第一篇：教學(xué)-農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)課程資源開發(fā)（最終版）

中學(xué)生物教學(xué)資料

農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)課程資源開發(fā)

農(nóng)村中學(xué)有能夠吃苦耐勞的教師隊(duì)伍。在課程資源開發(fā)中，教師是開發(fā)的主體和關(guān)鍵，教師能否積極主動(dòng)地參與，直接影響到課程開發(fā)的質(zhì)量。有學(xué)者曾指出：“能夠進(jìn)行絕對(duì)意義上的課程資源開發(fā)活動(dòng)的學(xué)校，幾乎是不存在的，因?yàn)樗枰邆渥銐虻拈_發(fā)能力和享有完全自主的課程政策。”當(dāng)然這句話說得有點(diǎn)絕對(duì)化了，但卻道出了課程資源開發(fā)的艱巨性，尤其是在經(jīng)濟(jì)條件較為落后的農(nóng)村。但是農(nóng)村中學(xué)的教師大都來自農(nóng)村，通過艱苦的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)成長起來的。

雖然中學(xué)生物基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來說有其固定性，但是教師的教學(xué)的新技能、新方法、新策略等，都需要在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)、反思和完善。因而，在教學(xué)中我們重視了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思，主要采用了教師課后書寫教后札記的方式，對(duì)自己在教學(xué)過程中對(duì)資源的利用情況進(jìn)行反思和總結(jié)，這樣對(duì)我們的資源利用情況做長期的分析，促進(jìn)資源利用能力的提高和利用方法的更新。

“學(xué)生是教育的對(duì)象”，這是自古以來教育者對(duì)學(xué)生的定位。教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。因此，學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的重要資源。學(xué)生資源的開發(fā)與利用，在生物教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

首先，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)恰恰是自己知識(shí)生長的基礎(chǔ)。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生由于生活條件的限制，大多數(shù)很早就能幫助父母做家務(wù)，甚至參與田間勞作，開始春耕秋收；同時(shí)由于自然條件的優(yōu)越，他們可以在大自然的懷抱自由的嬉戲，下河洗澡、抓魚，上樹捉蟬、逮鳥，在田野里追趕野兔、野雞??所有這些都給他們提供了城市學(xué)生無法體驗(yàn)的豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這是我們教學(xué)的起點(diǎn)。新知識(shí)的獲取可以以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，生物學(xué)的教學(xué)更貼近學(xué)生，貼近生活。

學(xué)生的興趣也是一種資源。教師在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)良好的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其探知欲望形成強(qiáng)烈的期待，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如：初中生物第三章細(xì)胞，認(rèn)識(shí)的對(duì)象從宏觀的生物體陡然轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒂^的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，內(nèi)容太抽象，學(xué)生不容易理解。為了讓學(xué)生順利通過這一難關(guān)，繼續(xù)保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生把自己的口腔上皮制作成裝片進(jìn)行觀察，繪制出細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖，這樣直觀的認(rèn)識(shí)細(xì)胞使學(xué)生的思維很快活躍起來，這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，驟然使他們感受到細(xì)胞的真實(shí)存在和在生物體組成中的基礎(chǔ)地位，通過真實(shí)直觀的形象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。總之，在教學(xué)中教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉快。

第二篇：農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)課程資源開發(fā)與利用淺析

開發(fā)生物課程資源的心得體會(huì)。

武威第四中學(xué) 謝紅生

隨著新一輪課程改革的全面展開，教育理念得以更新，教育資源的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了很大的變化，新課程呼喚與之相匹配的課程資源。學(xué)習(xí)了生物國培計(jì)劃后覺得自己的視野為之一亮，頓覺開闊了許多，課程資源不僅包括原來的課本，還包括教師、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、校園文化、班級(jí)文化、班風(fēng)、校風(fēng)、及校園內(nèi)的環(huán)境，甚至學(xué)生所處的社區(qū)、鄉(xiāng)村的環(huán)境，皆是課程資源，就是說學(xué)生及學(xué)生所處的外部環(huán)境都可以作為我們進(jìn)行教育的課程資源。一切皆是課程資源，這給我們打開了視野，讓我們不在局限在課本、校園內(nèi)進(jìn)行挖掘教育，還可以拓展到校外、社區(qū)、鄉(xiāng)村大自然環(huán)境中去挖掘資源進(jìn)行教育，這極大地豐富了課程資源，也體現(xiàn)了課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外皆教育，只要我們用心挖掘、細(xì)心體會(huì)、潛心鉆研，身邊處處是俯首即得的教育資源。

