第一篇：中學(xué)生物學(xué)

中學(xué)生物學(xué)

期刊時間 2002年01期

1.生物教學(xué)如何開展研究性學(xué)習(xí)

張志禮

2.中學(xué)生物課的研究性學(xué)習(xí)

范國軍

3.過程探究式學(xué)習(xí)

張仕頻

4.“藻類植物”一節(jié)的探究式學(xué)習(xí)

徐承宏

5.生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的探討

王蘇豫

6.國家生物課程改革試驗與探究

柏海英

7.基礎(chǔ)教育生物課程改革探索

李志丹

8.生物探究實驗實施的指導(dǎo)方案

萬建強

9.淺談討論式教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的功能

俞麗萍 2002年02期

1.高中學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的實踐與思考

周洪亮

2.實施開放性生物教學(xué) 應(yīng)對WTO教育革命

史宏

3.STS教育與生物教學(xué)

任布君

4.改變學(xué)習(xí)方式 促進學(xué)生發(fā)展

徐曉蕓

5.“問題教學(xué)”在生物教學(xué)中的應(yīng)用何啟示

徐占勝

6.重視實驗教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生能力

許麗群

7.改教材進度 利探索創(chuàng)新

盧連平魏洪英

8.討論生物學(xué)探究活動的設(shè)計和教學(xué)策略

李其柱

9.探究活動中學(xué)生能力的培養(yǎng)

石進德 謝雪錦 2002年03期

1.生物學(xué)實驗探究教學(xué)法的研究與實踐

郭光志

2.談“問題情境”在教學(xué)中的應(yīng)用 張峰 仇召美

3.綜合探索創(chuàng)新——創(chuàng)造性教學(xué)例談 張從福

4.生物教學(xué)中開展“說題”活動探析 戚富厚

5.討論中學(xué)生物課堂教學(xué)的個性化 張曉文

6.讓學(xué)生擁有一顆善于發(fā)現(xiàn)問題的腦袋 吳建庭

7.讓學(xué)生在實踐中認識“無子果實的成因” 邱國強

8.新教材實驗教學(xué)特點及啟示 馮禮明 2002年04期

1.中學(xué)生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)成果的評定 王延福

2.指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的實踐與探索 呂柏盛

3.實驗型研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生能力的培養(yǎng) 張恒澤

4.“問題情境'教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用 錢永勤

5.三維+動手+綜合——從一份美式生物教學(xué)中得到的啟示 浦彤

6.課改帶來的生物課堂變化 趙玉琴

7.培養(yǎng)學(xué)生探究能力的嘗試 李言高

8.探究性學(xué)習(xí)一例 張術(shù)良 2002年06期

1.STS教育與探究性學(xué)習(xí)關(guān)系 張文華 李會林

2.推進探究性實驗教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力 金伯明

3.培養(yǎng)問題意識 激發(fā)學(xué)生探究 林曉紅 2003年01期

1.高中生物游戲教學(xué)法 童春水

2.注重實例教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力 戚富厚

3.變式策略在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用 鄔林潔 4.生物實驗教學(xué)中 學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 張松

5.運用探究式學(xué)習(xí)法 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力 郭宗花

6.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 開展合作學(xué)習(xí)魏正惠

7.實施《課程標準》進行探究學(xué)習(xí)李成廣 張玲

8.“我的課堂變了”——新課堂學(xué)習(xí)方式改變淺談 林美娟

9.遞進性學(xué)案設(shè)計和使用的研究 袁茂坤 2003年02期

1.對新課程理念下教師角色轉(zhuǎn)變的再認識 宋建軍

2.引進探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力——《環(huán)境保護》課后思考 柯維奇

3.生物新教材開放式教學(xué)探究 金志秀

4.論學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng) 沙林祥

5.生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“提問”能力的嘗試 陳嬿

6.生物學(xué)探究實驗的命題示例 王樹云

7新課程條件下討論式教學(xué)的功能研究.譚興云 萬建強

8.一次探究性活動的意外收獲 谷霞

2003年03期

1.加強學(xué)科滲透 培養(yǎng)跨學(xué)科綜合能力 陳燕飛

2.以學(xué)生為本 活化生物教學(xué) 章紅

3.出現(xiàn)相反的探究結(jié)果怎么辦 薛桂玲

4.生物科學(xué)探究與常規(guī)生物實驗的區(qū)別于聯(lián)系 李志香 盧連平5.感悟新教材 金尚春

6.按照新課標 命制生物題 冉素華 2003年04期

1創(chuàng)新農(nóng)村初中生物教學(xué)新時空.李榮萬

2.用探究性學(xué)習(xí)的鑰匙開啟學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的大門 譚靜

3.對研究性生物學(xué)實驗的初步認識 宋昌平

4.生物教學(xué)中信息素養(yǎng)教育的嘗試 胡振紅

5.淺析生物學(xué)探究性實驗的意義及及教學(xué)策略 燕艷 陳繼貞 2003年05期

1.生物課改中應(yīng)處理好的幾個辯證關(guān)系及解決策略 馬德海 張紅麗

2.學(xué)生命題——研究性學(xué)習(xí)的一種嘗試 于國里

3.解決問題也能體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì) 成慧霞

4.高中生批判性思考能力的培養(yǎng) 黃少旭

5.探究不等于實驗 許白蓮

6.生物新課程實施中存在的問題及建議 陳素華 2003年06期

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑探索 張卓鵬

2.“問題教學(xué)'要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用 汪建群

3.激勵學(xué)生在生物課堂教學(xué)中學(xué)”問“ 袁永文

4.教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力 孫啟茂 李愛華

5.規(guī)范實驗設(shè)計方法 提高實驗設(shè)計能力 陳行虎 趙秀芳

6.生物新教材新在何處 吳云

2004年01期

1.生物課堂教學(xué)”主體參與'的實施策略初探 徐彬英

2.生物教學(xué)中引發(fā)學(xué)生探究的策略 俞志斌

3.探究式生物課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐 黃惠濤

4.巧挖課本實驗 培養(yǎng)學(xué)生實驗思維方式 孫德 5.結(jié)合實際開發(fā)生物學(xué)新課程資源 陳培豪

6.生物實驗教學(xué)中的素質(zhì)教育 陳楠

7.生物學(xué)學(xué)習(xí)方式的探討 王蘇豫

8.實施校本課程開發(fā)的幾點做法 范存連

9.探討情感目標在生物新課程中的實施 魏麗莉

10.構(gòu)建生活化、活動化、多維化的課堂教學(xué)情境——談新課程標準下的高中生物課堂教學(xué) 朱敏燕 任小文 2004年02期

1.對中學(xué)生物實驗準備課的新探索 李世偉

2.提高探究性學(xué)習(xí)效率的實踐與研究 周世杰

3.培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣的四種形式 姚篤信

4.對中學(xué)生物教學(xué)中人格教育的思考 劉向紅

5.研究性學(xué)習(xí)一例 楊曉玲

6.新課標新挑戰(zhàn) 狄賢超

7.《生物課程標準》的特色及教學(xué)方法的變革 丁釘

8.新課標生物學(xué)習(xí)評價探索 李偉 黃宏軍

9.新課改背景下對生物教學(xué)評價的思考 薛廣林 2004年03期

1.高中生物學(xué)科的STS教學(xué) 涂金學(xué)

2.實施素質(zhì)教育之路——優(yōu)化課堂教學(xué) 朱文江

3.應(yīng)用建構(gòu)主義思想進行生物教學(xué) 陳占明

4.如何培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計和完成生物實驗的能力 葉志杰

5.生物學(xué)素質(zhì)教育評價方案初探 陳洪根

6.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神 沈瑜

7.運用各科相關(guān)知識 提高生物教學(xué)效果 梁武酉

8.務(wù)實創(chuàng)新 推進課程 李杰

9.當好新課程標準下的生物實驗教師 陸衛(wèi)忠 2004年04期

1.在生物新課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的嘗試 趙法茂

2.關(guān)注情感態(tài)度和價值觀教育 林紅

3.培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識的探究 何勇

4.淺議澳大利亞的生物課程教學(xué)特色 施問華 2004年05期

1.淺談在生物學(xué)中如何創(chuàng)造性開展STS教育 何榮良

2.調(diào)查類研究性學(xué)習(xí)課題研究的實施策略 呂柏盛

3.讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中自主構(gòu)建知識——從兩個探究案例談起 黃建書

4.生物研究性學(xué)習(xí)的一個案例 溫新娟

5.新課改下生物作業(yè)的改革與思考 孫葉萍

6.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新課改生物實驗教學(xué)整合的探索與思考 崔洪斌 2004年06期

1.談如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 黃慶坤

2.對“差生”進行創(chuàng)新教育的探索 汪花菊

3.生物教學(xué)中實施快樂教育的探索 許雅芬

4.課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 蔣桂蘭 劉中國

5.新課改下轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探索 陳善杰

6.生物教學(xué)中發(fā)展性教學(xué)評價的實施策略 何榮江 顧凌云 2005年01期

1.生物教學(xué)中的CMO師生互動教學(xué)模式探索 李冰

2.構(gòu)建富有生命活力的生物課堂 閆朝軍

3.多元智論在生物教學(xué)中的運用 劉慶國

4.關(guān)于高中生物課堂教學(xué)改革的實踐與思考 黃衛(wèi)華

5.生物實驗教學(xué)改革初探 彭勝

6.新課程教學(xué)目標設(shè)計的思考 何夕林 2005年02期

1.生物教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 張紅星

2.“問題情境教學(xué)法”在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用與體會 賈廣磊 徐鴻雁

3.淺談生物課教學(xué)中新素質(zhì)的培養(yǎng) 鐘建國

4.高中生物課堂教學(xué)的問題探究 吳小峰 2005年03期

1.搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺 楚尊芹

2讓創(chuàng)新能力培養(yǎng)走進生物學(xué)課堂.沈瓊榮

3.生物新課程教學(xué)中教學(xué)方法的組合運用 朱文江

4.新課程理念下的作業(yè)觀 陳福高 2005年04期

1.關(guān)于新課程背景下生物學(xué)教學(xué)語言的思考 郭永峰

2.提高探究性學(xué)習(xí)時效性的策略 徐安文

3.新課改下生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成 殷慶明 李貴玲

4.在生物教學(xué)中滲透生態(tài)道德教育的研究 張海軍

5.變式教學(xué)在生物實驗中的運用 胡志軍

6.探究發(fā)現(xiàn)過程 建構(gòu)光合作用概念 何紅英 郭鳳英

7.新課改中實驗課結(jié)構(gòu)模式的探討 沈忠 2005年05期

1.反思性教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用 黃惠濤

2.生物教學(xué)中的空白藝術(shù)和新課程改革 石初明

3.生物教學(xué)中的賞識與懲罰 陳旭微

4.如何在說課中體現(xiàn)新課改理念 孫葉萍

5.實驗中聯(lián)系實際問題的例談 石明國 2005年06期

1.生物學(xué)教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)分析 朱延芳

2.PBL在生物新課程教學(xué)中的嘗試 劉春娣

3.在生物教學(xué)序號實施和諧教育初探 朱國梁 沈忠

4.例談生物課堂教學(xué)中的設(shè)疑藝術(shù) 嚴曉松

5.中學(xué)生物實驗設(shè)計的教學(xué)研究 秦亞平

6.新課程概念下的——“自學(xué)式、討論式”教學(xué)實踐 吳海燕

7.因地制宜利用課程資源是貧困山區(qū)課改的必由之路 任新中

第二篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法，是師生完成中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目的任務(wù)所使用的教的方法和學(xué)的 方法。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)在確定了教學(xué)目的任務(wù)，具備了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后。必須有恰當?shù)慕虒W(xué)方法。生物教學(xué)方法的重要意義在于：一是實現(xiàn)生物教學(xué)內(nèi)容、完成生物教學(xué)目的任務(wù)的必要手段。沒有良好的教學(xué)方法，教學(xué)目的任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容都是一紙空文。二是連接教師、學(xué)生、教材的紐帶。朱熹云：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)”。再好的教師、學(xué)生和課本，不采用一定的方法，想完成生物教學(xué)任務(wù)是不可能的。三是直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)方法的主導(dǎo)者是教師，落腳點是學(xué)生。教學(xué)方法的優(yōu)劣，在很大程度上決定著學(xué)習(xí)效果。所以說，教學(xué)方法就是效率，就是質(zhì)量。

生物教學(xué)方法包括教法和學(xué)法兩種，教法主要有語言的方法（包括講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法及討論法），直觀的方法（包括演示法、參觀法），實習(xí)的方法（包括實驗法、練習(xí)法、實習(xí)法）及培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學(xué)法進行正確指導(dǎo)。以下主要介紹幾種基礎(chǔ)生物學(xué)的常用教法：

講授法

講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)（轉(zhuǎn)載自中國教育文摘http://，請保留此標記。）地向?qū)W生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學(xué)方法的運用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學(xué)教學(xué)常用的方法。

講授法的優(yōu)點是：可以使教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。使學(xué)生在短時期內(nèi)就獲得大量系統(tǒng)的知識；教師合乎邏輯的分析、論證、生動形象的描述以及善于設(shè)疑、解疑等，都有利于發(fā)展學(xué)生的智力和進行思想教育。但這種方法的缺點是學(xué)生無充分機會對所學(xué)內(nèi)容作出反饋，學(xué)生的主動性不易發(fā)揮。

講授法包括講述、講解、講讀、講演等方法，而生物學(xué)則主要采用講述法和講解法。講述法是教師向?qū)W生敘述事實材料或描繪所講對象、現(xiàn)象的方法。生物學(xué)中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、分類及應(yīng)用等知識，屬于對生物界對象或現(xiàn)象描述的性質(zhì)，一般都采用講述法。實驗、實習(xí)、參觀等的指導(dǎo)也常用此法。初中低年級采用較普遍。

講解法是教師向?qū)W生說明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的方法。生物學(xué)中的生理功能（包括生長和生殖發(fā)育）、遺傳變異、生命起源和生物進化、生態(tài)學(xué)等知識。屬于對生物界自然現(xiàn)象說明、解釋或科學(xué)論證，一般采用講解法。中學(xué)高年級尤高中多采用。

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第三篇：中學(xué)生物學(xué)的課程目標

初中生物課程的總體目標：

1獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的作用。

2初步具有生物學(xué)實驗操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科思維的習(xí)慣。

3理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。

4初步形成生物學(xué)基本觀點和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。

5使學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。

高中生物課程總目標

*獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ) 知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會方面的應(yīng)用；

*養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感；

*初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題 的能力以及交流與合作的能力；

*認識科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀； *初步了解生物科學(xué)技術(shù)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進一步的學(xué)習(xí)和參與社會生活作好必要的準備。初中生物課程具體目標：

1知識方面①獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識。

②獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進生理和心理的健康發(fā)展

③知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。

2能力方面（1）正確使用顯微鏡等生物學(xué)實驗中常用的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力。

（2）初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其它信息的能力。

（3）初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流的科學(xué)探究能力；在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

（4）初步學(xué)會運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題。

3情感態(tài)度和價值觀方面

（1）了解我國的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展狀況，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。

（2）熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識

（3）樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識。

（4）關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

（5）逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。

第四篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論

※ 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是研究中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的專業(yè)技能，也是實踐性很強的就業(yè)指導(dǎo)課程

※ 生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個探究的過程

※ 一個具有生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的人，應(yīng)該對生物技術(shù)的特征有一些基本的認識，這種認識包括生物科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，生物技術(shù)和社會的關(guān)系以及涉及生物技術(shù)的一些基本原理，在中學(xué)生物學(xué)課程中加強生物技術(shù)，是我國生物學(xué)課程進入21世紀之后的變化之一 ※ 初中和高中生物學(xué)課程是面向全體學(xué)生的大眾教育，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)

※ 生物學(xué)課程的價值：

一、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助

※ 國家課程標準：在我國，國家課程標準是由教育部頒發(fā)的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的規(guī)范和要求。課程標準是教材編寫，教學(xué)，評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

※ 課程標準和教學(xué)大綱的共同之處是他們都是教育部頒發(fā)的指令性的課程文件，是“編教材，教學(xué)，評估和命題”的依據(jù)；不同點是：

一、課程標準主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而教學(xué)大綱則強調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、生物課程標準是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求。

三、生物課程標準中的要求包括了認知、情感和能力三個領(lǐng)域，而生物教學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識方面的要求。

四、生物課程標準對于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述都是可見的行為。

五、課程標準隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書。

※ 生物學(xué)課程目標采用了B.S.布魯姆的分類方法，將目標分為知識、技能和態(tài)度情感三個領(lǐng)域。

※ 初中生物學(xué)課程的總目標：知識方面的總目標實際上包括了兩個層面的要求：一方面是對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，另一方面是這些知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。在生物課程的知識目標方面同時強調(diào)“基礎(chǔ)知識”和“知識的應(yīng)用”

※ 教科書既是支持教室開展各種教學(xué)活動的書籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具

※ 中學(xué)課程標準中的生物科學(xué)素養(yǎng)：課程標準提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展：

一、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。

二、科學(xué)探究方法與技能。

三、科學(xué)、技術(shù)與社會。

四、生物學(xué)知識和操作技能 ※ 生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平：

一、初步的生物學(xué)素養(yǎng)。

二、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)。

四、多維的生物學(xué)素養(yǎng)

※ 學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為，能力和心理傾向較持久的改變的過程 ※ 構(gòu)建主義的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀（P45）

※ 教學(xué)技能：教學(xué)技能是指教師開展課堂活動的專業(yè)技能

※ 導(dǎo)入：導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動

※ 導(dǎo)入的方法和類型：直接導(dǎo)入、經(jīng)驗導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入

※ 教學(xué)語言：教學(xué)語言的學(xué)科性要求教師要運用本學(xué)科的教學(xué)術(shù)語來進行教學(xué)

※ 教學(xué)語言的科學(xué)性是指：

一、用詞必須準確，表述的主要觀點無誤。

二、講一段話必須合乎邏輯

※ 講解技能：講解的主要優(yōu)點是省時、省力，由于教師的精心組織，講解時信息傳輸?shù)拿芏缺容^高，就某些知識而言，由于減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性，而有較高的信息傳輸速率

※ 講解的主要缺點：

一、學(xué)生處于被動接受的地位，只有極少的師生交流和反饋信息。會影響學(xué)生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。

二、學(xué)生只聽不干，無直接的感性材料，學(xué)生無親身體驗。

三、只靠聽信息，信息的保持率不高，盡管在課堂上傳輸信息速率較高，但從更長的時間跨度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種方法的教學(xué)效率并不突出

※ 變化技能的類型：教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動

※ 為了做好實驗，教師需要銘記以下十項要求：安全第一、準備迅速、裝置簡易、簡單明快、容易理解、現(xiàn)象明顯、便于觀察、示范準確、整潔有序。用料經(jīng)濟。其中關(guān)鍵要點可概括為：準確安全，建議明顯，便于觀察和理解本質(zhì)四項

※ 課堂組織技能：在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意，管理紀律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達到預(yù)定，課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能

※ 教學(xué)策略：教學(xué)策略在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達成教學(xué)目標所采用的一切手法

※ 概念圖：組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。概念圖的開發(fā)是以奧蘇伯爾的教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的，意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾教育心理學(xué)中最重要的觀念之一 ※ 概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用：概念圖在教學(xué)中有多種用途，一般來說，它可以作為三種工具：教的工具，學(xué)的工具和評價的工具 ※ 合作學(xué)習(xí)：在多數(shù)情況下，我們只注意了學(xué)生和教學(xué)材料之間的互動，或者學(xué)生和教師之間的互動，如何構(gòu)建學(xué)生和學(xué)生之間的互動模式，是現(xiàn)代生物學(xué)教育中必須重視的問題，合作學(xué)習(xí)不失 為一種良好的學(xué)生和學(xué)生之間的互動模式

※ 合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分為小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程

※ 探究教學(xué)：生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動的獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動

※ 探究教學(xué)的特征可歸納為：①學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象主動地去研究，經(jīng)過探究自然的過程獲得科學(xué)上的知識。②為了研究自然而培養(yǎng)所需的探究能力。③有效地形成認識自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。⑤通過探究活動而學(xué)得的知識是科學(xué)概念而不是文字知識。

