第一篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的點滴體會

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的點滴體會

清水縣第五中學(xué)高世錄

一個班級，幾十名學(xué)生，他們的思想性格，興趣愛好，智力因素，家庭環(huán)境和行為習(xí)慣諸方面都各不相同。因此，在學(xué)校接受教育的過程中便表現(xiàn)出一些方面的不足。在某種程度上，這是一種正常現(xiàn)象。但是，長期以來，受應(yīng)試教育的影響，許多人只習(xí)慣用學(xué)習(xí)來衡量一個學(xué)生，而忽視了其它方面。因而，部分教師就把學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生片面地稱為后進(jìn)生。那么，如何對待這個問題呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，走出思想認(rèn)識上的誤區(qū)。

隨著教育改革的進(jìn)一步深化，應(yīng)試教育已不適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在這種新的形勢下，國家做出了由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”全面轉(zhuǎn)軌，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的決策。作為一名教師，必須轉(zhuǎn)變觀念，明確認(rèn)識到當(dāng)前中小學(xué)教育應(yīng)始終堅持以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為目的，從而走出“應(yīng)試教育”片面追求升學(xué)率的思想誤區(qū)。為此，對每一名學(xué)生應(yīng)從德、智、體、美、勞等方面全面去評價，不能把學(xué)習(xí)的好壞作為評價一個學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)后進(jìn)只能說明學(xué)生在智育上存在不足，況且造成學(xué)習(xí)后進(jìn)的原因也是多方面的。教師在教育教學(xué)的過程中，不僅要幫助學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生迎頭趕上，而且要及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，創(chuàng)造條件，使他們發(fā)揮其它方面的優(yōu)點，成長為一名有用之人。

另外，受應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的局限，一些教師只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而忽視了后進(jìn)生，使他們成為被遺忘的“角落”。久而久

之，他們不但對學(xué)習(xí)失去自信心，而且其它方面的才能也得不到施展，從而對學(xué)校生活感到厭倦，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對這種情況，教師在思想認(rèn)識上要確立“轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生和培養(yǎng)一名尖子生同等重要的教育價值觀”，在全面提高學(xué)生基本素質(zhì)的同時，還應(yīng)面向全體，關(guān)注每一名學(xué)生。這樣，才能使我國的教育改革不斷深化，才有可能真正實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。

二、改進(jìn)方法，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化。

在后進(jìn)生問題上，思想觀念轉(zhuǎn)變之后，就要認(rèn)真分析研究后進(jìn)生在什么方面存在問題，尋找造成不足的原因，以便對癥下藥，因材施教。我的體會是：對后進(jìn)生要愛不要恨，要教不要訓(xùn)，要管不要整，要拉不要推。

第一、要愛不要恨。對后進(jìn)生與其他同學(xué)要一視同仁，不能歧視或“虐待”，因為他們也渴望尊重、理解、關(guān)愛、也只有滿足這種渴求，才能獲得與他們心靈之間的溝通。要經(jīng)常分析他們的性格特點，思想表現(xiàn)，多一份鼓勵，多一份幫助，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，生活和身體健康，使他們覺得自己也是班集體中的一員，能感受到這個大家庭的溫暖，增強主人翁責(zé)任感，逐漸樹立學(xué)習(xí)、生活的勇氣和信心。

第二、要教不要訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生有了不足時，教師應(yīng)動之以情，曉之以理地耐心教育。比如，學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，作為科任教師首先要全面看待他的學(xué)習(xí)。一般情況下，大多數(shù)學(xué)生都是某些科目沒有學(xué)好，而有些科目學(xué)的還是不錯的。這時，教師就要對其它長處給予肯定和鼓勵，使他正確認(rèn)識自己，樹立自信心。然后幫他分析造成某門功課成績落后的原因，并制定切合自身的改進(jìn)措施。同時，教師在課堂提問和作業(yè)布置上要根據(jù)不同學(xué)生，合理設(shè)計安排，使他們能夠接受和消化，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。切忌僅憑一兩次失敗武斷地下結(jié)論，更不可簡單粗暴地訓(xùn)斥一頓完事。這樣，不但達(dá)不到教育轉(zhuǎn)化的目的，反而會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使他們的學(xué)習(xí)成績更不理想。

