生來說是自由的、是思想的、是成長的。

1、自由的課堂。意味著我們必須為學生營造寬松愉悅的學習情境，使得他們的身心獲得一種自由和安全感;意味著我們必須要激發學生的學習情趣，使得他們對文本產生一種強烈的自主探究的欲望;還意味著我們必須喚醒每一個學生的潛能，使得他們的情感和智慧能夠在文本的天地里自由翱翔。

2、思想的課堂。思想意味著學生在讀書的過程中，必須要有積極的思維活動，要在與文本對話的過程中，讓自己的心與文本的脈搏一起跳動，產生共鳴;意味著課堂教學要引發一些矛盾沖突，讓學生直面矛盾，潛心會文，熟讀精思，交流碰撞，分享收獲。

3、成長的課堂。課堂上我們應該聆聽學生心靈成長的拔節聲，使得他們的語言在讀書的過程中變得豐厚，情感在探究的過程中變得豐富，思想在碰撞中變得深邃，智慧在對話的過程中變得靈動。

在富有智慧挑戰的問題情境面前，學生積極主動地參與學習，去探索語言文字的豐富內涵，去實現思維和認識的升華。而學習的過程和方法——這種經驗對學生尤為重要，這勢必將內化為學生學習語文的能力，并成為學生日后可持續發展的不竭動力。

五、評價適度——為有效課堂助推

課堂上，學生學習最有效的直接動機就是教師的激勵性評價，筆者認為評價要適度、客觀、公正，對學生活動的評價是否合理、準確、富有藝術性，將會直接影響他下一次參與的欲望。所以，教師要學會更多地欣賞和鼓勵學生。許多優秀教師非常善于運用性的語言對學生的學習內容、學習習慣、學習方式、情感態度、交流合作等進行評價，進而拉近師生之間的距離，為實現課堂教學的有效性起到了積極的推動作用。“你的回答雖不全面但可以看出你愛動腦筋的孩子。”“謝謝這位同學，你可以做老師的老師了。”“沒關系，慢慢來，相信你會有進步的。”?? 在這樣的課堂上，學生似乎特別智慧，這種智慧來源于天性，更來源于教師潤物細無聲的睿智點化，它讓我再一次體會了教育最本真的一面——點化、潤澤、成長。作為教師應該從心靈深處激動，從情感深處常識，不吝嗇贊美的語言，通過眼神、手勢等，給予學生最恰當的褒獎，點燃學生智慧的火花，讓受獎者自豪，從而更自信，更愛語文讓他終身受益；讓他的同伴羨慕、仿效，激起“你能，我也行”的豪情。

六、持續反思——為有效課堂服務

有位專家說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。”反思從本質上說，是理論與實踐之間的循環往復，是的研究的自我和教學的自我進行對話，又是理想的自我與現實的自我的心靈上的溝通。教育是實踐性智慧，需要教師對自己的教育教學實踐進行持續的抬，并把反思導向深入，最終實踐教育教學的創新，提升育人的質量。因此，教師要常常以強烈的問題意識反思自己的教學：我努力讓學生在課堂中收獲了什么呢？有沒有更有效的課堂教學方法？教學預設有沒有達到預期的效果？如果沒有達到預期效果，問題的根源何在？由此，教師就可以有的放矢地調整教學設計。

同時，我們在教師的教學反思中還要特別提倡專業合作精神，通過與同伴、專家對話等途徑，促進教師有效借鑒他人的教學經驗，開闊反思的視野，提升持續反思的質量，以便日后更好的調整自己的教育教學行為，為實施有效教學服務。

第四篇：談如何用日語組織課堂教學

談如何用日語組織課堂教學

王立坤

（大連市商業學校應用語言教學部 遼寧 大連市 116001）

摘要：日語環境在學習日語中起著極其重要的作用。日語課堂則是我們不可多得的長期可以利用的良好日語環境，而日語的課堂用語則起著至關重要的作用。所以應該盡量用日語組織課堂教學。