※ 探究學(xué)習(xí)的目標主要有：使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或者回答問題，保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生參與需要高水平認知和技能的活動，形成積極地對待科學(xué)的態(tài)度，為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗 ※ 探究形式：可分為發(fā)現(xiàn)式探究，推理性探究和實驗式探究三種基本形式

※ STS：耶格定義為將技術(shù)當做科學(xué)與社會之間的橋梁；NSTA定義為在人們現(xiàn)實生活經(jīng)驗背景下的科學(xué)教學(xué)活動

※ 直觀教學(xué)：直觀教學(xué)即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式，方法向?qū)W生展示，達到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，感性認識和理性認識在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中都十分重要，感性認識實在理性認識的參與下進行的，理性認識是在感性認識的支持下完成的，教學(xué)中需要向?qū)W生提供大量的感性材料，是學(xué)生經(jīng)歷從形象到抽象的思維的過程，直觀教學(xué)是實現(xiàn)這一點的基本保證。

※ 直觀教學(xué)在生物教學(xué)中的突出應(yīng)用：

一、直觀教學(xué)有助于對生物學(xué)知識的理解。

二、直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、直觀教學(xué)有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

四、直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。※ 直觀教具在教學(xué)中的應(yīng)用：用于新課的起始階段、用于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、用于突出教學(xué)重點、用于突破教學(xué)難點、用于揭示機理、用于設(shè)置懸念、用于鞏固知識

※ 出示教具的時機：引入或轉(zhuǎn)折、面對疑難、喚起注意

※ 簡單教具制作的原則：科學(xué)性原則，啟發(fā)性原則，實用性原則，簡易化原則，藝術(shù)性原則，安全性原則

※ 計算機及其相關(guān)技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用：

一、在課堂教學(xué)中使用計算機。

二、在教學(xué)文檔的準備和管理中使用計算機。

三、獲取基于計算機技術(shù)的教學(xué)資源。

※ 互聯(lián)網(wǎng)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇、博客、個人主頁形式、瀏覽網(wǎng)上動物園，植物園和博物館、網(wǎng)上沖浪實現(xiàn)專業(yè)知識的更新和擴展、網(wǎng)上生物學(xué)課程、通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生的探究活動和專題研究、通過信息高速公路實現(xiàn)專家咨詢和教師互助

※ 中學(xué)生物學(xué)實驗的類型：從生物學(xué)學(xué)科特點看，可分為：形態(tài)學(xué)實驗，解剖學(xué)實驗，生理學(xué)實驗和分類學(xué)實驗等。從教學(xué)活動的特點來看可分為觀察實驗，驗證性實驗，探究性試驗及設(shè)計和制作實驗等

※ 做好實驗課前的準備：

一、準備好實驗材料（①盡可能選擇與教材要求一致的材料，否則學(xué)生會感到缺少知識上的依據(jù)，甚至不能嚴整的鞏固知識。②最好選用活的，新鮮的材料）。

二、準備好實驗設(shè)備，用具和藥劑。

三、準備好實驗教學(xué)輔助教具。

四、進行預(yù)試。

五、培養(yǎng)小助手

※ 實驗的組織方法：模仿式實驗，分段實驗，學(xué)生獨立實驗，伴隨講授實驗

※ 演示實驗教學(xué)中需要注意的問題：

一、演示實驗必須目的明確，能說明問題。

二、演示實驗必須現(xiàn)象明顯，可見度高。

三、演示實驗裝置簡單，準確可靠，確保實驗成功

※ 了解學(xué)生：

一、了解學(xué)生的認知水平（①、了解學(xué)生的前科學(xué)概念。②、了解學(xué)生的認知水平和學(xué)科概念）。

二、了解學(xué)生的社會背景和班級的課堂氛圍

※ 教師備課中需要依據(jù)課程標準，將教科書中的教學(xué)構(gòu)想進行必要的調(diào)整和改進，以期取得有針對性的教學(xué)方案。

※ 選擇課程資源：按課程功能和特點分為素材性教學(xué)資源和條件性課程資源。按課程資源空間分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。※ 教學(xué)內(nèi)容的分析：教師在備課的過程中，對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析和梳理也是一個重要的環(huán)節(jié)，它是教師劃分教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)思路，分配教學(xué)時間，設(shè)計教學(xué)活動以及選擇教學(xué)策略的直接依據(jù)

※ 教學(xué)計劃：習(xí)慣上，我國教師將教學(xué)計劃按照其對應(yīng)的教學(xué)時間的長短分為學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃。課時教學(xué)計劃稱為教案

※ 制定教案：制定教案是整個備課活動中的一個組成部分，是在前期了解學(xué)生，研讀課程文件，選擇課程資源，分析教學(xué)內(nèi)容，以及形成教學(xué)思路等工作基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程細節(jié)的籌劃，決策和描述

※ 生物學(xué)教案的常用格式：

一、基于講授式策略的教案（稱之為陳述式教案）。

二、基于學(xué)生活動的教案（這種教案也被稱之為表格式教案）。

※ 影響生物學(xué)教學(xué)成效的因素很多，但最重要的莫過于課程教材、教學(xué)方法與教育評價三項。

※ 教育評價：教育評價是指一系列系統(tǒng)的，科學(xué)的和專業(yè)的過程，在這個過程中，包括鑒別，獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之用的資料，意見和價值判斷

※ 從教學(xué)評價的直接目的來劃分，生物學(xué)教學(xué)評價可分為配置性評價，診斷性評價，形成性評價和終結(jié)性評價

※ 教學(xué)評價的基本原則：依據(jù)教學(xué)原則，兼顧多重目標，采用多元方法，進行多次評價，重視反應(yīng)過程，善用評價結(jié)果

※ 難度：難度是指試題答對人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，亦即是指試題正確反應(yīng)的幾率

※ 區(qū)分度：區(qū)分度是指試題能夠區(qū)別答對和答錯人數(shù)的百分比，亦即是指試題能夠區(qū)別高低不同能力群組的功能

※ 中學(xué)生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動是學(xué)科專題研究的一個方面，它是綜合實踐活動課程內(nèi)容之一

※ 中學(xué)生物學(xué)教師的教育科研應(yīng)具備實踐性，探索性，客觀性，行動性，實效性的基本特征 ※ 在實踐中研究是途徑：教室就是理想實驗室，學(xué)生就是科研對象，課堂中遇到的問題就是科研課題

※ 當代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變：由知識的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者，由知識的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者，由科學(xué)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者，由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者 ※ 在新時期教育轉(zhuǎn)型的背景下生物學(xué)教師的形象正在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會反思。

※ 提問的類型：回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。

※ 什么時候提問最好：

一、學(xué)生注意力分散時。

二、學(xué)生自學(xué)后，成熟性的提問。

三、讓學(xué)生重復(fù)表達重點難點提問。

四、為了活躍氣氛，引導(dǎo)學(xué)生討論，評價的提問

※ 說課與上課的關(guān)系：

一、說課與上課要求不同。

二、說課與上課對象不同。

三、上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實際接受新知，發(fā)現(xiàn)智能的情況；說課重在評價教師掌握教材，設(shè)計教學(xué)方案，應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。

第五篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論

第一章

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標

（第二講）

一、教學(xué)目標的層次

1、國家的教育目標

它所體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價值，它體現(xiàn)在國家的教育方針中，是根據(jù)一定的社會的政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況研究的。

2、學(xué)校的教育目標

教育目標是教育目的的下位概念，它體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育價值，如基礎(chǔ)教育、高等教育等就分別具有不同的教育目標。具體表現(xiàn)為對學(xué)生知識、能力、品德以及其他非智力因素等的發(fā)展和變化所做出的規(guī)定和要求。如高中的教育目標。

3、學(xué)科的教育目標

課程目標是教育目標的下位概念，是一定教育價值觀在課程領(lǐng)域的具體化，體現(xiàn)了在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中的教育價值，如生物學(xué)科課程目標。課程目標可以理解為教育目標在某一學(xué)科課程上的具體化，是教育目標在課程中的體現(xiàn)。

4、課堂的教育目標

教學(xué)目標是學(xué)生在學(xué)完一節(jié)課或指定的教學(xué)單元之后能夠做些什么事情的具體、明確的表述，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后要達到的有實際意義的結(jié)果。英國哲學(xué)家羅素說：“一個不能實現(xiàn)自身所規(guī)定目標的教育家也許是愚蠢的。”

二、研究生物學(xué)教學(xué)目標的意義

1、有利于調(diào)整生物學(xué)科教學(xué)的方向，使之更加符合社會發(fā)展的要求

從強調(diào)基礎(chǔ)知識與基本技能，到突出學(xué)生的興趣、應(yīng)用知識及各種能力的培養(yǎng)，要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變就要對現(xiàn)代教育目標進行研究、確定。

2、有利于促進生物學(xué)課程與教材的更新調(diào)整

完善、調(diào)整好生物學(xué)課程與教材的編寫，才能更好地達到課程目標。

3、有利于教師整體地把握好生物學(xué)課程

掌握生物學(xué)科的課程目標，教師才能把握整個課程體系定位、內(nèi)容，教材的重點、難點，才能認清生物學(xué)教育在整個基礎(chǔ)教育中的地位與作用，才能處理好課內(nèi)與課外，理論與實踐的關(guān)系等。

4、有利于教師編制教學(xué)目標

為確定課堂教學(xué)目標指明了方向；知道傳授什么知識、技能與能力等具體目標；課程目標需要教師教學(xué)理理念做指導(dǎo)。

三、確定中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標的依據(jù) 以教育目標、生物學(xué)課程目標為前提。

1、符合中學(xué)教育的總目標 即由國家的教育方針所決定。

2、符合中學(xué)生的身心特點

長身體、長知識及世界觀的形成階段，要符合中學(xué)生的生理及心理特點。

3、符合生物學(xué)科的性質(zhì) 物質(zhì)觀、實踐性、生態(tài)觀及進化觀。

4、符合中學(xué)生物學(xué)的地位

由生物學(xué)科的性質(zhì)決定；由生物學(xué)科的功能決定；由社會與個人的需要決定。

5、符合社會發(fā)展的需要

21世紀是生物學(xué)世紀，全球性問題都與生物學(xué)有關(guān)，生物學(xué)教學(xué)目標應(yīng)符合社會發(fā)展的需要。

四、生物學(xué)科教學(xué)目標的分類體系

1、布盧姆的教育目標分類

布盧姆是美國芝加哥大學(xué)的教授，提出了教育目標分類學(xué)，形成了形成性評價理論；運用形成性評價理論使所有的學(xué)生完全達到教學(xué)目標的掌握學(xué)習(xí)理論。1）認知目標

知識：指對生物學(xué)概念、原理、方法、過程、模式、結(jié)構(gòu)等的回憶。領(lǐng)會：低層次的理解，包括轉(zhuǎn)化、解釋和推斷。

運用：指在某些特定的和具體的情感里使用抽象概念的能力。

分析：指能把整體材料分解成各種組成要素，以便弄清各種觀念的關(guān)系，并加以比較。綜合：指把各種要素和組成部分組合成一個整體，進行獨立交流、制定計劃或操作步驟，或推導(dǎo)出一系列的抽象關(guān)系。

評價：指對特定的材料和方法的價值作出判斷，即通過內(nèi)、外在的標準進行判斷。

2）情感目標

接受：指導(dǎo)覺察、愿意接受、有意及無意的注意。

價值評價：包括價值的接受，對某一價值的偏好、信奉等。組織：包括價值的概念化、價值體系的組織。

由價值或價值復(fù)合體形成的個性化：包括泛化心向、性格化。

3）技能目標

知覺與定向：運用器官獲得信息以指導(dǎo)動作；對穩(wěn)定活動的準備，包括心理定向、生理定向和空間定向。

模仿動作：復(fù)雜動作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和試誤。

機械動作：能以某種熟練和自信水平完成動作。

熟練操作：復(fù)雜動作模式的熟練動作操作，以迅速、連貫、精確、輕松為指標。技巧操作：技能的高度發(fā)展水平，能修正自己的錯誤，滿足不同的情況。創(chuàng)新操作：創(chuàng)造新的動作模式以適應(yīng)具體的情境。

2、新課改實踐生物學(xué)科教育目標分類體系 1）知識性目標：知識及能力水平

了解水平：再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。理解水平：把握內(nèi)存的邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。應(yīng)用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原理；進行總結(jié)、推廣；建立不同情景下的合理聯(lián)系等。

2）技能性目標：動作技能 模仿水平：

在具體示范和指導(dǎo)下完成操作。獨立操作水平： 獨立完成操作； 進行調(diào)整與改進； 與已有技能建立聯(lián)系等。

3）情感性目標：情感、態(tài)度與價值觀 經(jīng)歷（感受）水平：

從事相關(guān)活動，建立感情認識（求真）。

反映（認同）水平：

在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受，態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等（求善）。領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平：

具有穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個性化的價值觀念等。（求美）

情感信息分析：可分顯性情感信息、隱性情感信息，不含有情感信息。第二章

中學(xué)生物學(xué)大綱、教材與課程

（第三講）

課程改革的關(guān)鍵是教材編寫與使用。當前進行的基礎(chǔ)教育改革重點就是課程與教材改革。

一、中學(xué)生物學(xué)課程

1、課程

課程（curriculum）是學(xué)習(xí)的進程，簡稱學(xué)程。課程包括課程計劃、課程標準、教學(xué)用書、教學(xué)設(shè)備的設(shè)計與規(guī)劃，同時還包括上述過程的使用與操作者即師生。

要全面理解課程的內(nèi)含：

①課程的內(nèi)容不僅包括正規(guī)的課堂教學(xué)，還包括課外的實驗、探究等實踐活動及學(xué)生的自主活動和自我學(xué)習(xí)的過程；

②由多個因素構(gòu)成的課程，不是機械的堆積，是一個有機的統(tǒng)一體，不是靜止的，而是一個動態(tài)的構(gòu)建過程；

③課程是規(guī)范化、程序化和具體化的教育程序，它是指導(dǎo)教學(xué)的指令性文獻。

因此，李秉德等認為，課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是教師和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程。

所以，生物課程包括生物教學(xué)計劃、生物課程標準、生物教學(xué)用書、生物教學(xué)設(shè)備等的設(shè)計與規(guī)劃，同時還包括上述過程的使用者與操作者即學(xué)生與生物教師。

2、課程改革

課程是學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要對象和依據(jù)。課程改革歷來是西方教育改革的核心，而在我國卻長期得不到應(yīng)有的重視。新一輪的基礎(chǔ)教育改革的重點放在了課程與教材上，也成為當前基礎(chǔ)教育改革的熱點。

1999年第三次全國教育工作會議提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制和構(gòu)建面向新世紀的基礎(chǔ)教育教材體系的任務(wù)，國務(wù)院并批轉(zhuǎn)了教育部《面向21世紀振興教育計劃》。

1999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出“調(diào)整和改革課程結(jié)構(gòu)、體系和內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”。2001年6月，發(fā)表了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，進一步明確了“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”。

教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，提出了基礎(chǔ)教育課程改革的六項具體目標： ①改變課程過于注意知識傳授，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

②改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。

③改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強調(diào)和內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能。④改變課程初稿過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

⑤改變課程評價過于強調(diào)評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改革教學(xué)實踐的功能。

⑥ 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，今后十年的發(fā)展規(guī)劃。

3、生物學(xué)課程構(gòu)建與完善

1902-1949年：生物學(xué)課程初創(chuàng)階段； 1949-1966年：生物學(xué)課程發(fā)展階段； 1966-1978年：生物學(xué)課程破壞階段；

1978-1990年：生物學(xué)課程恢復(fù)與發(fā)展階段； 1990-2000年：生物學(xué)課程改革階段； 2001-現(xiàn)在：生物學(xué)新課程重構(gòu)階段。

二、生物學(xué)教學(xué)大綱與課程標準

1、教學(xué)大綱

教學(xué)大綱 教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃中規(guī)定的各門學(xué)科的目的、任務(wù)而編寫的指導(dǎo)性文件,有劃框定向的性質(zhì)。它以綱要的形式,具體規(guī)定每門學(xué)科知識、技能的范圍、深度及其體系、結(jié)構(gòu),同時規(guī)定教學(xué)的一般進度和對教學(xué)法的基本要求。教學(xué)大綱是由教育行政部門批準頒布的。

（1）1952年以原蘇聯(lián)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱為藍本，制訂了我國第一個《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》，米丘林學(xué)說的基本原理、達爾文主義的基本原理，巴甫洛夫生物學(xué)的基本原理。（2）1956年，教育部制定了《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（修訂草案）》，增加了與我國有聯(lián)系動植物等。

（3）1963年5月，教育部制訂了我國第二個全日制《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，形成了我們的特色與特點。

（4）1978年教育部頒布了全日制學(xué)校《中學(xué)生物學(xué)大綱（試行草案）》和《中學(xué)生理衛(wèi)生教學(xué)大綱（試行草案）》；1981高中的大綱正式頒布使用。1988年頒布九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《生物學(xué)教學(xué)大綱（試用）》，92年正式使用這個大綱。

1996年5月，教育委員會頒布了全日制高級中學(xué)《生物教學(xué)大綱（供試驗用）》。（5）2000年5月，教育部頒布《生物學(xué)教學(xué)大綱（試驗修訂版）》。

2、課程標準

課程標準是指規(guī)定中小學(xué)的培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容的文件。是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述,是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達到的具體指標,它具有法定的性質(zhì),因此,它是國家管理和評價課程的基礎(chǔ),是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。2003年4月第一個課程標準，教育部頒布《普通高中生物課程標準（實驗）》。

3、生物學(xué)教學(xué)大綱與課程標準的差異

①《標準》首次提出:不僅要求獲得“生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)等知識”, 還要求“生物技術(shù)”等基礎(chǔ)知識；不僅要求知道知識的應(yīng)用，而且要求知道“可能產(chǎn)生的影響”；不僅提出“促進生理健康發(fā)展”, 還提出“促進心理健康發(fā)展”；不僅提出“知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用”，還提出“在社會發(fā)展”中的應(yīng)用。

②《標準》比《大綱》更加關(guān)注知識的更新, 科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系, 學(xué)生身心的健康發(fā)展。《標準》首次提出:不僅提出“科學(xué)探究的一般方法”, 而且明確而完整地提出“科學(xué)探究”的內(nèi)涵，并進一步提出發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；不僅要求“分析和解決一些身邊的生物學(xué)問題”, 而且要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題”。

③《標準》更加強調(diào)科學(xué)探究在生物學(xué)教學(xué)中不可替代的作用, 力圖切實發(fā)展科學(xué)探究的能力, 并以此推動學(xué)習(xí)方式的改變。同時,《標準》不像《大綱》那樣, 僅僅關(guān)注學(xué)生解決“身邊生物學(xué)問題”, 仍然未能擺脫學(xué)科中心的束縛;《標準》則要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題”, 強調(diào)了學(xué)科間的綜合、強調(diào)了更多地關(guān)注生活、關(guān)注社會實際問題。

④《標準》首次提出:明確提出“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”； 明確提出“初步形成主動參與社會決策的意識”；明確提出“確立積極、健康的生活態(tài)度”。《標準》更加強調(diào)“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的重要性;突出“主動參與社會決策的意識”是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的重要組成要素, 是義務(wù)教育性質(zhì)決定的;“積極、健康的生活態(tài)度”是學(xué)會健康生存的必要前提, 是義務(wù)教育的目標之一。

⑤《標準》是對學(xué)生的最低要求，可以讓教師充分挖掘課程內(nèi)容，增加教學(xué)的靈活性；《大綱》是讓所有學(xué)生都要達到的，沒有伸縮性。⑥生物課程標準強調(diào)3個課程理念: 面向全體學(xué)生;提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng);倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。⑦學(xué)生在態(tài)度、情感、價值觀方面的發(fā)展;注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)。⑧注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。強調(diào)學(xué)生獲取信息、判斷信息及整理信息的能力,要求學(xué)生學(xué)會利用電子媒介等多種信息資源。