第三，要管不要整。對紀(jì)律性不強，思想后進(jìn)的學(xué)生，教師必須導(dǎo)之以法，循循善誘地做好思想教育工作。比如，當(dāng)學(xué)生做錯一件事時，教師如果不分場合，或方法不當(dāng)，火候掌握不準(zhǔn)，就進(jìn)行批評教育，學(xué)生往往會產(chǎn)生頂撞或?qū)χ傻男睦怼＿@樣一來，就大大削弱了教育的效果。所以，美國著名管理家亞科卡說過：“表揚可以打印成文件，而批評打個電話就行了。”這就是說，含蓄的批評要比那種“電閃雷鳴”般的批評效果好。所以，正確的做法是，對這些學(xué)生，在平時嚴(yán)格要求的同時，要給他們認(rèn)識和改正錯誤的時間和機會，決不可運用體罰或變相體罰等不科學(xué)的手段以罰代管。

第四，要拉不要推。教師對學(xué)生要一碗水端平。當(dāng)好學(xué)生犯錯誤時，不能姑息遷就；當(dāng)后進(jìn)生有了缺點時，千萬不能順?biāo)浦郏湃巫粤鳎宰约旱囊活w赤誠的愛心去溫暖他，感染他。與此同時，教師還要善于發(fā)現(xiàn)他們其他方面的特長，提供展示的機會，使他們有用武之地。不僅做到了人盡其才，而且使他們嘗到了成功的喜悅。比如，有的同學(xué)文化課學(xué)習(xí)并不怎么出色，但有較強的領(lǐng)導(dǎo)組織才能。教師不妨讓這些同學(xué)擔(dān)任班干部。這樣，既能讓他們的領(lǐng)導(dǎo)組織才能得到更進(jìn)一步的發(fā)揮和鍛煉，為將來步入社會打下堅實基礎(chǔ)，又可成為教師的助手，更好地管理好班級，真正體現(xiàn)他們的“自我價值”。總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是關(guān)系到一個班級，一個學(xué)校甚至后進(jìn)生一生命運的大事，需要每一位教師在平時的教育教學(xué)中做有心人，不斷探索方法，總結(jié)經(jīng)驗，從他們的特長、愛好、習(xí)慣入手，找準(zhǔn)進(jìn)步點，促使其進(jìn)步。教師不能只停留在某時某刻，要形成一個持續(xù)發(fā)展的過程。教師還要扮演好自己的社會角色，以良好的形象影響學(xué)生，教育學(xué)生，起到潛移默化的作用，幫助他們找回自信和自尊，促使他們自我反省，沿著正確的方向和目標(biāo)不斷轉(zhuǎn)化進(jìn)步。

第二篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點滴體會

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點滴體會

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點滴體會

后進(jìn)生在每個班級、每個學(xué)科中都是普遍存在的，而后進(jìn)生形成的原因又是多種多樣的。除少數(shù)是由于智力和生理有缺陷外，大多數(shù)后進(jìn)生的形成是由于后天的環(huán)境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉(zhuǎn)化的。教育是一門藝術(shù)，而教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生則是這門藝術(shù)的精華之一，也是班主任面臨的復(fù)雜而艱巨的課題。我在任班主任的這幾年中，通過學(xué)習(xí)摸索，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中收到了一定的效果。我的體會是，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)鍵是要激勵上進(jìn)信心、關(guān)心愛護(hù)備至、追求心理認(rèn)同

及實施反復(fù)教育。

一、激勵上進(jìn)信心

莎士比亞說過：“自信是邁向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。”后進(jìn)生一般都對正常的學(xué)習(xí)、生活缺乏自信心，自卑心理比較嚴(yán)重，“破罐子破摔”想法大有人在，其優(yōu)點往往被缺點遮掩，作為德育工作者，就要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的積極因素，挖掘和捕捉后進(jìn)生的那不起眼的閃光點，并創(chuàng)造條件和機會，讓后進(jìn)生能表現(xiàn)其優(yōu)點和長處，使他們品嘗到成功的快樂，再給予表揚、激勵，對后進(jìn)生要加倍愛護(hù)和培養(yǎng)，長善救失，促使其發(fā)展積極因素，克服其消極因素。班上有個女孩，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，第一次化學(xué)測試只考了31分。向教過她的老師了解情況，都說她確實與別人有很大差距。但是我發(fā)現(xiàn)這個孩子很實誠，特別愿意學(xué)好，于是我主動找她談話，告訴她老師從不嫌棄基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要肯學(xué)，不怕困難，老師一定會幫助她的。從老師的話語中，她找到了信心，看到了希望。在日常學(xué)習(xí)中，我時時加強對她的輔導(dǎo)，鼓勵她向好的同學(xué)看齊。后來她進(jìn)步很快，期末考試居然得了72分，全班同學(xué)不約而同地鼓掌，向她表示祝賀。