由于城鄉(xiāng)教育資源分配不公，農(nóng)村教育的發(fā)展變得越來越艱難，教育歧視、師資質(zhì)量、心理創(chuàng)傷、人身傷害都在困擾著孩子們的健康成長。課程改革如果不去努力創(chuàng)造適應(yīng)農(nóng)民需要的教育，就不會(huì)有充滿生命活力的農(nóng)村教育。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。教師應(yīng)成為課程資源的開發(fā)者，改變僅僅依靠教科書開展教學(xué)的傳統(tǒng)做法，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，以便更好地實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和嘗試，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該從以下三方面入手，大膽開發(fā)和利用生物課程資源。

一、靈活運(yùn)用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)葉是進(jìn)行光合作用的主要器官時(shí)，課前讓學(xué)生收集各種各樣的葉子，課上學(xué)生展示交流，經(jīng)過討論得出葉的形態(tài)知識(shí)；再制成葉的橫切面臨時(shí)裝片，進(jìn)行觀察，總結(jié)出葉的結(jié)構(gòu)；最后學(xué)生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學(xué)習(xí)和成長。還有如校園藝術(shù)節(jié)花展時(shí)，學(xué)生看花賞花的同時(shí)學(xué)習(xí)綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次及花的結(jié)構(gòu)；收集各種果實(shí)和種子帶到課堂上學(xué)習(xí)果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)；觀察家中粗樹干制成的菜板，學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)；在家中用綠豆、大豆等生豆芽，學(xué)習(xí)植物種子的萌發(fā)；運(yùn)用發(fā)酵技術(shù)用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關(guān)注用藥安全

二、重視教師資源的開發(fā)

教師是課程實(shí)施的組織者和實(shí)施者，也是課程開發(fā)的研究者，因此，教師本身就是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)決定著課程資源開發(fā)與利用的程度，因此我們特別重視教師資源的開發(fā)。

1.加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以新的資源理念引領(lǐng)教學(xué)行為

我們常說，要教給學(xué)生一滴水，教師自己要有一桶水，并且應(yīng)該是永具生命力的源頭活水。那資源意識(shí)就是這活水的源頭。為此，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，認(rèn)清課程資源的概念，樹立資源意識(shí)就至關(guān)重要。我們的途徑是：（1）學(xué)習(xí)新課改理論，在學(xué)習(xí)中完善自我。我們生物組利用每周五上午學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)新生物課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)的新課改理論，特別是有關(guān)課程資源的。每位教師分別收集、查找有關(guān)的資料，再進(jìn)行交流、討論，同時(shí)做好學(xué)習(xí)筆記，寫出心得體會(huì)，從理論上把握新課改帶來的新變化。（2）創(chuàng)造條件，開闊視野，豐富專業(yè)知識(shí)。一方面我們請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的生物教師進(jìn)校講座；另一方面走出去學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，參加各級(jí)、各類的培訓(xùn)，兩年來所有生物教師分別參加了省、市、縣的各級(jí)培訓(xùn)。

教育新理念的確立是新課改順利實(shí)施的思想基礎(chǔ)。我們的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：首先是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，變以往“一支粉筆一本書”的教學(xué)為“豐富多彩的課堂內(nèi)外一家親”教學(xué)，強(qiáng)化課程資源的開發(fā)意識(shí)；在教學(xué)過程中，建立了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索，自主地獲取知識(shí)，變以前的“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”為“師生互動(dòng)，相互交流，相互學(xué)習(xí)”；在教學(xué)方法上，教師積極地創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題來引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在參與學(xué)生開放式的探究活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法；教師在備課時(shí)，除了準(zhǔn)備好教材上的知識(shí)外，更多的是準(zhǔn)備好能幫助課堂上師生互動(dòng)的各種資源。

2.充分發(fā)掘農(nóng)村教師在農(nóng)村資源開發(fā)中的優(yōu)勢(shì)