三、生物學(xué)教材

教材是最重要教學(xué)用具，人們把教材限定為教科書，包括課本和相應(yīng)的參考書。還可以是音像資料。新教材就包括文字與音像兩部分。

1、生物學(xué)教材的編寫

教材是以教學(xué)大綱或課程標準為基準編寫的。教學(xué)大綱或課程標準對教材的編寫做了一系列的說明與建議。

過去是一綱一本，現(xiàn)在是一標準多本。

《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》提出了編寫教材的明確的指導(dǎo)思想：教材改革應(yīng)有利于學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標準的要求，體現(xiàn)學(xué)生體心發(fā)展的特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展要求，教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。

2、生物學(xué)教材的發(fā)展

1）1952版：以原蘇聯(lián)的中學(xué)教材為藍本，編寫了動物學(xué)、植物學(xué)、人體解剖生理學(xué)和達爾文主義基礎(chǔ)四種教材，前兩種在初中開設(shè)。

2）1963版：這是糾正大躍進后，反映我國教育進入正規(guī)后版本。去了蘇聯(lián)的內(nèi)容，真正的中國的中學(xué)生教學(xué)大綱。動物學(xué)、植物學(xué)、生理衛(wèi)學(xué)和生物學(xué)四門課程。

3）文革教材：用《農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識》和《醫(yī)療衛(wèi)生》取代，都是與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村有關(guān)的應(yīng)用知識，失去了中學(xué)生物學(xué)的原本的意義。

4）81年教材：高中生物學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)、生理衛(wèi)生三本。5）1988年版：初中九年義務(wù)教育教材；高中生物教材； 6）1996年：高中生物教材。

7）2001年：高中新教材是三冊（過度）。8）2003 年版（標準版）：高中教材分為選修與必修，各為三冊。

3、現(xiàn)行生物學(xué)教材的特點

①它是以發(fā)展創(chuàng)造性思維為目的，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以不斷探索為步驟的一種學(xué)習(xí)方法，強調(diào)自主、探索、合作的精神。

②它應(yīng)當是在教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上的再加工，必須基于學(xué)生已有的認知水平和能力，并與可能的教育期望相結(jié)合。并不是要求學(xué)生親自去獲取直接知識或經(jīng)驗。

③不論是課堂教學(xué)還是實驗教學(xué)，均能提高解決問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)方法的途徑。并不是只有通過實驗課才能完成。第三章

生物學(xué)教學(xué)過程與原則（第四講）

一、生物學(xué)教學(xué)過程

1、教學(xué)過程(process of instruction)理論探索 1）傳統(tǒng)教學(xué)過程的認識

學(xué)生學(xué)習(xí)知識與修養(yǎng)的統(tǒng)一過程。

孔子：吾嘗終日不食，終日不寢，以思。無益，不如學(xué)也。《中庸》：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。

古羅馬時期：模仿、指導(dǎo)、練習(xí)。夸美鈕斯（捷克）：觀察、理解、記憶，從感官開始。赫爾巴特（德國）：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。凱洛夫（蘇聯(lián)）：感知、理解、鞏固和運用。2）現(xiàn)代教學(xué)過程的認識

重視對學(xué)生全腦的開發(fā);重視學(xué)生的情感教育;考慮學(xué)生的個體差異。

2、教學(xué)過程的本質(zhì) 1）教學(xué)過程的概念

是指教師根據(jù)一定的培養(yǎng)目標和學(xué)生身心發(fā)展的特點，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識和基本技能，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，樹立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，全面完成教學(xué)任務(wù)的過程（學(xué)校教育）。

3）教學(xué)過程特點：

①是學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主的特殊認識過程（認識過程）：它不同于科學(xué)家的科學(xué)研究過程，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主的過程；直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的過程。②以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊活動過程（交往、交流的過程）：突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

③促進學(xué)生發(fā)展和受教育過程：不僅是知識能力，更有成長、育人的過程。

3、生物學(xué)教學(xué)過程的實施（階段）

①利用學(xué)科特點，喚起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機是實現(xiàn)生物學(xué)過程的前提 ②充分利用觀察、實驗等直觀手段是生物學(xué)教學(xué)過程的基礎(chǔ) ③學(xué)會科學(xué)思維，掌握概念和理論，是生物學(xué)教學(xué)過程的中心 ④鞏固知識，是生物學(xué)教學(xué)過程的必要一環(huán) ⑤用知識是檢驗生物學(xué)教學(xué)過程的重要標志

4、教學(xué)過程的最優(yōu)化

最優(yōu)化是按照一定標準尋求最好的方法。1）巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化的理論

最優(yōu)化的方法體系是指相互聯(lián)系著的、可以導(dǎo)致教學(xué)最優(yōu)化的所有方法的總和。它涉及教學(xué)過程中所有基本成分如任務(wù)、方法、內(nèi)容、手段、組織形式、教學(xué)評估、課堂設(shè)計等的最優(yōu)化。

要實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，就應(yīng)當提出最優(yōu)化的教學(xué)原則、教學(xué)效果、最少的時間消耗、最優(yōu)化教學(xué)活動方案、教育教學(xué)策略等。

2）實現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)過程的最優(yōu)化

①領(lǐng)會課程標準精神，明確每一節(jié)課教學(xué)目的； ②組織、優(yōu)選課堂教學(xué)內(nèi)容； ③優(yōu)化教學(xué)手段與教學(xué)方法； ④講究課堂教學(xué)藝術(shù)；

⑤創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛；

⑥適當控制學(xué)生的疲勞度和作業(yè)量； ⑦加強直觀教學(xué)與實驗教學(xué)； ⑧注意情感信息與情感教學(xué)等。

二、生物學(xué)教學(xué)原則

1、教學(xué)原則

教學(xué)原則(principle of instruction)是根據(jù)教學(xué)過程的客觀規(guī)律而做出的教學(xué)經(jīng)驗的概括與總結(jié)，是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，遵循一定的教學(xué)規(guī)律而制定的教學(xué)的基本要求，包括教與學(xué)的原則。

教學(xué)原則的多樣性：教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等的多樣性所決定的，但總是有一些基本原則可以遵循。

適合生物學(xué)科本身所需要的教學(xué)原則。

2、生物學(xué)教學(xué)原則

唐代韓愈：傳道、授業(yè)、解惑。

1)科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則（教書育人）：是指以馬克思主義為指導(dǎo)，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進行思想教育，做到教書育人。內(nèi)容科學(xué):不能有錯誤、準確、知識性； 方法科學(xué):正確、合適、有效、靈活等

思想性：

政治思想：辯證唯物主義思想；社會主義思想；愛國主義思想；生物學(xué)思想等。生物學(xué)思想：物質(zhì)觀；生態(tài)觀；進化觀等。育人思想：情感、態(tài)度與價值觀等。行為思想：注意言教與身教的結(jié)合

2）生命性原則(教材42頁): 指在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從生命的特征出發(fā)，來充分認識生命的本質(zhì)，把生命觀滲透到課堂教學(xué)中去。①生命與非生命的統(tǒng)一；靜止與運動的統(tǒng)一 ②形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一；

③生物體與環(huán)境的統(tǒng)一；

④生物體內(nèi)矛盾運動過程的對立統(tǒng)一； ⑤生物活動的質(zhì)變與量變統(tǒng)一；

⑥系統(tǒng)發(fā)育與個體發(fā)育的統(tǒng)一等。

3）理論聯(lián)系實際原則：指教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生從理論與實際的聯(lián)系中去理解和掌握知識，并培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識去分析問題和解決實際問題的能力。

生物學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活有關(guān)系極為密切。正確處理好生物學(xué)理論課與實踐課的關(guān)系。①理論與生產(chǎn)相聯(lián)系；②理論與生活相聯(lián)系；③理論與學(xué)生成長相聯(lián)系；④理論在實踐中的運用等。

4)直觀性原則：是指教學(xué)中教師利用實物或其他教具，引導(dǎo)學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解書本知識 和發(fā)展認識能力。

特別是中學(xué)的生物學(xué)主要講的是生命現(xiàn)象，這些都是具體的、生命的本質(zhì)也是具體的，生命活動過程也可以用具體的方法體現(xiàn)出來。所以直觀教學(xué)具有重要的地位，占有重大的比例。

5）其它教學(xué)原則

①因材施教原則：教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，有的放矢進行教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到充分 發(fā)展。

②循序漸進原則：教師要按照學(xué)科邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。

③啟發(fā)性原則：教學(xué)中教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，生動活潑地學(xué)習(xí)，自學(xué)地掌握知識和提高分析問題、解決問題的能力。第四章

教學(xué)方法

一、教學(xué)方法及指導(dǎo)思想

1、教學(xué)方法（teaching methods）

教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的一切工作方法總和，包括教師教的方法和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教法與學(xué)法是相互作用。1）教法與學(xué)法的關(guān)系

教法是學(xué)法的基礎(chǔ)，有什么樣的教法就有什么樣的學(xué)法。

學(xué)法影響教法，影響教學(xué)的實施及教學(xué)的組織。教法要適應(yīng)學(xué)法，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等。2）教學(xué)方法的多樣性

教學(xué)方法的多樣性由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)備條件等的多樣性所決定。如講授法、談話法、直觀教學(xué)法、實驗教學(xué)法等。

教學(xué)有法，而無定法：

教學(xué)有法是指教學(xué)有規(guī)律可尋,有客觀性、共性，體現(xiàn)教學(xué)方法的科學(xué)性；

教學(xué)無定法是指教學(xué)沒有固定不變的方法，是指教學(xué)方法的多樣性、靈活性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性。

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)；教師不僅是科學(xué)家、藝術(shù)家和教育家。

3）教學(xué)方法的選擇

意義：科學(xué)地選擇教學(xué)方法，對于實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，使學(xué)生得到全面發(fā)展，具有重要意義，起著決定性的作用。

①教學(xué)的目標；②教學(xué)的內(nèi)容；③教學(xué)的條件；④學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點；⑤教師的自身特點及教學(xué)風格等。

2、教學(xué)方法的指導(dǎo)思想

教學(xué)指導(dǎo)思想可分為注入式和啟發(fā)式。

1）注入式

注入式教學(xué)即把學(xué)生看作消極、被動接受知識的容器，否定學(xué)生的主體，單憑教師的感望向?qū)W生灌注教學(xué)內(nèi)容，壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。培養(yǎng)高分低能的學(xué)生，兩耳不聞窗外事的書呆子，知識的容器和書架子等。具體表現(xiàn)：滿堂灌與半堂灌；一日為師終生為父等。

2）啟發(fā)式

孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)。

朱熹解釋說：憤者，心求通而未得之狀；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”

《學(xué)記》：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。教師要善于引導(dǎo)，不限制學(xué)生的大膽學(xué)習(xí)、創(chuàng)新；要督促勉勵而不勉強壓抑;啟發(fā)學(xué)生思維，但不直接給予答案。

蘇格拉底(古希臘)的產(chǎn)婆術(shù)。

第斯多惠(德國)：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。

啟發(fā)式教學(xué)，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師從教學(xué)的實際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，通過獨立思考、主動實踐，去掌握知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。

“啟發(fā)”式教學(xué)的關(guān)鍵點：

一是最大限度地調(diào)動學(xué)生求知欲，如此學(xué)生才能有自主參與學(xué)習(xí)的興趣和愿望； 二是在學(xué)生求知欲最強的時候適時進行啟發(fā)教育，如此才能使學(xué)生長久地具有自主參與學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

這兩個關(guān)鍵點，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互作用的統(tǒng)一，教與學(xué)相互作用的統(tǒng)一。

3）生物學(xué)啟發(fā)教學(xué)的途徑

興趣是最好老師，提高學(xué)習(xí)興趣是實施啟發(fā)教學(xué)的前提；知學(xué)----好學(xué)----樂學(xué)。書山有路勤為徑，學(xué)海無崖樂作舟。興趣—愛好—動機—志向。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性； 啟發(fā)學(xué)生有疑是實施啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵； 引導(dǎo)學(xué)生解疑是啟發(fā)教學(xué)的重要一環(huán)。

二、講授法

1、講授法

講授法（tuition）是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。它是生物教學(xué)中最常用的、最傳統(tǒng)的、最古老的、最有效的一種教學(xué)方法。

講授法可以用來傳授新知識，也可以用來鞏固已學(xué)的知識，語言是知識傳授的載體，是思想交流的工具。任何一種教學(xué)方法都需要講授法的配合。

教師是教學(xué)的主要活動者，在教學(xué)過程中居于主導(dǎo)地位；學(xué)生是知識信息的接受者，以聽講的方式學(xué)習(xí)教材內(nèi)容；教師主要以口頭語言傳授知識，即口頭語言是教師傳遞知識的基本工具；以擺事實、講道理的方式，促進學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握；面向全體學(xué)生，根據(jù)班級學(xué)生的一般特點和水平進行教學(xué)。

2、講授法教學(xué)的必然性

1）教師講授由教學(xué)本質(zhì)決定。教學(xué)是一種間接性的認識，學(xué)生主要是通過間接的方式掌握人類已經(jīng)積累的成果。講授是最經(jīng)濟、最有效地傳授系統(tǒng)知識的方法。2）知識是基礎(chǔ)，沒有知識的積累，學(xué)生的能力就成了無源之水、無本之木。不掌握前人積累的書本知識，是難以有什么真正的創(chuàng)新。創(chuàng)新靈感總是產(chǎn)生于有關(guān)知識、經(jīng)驗融會貫通的基礎(chǔ)之上的。

3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是間接的。學(xué)生間接獲得對事物的認識，通過聽講、讀書、練習(xí)等間接的方式接受現(xiàn)成的知識。系統(tǒng)地聽老師講授是最主要方式，起著主導(dǎo)作用。

4）講授是教師職能和勞動性質(zhì)決定的。傳道、解惑、授業(yè)，其中哪一個能離開教師講授？教師講授是創(chuàng)造性（藝術(shù)）的、高效勞動。教師這種創(chuàng)造性勞動能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，培養(yǎng)開創(chuàng)性人才。

3、講授法的特點 1）優(yōu)點：

充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，易于控制教學(xué)過程； 使學(xué)生在最短時間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)、邏輯性強的知識信息，是有效的方法，獲得知識體系； 教師合乎邏輯的論證、生動形象的語言等，有助于發(fā)展學(xué)生智力，有利于進行思想教育； 對教學(xué)設(shè)備沒有特殊要求，教學(xué)成本較低，便于廣泛運用。

2）缺點：

往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學(xué)生，運用不好就成了滿堂灌；

不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有聽課的積極性及主動性； 不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力；

不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；

不易照顧學(xué)生的個別差異，因材施教原則不易得到全面貫徹等。

4、講授法的類型

1）講述法：是教師向?qū)W生敘述事實材料或描繪所講對象、現(xiàn)象的講授方法。側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

2）講解法：是教師向?qū)W生說明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的講授方法。要進行科學(xué)的、有理論依據(jù)的邏輯思維推理。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

3）講讀法：教師的講授與學(xué)生的讀、說、練相結(jié)合的一種復(fù)雜的教學(xué)方法。用于低年級。4）講演法：教師就教材中的某一專題進行有理有據(jù)首尾連貫的論說。多用于高年級的教學(xué)中。

相互之間交互運用。

5、講授法的基本要求 1）講授的科學(xué)性與思想性 科學(xué)性：方法與內(nèi)容的科學(xué)等。思想性：生物學(xué)思想等。2）講授的系統(tǒng)性與邏輯性 3）講授的啟發(fā)性與思考性

4）講授語言的可接受性 5）語言的趣味性

講授注意與其它教學(xué)方法的結(jié)合。

三、談話法（第六講）

1、談話法

談話法（talking）是由教師從實際的事例提出問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們根據(jù)已有經(jīng)驗和知識，通過探索、討論和推理來獲取新知識和運用新知識的一種教學(xué)方法。孔子最重視談話教學(xué)法。《論語》是師生之間質(zhì)疑問難的記錄。“凡是言語循其理，得其意謂之論，與人相答問，辨難謂之語”。

2、談話法的類型

1）傳授新知識的談話

在教師指導(dǎo)下，師生交流過程中完成。2）復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識或總結(jié)性的談話 通過回憶和知識的運用來完成。

3）指導(dǎo)實踐活動的談話

用于教學(xué)實踐活動：實驗、觀察、參觀等。啟發(fā)式的談話：多用于高年級的教學(xué)； 問答式的談話：多用于低年級的教學(xué)。

3、談話法的特點

同講授法相比，其優(yōu)點特點如下：

1）充分激發(fā)學(xué)生思維活動(啟發(fā)性)教師提出可思考性的問題，活躍學(xué)生的思維活動，集中學(xué)生聽課注意力； 學(xué)生的獨立思考，讓學(xué)生自己獲得知識，加深學(xué)生對知識牢固。知識是通過教師直接傳授給學(xué)生的，印象不深刻，易遺忘。

2）發(fā)展學(xué)生語言表達能力

只對問題進行思考是不夠的，要用語言表達出來，以訓(xùn)練學(xué)生文字組織和語言表達能力。講授法中，學(xué)生以聽為主，很少有動口的機會，記憶的效率也低。

著名教育家皮亞杰認為：人之所以能夠接受知識，因為人有構(gòu)造知識能力。談話法就給了學(xué)生構(gòu)建知識的機會。

3）充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位 面向全體學(xué)生，每位學(xué)生都需要對教師提出的問題進行思考，學(xué)生的思維活動必然緊跟教師的講課。所以學(xué)生的思維活躍，課堂也活躍，學(xué)生的主體地位才充分體現(xiàn)出來。

增加學(xué)生的參與能力和參與意識，展示學(xué)生的成就感。講授法中，能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位不易充分體現(xiàn)，學(xué)生的參與意識與能力不易培養(yǎng)。

4）有利于教師進行因材施教

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平提出不同深度的問題，了解各層次的學(xué)生，利于教師有的放矢組織教學(xué)。

可以進行追問，看問題出在什么地方，可以及時調(diào)整教學(xué)策略，了解知識掌握。教師更能直接了解每個人的其它情況。提問維持課堂教學(xué)秩序的作用

5）實現(xiàn)教學(xué)信息的雙向交流 信息論：講授教學(xué)信息、情感是單向流動即從教師到學(xué)生；談話法實現(xiàn)了教學(xué)信息、情感的雙向交流：教師----學(xué)生。

感人心者，莫先乎情。沒有愛就沒有教育。

利用閃光點，尊重自尊心，師生處于平等的地位。

實現(xiàn)教學(xué)相長，增加情感交流，營造和諧的教學(xué)氣氛。

缺點：量少、分散的知識點、教學(xué)秩序不好維持等。由于需要一定的知識基礎(chǔ)，所以有一定的局限性。

4、談話法的基本要求

1）要有一定的知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)

要精選教學(xué)內(nèi)容，沒有知識基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容不能用談話法。

對學(xué)生已學(xué)習(xí)過知識的運用與檢驗，讓學(xué)生也感受到知識的有用性。

2）精心編制談話提綱

必須進行充分準備，把可能出現(xiàn)的問題提出；應(yīng)當嚴格按照提綱進行談話。3）注意所提問題的可思考性和推理性

這樣問題才能促進學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，更加活躍的思維活動。要注意問題筒短和答案的筒潔性，利于學(xué)生的思考與回答。

問題要有針對性、清楚，不能似是而非，要有固定的答案。

4）突出重點和突破難點

教學(xué)的重點和難點要心中有數(shù)。用語言手段突出重點，從不同則面進出問題。突破難點，分散難點。有時重點與難點是重疊的，要更好地加以處理。5）靈活組織課堂教學(xué)秩序

活躍課堂氣氛、情緒。注意及時調(diào)整課堂教學(xué)進度，不能脫離教學(xué)主線，不能為了談話而談話。

6）教師回答問題時的肯定與否定

不論對錯，對學(xué)生的態(tài)度要端正，要給學(xué)生思考時間。

要有一個明確、扼要的答案；啟發(fā)性的問題（反問、追問、疑問）等。一定要有平等的意識與行為。

用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿怂邮堋?/p>

7）要重視總結(jié)