關鍵詞：日語教學 課堂用語 1.日語教學中課堂用語的重要性

在我國快速發展和經濟全球化的今天,社會對人才的需求標準越來越高,尤其是外語類人才。而作為日語人才，則需要具有較高日語交際能力與運用能力的復合型人才。但我們的現狀令人擔憂,尤其是在基層,日語教師的口語(課堂用語)與社會的要求相差很大、與新課程的要求大相徑庭.所以,日語教師加強課堂用語的學習與培訓迫在眉睫.在日語教學中,日語不僅是教學的目標語,而且是師生課堂上使用的教學媒介語。一方面,教師又通過日語發出命令,講解語言知識,培養學生的各種能力,并表達自己的意見,與學生進行交流。另一方面,在教學過程中,教師的語言藝術對于活躍課堂氣氛和調動學生的積極性有著重要的影響。.日語教學中存在的問題

用外語上外語課，這已是外語教育界經過長期教學實踐形成的共識。它的核心內容就是為學生學習外語創造外語環境。人所共知，日語環境在學習日語中起著極其重要的作用。是學生進行語言實踐培養其日語聽說習慣的重要條件。特別是在國內，在母語環境中學習日語，要創造和尋覓日語環境絕非易事。這就是我們強調在日語課堂上盡量用日語的根本出發點。

可是，目前不少教師在日語課上就是用漢語上日語課，用漢語組織課堂教學。連最簡單的、最起碼的：“こんにちは”、“座ってください”、“靜か”、“本を読んでください”、“もう一度”等都用漢語“大家好”、“請坐”、“請安靜”、“請讀書”、“請重復一次”等代之。在不少班級連日語的“おはようございます”“こんにちは”“こんばんは”都很少聽到，這種現象在日語課堂內是不應該出現的。

3、教學策略 3、1教師組織教學活動時盡量使用日語，要在“盡量”二字上多下工夫。組織教學要從實際出發，按照日語教學的原則，“盡量使用日語，適當使用母語”，要循序漸進，分步驟，有計劃，堅持不懈地進行。只要學生能接受，只要不影響課堂各環節的情況下都要力求用日語組織課堂教學，而不用漢語。在初學者，低年級，開始可適當用漢語翻譯，但決不能害怕學生聽不懂，害怕耽誤時間而棄用日語。教師的話總是要說的，用漢語還是日語，何者有利，答案是清楚的。為了有效地使用課堂用語，可劃分時間段，本學期，下學期，前兩周，一個月等，有計劃地重復使用某些用語，讓學生熟悉 聽懂 記住。開始可在每課開始前用很短時間學幾條用語。堅持不懈地使用，自然會形成習慣，逐步解決聽不懂的問題。3、2教師要認真準備教學內容，表達要準確、到位。

新課程倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式，教師備課時往往把重心放在了課時中的重點、難點，容易忽視講解這些語言點時的細節，比如對一個語言點的處理，要盡量用學生能聽得懂的句型和詞匯講解。語言是人們進行交際的工具，同時也是思維的工具。教師用日語上課，往往不是所學單詞的簡單重復，而是通過新的情景把這些材料重新組合。在這一過程中，學生勢必會開動腦筋積極思維，通過觀察、比較、分析、綜合、想象等一系列活動來理解所學知識，這有利于學生的智力發展和培養學生用日語理解和表達思想的能力。作為老師，我們必須時時刻刻關注自己的課堂語言，用心經營自己的語言，只有有了這種意識，才會有付諸實際的動力。3、3教師要從學生的現有水平和學習能力出發，培養其用日語思維的能力 作為教師，要把握學生學習習慣養成的關鍵時期，特別是剛接觸日語的時候，教師更要注意自己輸入語言的方式和成效，為學生以后的語言學習打下良好的基礎，教師通過放慢語速，發音清晰，使用出現頻率較高的詞匯，不斷復現，所謂重復千遍就是流利，同時借助圖片、實物、表情、手勢、幻燈等直觀教學手段，用學生所能理解的、可接受的日語來組織教學，也是學生習慣養成的一個重要方面。

3．4使用課堂用語要與進行聽說訓練結合起來。

在課堂用語中有很多是教師的疑問句，引起學生的回答。無論是集體的還是個人的，都要要求學生不能只是點頭或搖頭，最好是完整簡捷地回答，日就天長，對形成聽說習慣大有裨益。教師課堂用語中除大部分為疑問句和祈使句外還可使用一些陳述句來表達“表揚”“建議”“交流”“批評”等。使生活用語與課堂用語結合起來使用。