農(nóng)村中學(xué)有能夠吃苦耐勞的教師隊(duì)伍。在課程資源開發(fā)中，教師是開發(fā)的主體和關(guān)鍵，教師能否積極主動(dòng)地參與，直接影響到課程開發(fā)的質(zhì)量。有學(xué)者曾指出：“能夠進(jìn)行絕對(duì)意義上的課程資源開發(fā)活動(dòng)的學(xué)校，幾乎是不存在的，因?yàn)樗枰邆渥銐虻拈_發(fā)能力和享有完全自主的課程政策。”當(dāng)然這句話說得有點(diǎn)絕對(duì)化了，但卻道出了課程資源開發(fā)的艱巨性，尤其是在經(jīng)濟(jì)條件較為落后的農(nóng)村。但是農(nóng)村中學(xué)的教師大都來自農(nóng)村，通過艱苦的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)成長起來的。因此他們非常熟悉農(nóng)村的條件，也愿意克服困難為家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)自己的力量。這也是農(nóng)村中學(xué)課程資源開發(fā)中最大的優(yōu)勢(shì)所在。

3.重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思

雖然中學(xué)生物基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來說有其固定性，但是教師的教學(xué)的新技能、新方法、新策略等，都需要在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)、反思和完善。因而，在教學(xué)中我們重視了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思，主要采用了教師課后書寫教后札記的方式，對(duì)自己在教學(xué)過程中對(duì)資源的利用情況進(jìn)行反思和總結(jié)，這樣對(duì)我們的資源利用情況做長期的分析，促進(jìn)資源利用能力的提高和利用方法的更新。三.關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)資源的開發(fā)

信息意識(shí)和能力是現(xiàn)代社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的重要部分，信息技術(shù)的發(fā)展為生物教學(xué)提供了前所未有的嶄新平臺(tái)，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，教材概念的內(nèi)涵和外延大大擴(kuò)展，形成了以教科書為中心的系列課程信息資源。由于網(wǎng)絡(luò)資源具有高度的共享性，強(qiáng)大的交互性以及豐富多彩的內(nèi)容，因而吸引著越來越多的學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)信息資源對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著獨(dú)特的作用。

我們?cè)谛@網(wǎng)中建立了一個(gè)信息資源庫。其中包括課件庫、素材庫，試題庫、論文庫、教案庫、圖書庫、優(yōu)質(zhì)課錄像庫、學(xué)生作品庫等，把老師、學(xué)生日常搜集的資料分類存放，便于師生查找和使用。

現(xiàn)代信息技術(shù)資源的開發(fā)與利用，拓寬了教師的教學(xué)思路，豐富了教師的專業(yè)知識(shí)；開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利地促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為新課改的深入開展奠定了基礎(chǔ)。總之，在農(nóng)村生物學(xué)科有著豐富的課程資源，教師應(yīng)當(dāng)樹立新的教學(xué)資源觀，用現(xiàn)代教育理念去辯證地進(jìn)行開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，充分利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。農(nóng)村課程資源，無處不在、無時(shí)不有，只要廣大教師善于引導(dǎo)孩子們有效地開發(fā)和利用，學(xué)生物、用生物，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)就一定會(huì)全面提高。

第三篇：生物學(xué)資源開發(fā)的心得體會(huì)

請(qǐng)結(jié)合實(shí)例談?wù)勀汩_發(fā)生物課程資源的心得體會(huì)。

河南蘭考 孔德啟

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，與我們?nèi)祟愖陨硪约拔覀兊纳瞽h(huán)境聯(lián)系分廠緊密，有許許多多的自然資源可供我們開發(fā)和利用為我們的教育教學(xué)服務(wù)。