談話教學(xué)法，基本是通過問題進行教學(xué)的，整個課堂都在思考問題和解決問題，所以學(xué)生獲得是一個個相對狐立的知識點，通過最后的小結(jié)，把本課所學(xué)習(xí)的知識進行系統(tǒng)化非常必要。

四、討論教學(xué)法

1、討論法

討論法（discussing）是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某個中心問題發(fā)表自已看法，相互啟發(fā)、相互控制，從而進行相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以學(xué)生活動為中心的教學(xué)方法。討論法能體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”、“關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展”的新課程理念，建立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究與合作的學(xué)習(xí)機制，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

2、討論的類型

1）小組討論

教師確定題目，將全班同學(xué)分成若干個小組，討論后由組長匯報討論結(jié)果，進行全班交流。2）專題討論

教師確定題目，由教師統(tǒng)一組織，先個別發(fā)言表達觀點，后全班討論。

3）英國式的討論

確定題目后，全班分成兩組，由雙方發(fā)言人重點發(fā)言，其它成員參加評論與問題。

3、討論教學(xué)法的優(yōu)點特點：

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固課堂知識； 培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維能力； 培養(yǎng)學(xué)生集思廣義的技能； 培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力； 有助于教學(xué)相長等。

4、討論教學(xué)的缺點：不好控制課堂；不好維持課堂秩序，不好完成教學(xué)任務(wù)，有時獲得知識的科學(xué)性不強等。

5、討論法的基本要求 1）精選討論的內(nèi)容

教師展示某個問題和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解或進行論證。

要想讓學(xué)生能有話可說，有理可辯，出現(xiàn)真知灼見，討論專題應(yīng)該是精心策劃、深思熟慮，不是信手拈來。

如果課堂展現(xiàn)的討論題太多，每題都深入展開，只能停留在淺層次。

問題內(nèi)容不能太簡單，課本上早有定性的結(jié)論，不需要你思考想象，也沒有讓你自由發(fā)揮的余地。討論的趣味性、內(nèi)容的多少等都要精確。2）營造討論的氣氛

平等對待每一個學(xué)生，相互支持信任，把每個學(xué)生都參與到討論中來。老師要關(guān)注每一個學(xué)生的表現(xiàn)，并做出及時的判斷。

3）合理安排、維護秩序

也就是要合理地進行分組(男女;成績)，合理地進行分工。維護好課堂秩序。4）時間要充分

討論過程基本環(huán)節(jié)：引導(dǎo)問題或問題的背景----自由討論----發(fā)表見解----得出緒論----老師總結(jié)。在這個過程中，老師要及時引導(dǎo)，不能解決的新問題，難度過大的問題，老師要啟發(fā)引導(dǎo)得出結(jié)論。

5）抓住主線，突出重點

擬好題目，環(huán)扣一環(huán)，步步深入。

老師要圍繞著重點內(nèi)容作文章，多提出問題。

注意論點與論據(jù)的關(guān)系。

總之。堂討論要求教師具有扎實的功底，對教材有深刻理解，有的放矢地傳授知識，深鉆教材，吃透文意，把握要點，有效地組織學(xué)生進行課堂討。

講授法

組織形式：封閉式

信息傳遞：單向傳遞

獲得知識：老師呈現(xiàn)知識

談話法

討論法

半開放式

開放式

雙向交流

多向信息交流

師生的共同交流，由

由師生相互啟發(fā)

給學(xué)生

學(xué)生自己獲得知識

自己獲得知識 感情交流：很少交流

較進行交流

充分進行交流 能力培養(yǎng)：不能更好啟發(fā)

激發(fā)學(xué)生的積極性

充分調(diào)動學(xué)生積極性

不重視能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生各種能力

培養(yǎng)學(xué)生多種能

（語言表達能力）

（發(fā)散思維）師生地位：學(xué)生被動

學(xué)生主動

學(xué)生主動

老師主導(dǎo)作用

學(xué)生主體地位

學(xué)生主體地位

師生不平等

師生平等

地位平等

五、直觀教學(xué)法（第七講）

馬克思：實踐、認識、再實踐、再認識。

列寧：從生動的直觀到抽象思維、到實踐，這就是認識真理、認識客觀實在的辯證途徑。夸美紐斯：凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學(xué)。

達爾文：我沒有過人智力，也沒有過人的記憶力，只是在觀察那些稍縱即失的事物時，我可能在常人之上。百聞不如一見。

（一）直觀教學(xué)法

在教學(xué)過程中，通過親身實踐或利用實物、教具等，引導(dǎo)學(xué)生在充分感知基礎(chǔ)上，獲得感性認識，促進學(xué)生對書本知識理解與掌握，促進學(xué)生認識能力發(fā)展的教學(xué)方法叫直觀教學(xué)法。教師以實踐或利用實物等教具，引導(dǎo)學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，獲得感性認識，從而促進學(xué)生對書本知識理解與掌握，促進學(xué)生認識能力發(fā)展的教學(xué)的過程就叫直觀教學(xué)。

（二）直觀教學(xué)的重要意義

1、直觀教學(xué)是進行基礎(chǔ)教學(xué)的重要手段 雙基教學(xué)：基礎(chǔ)知識與基本技能。

三基教學(xué)：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力(觀察與實驗、分析與解決問題、思維能力、自學(xué)能力等)。

四基教學(xué)：基本事實、基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力(信息、合作、創(chuàng)新能力)。

2、直觀教學(xué)能加深記憶、理解與掌握

直觀教學(xué)獲得豐富的感性認識，是認識生物界、自然界的開始。生動、形象的生物體能給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。理性問題感性化、抽象內(nèi)容具體化； 復(fù)雜問題簡明化、深奧問題通俗化。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性

知之者不如好知者，好知者不好樂知者。集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，由興趣――愛好――志向。

科學(xué)與藝術(shù)：生物界本身就是一副美麗的圖畫：形態(tài)美、行為美、結(jié)構(gòu)美、功能美、進化美等。

4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的觀察方法。

5、加快學(xué)習(xí)的速度

通過語言獲得15%，通過視覺和聽覺獲得65%的知識。直觀教學(xué)能最有效地把視與聽有機的調(diào)動起來。

（三）直觀教學(xué)的手段及特點

包括直接直觀、間接直觀和語言直觀三種類型。

1、直接直觀

利用生物和它們的標本等進行教學(xué)的直觀形式，叫直接直觀。①活的生物體

可以是整體或局部等。能真實反映生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等特征，記憶深刻，效果好。受時間與空間的限制。

②生物標本

各種標本，同樣能真實反映生物的特征與特點。不受時間與空間的限制；長期使用與保存；操作方便與有效。

③自然環(huán)境

有最豐富多彩的直觀內(nèi)容

2、間接直觀

利用人工制作的教具，使學(xué)生間接地去認識生物體、生命現(xiàn)象及本質(zhì)的直觀教學(xué)手段叫間接直觀。

①模型

按生物的比例放大與縮小、顏色等特征制備而成。形象、生動，逼真。②掛圖

是傳統(tǒng)的富有生命力的直觀手段之一，被廣泛利用。

③黑板畫

先講后畫、邊講邊畫，先畫后講的方法進行，最好是邊講邊畫。有動的過程，能集中學(xué)生的聽課注意力。

對黑板畫的要求：

主板畫與副板畫；

黑板畫的大小、數(shù)量，準確、無誤； 運用彩筆，突出重點；

與文字的結(jié)合，突出知識結(jié)構(gòu)體系等。

④各種現(xiàn)代直觀手段

多媒體教學(xué)、幻燈、錄像等；實現(xiàn)了聲音、圖象、文字等相結(jié)合；能激發(fā)興趣。克服枯燥乏味之感；突破時空限制；增加課堂容量，提高效益，減輕學(xué)習(xí)負擔等。

多媒體運用效果不好：軟件不好，書本搬家，動畫過多，內(nèi)容不豐富，量太大。不是所有的都能用多媒體，理論性的可能用不如不用。

3、語言直觀

①語言生動、形象化

知識豐富是語言直觀的前提；華麗的語言；語言的幽默感；語言的啟發(fā)性；語言的邏輯性；各種修飾手法的運用等。

如故人昔辭黃鶴樓，如朝發(fā)白帝彩云間。

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天；窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。黃鶴樓上黃鶴游，鶴去樓空江自流。

②板書文字直觀

板書可以是：填空式、提問式和圖示式 都應(yīng)當主板書與副板書分開；

重點突出，層次分明；

結(jié)構(gòu)整齊，數(shù)量適當，字的大小適中； 高度概括性，完整的結(jié)構(gòu)體系； 形象化與直觀化相結(jié)合；

運用彩筆，突出重點，“綠樹叢中一點紅”； 不能用手掌去擦黑板等。

（四）運用直觀教具的基本要求

1、精選教具，提高教學(xué)效率

不同教學(xué)內(nèi)容選擇最合適直觀教具，能有效提高教學(xué)效果。

教具數(shù)量不能太多，不能亂用。用一個能說明問題就不用兩個。

自制教具是一個優(yōu)秀教師必備的教學(xué)基本功之一。自制的教具一定要清楚、科學(xué)、美觀、大方、生動、形象等。

2、營造教學(xué)氣氛，及時展示教具

教具要按使用的順序放好，不能亂。

比較有吸引力的教具，使用前后要及時收藏，以免分散學(xué)生的聽課注意力。

出示前，營造一個懸念，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲（心求通而未得），讓學(xué)生思考及時出示。

讓學(xué)生仔細觀察，老師要注意啟發(fā)、引導(dǎo)，及時把感性認識與課堂上講授的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起。

3、科學(xué)演示，生動講解

可以先講，也可后講，可邊講邊演示。要用教鞭，不能用其它的東西指。要注意點、線、面，一定不能亂指。要注意用語言的配合。

注意啟發(fā)性，更能提高教學(xué)效果。

與語言和其它手段的有效結(jié)合；與談話，討論等結(jié)合；注意與板書結(jié)合等。

4、面向全體，照顧邊角

讓所有的學(xué)生都能看到、看清教具中的內(nèi)容。光線要充分，不能太暗；

高度適當，邊后同學(xué)都能看到為準。速度不能太快，要適中；

老師自身的位置也很重要，要給學(xué)生看，不能只顧自己看。

六、實驗教學(xué)法（第八講）

觀察和實驗是生物學(xué)研究基本方法，現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，每一項重大的發(fā)現(xiàn)都是以實驗為基礎(chǔ)。生物學(xué)實驗教學(xué)法在生物學(xué)教學(xué)過程中占有重要地位。

一、生物學(xué)實驗教學(xué)法

教師指導(dǎo)學(xué)生運用一定的儀器、藥品和生物材料進行獨立操作，從觀察生物現(xiàn)象或本質(zhì)的變化過程中獲得知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、形成一定世界觀的教學(xué)方法。

二、生物學(xué)實驗教學(xué)的作用及意義

1）通過生物學(xué)實驗獲得豐富的感性認識 認識生物界是從現(xiàn)象（感知、觀察等活動）開始，通過實驗可以讓學(xué)生獲得豐富的感性認識，獲得直接經(jīng)驗。

在此基礎(chǔ)上，對現(xiàn)象進行去粗存精、去偽存真，由此及彼，由表及里的加工過程，形成生物學(xué)概念，理解生物學(xué)原理和掌握生物學(xué)規(guī)律。

2）能幫助學(xué)生檢驗和鞏固生物學(xué)知識

通過實驗可以驗證生物學(xué)的基本概念和基本原理；

通過實驗是獲得生物學(xué)知識的重要手段之一，引導(dǎo)學(xué)生的生物學(xué)實驗的興趣； 可以通過實驗檢查學(xué)生對知識的運用與理解情況； 從而對知識起到加深理解、檢驗與鞏固的作用。

3）訓(xùn)練生物學(xué)基本技能的重要手段

技能是強調(diào)動手操作水平，離不開實踐。

生物學(xué)技能，必須通過實驗等操作才能進行訓(xùn)練。形成的技能可分為：初級的生物學(xué)技能與生物學(xué)技巧（靈活、協(xié)調(diào)、準確、精細，使之成為一種自動化的過程）。動手的過程是動腦的過程，在這個過程中對學(xué)生來說是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的過程，是一個腦、手、眼等器官共用的過程。

課程標準的技能要求：

對實驗材料收集、處理等的技能； 對儀器、藥品等的實用技能；

對實驗的設(shè)計、觀察、記錄等實驗技能； 對野外活動的觀察、設(shè)計等技能。

4）培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)能力

能力是運用知識、理解知識、掌握知識等的思維活動，表現(xiàn)為知識積累的升華。能力是獲得知識的手段與基礎(chǔ)。能力越強，獲得知識越容易，獲得數(shù)量越多。

獲得的知識又促進能力的形成，知識與能力是相互促進的，互為基礎(chǔ)。

通過實驗教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、動手能力、分析問題與解決問題的能力等。

5）培養(yǎng)科學(xué)工作作風，科學(xué)研究方法

實驗在嚴格理論指導(dǎo)下進行，每一步非常嚴格，從而養(yǎng)成嚴謹工作作風。

形成實事求是的科學(xué)態(tài)度：一切從實際出發(fā)，反映客觀真實的現(xiàn)實，從而實事求是的科學(xué)態(tài)度。

通過嚴格的科學(xué)實驗，養(yǎng)成良好的研究方法、研究意識和研究能力，為今后的工作與科研打下基礎(chǔ)。

同時，有利于學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀和生物學(xué)觀念、意識破除迷信，解放思想，從唯心論等不科學(xué)的理論進行斗爭等。6）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積累性

通過實驗，學(xué)生會對生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律產(chǎn)生深厚的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的主動性。

三、生物學(xué)實驗教學(xué)的類型及特點

實驗教學(xué)分成不同類型：

實驗的性質(zhì)：分類實驗、生理實驗、解剖實驗、細胞學(xué)實驗等。實驗手段與目的：定性實驗、定量實驗和模擬實驗三類。學(xué)生認識角度：驗證性實驗與探究性實驗。

從教學(xué)組織形式：演示實驗、學(xué)生實驗和課外實驗。

3.1教師的演示實驗 1）演示實驗

演示實驗是教師采用演示方法，結(jié)合課堂教學(xué)進行的實驗。教師作，學(xué)生看。2）演示實驗的類型 ①傳授新知識的演示 目的：不知到知。教學(xué)形式：邊講邊演示。邏輯：從特殊到一般。

②鞏固已學(xué)知識的演示

從目的看：驗證和鞏固知識；

從教學(xué)形式看：先講后演示；

從邏輯上看：從一般到特殊，一定要有一個推論。③指導(dǎo)性的演示

對實驗、觀察等實踐活動進行指導(dǎo)性的演示。

④多媒體演示

利用常用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學(xué)，是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標志，是教學(xué)改革的重要組成部分。

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中運用系統(tǒng)科學(xué)的觀察和方法，組織多媒體信息，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，使學(xué)生真正體會到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生觀察及分析問題的能力。

多媒體展示能展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的生物過程，從而突破時間以及空間的束縛；進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小生物場景，將生物過程生動形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生認識加強，理解透徹。3）演示實驗的基本要求

①做好演示實驗前的預(yù)實驗，確保演示實驗一次成功，教師在課前要反復(fù)操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時排除，掌握演示時間，注意與教學(xué)進度緊密配合。

②演示實驗前向?qū)W生說明材料是什么，做什么，目的是什么，實驗的條件，關(guān)鍵注意什么等。③演示時，教師要有適當?shù)恼Z言配合，充分發(fā)揮直觀教學(xué)的作用，讓學(xué)生注意觀察什么？啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行觀察。

④演示的過程要合理，方法要科學(xué)，結(jié)果要準確，步驟要嚴格，器材使用要正確等。

⑤演示要向全體學(xué)生，要給學(xué)生一個正確的解釋。演示實驗在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實驗技能的機會，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。⑥學(xué)生參與演示過程：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對于演示實驗一般是由教師一邊操作實驗一邊講解實驗?zāi)康摹嶒炘怼⒉僮鞑襟E，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。

4）演示實驗的原則

目的性原則：要有明確的目的。

直觀性原則：生動、直觀、明了。

示范性原則：嚴格、示范、榜樣。

啟發(fā)性原則：語言的啟發(fā)性。

安全性原則：嚴格實驗過程和實驗管理。結(jié)論正確性原則：要有預(yù)實驗作保證。

舉例：種子的成份演示實驗；

花的結(jié)構(gòu)演示實驗。

3.2

學(xué)生獨立實驗

1、學(xué)生實驗

學(xué)生實驗（student experiment）是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨立操作而進行的實驗。需要學(xué)生的親自操作，獲得直接經(jīng)驗。以實驗為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)就是實驗課。

2、學(xué)生實驗的組織形式

根據(jù)學(xué)生的知識水平與操作能力分為： ①模仿性實驗：有很少的知識基礎(chǔ)； ②階段性實驗：有一定的知識基礎(chǔ)； ③獨立性實驗：有足夠的知識與技能。

3、學(xué)生實驗的教學(xué)過程（組織）①編寫實驗課教案

實驗課教案除要備教學(xué)目的、教具準備、教學(xué)過程外，更重要的是設(shè)計好學(xué)生實驗，指導(dǎo)學(xué)生如何進行實驗。備課中還要考慮到學(xué)生整體水平和動手能力，實驗難易程度，重點、難點、實驗誤差等以及實驗注意事項。同時，每次分組實驗前，要布置少量預(yù)習(xí)思考題，以便為學(xué)生抓住實驗要點做準備。

②準備實驗材料與儀器

教師，首先自己要熟悉儀器的規(guī)格、性能、使用方法，并能調(diào)試和維護一般儀器。其次，實驗管理員準備好器材后，教師要逐組檢查，查驗每組實驗器材是否處于最佳狀態(tài)。第三，有時實驗材料需要自己準備或提前給實驗管理人員說明。

③做好預(yù)備實驗

要想演示實驗成功，教師要準備好與實驗有關(guān)的全部儀器、材料，并且反復(fù)操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時排除，掌握演示時間，注意與教學(xué)進度緊密配合。

④布置預(yù)習(xí)

讓學(xué)生預(yù)習(xí)，從思想、知識上、動手上打下基礎(chǔ)，以提高教師演示的教學(xué)效果。

⑤學(xué)生分組

他們分析問題的能力,解決問題的能力,動手能力也存在著不小的差異。在分組的時候,就要注意將成績好的和成績差的,動手能力強的與動手能力弱的學(xué)生搭配在一起,以利互相幫助，相互取長補短。

以上為實驗課的準備。

4、組織實驗課教學(xué)的基本要求

操作、觀察、記錄、討論等混合在一起，實驗課秩序混亂，學(xué)生的動手能力差，而好奇心大，不能很好地組織。

①嚴格實驗課的紀律（管理）

由于好奇心的驅(qū)使,自控能力差，實驗材料亂拿、顯微鏡亂搬、鏡頭亂換、藥品亂加;而應(yīng)該做的卻沒有去做或做得不好,影響實驗效果。

②嚴格實驗操作步驟

有的學(xué)生做實驗時,懶得動手,嫌麻煩,圖省事,儀器臟了不洗刷;對內(nèi)容較多、需要時間較長的實驗,隨意刪減實驗內(nèi)容,更改實驗步驟;為了應(yīng)付教師的檢查,亂湊實驗結(jié)果,實驗完畢對桌上的實驗藥品不認真清理。

③個別指導(dǎo)與集中指導(dǎo)相結(jié)合

對于觀望者，對不做，不會做，不敢做，所有的學(xué)生都動手才會達到實驗的目的。共同指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合。

④及時解決實驗過程中出現(xiàn)的問題

學(xué)生動手實驗后，教師要下組巡回指導(dǎo)，這是教師不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。通過巡視，教師能了解到學(xué)生實驗的基本情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗中存在的問題。⑤把握實驗課的進度