另外，只要是上日語課，無論課上，課間，課下，教師都應該有意識地把課堂，教室作為聽說訓練可利用的日語環境。作為日語教師，應該把給學生創造學習日語環境看成是自己進行日語教學的一個組成部分，隨時隨地加以注意。力求做到一進日語課教室，就要把“盡量”使用日語看成是一個必須遵循的原則。交談，問好，通知事情，布置任務，甚至閑聊，找學生談話，嘮家常。凡能用日語者絕不放過，即使中間有些事物教師無準備，一時無法用日語表達，或學生聽不懂，這時夾雜一些漢語也無可非議，總比一味用漢語好。

4．在教學過程中嘗試的幾點提高日語口語的方法： 4、1課前兩分鐘演講

聯系當前教材所授內容，每個星期或每個月一個話題，給學生一個說的機會，一個綜合運用語言的機會，鍛煉了學生說的能力，同時也能督促學業水平較差的學生迎頭趕上。4、2四人小組合作，編說小對話。

給學生提供情景，要求他們根據表情動作，開動腦筋，編說小對話。在學生傾聽合作的過程中，保證了課堂語言輸入的效率，同時也培養學生了學生的想象和表演能力。

5．結語

總之，在日語教學中，應加強課堂用語的使用，并使之系統化、規范化。只有我們積極更新教育觀念，努力發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學手段，創設有利于課堂語言輸入的氛圍，強化學生的語言運用意識，只有這樣我們的課堂語言輸入才會有質的提高。

參考文獻：《教學策略》 高等教育出版社。

《外語教學研究》外語教學與研究出版社。

《課堂用語》作者：閻悌律

第五篇：也談大學本科現代漢語課堂教學模式的創新

也談大學本科現代漢語課堂教學模式的創新

摘要：現代漢語課作為漢語言文學專業的基礎課有著舉足輕重的地位，但在現實處境里，卻未必得到與其地位相應的重視，學生或許會有厭學的情緒。要消除現代漢語課這種尷尬的困境，就需要下大力氣改革課堂教學模式。本文主要從四個方面論述了現代漢語課堂教學模式的創新。

關鍵詞：現代漢語 教學模式 創新

現代漢語課是高等學校漢語言文學專業的一門基礎課，它系統地講授現代漢語的基礎理論和基本知識，進行基本技能的訓練，培養學生理解、分析和運用現代漢語的能力，提高學生的口頭表達能力和書面表達能力，為他們將來從事語言教學和研究工作以及語言實踐活動打下堅實的基礎。該課程的重要性毋庸置疑，但因為語言相對文學顯得比較平板抽象，所以學生難以擁有親近感，而且還有可能產生畏懼心理，滋生抵觸情緒。要解決這一現實矛盾，讓現代漢語課程深入人心，就必須在課堂教學模式方面狠下工夫。

一、讓學生心甘情愿學習

開設現代漢語課的目的是什么？現代漢語課的魅力何在？這是在上課之初就需要引導學生思考并且向他們闡明的問題。時下，中央電視臺的熱門節目《“漢語橋”在華留學生漢語大賽》和《中國漢字聽寫大會》吸引了無數觀眾熱切的目光，也使得國內國外各路高手趨之若鶩。深究其原因，不可不說有對漢語這門語言的美的認知。美的東西需要發現，也需要傳承。外行人都深諳其道，更何況是漢語言文學專業的學生，作為正行走在專業道路上的人，沒有理由不將母語發揚光大，并推向世界。在認識到了現代漢語課的不可或缺以后，學生就會萌發出學習的熱情。接著在授課的過程中，就是持續地強化學生的熱情，讓學生切身感受到現代漢語課在提升語言修養方面的積極影響。比如，語法，雖然有諸多的條條框框，但它確實深化了學生把話說準確的覺悟，培養了學生分析語言現象的能力，提高了學生對語言的鑒賞水平。又比如，修辭，同樣的意思，既可以簡簡單單地表達，顯得平淡如水，又可以靈活多樣地表達，顯得有滋有味。后者就是修辭的范疇，能優雅自如地運用語言，把所思所想表達得盡善盡美，怎不叫學生心癢難耐？現代漢語課上，學生在一次又一次的語言實踐中，親身體會到了語言的妙趣，心花怒放之余自然就會心甘情愿、自覺自愿地投入到學習中去，變被動為主動。這與受外力強迫的學習不可同日而語。