二、關(guān)心愛護(hù)備至

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感可以感染別人，使受感染者產(chǎn)生同樣的情感。教師的關(guān)心和愛護(hù)，學(xué)生往往表現(xiàn)出感激之情，并以相同的方式予以回報。班上有個男生，學(xué)習(xí)偏差，性格孤僻內(nèi)向，課外活動也只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲在別處，不合群。有一天，我在教學(xué)樓梯口遇到他，他低著頭很小聲地喊了一聲“老師”。我的心靈被觸動了，我叫住他，把手扶在他的肩膀上，一邊上樓，一邊與他閑聊。這時我才發(fā)現(xiàn)男孩并不像大家說的那么怪異，而是他心里有太多的結(jié)，不敢走近同學(xué)、老師。從那以后，我總是在集體活動中有意安排他參加，并鼓勵他大膽發(fā)揮，慢慢地變開朗起來，在老師、同學(xué)面前不再靦腆了。后來，他在一篇日

記中寫道：“當(dāng)老師的手放在我的肩上的時候，我第一次感受到那種溫暖與信任，老師，謝謝您！”對待這樣的學(xué)生，老師的愛要深，才能融化掉他們心中的冰，老師的愛要真，才能使他們體會到教師是在真心實意地關(guān)心、幫助他們。

三、追求心理認(rèn)同

在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，要盡最大努力引發(fā)對方“心理共鳴”，使班主任的思想得到后進(jìn)生認(rèn)可，他們才會邁開前進(jìn)的步伐。有一次，我發(fā)現(xiàn)班上有個女生抄襲作業(yè)，放學(xué)后我就對她說要到她家那邊辦點事。路上，我對她說：“你平時聰明伶俐，我們老師都很喜歡你，可你就一個毛病，我們都覺得有點遺憾，你想知道嗎？”女生說：“我的成績不好。”我說：“不是，是你不夠自信，憑你的能力，你完全可以獨立地做好老師布置的每一件事，你說是嗎？”女生想了想，紅著臉說：“老師，我懂了，我不會辜負(fù)您的期望。”于是，我滿含深意地說：“我的事辦好了，再見吧！”女生充滿感

激會意地笑了，“謝謝老師，再見！”從那以后，她再也沒有抄過別人的作業(yè)，我們也成了無話不談的好朋友。因此，班主任對后進(jìn)生的教育必須取得“心理認(rèn)同”才易于見成效。當(dāng)然如何使后進(jìn)生產(chǎn)生這種認(rèn)同，教師還要善于抓住學(xué)生思想上的癥結(jié)，把握他們的實際情況，對癥下藥，同時，教師的言行要委婉，易于學(xué)生接受。

四、實施反復(fù)教育

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個反反復(fù)復(fù)的過程。這個特道理我覺得不僅要讓后進(jìn)生從心理上接受，還要讓全班同學(xué)懂得。這樣大家才會珍惜后進(jìn)生的點滴進(jìn)步，才會在他們出現(xiàn)反復(fù)時不至于喪失信心，不至于指責(zé)、埋怨，也只有這樣才會靜下心來研究后進(jìn)生反復(fù)的原因，才會深入調(diào)查后進(jìn)生重犯錯誤的思想根源。從而看準(zhǔn)問題，及時幫助他們予以糾正，直至不再反復(fù)。

后進(jìn)生的心理狀態(tài)是十分復(fù)雜的，促其轉(zhuǎn)化的方法是多樣的，關(guān)鍵是我們

要掌握他們的心理，對癥下藥，才能重新?lián)P起他們理想的風(fēng)帆。

第三篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點滴體會

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點滴體會

徐聞縣海安中心小學(xué)鄧海花

后進(jìn)生就是在班級中有時違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績進(jìn)步比較慢的學(xué)生。對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是社會、學(xué)校和家長共同關(guān)心的問題。隨著素質(zhì)教育的全面實施，抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與提高越來越顯示其重要性與必要性。那么，作為一名班主任，如何才能成功地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？在此，本人結(jié)合多年的班主工作實踐，談?wù)勣D(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點體會：

一、關(guān)愛是打開后進(jìn)生心靈的鑰匙

關(guān)愛是打開學(xué)生心靈之門的金鑰匙，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的靈丹妙藥。教師對成績好、品德優(yōu)的學(xué)生自然寵愛有加，但對成績差、紀(jì)律差的學(xué)生，許多老師都為之頭痛，不想關(guān)愛也不知怎樣去關(guān)愛他們。其實，被稱為“后進(jìn)生”的學(xué)生，他們內(nèi)心是很痛苦的。他們常會受到老師的批評，同學(xué)的歧視，家長的責(zé)備。久而久之，他們就會缺乏自信心，產(chǎn)生自卑感，甚至形成“破罐子破摔”的心理。因此，對于后進(jìn)生，我們不能一味喋喋不休地批評與數(shù)落，或不理不睬，而應(yīng)該無微不至地關(guān)愛他們，使他們感到老師不但沒有遺棄他們，而且真心實意地希望他們進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望，他們自然會變得“親其師而信其道”。這樣，我們才能有的放矢，采取有效的方式和方法去轉(zhuǎn)化