有良好的知識基礎(chǔ)，實驗環(huán)境，明確的實驗?zāi)康呐c過程，就能把握實驗進度，以達到實驗操作的同步性。

⑥讓學(xué)生做好記錄與寫好實驗報告等 學(xué)生實驗結(jié)束后，教師要在課堂中對實驗進行必要總結(jié)，總結(jié)中包括對實驗數(shù)據(jù)處理及產(chǎn)生誤差的原因分析，要求學(xué)生按要求填好實驗報告，布置適量思考討論題供學(xué)生課后完成。對學(xué)生實驗報告，教師要認真進行批閱。通過信息反饋，調(diào)整實驗教學(xué)。

⑦發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮。

實驗課一開始,教師就有必要把一些儀器、設(shè)備的性能、各部分的功能、使用方法和注意事項向?qū)W生介紹,并輔以必要的示范操作。

實驗伊始,教師可巧設(shè)導(dǎo)語,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍吸引學(xué)生的注意力,激起其內(nèi)心的求知欲與好奇心；過程中要不斷地巡回指導(dǎo)；實驗結(jié)束時要有總結(jié)。

3.3

課外實驗

1、家庭實驗

家庭實驗是老師組織學(xué)生利用課外時間，在校內(nèi)城外或家庭進行的生物學(xué)實驗。

2、課外實驗的作用

由于整個實驗過程都是由學(xué)生自己完成，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實驗設(shè)計能力，獨立工作能力，加深對知識的理解與記憶，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)專業(yè)人才。

3、實驗教學(xué)應(yīng)注意的問題

注意：與進度與季節(jié)性一致；讓學(xué)生充分了解實驗的目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法等；對學(xué)生要嚴格要求，具體指導(dǎo)。

四、生物學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計

1、生物學(xué)實驗設(shè)計的概念

生物學(xué)實驗設(shè)計是指在進行生物學(xué)實驗之前，根據(jù)實驗?zāi)康模\用有關(guān)生物學(xué)知識及原理，對生物學(xué)實驗過程中的實驗材料、手段、方法、步驟等實驗方案進行提前制定的過程。

2、生物學(xué)實驗設(shè)計的內(nèi)容

①確定所運用生物學(xué)知識及實驗的原理 ②制定明確的實驗?zāi)康?③設(shè)計實驗方法與步驟 ④實驗結(jié)論與分析 ⑤對實驗的說明與作業(yè)

3、生物學(xué)實驗設(shè)計的原則

①科學(xué)性原則：指目的明確、手段合理、方法可靠、步驟清楚等。②可行性原則：整個過程都是可行的，與學(xué)生的實際相符合。③簡便性原則：與實驗設(shè)備與學(xué)生的知識水平相符合。

④控制性原則：在各種素中，實驗的因素是可控制的。⑤對照性原則：通過控制有明顯的效果。

⑥重復(fù)性原則：通過重復(fù)實驗可以得到同樣的實驗結(jié)果。作業(yè)：設(shè)計一個探究性的生物學(xué)小實驗（內(nèi)容要完整）。

七、復(fù)習(xí)教學(xué)法（第九講）

講完新課后，必須引導(dǎo)學(xué)生通過一系列手段來鞏固所學(xué)的知識，強化記憶，減少遺忘，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的生物學(xué)知識牢牢地保持在記憶里，通過評價來檢查教學(xué)效果。通過復(fù)習(xí)來完成。

1、復(fù)習(xí)教學(xué)法

復(fù)習(xí)教學(xué)法就是通過反復(fù)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢固地掌握知識，并把知識系統(tǒng)化的一種教學(xué)方法。

如果一堂課以復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)為主，這樣的課就稱為復(fù)習(xí)課。

同講授新課相比，復(fù)習(xí)是學(xué)生已知的知識內(nèi)容，學(xué)生的興趣、新鮮感少，為教學(xué)帶來困難，學(xué)生的好奇心差。

他要求知識的系統(tǒng)性、邏輯性、突出重點、突破難點等，對教師的要求更高。

2、復(fù)習(xí)教學(xué)的作用

1）通過復(fù)習(xí)能鞏固記憶，防止遺忘

記憶是人腦對過去經(jīng)驗過的事物的反映，包括識記、保持和回憶三個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。記憶是條件反射形成的過程。

記憶的種類可分為很多種：如形象記憶、情緒記憶、瞬間記憶、長期記憶等。

遺忘是指記憶過的事物不能再現(xiàn)或產(chǎn)生錯誤地再現(xiàn)。

從生物學(xué)的角度來看，遺忘是條件反射的消退過程，是暫時神經(jīng)聯(lián)系的中斷。因此，為了減少遺忘，必須用復(fù)習(xí)來不斷強化已經(jīng)建立起來的條件反射。

遺忘具有規(guī)律性，德國心理學(xué)家艾濱浩斯得出：先快后慢，先多后少的遺忘規(guī)律。

2）通過復(fù)習(xí)可以加深理解，改善知識質(zhì)量

在聽課或?qū)W習(xí)過程中，可能會形成不正確的認識，通過復(fù)習(xí)可以加以糾正或完善。復(fù)習(xí)的過程是一個歸納、分析、推理、判斷的思維過程，是學(xué)生對知識的理解與進一步掌握的過程。背下不一定理解，理解的東西才能真正的記住。

3）通過復(fù)習(xí)形成知識體系

教學(xué)過程是一個知識點一個知識點進行學(xué)習(xí)，是一個循序漸進的過程。在課堂上學(xué)習(xí)的是一些分散的、雜亂的、不系統(tǒng)、不條理的知識點，過程復(fù)習(xí)把它們系統(tǒng)化、條理化、結(jié)構(gòu)化和完善化。

知識點---線---網(wǎng)---面---知識體系、結(jié)構(gòu)。

3、復(fù)習(xí)的類型

生物學(xué)復(fù)習(xí)的種類多。生物學(xué)復(fù)習(xí)從時間上可分為：

經(jīng)常性復(fù)習(xí)：及時鞏固生物學(xué)知識，減少遺忘，起到溫故而知新的作用。

階段性復(fù)習(xí)：學(xué)習(xí)到某個階段進行的知識復(fù)習(xí)，使知識系統(tǒng)化、條理化，進一步鞏固所學(xué)的知識。

從形式上可分為：

口頭復(fù)習(xí)和書面復(fù)習(xí)。孔子：“溫故而知新，可以為師也”；教師就要有創(chuàng)新能力 “學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？”

以課堂教學(xué)為主線，可以分為以下幾種：

1）引入新課的復(fù)習(xí)（課前）引入新課前的復(fù)習(xí)，主要是對前一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，或者就是為了引入新課而進行的復(fù)習(xí)。

2）鞏固新課的復(fù)習(xí)（課中）

新課改要求當堂鞏固，就要當堂對學(xué)習(xí)的知識進行復(fù)習(xí)。在講授新課的過程中隨時進行的復(fù)習(xí)，以便與學(xué)習(xí)過的知識進行聯(lián)系，即邊講邊復(fù)習(xí)。

3）課后復(fù)習(xí)

指上完課后進行的當堂復(fù)習(xí)，以便當堂消化與鞏固，也稱為課后小結(jié)，或進行布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)后進行的復(fù)習(xí)。

4）章節(jié)或單元復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)完成一個單元或章節(jié)后進行的階段性復(fù)習(xí)。前面是經(jīng)常進行的復(fù)習(xí)。使單元知識的系統(tǒng)化、條理化等。

5）總復(fù)習(xí)

一個學(xué)期或一門課結(jié)束時進行的復(fù)習(xí)。我們平時所說的復(fù)習(xí)一般指總復(fù)習(xí)。

4、復(fù)習(xí)教學(xué)的要求 1）復(fù)習(xí)的多樣性 教學(xué)內(nèi)容多樣，復(fù)習(xí)方法多樣；通過多樣方式的復(fù)習(xí)讓學(xué)生從不同的側(cè)面加深對問題的理解與掌握。

2）復(fù)習(xí)的重復(fù)性與及時性

由遺忘規(guī)律所決定的及時性復(fù)習(xí)。重復(fù)性是由記憶的原理所決定的，用非條件刺激不斷強化已經(jīng)形成的條件反射。

3）復(fù)習(xí)的階段性與計劃性

學(xué)習(xí)到一定階段就進行一次復(fù)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系一起，形成知識體系。要制定一個復(fù)習(xí)計劃，復(fù)習(xí)才能高效，讓學(xué)生也做好復(fù)習(xí)前的預(yù)習(xí)。形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。4）復(fù)習(xí)要系統(tǒng)化，突出重點

復(fù)習(xí)必須使知識系統(tǒng)化，點、線、面，最后連貫起來，形成知識體系。必須突出重點，不能面面具到。

5）學(xué)生的主體性和面向全體學(xué)生

必須以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到復(fù)習(xí)過程中來，而不是教師說個不停。

指導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系,掌握扎實的基礎(chǔ)知識，知識運用能力的培養(yǎng)，收集地理信息,拓寬知識視野，關(guān)注社會熱點,貼近時代,貼近生活，學(xué)以致用，提高綜合素質(zhì)，以圖析文能力的培養(yǎng)。

通過練習(xí)題、考試等同樣可以起到鞏固所學(xué)知識的作用。書面練習(xí)；口頭提問；操作練習(xí)等。其作用主要是：

1）鞏固與理解知識，形成一定技能技巧； 2）對學(xué)習(xí)進行查檢，作出學(xué)習(xí)習(xí)近平定；

3）形成一定應(yīng)試能力，也是必備的能力； 4）發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)獨立工作的能力； 5）運用知識的能力等。

八、現(xiàn)代教學(xué)法簡介

科學(xué)技術(shù)發(fā)展，推動人類社會進步，知識積累越來越多，特別是信息技術(shù)運用和信息產(chǎn) 業(yè)發(fā)展，有太多知識需要人們?nèi)フ莆蘸瓦\用。傳統(tǒng)教學(xué)不能適應(yīng)社會發(fā)展和知識積累的需要，培養(yǎng)能力比掌握知識顯的更加重要。

有什么樣的教學(xué)方法才能讓學(xué)生能在最短的時間內(nèi)獲得大量的知識信息，掌握自主獲得知識的手段呢？成為教學(xué)研究的核心內(nèi)容之一。

現(xiàn)代社會需要創(chuàng)新或創(chuàng)造能力的建設(shè)者和接班人，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與教學(xué)理念。

1、現(xiàn)代教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法 1）傳統(tǒng)教學(xué)法

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師所運用的技巧、技能和操作方法，主要是語言、文字、黑板、粉筆、模型、實物等,基本是教師講學(xué)生聽，充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用，學(xué)生大都被動地學(xué)習(xí)，基于教學(xué)經(jīng)驗與哲學(xué)之上的教學(xué)法。它不是一個具體的教學(xué)法。

傳統(tǒng)教學(xué)方法，雖使學(xué)生比較系統(tǒng)地接收知識，學(xué)生應(yīng)試能力較強,這畢竟是一種被動的教學(xué)方法。學(xué)生只能靜態(tài)地、被動地吸收知識，很少有機會自己解決問題、思考問題、討論問題，更談不上發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生掌握知識的水平受到教師水平的限制。它無疑會扼殺學(xué)生的個性和主觀能動性，禁錮學(xué)生的思想，限制學(xué)生的視野和個人潛力的發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生多數(shù)應(yīng)變能力差，高分低能是主要表現(xiàn)。

2）現(xiàn)代教學(xué)法

所謂現(xiàn)代教學(xué)方法，是相對于傳統(tǒng)教學(xué)法而言的，是運用現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代教學(xué)手段，傳遞現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容，通過教師的引導(dǎo)和師生之間的交流活動，完成教學(xué)過程的工作方式和手段，基于科學(xué)的認識論。

①在師生關(guān)系上,傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為中心，現(xiàn)代教學(xué)法則以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本。

②在書本知識與直接經(jīng)驗的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)法以書本為中心、以間接經(jīng)驗為主，現(xiàn)代教學(xué)法則以生活為中心、以直接經(jīng)驗為主，從做中學(xué)。

③在課堂與社會環(huán)境的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)法以課堂為中心，現(xiàn)代教學(xué)法則以社會為中心，認為學(xué)校應(yīng)成為“一個小型的社會”。

2、現(xiàn)代教學(xué)法的特點

現(xiàn)代教學(xué)方法是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上建立起來的，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的揚棄，而不是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的全面否定。首先，現(xiàn)代教學(xué)方法在結(jié)構(gòu)上融合了傳統(tǒng)教學(xué)的某些具體方法：具體的教學(xué)方法作為一種傳遞教學(xué)信息、發(fā)展學(xué)生智能的手段，基本上是中立的，它可以為各種社會形態(tài)的教育和各種教學(xué)法理論服務(wù)。其次，現(xiàn)代教學(xué)方法在功能上融合了傳統(tǒng)教學(xué)方法的某些優(yōu)點：如果不注意系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授，就會使學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握不能得到保證,而且也會使學(xué)生智能的發(fā)展落空。眾所周知，學(xué)生主要是接受前人已掌握的科學(xué)真理，主要是接受間接知識，從這個意義上說，教學(xué)中必須重視系統(tǒng)知識的傳授，重視傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1）以發(fā)展智力和培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是強調(diào)“雙基教學(xué)”：基礎(chǔ)知識和基本技能； 現(xiàn)代教學(xué)方法強調(diào)“三基教學(xué)”：基礎(chǔ)知識，基本技能和基本能力； 素質(zhì)教育強調(diào)“四基教學(xué)”：基礎(chǔ)知識，基本技能，基本能力和基本事實。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)造力已成為現(xiàn)代和未來社會生存與發(fā)展的條件。為創(chuàng)造力而教、為創(chuàng)造力而學(xué)是現(xiàn)代與未來社會對教學(xué)的要求。通過一系列與智力操作、認知策略有關(guān)的現(xiàn)代教學(xué)方法，都是如何使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己探索去發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部、事物之間的互相聯(lián)系，并從中找出規(guī)律、形成概念，從而發(fā)展智力和能力。

2）充分體現(xiàn)學(xué)生主體和發(fā)揮老師主導(dǎo) 對學(xué)生和教師在教學(xué)中的地位爭論：

教師中心論：老師的決定性作用，絕對權(quán)威，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生中心論：學(xué)生是教學(xué)過程的主宰者，老師的作用就是順應(yīng)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的各種需要，強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，但從根本上否定老師的作用，導(dǎo)致學(xué)生的盲目發(fā)展，影響學(xué)生的身心發(fā)展。

關(guān)于主導(dǎo)：

傳統(tǒng)教學(xué)，教師做導(dǎo)演，不當演員，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)教導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)者。現(xiàn)代教學(xué)，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者、幫助者，即是對傳統(tǒng)教學(xué)“導(dǎo)”的內(nèi)涵的進一步提高，教師肩負組織、幫助的職責，又起參與、合作的作用，很好體現(xiàn)“以人為本”思想和“教的職責在于幫助，其本質(zhì)在于引導(dǎo)”的教學(xué)關(guān)系，教師的定位更科學(xué)。

關(guān)于主體：

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人, 是學(xué)習(xí)的主體, 一切教學(xué)活動要為學(xué)生服務(wù)。現(xiàn)代教學(xué)提出以人為本，改變過去“以教定學(xué)”的做法，而是“以學(xué)定教”，把“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，更加突出學(xué)生的主體地位，更加注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，更加注重對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注。

3）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)

現(xiàn)代倡導(dǎo)：自主、探究性和合作學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性、獨立性、創(chuàng)造性，主動地參與學(xué)習(xí)的全過程。

合作學(xué)習(xí)是針對個體學(xué)習(xí)提出，指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)將個人之間競爭轉(zhuǎn)化為小組之間競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識。

探究性學(xué)習(xí)又叫研究性學(xué)習(xí)，它是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生創(chuàng)造性的自主活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而體驗知識形成的過程。和接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強的探索性、實踐性、參與性和開放性, 它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。

教師進行必要的講授、示范、引導(dǎo)、點撥與學(xué)生的閱讀、觀察、實驗、討論等有機結(jié)合起來，為發(fā)揮學(xué)生的主動性創(chuàng)造條件，使其理解學(xué)習(xí)過程，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。探索優(yōu)化結(jié)合的方式，并提倡師生、生生、師師之間的多邊互動。最終：教會學(xué)生（知識）――教會學(xué)習(xí)（方法）――教學(xué)生會學(xué)（能力）。

4）重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)活動的心理基礎(chǔ)十分復(fù)雜，除了認知活動外，非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用，如興趣、愛好、需要和動機等。

現(xiàn)代教學(xué)方法非常重視在教學(xué)過程中非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)過程是認識、情感、意志、信念等智力因素與非智力因素相互作用統(tǒng)一發(fā)展的過程。

列寧說過：“沒有人的情感就從來沒有也不可能有人對于真理的追求”。現(xiàn)代教學(xué)方法十分重視非智力因素對學(xué)生的智力活動所起的動力、定向、維持、強化等一系列相互聯(lián)系的作用。讓學(xué)生在一種愉快的環(huán)境中充分調(diào)動意識和無意識的和諧作用，造成一種最佳的心理狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，高效地進行內(nèi)隱學(xué)習(xí)和無意識記憶。

5）重視學(xué)生對知識的運用

現(xiàn)代教學(xué)方法的研究更注重教學(xué)方法的科學(xué)性，把教學(xué)方法的研究與心理學(xué)、生理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究結(jié)合起來，更廣泛地開展教學(xué)實驗研究和教學(xué)行動研究，促進教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合，這就大大提高了現(xiàn)代教學(xué)方法的科學(xué)水平，保證了教學(xué)方法的先進性和有效性。

傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)方式上往往注重單項傳輸，特點是重視灌輸和記憶，重視知識的傳授和“雙基”的訓(xùn)練。現(xiàn)代教學(xué)提倡“師生雙向互動”，要求師生積極交流，課堂民主，氣氛活躍，學(xué)生思維處于興奮狀態(tài)，達到教學(xué)相長的目的。現(xiàn)代教學(xué)方式既是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種批判、揚棄，又是對傳統(tǒng)教學(xué)方式中科學(xué)成分的發(fā)展和創(chuàng)新。

6）強調(diào)多種教學(xué)方法的有機結(jié)合

由于現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，用單一的教學(xué)方法常常不能有效地完成教學(xué)任務(wù)，因此,現(xiàn)代教學(xué)方法重視各種具體教學(xué)方法優(yōu)化組合運用。

具體的教學(xué)方法是多種多樣的，每種方法都有其突出的優(yōu)點和局限性，各種方法互相配合，科學(xué)組合，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

運用現(xiàn)代教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)方法，是現(xiàn)代教學(xué)方法的重要特征。

科學(xué)地運用幻燈、錄像、錄音、投影、電影、電視、電子計算機、語言實驗室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段，使現(xiàn)代教學(xué)方法呈現(xiàn)出嶄新的面貌，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量；有的學(xué)校進行多媒體優(yōu)化組合的教學(xué)方法改革試驗，也取得了顯著的成效。

3、現(xiàn)代教學(xué)方法舉例

1)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法又稱，探索（究）教學(xué)法 即學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的教學(xué)方法。它是20世紀60年代由美國心理學(xué)家布魯納提出。

他認為：自然界是可以認識和發(fā)現(xiàn)的。每一門課知識結(jié)構(gòu)都是由一些基本概念和原理組成，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和掌握這些知識結(jié)構(gòu)。

他認為：發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一要方法；創(chuàng)造思維是所有能力的核心，發(fā)現(xiàn)教學(xué)就是要更多地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。2）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的過程 ①激發(fā)動機，提出問題

利用學(xué)生的好奇心，調(diào)動認知興趣和渴望求得的心理，在此基礎(chǔ)上，提出問題或需要學(xué)生探究的課題。

②提供素材，講解知識

把教學(xué)過程需要的材料、器具和參考資料等提供給學(xué)生。把教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生原有的經(jīng)驗與體會結(jié)合講解，讓學(xué)生把新的知識與原有知識發(fā)生聯(lián)系與沖擊，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。③提供步驟，探索發(fā)現(xiàn)

讓學(xué)生進行觀察、實驗，并對現(xiàn)象進行分析、思考，并進行 驗證等。老師要及時解決個別學(xué)生出現(xiàn)的問題。

④得出緒論，總結(jié)強化

學(xué)生在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，過程分析、比較、判斷、推理等得出科學(xué)的結(jié)論。老師可以通過提問、復(fù)習(xí)、練習(xí)等手段強化已得出的結(jié)論，加深學(xué)生對知識的理解與記憶。