按照課程資源的功能特點(diǎn)：可分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性資源作用于課程，能夠成為課程的素材或來源。如知識(shí)、技能、感受、創(chuàng)意、問題、困惑、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等。條件性資源不是形成課程本身的直接來源，但決定著課程的實(shí)施范圍和水平。如人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境、對(duì)課程的認(rèn)識(shí)狀況等。按照課程資源空間分布的不同，課程資源分為：校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)課程資源。超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。根據(jù)課程資源存在方式，課程資源還可分為：顯性課程資源和隱性課程資源。顯性課程資源是指看得見摸得著，可以直接運(yùn)用于教育、教學(xué)活動(dòng)的課程資源。隱性課程資源一般是指以潛在方式對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源。教師是重要的課程資源。實(shí)施新課程的生物教師不僅是課程實(shí)施者、組織者和促進(jìn)者，還是課程的開發(fā)和研究者之一。教師本身是一種重要的課程資源。教師的教學(xué)素養(yǎng)決定了他們對(duì)教學(xué)課程的認(rèn)識(shí)范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。教師的知識(shí)與技能、對(duì)科學(xué)的理解、教師的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，甚至教師的人格都給學(xué)生以直接的影響。校外課程資源的開發(fā)、校本課程的的研發(fā)，綜合實(shí)踐課程的開發(fā)，沒有老師的參與是不可能實(shí)施的。

課程資源是課程實(shí)施的基礎(chǔ)和內(nèi)容，是課程實(shí)施的前提和保障。教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和利用，有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和交流討論，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過課程資源的開發(fā)和利用，提高了生物學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了探究性學(xué)習(xí)的興趣，為今后的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在開發(fā)課程資源中，主要有以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科間的資源重組

1、學(xué)科內(nèi)部的資源重組

（1）精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，并以教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，對(duì)課程資源進(jìn)行通盤考慮，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，加上認(rèn)真而有效的學(xué)情分析，使每一節(jié)課都是一個(gè)精品。例如在學(xué)習(xí)“呼吸道對(duì)空氣的處理”一節(jié)課時(shí)，通過課前作業(yè)的布置，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料和分析資料、主動(dòng)交流和討論，有效地提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和生物學(xué)素養(yǎng)。（2）積極參加集體備課，并通過反復(fù)講課、聽課和評(píng)課，能夠輕松駕馭各種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)環(huán)境，熟練地使用不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)全年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、學(xué)科間資源重組

在教學(xué)中，積極參加同年級(jí)教師間的教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)科間聽課、評(píng)課、觀摩、匯報(bào)展示等方式，在教法、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)情分析和課程資源的開發(fā)和利用等方面加強(qiáng)探討和研究，相互交流、借鑒。

二、媒體資源的開發(fā)和利用

為有效提高教學(xué)效率，我積極主動(dòng)的參加學(xué)校組織的課程資源庫和課程資源信息網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，大量制作多媒體課件和收集多媒體信息。充分利用電視媒體資源，如動(dòng)物世界、人與自然等提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行輔助教學(xué)，并通過網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)和研究能力，使生物教學(xué)課堂更精彩、更生動(dòng)。三教具和學(xué)具的制作和探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為有利于教學(xué)，我積極制作教學(xué)用具，并通過焦距的制作，充分帶動(dòng)和發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手制作教具和學(xué)具，開展班級(jí)與班級(jí)、小組與小組間的學(xué)具制作競賽，評(píng)出優(yōu)秀，肯定并鼓勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一方面，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備情況，組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)和課外活動(dòng)，開發(fā)實(shí)驗(yàn)室資源，盡量滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求，也避免了學(xué)校資源的閑置和浪費(fèi)。例如，草履蟲的應(yīng)激性試驗(yàn)，水蚤的心率的變化實(shí)驗(yàn)，我進(jìn)行了整合，利用顯微鏡觀察的實(shí)驗(yàn)也可以整合為一個(gè)實(shí)驗(yàn)。另一方面，在原來教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，調(diào)整實(shí)驗(yàn)時(shí)間，合理安排實(shí)驗(yàn)，如觀察花的結(jié)構(gòu)，光合作用的探究實(shí)驗(yàn)等。總之，課程資源開發(fā)利用應(yīng)做到幾個(gè)有利于：一是有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；二是有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；三是有利于激發(fā)學(xué)生興趣。

第四篇：校外課程資源開發(fā)

校外課程資源開發(fā)

1、校外課程資源開發(fā)計(jì)劃

2、校外課程資源開發(fā)素材

3、校本課程任課教師一覽表

4、校外課程資源利用學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)剪影

5、校本課程《可愛的家鄉(xiāng)》

6、家庭教育資源開發(fā)利用計(jì)劃

7、家長會(huì)資料

8、民間藝人進(jìn)校活動(dòng)