二、讓課堂語言帶上溫度

不能說文學課上的語言表述就該詩情畫意，而語言課上的語言表述就該一板一眼。現代漢語課上的語言表述同樣可以有聲有色、聲情并茂。而且教師的熱情有多飽滿，學生的熱情就有多飽滿；教師的興致有多高昂，學生的興致就有多高昂。這是相輔相成的。試想，教師若用一種平平無奇，沒有高低起伏的聲音與學生交流，學生會有感情上的波動和起伏嗎？教師若用與書本上的文字一樣冰冷的語言闡述語言的規律，學生能感受到語言的鮮活和靈動嗎？因此，教師的語言需要帶上溫度，需要有貼近學生心靈、撫摸人心的力量。怎樣才能讓課堂語言如涓涓細流滲入學生的心田呢？首先，教師要樹立正確認識，不要認為學術即刻板，學術即不茍言笑，不要認為語言課就該將理性、邏輯性用顯微鏡放到最大。其次，教師自身要有對漢語的喜愛和執著，這樣說出來的話才會打上情感的烙印，并且把這份感情傳染到學生那里去。再次，教師要以身作則，有意識地使用情理交融的語言，使用具有親切感的語言，不僅打動學生的耳朵，而且觸及學生內心深處的柔軟，當然也對學生運用語言起示范的作用。

三、讓理論與現實接軌

現代漢語課的理論性和知識性都很強，教材的內容基本上都是語言規則和語言實例的羅列，看上去容易讓人產生沉悶感。教師若用書上陳舊的例子或者沒有多少生命力的例子逐條地解說龐雜又精深的理論，很可能會讓學生陷入昏昏欲睡的狀態，即使留下了些許模糊的印象，也不會有心領神會的欣喜，這樣的教學收效甚微。語言本就是人類交際的工具，語言的使用離不開每一天普普通通的生活，生活中的語言才是有血有肉的，而不像爬在課本上的例句那樣死氣沉沉。只有將課本上的理論與現實生活聯系起來，用生活中實實在在的語言現象去說明語言的規律，才能引起學生的共鳴，激發學生的求知欲。而且課本知識有一定的滯后性，不能反映與時俱進的語言現象，一些新情況、新問題層出不窮，這同樣需要我們對現實生活中的語言始終保持足夠的清醒度和敏銳的洞察力。所以教師需要從生活中取材，去講述原本生活氣息不足的語言理論，同時又反過來促使學生用課堂所學指導自己的實踐，讓語言從生活中來，又回到生活中去。

四、讓快樂如影隨形

“寓教于樂”絕不是一句空洞的口號，即使是在現代漢語課這樣的純語言課上，我們也可以充分挖掘潛藏在語言理論下的快樂因子。例如，用簡練的語言形式形象地表達深刻道理的諺語，流傳于民間，深受群眾的喜愛，本屬于詞匯知識的一部分，因為通俗易懂，用它來講解語法和修辭往往能讓學生感到驚喜和振奮。又如歧義短語的分析，有些學生喜歡用肢體語言、面部表情來解說歧義所在；有些學生好不容易冒出了思維的火花，卻苦于找不到合適的語言；有些學生索性眼不見為凈，總結出沒有歧義。這些情況都讓人忍俊不禁，無論是當事人，還是旁觀者，學生都樂在其中。再如中國綜藝娛樂節目的領頭羊，湖南衛視的品牌節目《快樂大本營》，總是在開發新游戲方面不遺余力，若細心觀察，會發現一些語言類游戲竟然和修辭有關，讓學生在電視節目中找修辭的手段，通過游戲體悟修辭的精髓，既事半功倍，又獲得了學習的快樂。因此，只要善于思考，善于烹制，教師是可以使枯燥的語言課變得生動起來的。

綜上所述，只要教師銳意進取，在課堂教學模式上大膽地推陳出新，大學本科現代漢語課就可以變得多姿多彩，使學生心有所得，學有所獲，取得教學的真正實效。

作者簡介：

袁凌（1978―），女，漢族，湖南長沙人，講師，碩士，主要研究方向：漢語言文學。

（責編 田彩霞）