3）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法

以學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到學(xué)習(xí)標準為目的的一種教學(xué)方法，是美國教育家布魯姆提出的。他認為，95%以上的學(xué)生的學(xué)習(xí)、智力沒有什么差異，如果給他們適當?shù)姆椒ǎ銐虻臅r間，所有的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)上達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生學(xué)習(xí)不好，不是學(xué)生的問題，而是老師的問題。

3）其它的教學(xué)方法

國外的教學(xué)法（102-111頁）：有程序教學(xué)法；綱要信號教學(xué)法；范例教學(xué)法；暗示教學(xué)法 國內(nèi)的教學(xué)法（111-119頁）：有自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)法；讀讀、議議、練練；講講教學(xué)法；問題情境教學(xué)法等。

第五章

學(xué)習(xí)活動及科學(xué)素質(zhì)的形成（第十講）

學(xué)習(xí)社會化帶來的學(xué)習(xí)革命，對生物學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的時代要求。教學(xué)生會學(xué)是國際教育改革的大目標。教是為了不教，是教育追求的目標，學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得自由發(fā)展的基本條件之一。

學(xué)習(xí)的最終目的或者說學(xué)習(xí)的結(jié)果是為了培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，包括：知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等內(nèi)容。

學(xué)習(xí)活動包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式等，是生物學(xué)教學(xué)中必須重視和正確運用的，否則就會影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的智力開發(fā)、能力培養(yǎng)等。學(xué)校生活是人的一生中一道最長（20年）、最美（無憂無慮）、最靚麗（光輝、向往、羨慕）的風景。

學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會與他人合作等是當今教學(xué)的基本理念之一。

一、影響學(xué)習(xí)的心理因素

①學(xué)習(xí)活動是一種心理活動過程，包括認知過程（獲得和運用知識的過程）、情感過程（情緒與情感）、意志過程（定向）。②學(xué)習(xí)活動是人類的一種特有的認識活動，影響學(xué)習(xí)的心理因素包括智力因素和非智力因素兩類。

1、智力因素

心理學(xué)研究表明，智力因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，智力因素是先天因素，也就是一個人的聰明程度。

在同樣的條件下，聰明的學(xué)生用少量的學(xué)習(xí)時間，可以取得較好的學(xué)習(xí)成績，智力越高學(xué)習(xí)成績一般較好。

天才與成才、科學(xué)家、成功的關(guān)系。

2、非智力因素

動機、興趣、態(tài)度等非智力因素是可變的因素，是影響學(xué)習(xí)的重要因素。

動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,是激發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某目標的內(nèi)在動力。

興趣是學(xué)生力求探究事物并帶有強烈情緒色彩的認知傾向。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種最實際、最活躍的內(nèi)部動力，分為專業(yè)內(nèi)興趣和專業(yè)外興趣。

態(tài)度是指學(xué)生對待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的、具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學(xué)習(xí)活動中習(xí)得的一種內(nèi)部狀態(tài),是一種由學(xué)習(xí)認知、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)意志三者組成的相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體。從認知因素：存在重視學(xué)習(xí)和輕視學(xué)習(xí)兩種截然相反的態(tài)度。從情感因素：學(xué)習(xí)態(tài)度有積極型和消極型。從意志因素：有主動和被動的態(tài)度。

3、健康心理

具有良好學(xué)習(xí)心理效能的狀態(tài)，就是健康心理，心理健康是學(xué)好的前提。

健康心理的表現(xiàn)：有自知明，思、行一致；有和諧的人際關(guān)系，能進行自我教育，并保持主客觀平衡與協(xié)調(diào)；有明確的學(xué)習(xí)目標，正確的學(xué)習(xí)動機，積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，情緒穩(wěn)定；有自控能力，對學(xué)習(xí)上的困難和挫折有合理的反映，能正確對待所發(fā)生的一切。

4、心理缺陷

正常的心理活動得不到滿足，消極情緒得不到疏散（生活沒有節(jié)奏，精神負擔過重等），長期下來就會產(chǎn)生心理不健康，導(dǎo)致心理疾病發(fā)生。

主要表現(xiàn)：情緒低落、注意力不集中，沒有任何興趣、好奇心，缺乏學(xué)習(xí)動機，自學(xué)能力、自我管理能力差，對前途迷惑，情緒不穩(wěn)，胡思亂想等。心理缺陷與心理醫(yī)生。

二、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

智力因素是學(xué)習(xí)活動的核心，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生的智力是教學(xué)的首要任務(wù)；非智力因素是好好學(xué)習(xí)的保障，兩者是相互促進，相互依賴。

1、重視實踐

讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，動手、動腦、動眼等多個感覺器官----教學(xué)做合一。在實踐中運用所學(xué)的知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等。

2、講究方法

科學(xué)方法：是學(xué)習(xí)的必須手段。給學(xué)生魚，不如給學(xué)生漁。

哲學(xué)方法：用哲學(xué)的思考進行學(xué)習(xí)，即原初的、本質(zhì)的問題，懷疑一切，力求過程，真理是相對的。

3、強化學(xué)習(xí)目標

目標決定、制約學(xué)習(xí)行為，是活動的統(tǒng)帥與靈魂。明確的總目標與課時目標。

4、樹立學(xué)習(xí)榜樣 榜樣力量是無窮的。

赫茲從小受他叔叔的教育，受人尊敬，成為他的榜樣，終于成了物理學(xué)家。

5、身心健康

身體是革命的本錢，沒有一個好的身體，想干好工作也不可能。心理健康更重要。

6、提倡積累與創(chuàng)造

尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)的知識得以應(yīng)用； 能提出問題，進行深入思考；

通過課外閱讀，積累知識，觸類旁通；

進行實驗設(shè)計，撰寫論文等。

掌握的知識越豐富，越能進行比較，對知識進行歸類，把知識點，形成知識網(wǎng)，形成一個知識體系。

三、生物學(xué)學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生逐步獲得生物學(xué)，獲得能力和技能，形成一定世界觀的過程。學(xué)習(xí)過程是種特殊的認識過程，可分為以下幾個階段：

1、感知和觀察階段

學(xué)習(xí)是從感性認識開始，以感知為基礎(chǔ)，獲得豐富的感性認識。感知：感覺與知覺。

感覺：客觀事物的個別屬性在人腦中的反映，是認識事物的感性階段，是一切知識的源泉。實踐越豐富，知識越廣泛，對事物的感覺越敏銳。知覺：人腦對直接作用于它的客觀事物的各部分和屬性的整體反映，是在感覺的基礎(chǔ)上形成的，是多種感覺的結(jié)果。

觀察：知覺特殊形式，是有目的、有計劃、有組織地認識某種對象的知覺過程。

2、領(lǐng)會和理解階段

領(lǐng)會是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的反映過程，是掌握知識的開始階段。如能聽明白、能看明白就是一種領(lǐng)會。

理解是通過揭示事物間的聯(lián)系而認識新事物的思維過程，是學(xué)生開動腦筋把知識學(xué)會、學(xué)懂的過程，是掌握知識的高級階段。

3、鞏固和應(yīng)用階段

鞏固是把學(xué)會的知識牢牢保持在記憶里，理解是鞏固的前提，鞏固是進一步的理解基礎(chǔ)。理解與鞏固是一個相互的過程，互為條件，互為結(jié)果。

應(yīng)用是檢查理解和鞏固知識的有效指標，也是加深理解與鞏固的有效措施，是培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，同時能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4、想象和創(chuàng)造階段

想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象的心理過程。人們在掌握了一定知識的基礎(chǔ)上，往往會產(chǎn)生某種或某些想象。通過想象才人有靈感，創(chuàng)新，才有了人類的創(chuàng)造與發(fā)明。沒有想象就沒有創(chuàng)造。展開您想象的翅膀，開始你的創(chuàng)造與發(fā)明吧！

四、生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)

1、課堂學(xué)習(xí)的一般環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，班級授課是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要形式。

圍繞課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以分為課前預(yù)習(xí)、聽課、完成作業(yè)和課后復(fù)習(xí)等幾個環(huán)節(jié)。

1）預(yù)習(xí)與閱讀

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。

預(yù)習(xí)：教學(xué)要有目的、有計劃進行。把在預(yù)習(xí)中不會不懂的問題帶到課堂上。閱讀：學(xué)會檢索、學(xué)會提問、學(xué)會討論、學(xué)會驗證、學(xué)會否定。2）聽課

聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的心中環(huán)節(jié)，不論怎樣改，不論用什么教學(xué)法，學(xué)生所獲得的知識主要還是通過聽課來實現(xiàn)。

3）作業(yè)

作業(yè)是對聽課的檢驗，是對所學(xué)知識的理解與鞏固，也是對知識的運用過程，對知識的消化、理解與掌握過程。4）復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是最后一個環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)使知識系統(tǒng)化，條件化，改善知識質(zhì)量，加強記憶，鞏固所學(xué)的知識，減少遺忘。

2、學(xué)習(xí)的基本方法 1）在比較中學(xué)習(xí)新知識 2）預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)新知識

3）作業(yè)中運用、學(xué)習(xí)知識

4）通過撰寫小論文等進行學(xué)習(xí)5）進行有針對性地學(xué)習(xí)

6）通過寫小結(jié)、總結(jié)來學(xué)習(xí)等 7）從實驗、實踐中學(xué)習(xí)8）課外途徑進行生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

五、教改新形式下的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

1、自主學(xué)習(xí)或體驗學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標，學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，也包括教學(xué)過程的制定。自學(xué)能力是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

體驗學(xué)習(xí)是學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)形式，是在實踐活動過程中獲得知識，掌握某些技能，培養(yǎng)某些行為、能力及情感、態(tài)度和觀念的過程。

2、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助學(xué)習(xí)。強調(diào)積極配合，培養(yǎng)合作精神，主充分發(fā)揮每個人的個性和全體學(xué)生的積極性，特別是在實驗、實踐和觀察中進行合作與分工。目的：通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的和諧精神與相互幫助的意識等，達到人與人的和諧，與社會、自然的和諧等。

3、接受性學(xué)習(xí)

接受性學(xué)習(xí)是指教學(xué)直接從教師那里獲取知識的學(xué)習(xí)方式。在這個時候，教師更應(yīng)當啟發(fā)學(xué)生思考，作到傳道、授業(yè)、解惑。

4、探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種在好奇驅(qū)使下，以問題為指向，充分調(diào)動學(xué)生思維活動的學(xué)習(xí)方法。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達與交流是基本過程。培養(yǎng)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。

5、研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與，培養(yǎng)科學(xué)的工作態(tài)度、嚴格認真的工作作風，獲得具有研究性質(zhì)的工作與學(xué)習(xí)方法（科學(xué)素養(yǎng)或素質(zhì)）。

此外，技能要通過訓(xùn)練、模仿等方式來完成技能的學(xué)習(xí)。

六、生物學(xué)科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成

（第十一講）

21世紀是生命科學(xué)世紀，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)是時代的需要，是人類自身生存與發(fā)展的需要。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當向?qū)W生進行科學(xué)素質(zhì)的教育。

科學(xué)素質(zhì)：良好的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)感情和科學(xué)的價值觀；較強的生物學(xué)能力（掌握生物科學(xué)的基本概念和原理所具備生物學(xué)的基本技能與探究能力，解決問題的能力）等。

（一）獲得知識

知識是人腦對客觀規(guī)律的反映，是人類認識自然、認識社會和人的精神產(chǎn)物，是人類在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的系統(tǒng)概括。

1、事實知識

事實知識指人類對某些事物所掌握的基本情況,即生物學(xué)的基本事實。

2、原理知識 原理知識指對產(chǎn)生某些事情或事件的原因及其規(guī)律性的認識。

3、技能知識

知道實現(xiàn)某項計劃和制造某個產(chǎn)品的方法、技能和訣竅等的知識。

4、人力知識

知道是誰創(chuàng)造的知識。

其中前兩類知識屬于顯性知識,后兩類知識屬于隱性知識。生物學(xué)基本知識包括：生物學(xué)現(xiàn)象、概念、原理和規(guī)律。

生物學(xué)概念是生物學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)。

概念是人類思維的一種基本形式，是客觀事物本質(zhì)屬性在人腦中的反映。概念是以表現(xiàn)為基礎(chǔ)形成的一種理性認識。通過它來認識事物的屬性及相互關(guān)系，經(jīng)過分析、比較、歸納和概括，形成反映一定范圍內(nèi)事物現(xiàn)象的一般本質(zhì)特征。生物學(xué)概念：概念的名稱、例證、屬性、定義。

概念的名稱：是指代表共同關(guān)鍵特征的一類事物的詞匯或符號。如生態(tài)系統(tǒng)。

概念的例證：用符號或詞匯所代表的同類事物或同類個別事物。如一片森林，一塊草地等.概念的屬性：包括內(nèi)涵和外延兩部分。內(nèi)涵越小，外延越大。

概念的定義：生物群落及其無機環(huán)境相互作用而形成的一個統(tǒng)一體。

（二）訓(xùn)練技能

技能是指運用一定的知識和經(jīng)驗順利完成某種活動的方式。包括動作技能：活動的外部行為動作；心智技能是指導(dǎo)操作活動的正確思維方式與方法。技能的形成是一個連續(xù)的過程，大體可分為以下四個階段： 以洋蔥表皮細胞的臨時裝片為例。

1、認知階段

認知階段是對操作過程的知識掌握，如儀器的有關(guān)知識，教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，操作規(guī)程等的學(xué)習(xí)。是心智技能的形成過程。操作的目的，計劃等的準備。

2、模仿階段

模仿階段是指學(xué)生仿效、再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。模仿時：學(xué)生要回憶教師的講解和示范，又要進行實際操作。心理負擔大，易出錯。各種動作不協(xié)調(diào)，不連貫。

3、動作的練習(xí)階段

動作的練習(xí)階段是學(xué)生領(lǐng)會與學(xué)習(xí)動作技能的協(xié)調(diào)階段，是模仿階段的進一步發(fā)展與提高。是技能的定型階段，所以對學(xué)生的要求必須嚴格，細致，科學(xué)，規(guī)范。否則就不能形成正確的技能。

4、動作的應(yīng)用階段

動作的應(yīng)用階段是練習(xí)的連續(xù)與深化，是動作技能形成的最后階段。進一步熟練，專業(yè)化水平不斷提高，掌握動作的要領(lǐng)。

5、形成技巧

在對技能進一步熟練的基礎(chǔ)上，就會形成技巧。

達到自動化的程度；靈活運用設(shè)備進行實驗；開發(fā)新的操作方法等。

（三）培養(yǎng)能力

新的生物學(xué)課程標準對學(xué)生的能力的要求進一步提高。包括：“搜集和處理科學(xué)信息的能力，獲得新知識的能力、批判性思維能力、分析與解決問題的能力、以信交流與合作的能力等，重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。” 培養(yǎng)能力是生物學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是老師教學(xué)的基本功。

1、能力

能力是指在活動過程中形成與發(fā)展起來的，直接影響人們順利完成活動的個性心理特征。能力與活動密切相關(guān)，是完成活動的主觀條件，是影響活動的最基本的心理特征。

①能力與知識：知識是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，能力是獲得知識的手段，兩者相互促進，互相依賴。在運用知識、解決問題的過程中培養(yǎng)能力；在培養(yǎng)能力的過程中也獲得知識。

②能力與技能：技能是能力的基本組成單位，能力是技能形成的基礎(chǔ)；技能強調(diào)動作行為，能力是指影響活動基本的、最重要的心理活動特征。

③能力與智力：智力是潛在的能力，是能力的根源，培養(yǎng)能力的同時開發(fā)了智力。具體點：智力是解決知與不知，懂與不懂的問題；能力是解決會與不會，能與不能的問題。智力是源，能力是泉。

2、觀察能力的培養(yǎng)

觀察生物學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，是獲得感性認識的開始，是認識自然界的基礎(chǔ)。怎樣科學(xué)地培養(yǎng)觀察能力呢？ ①明確的觀察目的

提高注意力（無意注意與有意注意的結(jié)合），觀察的針對性。

②科學(xué)的觀察方法

系統(tǒng)地、真實地、細致地觀察，嚴肅認真。正確的觀察方面，形成真實的感性認識，形成科學(xué)的觀察習(xí)慣。③濃厚的觀察興趣

興趣是人們力求認識某種事物，探究或接近某種事物的心理傾向。觀察的主動性，積極性，好奇心和求知欲望。

④實事求是的觀察態(tài)度

客觀地進行，客觀地結(jié)果，尊重客觀事實，以培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)意識和科學(xué)態(tài)度。⑤積極的思維活動

觀察與思維相結(jié)合，才能真正參與到觀察過程中，教師啟發(fā)性的講解、提問，啟發(fā)性的演示等都可以讓學(xué)生在觀察的過程中思考，手、腦并用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察及各種能力，開發(fā)學(xué)生的智力。

3、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

實驗是從簡單的觀察中發(fā)展演化而來，是更主動、更復(fù)雜的觀察，它是在人為條件下創(chuàng)設(shè)或控制某些過程的觀察。

實驗?zāi)芰χ饕ǎ?對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄，數(shù)據(jù)處理，實驗結(jié)果分析，總結(jié)和報告的能力等。

1）制定能力培養(yǎng)計劃及實驗設(shè)計 2）教給學(xué)生實驗方法

3）增加學(xué)生實驗操作的機會

4）組織好課外實驗

做好課內(nèi)實驗同時，設(shè)計好課外活動。課外實驗由學(xué)生獨立設(shè)計、獨立實施、獨立完成，以發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成愛觀察、愛實驗的習(xí)慣。

3、培養(yǎng)思維能力

思維是人類認識過程的高級階段，是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。思維是智力的核心，是認識的高級階段。思維的品質(zhì)：

①思維的深刻性

思維的深刻性是反映思維的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。

②思維的靈活性

思維的靈活性是思維活動的靈活程度，思維方向靈活，思維過程靈活，遷移能力強，思維結(jié)果靈活。

③思維的批判性

思維的批判性是思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質(zhì)，是思維的一種極為重要的品質(zhì)。

④思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性是人類智力的高級形態(tài)，是能力的高級表現(xiàn)，是在新異情況或困難面前采取對策，獨特地和新穎地解決問題過程中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。⑤思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維過程的速度或迅速程度。

怎樣更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？

思維能力的培養(yǎng)重在思維品質(zhì)的訓(xùn)練上： 加強生物學(xué)概念、原理規(guī)則的理解與教學(xué)； 掌握生物學(xué)知識的結(jié)構(gòu)；

加強抽象與概括能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練； 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維；

鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑；

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力等。

4、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

是根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，在獨特地、新穎地、有價值地產(chǎn)生某種產(chǎn)品過程中所表現(xiàn)出來的能力。正確的教育觀念 先進的教育思想 優(yōu)化的育人環(huán)境

切實可行的培養(yǎng)措施

5、自學(xué)能力與信息能力

學(xué)習(xí)化社會需要學(xué)生的自覺能力及終身學(xué)習(xí)；知識經(jīng)濟社會需要學(xué)生的獲得知識信息、處理加工信息的能力等。

（四）情感、態(tài)度與價值觀的形成

1、情感態(tài)度的養(yǎng)成

1）向?qū)W生進行愛國主義教育：豐富的資源、人口眾多等。2）熱愛科學(xué)教育：科技發(fā)展的重要性，水稻、航天等。3）科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成。

4）良好的衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成和非智力因素的養(yǎng)成。

2、價值觀的建立

1）生命的物質(zhì)觀

生命是物質(zhì)的，與非生命的物質(zhì)組成沒有差異，生物起源與非生命。物質(zhì)的運動性，生物從微觀到宏觀的運動現(xiàn)象到處可見。2）普遍聯(lián)系觀

結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一；部分與整體的統(tǒng)一；生物體之間的統(tǒng)一。3）生命的進化觀