1他們。

例如，我擔(dān)任三（3）班的班主任，有一位名叫陳小權(quán)的同學(xué)，他平時無心向?qū)W，紀(jì)律散漫，還經(jīng)常去網(wǎng)吧。開始我直接找他了解情況，可是無論怎樣追問，他都不肯把事實告訴我。于是，我改變了方法，平時多接近他，跟他談心、聊天，關(guān)心他的生活和學(xué)習(xí)。有一天，他患了流行性感冒，我組織同學(xué)去探望他，對他噓寒問暖，使他感受到教師的關(guān)懷和班集體的溫暖。功夫不負(fù)有心人，在我的耐心教育和關(guān)懷下，他終于向我真誠相告，并且感謝老師對他無微不至的關(guān)懷和體貼。從此以后，他克服了無心向?qū)W的缺點，最終成為一位勤學(xué)守紀(jì)，追求進(jìn)步的好學(xué)生。還有一名后進(jìn)生余文，過去總認(rèn)為老師批評他是挖其“爛腳”，不是當(dāng)場頂撞，就是找機會報復(fù)印。當(dāng)時我真有點不知所措，可是，有一次他因為跑步扭傷了右腳，我親自送他到醫(yī)院檢查，并掏錢為他抓藥且?guī)兔χ笏帯Ｔ谒荒軄硇Ｆ陂g，我多次探望他，跟他談心，使他深受感動。此后，他一改以往的秉性，成為一名尊師守紀(jì)、勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生。

精誠所至，金石為開。無數(shù)事例證明，教師只有真心誠意對待后進(jìn)生，關(guān)心愛護(hù)他們，做到以情感人，他們才會主動接近老師，才會向老師傾吐自己的心事，教師才能找到轉(zhuǎn)化他們的契機。

二、尊重是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵

后進(jìn)生與優(yōu)秀生一樣都具有自尊心，而且后進(jìn)生由于受老師或同學(xué)的歧視和冷落，他們的自尊心反而更敏感，更強烈，更希望

得到別人的尊重和信任。得不到別人的尊重，必然產(chǎn)生自卑心理，覺得處處低人一等，在老師和同學(xué)面前抬不起頭，喪失自信，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、恐懼心理，這樣成績就自然上不去，造成惡性循環(huán)。所以，無論在學(xué)習(xí)上或生活上老師都要理解和尊重后進(jìn)生，才能增強他們的自信心。因此，尊重是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。

我曾教過這樣一位后進(jìn)生，他常遲到、曠課、吸煙和講臟話，甚至上課經(jīng)常違反紀(jì)律。記得有一天上午，我上語文課，他竟用一面小鏡子放在窗口陽光下反射班里一位同學(xué)，時而也射講臺。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)后，很氣憤，很想狠狠批評他一頓，但冷靜一想，他雖然是后進(jìn)生，但同樣也需要尊重。于是，我通過暗示的辦法暫時讓他放下鏡子，放學(xué)后我再對他進(jìn)行開導(dǎo)。當(dāng)我找他談心時，他坦誠地向我承認(rèn)錯誤，還把過去的表現(xiàn)一一地告訴我，希望我能諒解他，并保證以后一定嚴(yán)格要求自己，做一名好學(xué)生。從此以后，他用實際行動贏得老師的愛戴。在期末考試中，成績名列前茅，還被學(xué)校評為“三好學(xué)生”。由此可見，尊重后進(jìn)生，既可增進(jìn)師生的情感，又可以充分激發(fā)后進(jìn)生的潛能，促使后進(jìn)生自覺轉(zhuǎn)化。

三、激勵是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的藝術(shù)