第五篇：課程資源開發(fā)計(jì)劃

玉山鎮(zhèn)黃峪完小

社區(qū)和家庭課程資源開發(fā)計(jì)劃

2012.2科學(xué)教育的課程資源無處不在，無時(shí)不有。從空間上可分為學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資源三類。學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)教師、家長、學(xué)生和其他社區(qū)成員的積極性，并根據(jù)農(nóng)村和城市學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

新課程標(biāo)也指出：“教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)習(xí)的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的綜合能力。”教師如何發(fā)揮家庭優(yōu)勢(shì)和地區(qū)優(yōu)勢(shì)、充分開發(fā)和利用課程資源，豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)是課改中一個(gè)值得研究的課題。

一、開發(fā)和利用家庭的課程資源

每個(gè)學(xué)生都有自己的家庭，每個(gè)家庭里都有可開發(fā)利用的課程資源。因不同年級(jí)學(xué)生年齡、生活范圍、認(rèn)知水平的不同，開發(fā)家庭的課程資源顯得尤為重要。要讓學(xué)生感到：家庭有，在家庭。

1．在交談中開發(fā)、利用課程資源。

學(xué)生放學(xué)后回到家里，總會(huì)與家長有一些對(duì)話交流。學(xué)生在回答這些問題時(shí)，實(shí)際上就是在進(jìn)行著交際訓(xùn)練，在交際過程中，學(xué)生能否“完整講述”，態(tài)度是否“自然大方”“有禮貌”，表達(dá)是否有“自信心”，這些都要提醒家長注意，如有不當(dāng)，家長要立即給孩子指出來，這樣，就可利用家庭教育的資源培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

2．在收集中開發(fā)、利用課程資源。

學(xué)生在家里可以看到電視、電腦，也可在家里看到各種各樣的農(nóng)具和農(nóng)副產(chǎn)品等，教師要充分利用好這一課程資源，拓寬學(xué)生的認(rèn)知渠道。

3．在關(guān)愛中開發(fā)、利用課程資源。

家庭教育還體現(xiàn)在案情教育上。讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)，尊敬長輩變成自己的實(shí)際行動(dòng)，豐富了實(shí)踐活動(dòng)。

4．在生產(chǎn)活動(dòng)中開發(fā)利用家庭課程資源。

農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校不同之處還在于學(xué)生能夠經(jīng)常參與家庭和社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，在勞動(dòng)中能學(xué)習(xí)到不同的勞動(dòng)技巧，也可以把平時(shí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到提高勞動(dòng)效率，改善勞動(dòng)條件上，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的能

力來說是個(gè)很好的機(jī)會(huì)。

二、開發(fā)利用社區(qū)課程資源

社會(huì)是人類的大家庭，關(guān)心社會(huì)是人類關(guān)心的一大主題，教師要讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，了解社會(huì)，關(guān)注社會(huì)，維護(hù)社會(huì)，開發(fā)、利用社會(huì)的課程資源。

1．深入村鎮(zhèn)文化環(huán)境，開發(fā)、利用課程資源。

在農(nóng)村，孩子們除了學(xué)校之外，還可看到房屋墻壁上的廣告，可以看到《村規(guī)民約》《計(jì)劃生育公開欄》，還可以看到春節(jié)過后各農(nóng)戶的對(duì)聯(lián)，這些都是課程資源，都可以增加知識(shí)。

2．參加社會(huì)活動(dòng)，開發(fā)、利用課程資源。

利用各種節(jié)日、參加農(nóng)村特有的社會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中受到感染，提高素養(yǎng)。清明節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生給烈士掃墓，觀看烈士生平事跡展，瞻仰烈士遺物。

3．參加社會(huì)生產(chǎn)，開發(fā)、利用課程資源。

學(xué)生可以參與社區(qū)工廠，村辦工廠的勞動(dòng)實(shí)踐，也可以參與技術(shù)改造和實(shí)行社會(huì)調(diào)查，獲得分析和認(rèn)知的方面的知識(shí)，提高自己的實(shí)踐能力。