生命是運動的，進化是一種漸變的過程。

4）生態(tài)觀

生物與無機環(huán)境之間，生物體內(nèi)部都是一個統(tǒng)一的。生物離不開生存的環(huán)境。5）人與環(huán)境和諧發(fā)展

建立和諧社會，人與人的和諧，人與自然的和諧，人與社會的和諧。6）個人價值觀

發(fā)展學(xué)生的個性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與教學(xué)過程等。合作精神，探索精神，和諧意識等。

第六章

課堂、說課和微格教學(xué)

（第十二講）

教學(xué)過程是師生的雙邊洗活動過程，由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的多個要素影響教學(xué)過程的實施。

教學(xué)過程是分析問題和解決問題的過程。首先是老師自己分析和解決問題，其次就是分析學(xué)生可能存在的問題和可能解決問題。

怎樣實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化？必須對課堂教學(xué)過程進行認真設(shè)計，充分備課。這是順利實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)的前提。

一、課堂教學(xué)設(shè)計

1、教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計就是運用信息論、系統(tǒng)論的思想和方法，以傳播學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)理論等為基礎(chǔ)，科學(xué)計劃、合理安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)的設(shè)計。

包括：分析教學(xué)問題，制定教學(xué)目標，建立解決問題的策略方案，實施方案，評價教學(xué)效果，通過實施對設(shè)計進行修改等環(huán)節(jié)。

2、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想

教學(xué)設(shè)計受教育觀念的指導(dǎo)，在不同教學(xué)觀念的指導(dǎo)下會有不同的教學(xué)設(shè)計。學(xué)習(xí)的社會化，就是要滿足社會對人才的需要的，人才對知識的需要。

合作學(xué)習(xí)與學(xué)生參與教學(xué)過程，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。探索學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的問題

①教學(xué)設(shè)計必須以人為本，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，在做中學(xué)和在學(xué)中做----教學(xué)做合一。

②教學(xué)設(shè)計必須運用系統(tǒng)方法。因為教學(xué)過程是一個程序化、系統(tǒng)化過程。③教學(xué)設(shè)計必須運用信息原理。

④教育理論確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。

⑤在教學(xué)設(shè)計時，制定教學(xué)目標不僅要考慮教材、更要注意學(xué)生的年齡、身心特點和知識水平等客觀條件。

⑥根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的實際組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)的原理安排教學(xué)內(nèi)容的順序，根據(jù)學(xué)習(xí)者對知識、技能掌握的情況安排教學(xué)時數(shù)和其它的教學(xué)活動。

4、教學(xué)設(shè)計的策略 教學(xué)設(shè)計的要素組成：

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的身心特點。

教學(xué)目標的制定，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)的鞏固，教學(xué)評價。要充分考慮以人為本，重點突出與學(xué)生有關(guān)的要素等。

二、備課

教師在進行教學(xué)設(shè)計后，就需要根據(jù)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容進行準備，即備課。備課是老師上課前所作的一切準備工作。

（一）生物學(xué)課堂教學(xué)的一般準備工作

1、閱讀和收集教學(xué)有關(guān)的資料 生物學(xué)發(fā)展日新月異，知識爆炸。

學(xué)習(xí)化社會需要人們終身學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)當如此。與生物學(xué)有關(guān)的知識書； 與教育、心理學(xué)等有關(guān)的書； 與教學(xué)、教育有關(guān)的;在讀書的過程中要做讀書筆記； 訂購有關(guān)的刊物；

剪貼資料；制作資料卡片等方式。

2、搜集實驗資料，制作直觀教具

為生物學(xué)實驗做充分的準備，如由于時間等問題不能及時得到的生物學(xué)材料要提前準備等，季節(jié)性、數(shù)量等的影響。

制作教具：科學(xué)性、使用性、突出重點；激發(fā)興趣，提高注意力，加強直觀等。

3、熟悉自然界

陶行知：社會即學(xué)校。生物界就是生物學(xué)教學(xué)的大學(xué)堂。

要從小到大的范圍內(nèi)了解學(xué)校周邊的自然界，為教學(xué)中的理論聯(lián)系實際打下基礎(chǔ)。國家――山東省――聊城地區(qū)――陽谷――聊城大學(xué)內(nèi)的動植種類等。必須要做生物教學(xué)準備的有心人。

4、了解學(xué)生的實際 教學(xué)的對象是學(xué)生，以人為本必須對學(xué)生有一個較為全面的了解，這是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之一。學(xué)生的知識水平、接受能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況； 學(xué)生的年齡特點、心理及生理特點等； 學(xué)生的家庭生活及生活環(huán)境等。

（二）、制定教學(xué)工作計劃

教學(xué)計劃：指教師教學(xué)的各項計劃，包括學(xué)年或?qū)W期教學(xué)工作計劃、單元教學(xué)工作計劃、課時教學(xué)工作計劃等。有計劃才能做到心中有數(shù)。

1、學(xué)年或?qū)W期教學(xué)工作計劃

?學(xué)年或?qū)W期教學(xué)工作計劃：是新學(xué)年或?qū)W期開始之前，由教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)課程標準和學(xué)校工作計劃的要求而制定的學(xué)科工作計劃，一般一式三份。包括以下內(nèi)容：

1）學(xué)年或?qū)W期總的教學(xué)目標

是在研究課程標準、教材、學(xué)生的基礎(chǔ)上制定的，包括知識目標、能力目標和思想情感目標等幾個部分。

2）研究教學(xué)時數(shù)和教學(xué)進度 每一部分幾個學(xué)時，每周幾節(jié)課，什么時間講到什么地方等。要注意把公休日等活動排除去，要有機動時間等。也可以根據(jù)季節(jié)進行適當?shù)恼{(diào)整。

3）研究教學(xué)的重點與難點

根據(jù)教材中的知識難度與學(xué)生的接受程度等進行確定。4）安排學(xué)生實驗及演示實驗

在一個學(xué)年或?qū)W期進行幾次實驗，幾個演示實驗等都要有具體的安排，以便讓實驗員做出安排和準備。

2、課時教學(xué)工作計劃（教案）

是老師和學(xué)生在教學(xué)過程中所從事的活動計劃，即具體備課的過程。

1）研究課程標準的精神

課程標準是國家制定的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教學(xué)的指南，具有法律的作用。首先要對課程標準進行認真研究，領(lǐng)會標準的精神，抓住它的本質(zhì)，形成一定的教學(xué)理念，有效貫徹課程標準的理念。

2）研究教學(xué)目標

每堂課的教學(xué)目標均包括：知識目標、能力目標和思想情感目標等三大部分。目標要具體、明確，難度適中，可執(zhí)行性要強，即能完成目標。

3）選擇合適的教學(xué)方法

要結(jié)合教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、學(xué)生的水平，年齡特點，學(xué)校的實驗及設(shè)備情況進行選擇。也要結(jié)合自己的教學(xué)風格，能充分發(fā)揮自己的特長等。

4）對教學(xué)內(nèi)容的深加工

包括增加聯(lián)系實際的內(nèi)容，要補充的內(nèi)容，要對教學(xué)內(nèi)容的前后進行適當調(diào)整，要改變語言的組織，增加問的成份和啟發(fā)性等。參考有關(guān)的教案。5）準備教學(xué)用具和實驗材料 要精選教具，加強直觀。實驗材料的有效性及直觀性。

6）設(shè)計良好的引言

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，引起注意。良好的開端是成功的一半。

7）擬定啟發(fā)性的問題

啟發(fā)性是基礎(chǔ)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。啟發(fā)――思考――能力――智力。包括提問，鞏固練習(xí)，討論題等。

8）時間分配

備課時，對每一部分需要多長時間要充分準備，合理分配時間。9）設(shè)計板書提綱

10）編寫教案

簡單案與詳細案。新教師要寫詳細教案。11）集體備課

集思廣益，取長補短，開拓思路，優(yōu)化教案。

三、上課

上課是老師創(chuàng)造性的實施教學(xué)計劃的過程，是教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)。

1、上課前的準備

指教師在完成教學(xué)計劃編寫到上課前所做的一切準備工作。寫成教案之后，要認真對教學(xué)的內(nèi)容進行調(diào)整、修改、補充，使之圓滿。進一步仔細推敲文字、問題、方法等。進一步熟悉直觀教具、演示實驗所用的材料與步驟等。進一步熟悉，達到脫教案講授。

2、上課的基本要求

在充分準備的基礎(chǔ)上，教師會胸有成竹地、充滿信心地走上講臺，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，教師要上好每一節(jié)課，滿足不同層次學(xué)生的要求。1）要有正確的教學(xué)態(tài)度及教態(tài)：教態(tài)和心態(tài)； 2）要有良好的語言素質(zhì)：前面已有要求；

3）要熟練使用各種直觀教具：前面已有要求；

4）要能靈活地組織教學(xué)：及時調(diào)整教學(xué)進度與其它方面。

四、課堂評價

課堂教學(xué)評價是以教師的課堂教學(xué)為研究對象，依據(jù)一定的方法和標準，對教學(xué)過程和效果做出客觀的衡量和價值判斷的過程。

（一）生物學(xué)評課的意義

1、可以促進教師相互學(xué)習(xí)，取長補短，調(diào)動教師的教學(xué)積極性

教師在相互聽課、評課中學(xué)習(xí)、交流等。對教師的教學(xué)也是一個促進作用。

2、借助評價信息的反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時改進教學(xué) 評價過程中就會提出一些問題，內(nèi)容的問題，方法的問題等。

3、促進教學(xué)管理的科學(xué)化進程

制定相應(yīng)的評價標準，把定性與定量有機地結(jié)合在一起，優(yōu)化教學(xué)管理，對教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)效果，教學(xué)能力等進行鑒定。

4、促進生物學(xué)課堂的教學(xué)改革

建立評價體系、方法，對課堂進行有針對性的研究。讓教師從中得到教學(xué)研究的課題，讓教師積極參與到課堂教學(xué)改革中去，把課堂教學(xué)與教學(xué)研究結(jié)合進行，不但提高教師的教學(xué)水平，同時提高教師的科研水平。

（二）評課的方法與標準

1、評課的方法

1）聽課：是評課的中心環(huán)節(jié)，聽課之前要做準備工作，熟悉教材，學(xué)生，教學(xué)進程及其它的教學(xué)安排等。

2）召開評議會：對聽課的效果進行定性的分析，先由任課教師自我總結(jié)，再由聽課教師進行評議。

3）評分：根據(jù)聽課的標準進行打分，對所聽的課進行評價。

2、生物課堂評價標準

建立評價體系是評課的又一核心內(nèi)容，能有效反映生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。不同的學(xué)校、個人對評價標準的理解及制定標準不同，不同的學(xué)科也存在著不同的側(cè)面。

所制定的標準能反映教師、學(xué)生兩個方面的相互影響等，能夠進行有效地操作。主要包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能和教學(xué)效果等幾個方面。

作業(yè)：

一堂優(yōu)質(zhì)的生物課應(yīng)當包括什么基本內(nèi)容？或生物課堂教學(xué)效果的好與壞應(yīng)當怎樣進行評價？

五、說課簡介（第十三講）

“說課”是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1 9 8 7 年首先推出, 主要是為幫助教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜覍W(xué)者型、研究型人才, 迅速提高教師整體素質(zhì)的教學(xué)研究新形式。1992 年中央教科所把它作為一項科研成果在全國推廣, 并成立了“全國說課研究協(xié)會”。

1、說課及意義

說課就是教師以口頭語言為主要形式,在獨立備課的基礎(chǔ)上,在上課前或上課后,面對同行、專家系統(tǒng)而概括地表述具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及闡述自己組織教學(xué)的理論依據(jù)等，也就是說為什么這樣教,然后由大家進行評說。

意義：

①說課將教師的隱性思維變成了顯性思維。

②說課將教師的個體反思行為變成了群體反思行為，個體智慧變成了群體智慧。③說課促成了師范生教學(xué)理論水平和實踐能力的雙重提高，是實現(xiàn)師范生盡快完成向?qū)I(yè)化教師角色轉(zhuǎn)換的最佳教學(xué)模式。

④說課促使在職教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。⑤說課促使教師主動學(xué)習(xí)教學(xué)理論，并把理論和實踐結(jié)合起來,運用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教師理論素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型青年教師。

2、說課的流程和要求

說課的模式通常包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計等。

①說教材

教材簡析、說課內(nèi)容在學(xué)科知識體系中所處地位和作用、教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點（確定的依據(jù)）。

②說教法與學(xué)法

說教法，要說出根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)條件等選擇設(shè)計的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)媒體。著重說明其中有獨創(chuàng)的做法,特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的具體做法。說教法，主要是考查教師對教學(xué)方法的研究和選擇。常常在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下,選擇最基本的一種或幾種教學(xué)方法綜合使用,達到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的。

說學(xué)法,主要是指教師如何對學(xué)生進行的學(xué)法指導(dǎo)。即怎樣引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法并選擇和運用學(xué)習(xí)方法進行有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法難以數(shù)計,在學(xué)法指導(dǎo)中,引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過程是學(xué)法指導(dǎo)的重要途徑。

在學(xué)習(xí)方法的選擇上要充分考慮學(xué)生的自身因素與情境因素

③說教學(xué)過程

說構(gòu)思整個教學(xué)過程的總體指導(dǎo)思想；說教學(xué)程序的設(shè)計及其合理性：包括新課導(dǎo)入、新知識的學(xué)習(xí)、檢測訓(xùn)練、總結(jié)鞏固等。新課程標準特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，操作能力和解決實際問題的能力。在思維方式上，強調(diào)獨立、探索、鉆研。

說明在具體的教學(xué)過程中準備怎樣處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系,知識的環(huán)節(jié)是怎樣體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,達到教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性的最佳結(jié)合,知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律的最佳結(jié)合。

④說板書設(shè)計

板書設(shè)計時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性。⑤說評價分析

說出教學(xué)評價、反饋與調(diào)節(jié)的措施及構(gòu)想。這一點,是以反饋調(diào)控為手段,力求反饋全面(兼顧優(yōu)、中、差生)、及時,并且要有多種應(yīng)變的調(diào)控措施。

3、說課要注意的問題

①要區(qū)別備課和說課、上課和說課,不能把說課變成宣讀教案或簡述講課要點。②說課時,要盡量展示現(xiàn)代的教育思想。從說課內(nèi)涵看,教學(xué)理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學(xué)理念的說課, 便沒了分量。

③在說教法和學(xué)法的同時,要針對特定的內(nèi)容充分說明所選擇的教法及對學(xué)生傳授這種學(xué)法的理由。

④在說教學(xué)程序設(shè)計時,所采用的方式、方法、手段,必須有充分的理論依據(jù)或較成熟的個人觀點。

⑤完整的說課要包括評說課或者答辯,因此要做好問題準備,評價者往往以此來定位說課者的教學(xué)素質(zhì)、教育修養(yǎng)。

⑥在有時間限定的情況下,不必追求面面俱到,但重點部分一定要說透。

⑦說課時間一般不超過15-20 分鐘。

⑧在一般情況下,說課是教師對一節(jié)課進行分析,可以利用錄像帶及投影(作說課的輔助工具)等教學(xué)手段。

⑨說課時有一般環(huán)節(jié)的要求。要堅持從實際出發(fā),不能搞一刀切,應(yīng)因材、因時、因地、因人(學(xué)生、教師)的不同采取不同的說課模式,提高說課的科學(xué)性和可行性。

總之, “說課”是訓(xùn)練和檢驗師范專業(yè)大學(xué)生及在職教師教學(xué)能力、教研能力、教學(xué)反思能力和語言表達能力等多種能力的重要方式。在說課活動中,說課人要立足自己的特長,樹立創(chuàng)新的意識,探索新的教學(xué)思路和方法,讓說課成為自己通向就業(yè)、教學(xué)、科研成功的臺階。

六、微格教學(xué)

1、微格教學(xué)

微格教學(xué)(Microteaching)又稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”，是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上，借助視聽技術(shù)，采用可控的教學(xué)環(huán)境，系統(tǒng)培訓(xùn)師范生基本教學(xué)技能的師資培訓(xùn)模式。

微格教學(xué)的創(chuàng)始人是美國斯坦福大學(xué)的愛倫(W ·Allen)。20 世紀60年代,愛倫對美國培訓(xùn)教師教學(xué)技能傳統(tǒng)方法“角色扮演”的結(jié)果。

微格教學(xué)是將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多具體的、可觀察、可描述、可操作的單項教學(xué)技能，并對每一項技能提出訓(xùn)練目標，在較短的時間內(nèi)對師范生或在職教師進行反復(fù)訓(xùn)練教學(xué)技能的一種教學(xué)形式。

2、微格教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成

①參訓(xùn)對象：微格教學(xué)中參訓(xùn)對象是以小組的形式進行組織的教師或師范生。

②指導(dǎo)教師：給參訓(xùn)對象提供及時的反饋和指導(dǎo)，要求每一小組配備一名指導(dǎo)教師。③設(shè)施：包括微格教學(xué)場地、微格教學(xué)環(huán)境、微格教學(xué)軟件和硬件系統(tǒng).④教學(xué)軟件：在微格教學(xué)控制室中，為參訓(xùn)人員準備了大量的優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)圖像資料和大量的教學(xué)參考書。

3、微格教學(xué)的特點

首先，微格教學(xué)提供了一種可觀察、可重復(fù)、可示范的課堂教學(xué)情境，這種特殊的課堂教學(xué)活動對培養(yǎng)教育者的課堂教學(xué)技能能夠產(chǎn)生獨特的積極作用。授課者在課堂上的一言一行、一舉一動都詳細地記錄下來，然后再進行播放、重放、慢放等手段，使授課者能夠非常全面地仔細地觀察自己的課堂教學(xué)行為，從中發(fā)現(xiàn)自己的成功之處與存在的問題。

第二,微格教學(xué)能夠?qū)κ谡n者的課堂教學(xué)活動進行及時的反饋和客觀的評價。指導(dǎo)教師對實習(xí)生的教學(xué)效果評價一般都是一種模糊的定性評價,很難進行精確的定量評價。但在微格教學(xué)中,每次授課的時間短、內(nèi)容少、目標集中,指導(dǎo)教師能夠進行及時的反饋,在及時反饋的基礎(chǔ)上進行十分客觀、準確的評價。

第三,微格教學(xué)是一種通過分解、綜合來進行分項和整體練習(xí)的培訓(xùn)方法,這種分項培訓(xùn)和整體培訓(xùn)相結(jié)合的方式有利于培訓(xùn)對象更好地掌握課堂教學(xué)技能。

我國有人把課堂教學(xué)技能分為十種:銜接導(dǎo)入技能、語言技能、板書技能、變化技能、演示技能、講解論述技能、談話提問技能、反饋強化技能、結(jié)束技能、教學(xué)組織技能等十種。

七、計算機輔助教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的信息能力與計算機、互聯(lián)網(wǎng)分不開。計算機在教學(xué)中的運用主要有兩個方面：計算機輔助教學(xué)（CAI）和計算機管理教學(xué)（CMI）。CAI是利用計算機執(zhí)行教師的教學(xué)功能，向?qū)W生傳授知識和進行技能訓(xùn)練，或者是輔助教師的講解等教學(xué)活動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的自學(xué)環(huán)境條件。即完成教師教，學(xué)生學(xué)功能。CMI是用計算機幫助教師進行教學(xué)計劃管理、教學(xué)資源調(diào)度及對學(xué)生進行測驗、評分和建立學(xué)習(xí)檔案等工作。

1、計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成

①硬件：包括主機和外設(shè)。輸入和輸出設(shè)備要多樣化，掃描儀、數(shù)字化儀、繪圖儀、錄像機、打印機、音箱等輸入與輸出設(shè)備。設(shè)備的性能越高越好，運行速度快，處理能力強等。

②軟件：操作系統(tǒng)、計算機語言系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、實用程序（AutoCAD, Flash, Maltiplan, Word, WPS, PowerPoint）等。

③課件：在CAI活動中，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，接受學(xué)生的要求和回答，指導(dǎo)和控制教學(xué)活動的程序及有關(guān)的教學(xué)資料稱之為課件。要求有豐富的課件資源。

2、計算機輔助教學(xué)的特點

①交互的實時性：人機交互進行。

②實現(xiàn)個別化教學(xué)：學(xué)生單獨操作為教學(xué)形式。

③調(diào)動學(xué)習(xí)積極性：問題—操作—結(jié)果—反饋。

④可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度：允許學(xué)生選擇內(nèi)容和控制學(xué)習(xí)進度。

⑤提供教學(xué)決策支持：有學(xué)習(xí)記錄與結(jié)果，教師可以以其分析，調(diào)整下一步的教學(xué)策略。⑥實現(xiàn)非順序式信息呈現(xiàn)：可以按照順序也可以不按順序進行，可根據(jù)興趣選擇。⑦呈現(xiàn)信息的方式多種多樣：圖象、文字、聲音、動畫等。

3、課件

①課件設(shè)計與制作的原則

及時反饋原則：學(xué)生自我反饋、自我檢測，同時也為教師提供反饋信息。主體性原則：教師講解與學(xué)生操作能交互進行，突出教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自控。師生互動原則：不僅人與對話，更要體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的對話互動。合作性原則：制作課件時，要考慮學(xué)生之間的合作，如討論、協(xié)商等。

②課件設(shè)計與制作的過程

確定目標：根據(jù)課程標準制定課件應(yīng)當能達到的目標。通過課件的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者掌握哪些知識與技能，產(chǎn)生什么樣的行為變化。

設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：為了達到目標必須精選教學(xué)內(nèi)容。編寫課件的文字稿，確定每個知識點的表達形式（文字、聲音或圖象）、問題、答案、反饋信息等。

編程與調(diào)試：選擇熟悉的程序語言，把每個知識點轉(zhuǎn)換成計算機程序。然后進行調(diào)試。評價與個性：編好課件后，不進行規(guī)模地進行商業(yè)化產(chǎn)。要先進行小規(guī)模的實驗，檢驗課件的質(zhì)量與效果，進行修改，最后定稿。

③達到的目標與要求

引起注意：吸引學(xué)生的注意力到屏幕上，進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能了吸引而吸引，淡化了教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。

告知目標：明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在這個過程中要注意提醒學(xué)生。激起回憶：在引入新課或是在進行新課中，要激發(fā)學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容的回憶。呈現(xiàn)新知：呈現(xiàn)新的信息、概念等，刺激學(xué)生的感官。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)：運用設(shè)計的程序引導(dǎo)學(xué)生一步一步地完成新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。新內(nèi)容部分要能重復(fù)進行操作。

誘發(fā)思考：問題要精心設(shè)計，引發(fā)學(xué)生深入思考，要能充分理解教學(xué)內(nèi)容。提供反饋：呈現(xiàn)對或錯，發(fā)出警示等。評估行為：提供練習(xí)，進行評價。

加強保持：呈現(xiàn)歸納性的文字，使知識系統(tǒng)化。對課件中的足進行定期完善。

4、開展CAI的基本程序（P154）

①問題設(shè)計：要把學(xué)生的注意力用最短的時間吸引到課堂上。目的明確，突出重點，聯(lián)系實際，循序漸進，層次分明。

②課件制作：充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，貫穿主體，形象生動，富有趣味性，界面友好，操作方便。③課件演示：在最短的時間內(nèi)提供最大信息量。從思想、行動方面作好充分準備，妥善安排演示過程，操作熟練，語言簡單明了。

④誘導(dǎo)啟發(fā)：結(jié)合演示，教師要適時引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極思考，努力探究，給學(xué)生留有足夠的時間思考，讓學(xué)生動手等，去現(xiàn)象問題和解決問題，給學(xué)生足夠的時間交流、討論，讓學(xué)生主動發(fā)展。

⑤歸納總結(jié)：在討論基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)內(nèi)容進行補充和完善，明確結(jié)論，讓學(xué)生做到知識的遷移。還要讓學(xué)生掌握CAI的學(xué)習(xí)特點，提高自學(xué)能力，提高CAI教學(xué)的有效性。第七章

生物學(xué)教學(xué)評價（第十四講）

教學(xué)評價隨著學(xué)校教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著教育的發(fā)展而發(fā)展。

教學(xué)評價是依據(jù)一定的客觀標準通過各種測量和相關(guān)資料的收集，對教學(xué)活動及其效果進行客觀測定和科學(xué)判斷的系統(tǒng)過程。關(guān)鍵是標準的制定和信息的收集。

要克服當前教學(xué)評價中的盲目性、隨意性、主觀性等，必須制定科學(xué)的評價標準。

一、生物學(xué)教學(xué)評價的功能

1、教學(xué)評價的類型

1）測定性評價：以了解學(xué)生的知識、態(tài)度，是否對學(xué)習(xí)本門課程作好了準備，學(xué)生是否能適應(yīng)教師及教學(xué)計劃等。

2）形成性評價：在教學(xué)過程中進行的評價，目的在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師獲得教學(xué)的反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)活動。強調(diào)對過程的評價。

3）終結(jié)性評價：對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行測試，目標在于了解學(xué)生是否達到了教學(xué)的目標，對學(xué)生所掌握的知識、技能、能力等方面做出鑒定和分析，評價教學(xué)的有效性。強調(diào)的是結(jié)果。

4）診斷性評價：根據(jù)需要隨時進行的評價，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯誤的原因，以便改進教學(xué)。強調(diào)的是因材施教。

2、教學(xué)目標分類

當前最有影響的、最著名的是布盧姆的教育目標分類法。他把教育目標分為： 1）認知領(lǐng)域

主要是知識與能力的教學(xué)目標，包括：知識掌握、理解，智力發(fā)展等目標組成。分為：識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價6個層次。2）動作技能領(lǐng)域

由各種技能與動作技能諸目標組成。

3）情感領(lǐng)域

由興趣、情感、態(tài)度、價值觀、判斷力和適應(yīng)性等目標組成。知識性目標：了解水平、理解水平、應(yīng)用水平。技能性目標：模仿水平、獨立操作水平。

情感性目標：感受水平、反應(yīng)水平、領(lǐng)悟水平。

3、教學(xué)評價的范圍

教學(xué)結(jié)果：主要是課堂教學(xué)的效果。

教師的行為：教學(xué)行為之外，還有教育管理、教書育人、為人師表等。學(xué)生的行為：除學(xué)習(xí)之外，還有學(xué)生的行為品質(zhì)等

4、教學(xué)評價的功能

反饋調(diào)節(jié)功能：提供反饋信息； 促進激勵功能：激發(fā)師生的動力； 鞏固強化功能：鞏固所學(xué)的知識； 區(qū)分選拔功能：各種選拔。

二、生物學(xué)考查

考查是一種伴隨日常教學(xué)而進行的經(jīng)常性的檢查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的方法。考查的內(nèi)容除生物學(xué)知識，基本技能外，還應(yīng)當包括思想、興趣、紀律等方法，是對學(xué)生的日常生物中的學(xué)習(xí)進行的檢查。

1、日常觀察

平時教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、興趣、課堂及課外等方面的了解，并把平時的表現(xiàn)列入最后的考試成績。

2、課堂提問

優(yōu)點：直接與學(xué)生接觸，觀察學(xué)生的反映，了解學(xué)生的知識掌握情況，及時糾正學(xué)生的錯誤，及時調(diào)整自己的教學(xué)進程，同時訓(xùn)練學(xué)生的文字的組織及語言的表達能力。可以采用：口頭提問、書面提問和板書提問等方式進行。

提問可以有不同的目的：如突出重點、難點，注意新舊知識之間的聯(lián)系，維持課堂教學(xué)秩序等。

3、作業(yè)

布置作業(yè)是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生完成作業(yè)，以了解學(xué)生對知識的運用、理解與掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足。

4、小測試

用課堂教學(xué)時間進行的小測驗，是考查學(xué)生對當前課堂或近幾次課的學(xué)習(xí)情況。

教師要對平時的考查作好記錄，并進行分析，得出結(jié)論和原因，找到解決問題的辦法。

三、生物學(xué)考試

考試（examination）是對教學(xué)效果進行的總結(jié)性教學(xué)檢查方式，是教學(xué)評價中最常用的教育檢測形式。一般在期中或期末進行。

1、生物學(xué)考試方法及要求

考試的方法可分為：筆試、口試、技能考試幾種。不論是什么方式的考試都應(yīng)當符合一些基本要求。

1）目的明確：讓學(xué)生知道要檢查什么內(nèi)容，考試的題型要與要測試的內(nèi)容、目的相適應(yīng)； 2）命題要符合課程標準的要求：在充分分析教材與標準的基礎(chǔ)上進行命題；

3）提高考試成績的客觀性：正確的考試方法，客觀的評價標準，科學(xué)的考試命題；

4）做好考試分析：通過分析找到原因，評價學(xué)生，調(diào)整教學(xué)；

5）以發(fā)展的觀點看待學(xué)生的成績：考試成績是對過去的教學(xué)結(jié)果進行的評價，是對學(xué)生過去的學(xué)習(xí)成績進行的檢查，關(guān)鍵是要用發(fā)展的觀點看待學(xué)生的成績。

2、命題的原則

1）明確考試的目的與要求：首先教師要明確考試的目的，是以基礎(chǔ)知識的考查或是選拔性考試，是檢查知識的掌握還是技能的檢測等。

2）命題應(yīng)當以課程標準為依據(jù)：正常的考試必須以現(xiàn)行的教材與標準為基準。3）試題的復(fù)蓋面要大：點面結(jié)合，各種試題結(jié)合。4）試題的難度與試題量要適中：以標準為基礎(chǔ)，不能過難、過偏、過淺、過多或過少。5）試題要表述清楚：目的性要強，答案要明確和有規(guī)定性。

6）試題類型要多樣化：不同的題目可以檢測學(xué)生的不同的能力，如論述題、選擇題等。7）注意試題的科學(xué)性：對試題要有一個全面的審核，心中有數(shù)，評分標準等。

3、試題的類型 1）填空題

是一個不完整的句子或段落，用文字或符號去填空白。2）是非題

也叫判斷題，是一個完整的陳述句，對題目的真實性進行判斷。

3）選擇題

包括題干：提出問題或不完整的句子，題枝：備選答案兩部分組。選擇題優(yōu)點：客觀、面大、細致、知識的運用、熟練程度等。

選擇題缺點：猜答案、舞弊、不能考查文字組織、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力等。

4）名詞解釋

主要考試學(xué)生對概念的內(nèi)涵與外延的掌握情況。5）實驗題

主要考試學(xué)生的實驗操作技能及實驗?zāi)芰ΓF(xiàn)行都考試實驗的設(shè)計等內(nèi)容。6）識圖、填圖題

也是主要的題型之一，對生物體結(jié)構(gòu)與功能的學(xué)習(xí)及掌握情況。

7）繪圖題

動手繪圖能力，對相關(guān)的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的掌握熟練程度。

8）簡答題及論述題

文字的組織能力，綜合運用知識的能力，理解與掌握水平，知識的系統(tǒng)化水平等。以上前三種我們可以認為是客觀性試題，以下的幾種可以看作是主觀性試題。

4、標準化考試

1）標準化考試

標準化考試，一般認為是按照系統(tǒng)科學(xué)程序組織，具有統(tǒng)一的標準，并對誤差做了嚴格控制的考試。

2）標準化考試的意義

客觀、公正、真實、準確、誤差小等。

3）標準化考試的實施

以教材與課程標準為基準；

試題編制的標準化：擬定編題計劃，編題、選題和審題，題目測試，拼題成卷 考試組織標準化和評分記分標準化。

5、考試質(zhì)量的分析

1）效度：反映考試準確性和有效性的指標。反映所得分數(shù)的有效程度，即是否反映了學(xué)生的實際水平。2）信度：指考試結(jié)果的可靠性指標。是考試的可信性程度，即考試分數(shù)的穩(wěn)定性與一致性。3）難度：指試題難易程度的指標。過難與過易都不好。

4）區(qū)分度：是指試題對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的鑒別能力的指標。好的得高分，不好的得低分。5）學(xué)生成績統(tǒng)計分析：總分、平均分、標準差、名次、正態(tài)分布等。

第一節(jié) 生物學(xué)教育研究

周恩來：作為一個人民教師，不但要會讀書、教書，而且還會寫書。嚴濟慈：一個教師把書教好了，到一定的時候，就要自己寫書，可以說寫書是對教書的總結(jié)。華羅庚：不會說話，不會寫文章，行之不去遠，存之不久，這不得交流，不得科學(xué)事業(yè)的發(fā)展。恩克斯：馬克思的世界觀不是教義，而是方法；它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進一步研究的出發(fā)點。

一、生物學(xué)教育研究的概念 生物學(xué)教育研究是有目的、有計劃地采用科學(xué)的態(tài)度與方法去認識生物學(xué)教育現(xiàn)象，探索生物學(xué)教育規(guī)律的一種創(chuàng)造性認識活動。

研究生物學(xué)教育現(xiàn)象和生物學(xué)教育的規(guī)律，包括在對人的教育、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等。在生物學(xué)教育研究過程中，涉及教育哲學(xué)、方法論、認識論、系統(tǒng)論、信息論、管理科學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科。

二、生物學(xué)教育研究的原則

1、科學(xué)性原則

（1）堅持理論聯(lián)系實際的工作作風：從實踐中來到實踐中去，從感性認識到理性認識。（2）堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度： “求”就是我們?nèi)パ芯浚笆恰本褪强陀^事物的內(nèi)部規(guī)律性。

（3）充分全面地占有材料：現(xiàn)在、今后等全面了解所研究問題。（4）運用科學(xué)的研究方法：

首先要用辯證唯物主義來指導(dǎo)科學(xué)研究； 其次要正確選擇具體的研究方法；

同時要注意借用其它學(xué)科的方法與手段進行生物學(xué)教育研究等。

2、創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新是科學(xué)研究的靈魂，教育研究更要探索、創(chuàng)新。教育思想和意識的創(chuàng)新，更重要的是教學(xué)行動、行為的創(chuàng)新。

毛澤東：有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進。江澤民：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。

探索教育研究的未知領(lǐng)域；對現(xiàn)有成果的增加、修改、補充與完善；完成前人未完成的事業(yè)。

3、發(fā)展性原則

現(xiàn)代教育強調(diào)人的發(fā)展和變化，教育本身就是一個發(fā)展變化的過程； 學(xué)生正好處于發(fā)展過程中； 人的發(fā)展和學(xué)科的發(fā)展過程；

教育研究要有利于教育改革的進行； 要結(jié)合社會的發(fā)展、社區(qū)的發(fā)展進行。

4、可行性原則

教育研究是一個系統(tǒng)、多因素組成的復(fù)雜過程。量力而行的原則。

選擇有來源的研究課題，如國家級、省級、地級等課題；選擇自己能勝任的研究內(nèi)容； 結(jié)合當?shù)氐慕逃M行選擇研究課題； 選擇空白、科學(xué)的研究方法進行研究；

有一個合理的研究梯隊，有一個研究的核心人物，中青年研究人員等。

三、生物學(xué)教育研究的方法 方法是順利完成任務(wù)途徑與手段。

毛澤東：我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法，不解決方法問題，任務(wù)只能是瞎說一頓。

1、經(jīng)驗總結(jié)法

經(jīng)驗總結(jié)法就是依據(jù)教育實踐提供的事實、現(xiàn)象及典型，經(jīng)過分析、概括，上升到理論高度的一種探究性認識活動。

《論語》可以說就是孔子通過幾十年經(jīng)驗總結(jié)法得到的教育研究成果；捷克教育家夸美紐斯在總結(jié)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，寫成了《大教學(xué)論》；前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的著作，都是在個人教育教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，如《給教師的一百條建議》等著作。

確定研究對象，明確研究的目的；注意積累與收集教學(xué)中的第一手材料；把總結(jié)的教育問題上升到理論，形成具有代表性、現(xiàn)實性的教育教學(xué)經(jīng)驗，可以推廣。

2、觀察法

它是研究者在自然狀態(tài)下，通過感官或儀器，有目的、有計劃地觀察、感知教育現(xiàn)象，從而獲得科學(xué)事實的一種研究方法。

明確觀察的目的，制定觀察的計劃； 客觀進行觀察，不設(shè)任何干擾；

做好觀察記錄，真實、客觀地進行記錄； 整理與分析觀察的材料與結(jié)果。

3、調(diào)查法

它是研究者有目的、有計劃地通過座談、訪問、問卷、測驗等手段收集資料，并對資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而得出結(jié)論或規(guī)律性認識的一種研究方法。確定研究目的，制定調(diào)查計劃； 調(diào)查與收集材料；

整理材料與做好統(tǒng)計、總結(jié)。

4、實驗法

是根據(jù)實驗假設(shè)，在有控制的條件下，觀察實驗因子與教學(xué)現(xiàn)象的因果關(guān)系，從而探索教育規(guī)律的一種研究方法。

我們所從事的生物學(xué)實驗與研究都是這樣的。首先要進行實驗的假設(shè)（設(shè)計），確定一個因果關(guān)系，設(shè)法控制無關(guān)因子的影響，結(jié)果應(yīng)當是能重復(fù)出來的，注意教育性與研究性的統(tǒng)一。

1）單組實驗法: 單組實驗法是向一組實驗對象施加一個或幾個實驗因子，然后測量其實驗前后的變化，借以確定實驗因子效果的一種研究方法。

2）等組實驗法: 等組實驗法是向條件相同的兩組或多組施加不同的因子，分成實驗組與對照組，然后測量和比較產(chǎn)生的變化，求得實驗結(jié)果的一種研究方法。

3）循環(huán)實驗法: 又稱實驗法，是將各實驗因子輪換施加于各組，然后根據(jù)每一因子所產(chǎn)生的變化總和來確定實驗效果的一種研究方法。

5、文獻法

文獻法是一種通過搜集、鑒別、分析和整理文獻資料，從中探討教育現(xiàn)象和教育本質(zhì)的一種研究方法。

它既是一種認識歷史、了解現(xiàn)狀的方法，又是一種預(yù)測未來的研究方法。對文獻的處理：收集、閱讀、鑒別、分析等幾個方面。

四、生物學(xué)教育研究論文的撰寫

1、擬定論文的原則

科學(xué)性：方法、手段、過程、選題等都應(yīng)當是科學(xué)的，都應(yīng)當有科學(xué)的論證。

學(xué)術(shù)性：研究的結(jié)果要有一定的專業(yè)性和理論性，值得討論與研究。創(chuàng)新性：研究的方法、手段、理論等應(yīng)當有所創(chuàng)新，至少要有新意。

可讀性：特別是教育研究的結(jié)果，應(yīng)當能用于教育實踐，能讓從事研究的人員和有關(guān)的人員看得懂，學(xué)得會。

2、論文的格式

研究成果要想讓他人承認，就必須寫出來進行交流，最好是論文的形式進行，也就是說要通過刊物發(fā)表出來。

不同的刊物對論文的要求的格式不盡一樣，主要部分是相同的。包括以下幾個方面： 1）標題: 標題就是論文的題目。注意：題目與內(nèi)容的一致性；簡單明了；反映文章的中心思想；題目必須起到畫龍點睛的作用。

2）署名: 署名是文章必不可少的內(nèi)容之一。意義在于：這是你的成果即成果的歸屬問題，說明是你對研究成果及社會的貢獻；你要對文章的內(nèi)容負有責任即真實性；同時要有聯(lián)系的單位、地址及郵編等內(nèi)容。

3）摘要: 摘要是文獻的一個縮影，要寫的正確、精煉、具體、完備、概括，一般的刊物要有一個少于200字摘要。有的刊物還有其它的要求。

4）關(guān)鍵詞: 一般要求有3-5個關(guān)鍵詞。

5）正文部分

前言：對研究內(nèi)容的歷史進行概括。

實驗藥品與材料：用的主要藥品及材料。

實驗方法：實驗是怎樣進行的，方法一定要有來源，如果是自己可以說明。實驗結(jié)果：每一個實驗的結(jié)果。

結(jié)果討論：對實驗的結(jié)果進行討論。

如果是理論性的論文：注意把論點、論據(jù)、論證三個基本要素表達清楚。論文的結(jié)構(gòu)一般由你個人掌握即可。