激勵是教育的一種常用方法。班主任對學(xué)生積極的激勵，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。在后進(jìn)生的心理形成過程中，通常最缺乏的是自信心，覺得自己這樣不行，那樣也笨，做什么事都很被動，生怕被別人嘲笑、看不起！掌握了后進(jìn)生的這些心理特征，我們在教學(xué)管理過程中，就應(yīng)有意識地激勵這些學(xué)生大膽地學(xué)習(xí)、思考、實踐，盡管他們做得多么不完整，多么不精確，哪怕只完成了任務(wù)五分之一或十分之一，我們還是不失時機地肯定他們這種精神，鼓勵他們這種精神，鼓勵他們繼續(xù)努力，這樣，他們下次就會完成得更好。如我班的陳明等幾位同學(xué)，由于基礎(chǔ)太差，上課無精打采，課堂上回答問題總是怕回答不對，縮手縮腳，所以成績無法提高。對于這類學(xué)生，我總是盡力營造輕松和和諧的課堂氣氛，在課堂提問時，碰到容易回答的問題總是先讓他們發(fā)言，為他們創(chuàng)造成功的機會，當(dāng)他們?nèi)〉媚呐率呛苄〉倪M(jìn)步時，我便及時表揚和激勵他們，并對他們說：“你近段已經(jīng)進(jìn)步了，堅持下去一定能成功”。我們成年人都希望得到別人的贊賞，何況孩子呢？這樣使他們也能在班中揚眉吐氣，品味到成功的喜悅，樹立起敗不餒和“我也能行”的信心，敢于迎難而上。久而久之，次次成功的喜悅就能變成他們不斷進(jìn)取的動力，形成了爭先恐后，你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，奏響全面豐收的凱歌。陳明等幾位同學(xué)就是這樣在我的激勵下一步一步從后進(jìn)生變成優(yōu)秀生。

綜上述，我認(rèn)為教師只有真誠地關(guān)愛、尊重和激勵每一位后進(jìn)生，緊緊地抓住他們的閃光點，采取尊重的態(tài)度，對其進(jìn)行動之以情、曉之以理的教育，才能有效地轉(zhuǎn)化他們。

二0一三年九月

第四篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生點滴體會-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化范文

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生點滴體會

我們常把學(xué)生比作是早晨的太陽，那么后進(jìn)生可能就是遲升的朝陽。比起其他學(xué)生，他們更需要班主任的細(xì)心呵護(hù)，關(guān)懷體貼，理解尊重，諄諄誘導(dǎo)……“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”這句話也許夸張了些，卻實實在在地告誡我們，對待后進(jìn)生切不可疏忽大意。作為一個教師，有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進(jìn)學(xué)生，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂地成長，展現(xiàn)自己獨特的風(fēng)采。如何使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為合格的學(xué)生呢，下面我談?wù)勛约涸谶@方面的一些體會。

一、培養(yǎng)感情，以真誠和信任動其心。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進(jìn)生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們。愛學(xué)生不是抽象的、虛幻的，而是具體的、現(xiàn)實的，滲透在對學(xué)生的一言一行之中。平時，班主任應(yīng)細(xì)心觀察他們，了解他們的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，在各方面幫助他們，使他們逐步消除對學(xué)習(xí)的恐懼和與老師、同學(xué)之間的隔閡，激發(fā)他們進(jìn)行自我競爭的動機。為了更好地走進(jìn)他們的世界，我也嘗試過一些方法。例如，經(jīng)常利用課余時間和他們呆在一起，談一些他們比較感性趣的話題：電腦、體育、游戲等等。聽一聽他們的想法、要求、希望以及內(nèi)心的“小秘密”。“親其師”就會“信其道”，他們會感到老師是愛他的，真心幫助他的，是為了他好，自己不能讓老師失望。一旦意識到這一點，他們自然會認(rèn)真完成老師提出的各項要求。

二、樹立自信，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處。

俗話說：“尺有所短，寸有所長”。每個人都有優(yōu)點，只是或多或少的問題，大人也希望受到關(guān)注和表揚，何況小孩呢？！表揚比批評效果更好，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個學(xué)生得到尊重，建立信心。當(dāng)你與后進(jìn)生接觸很多，感情較深時，你會發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點。以前你沒察覺到，那是因為你缺少發(fā)現(xiàn)。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但再差的學(xué)生也總有某方面的優(yōu)勢，或是體育，或是美術(shù)，或是音樂，等等。此時班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進(jìn)生重找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。老師不光是發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點，而且要學(xué)會欣賞他們每個閃光點，并不斷地給他們以表揚和鼓勵。平時夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”，這對于老師是舉手之勞，對于那些一直受冷落的后進(jìn)生，也許是一次心靈的震撼。

我班有一個男生，從小因沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績不理想，就產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。上課搗亂，下課欺負(fù)弱小同學(xué)。值日工作不做，且一天天地變本加厲，害得同學(xué)都不愿意與他同桌。我苦口婆心反復(fù)勸導(dǎo)，無濟于事。可就在校運動會上，他一個人為班級得了十五分，我在班上大力表揚了他，并在適當(dāng)?shù)臅r候讓他擔(dān)任了班級的體育委員。對此，他十分感動，不良行為收斂了許多，我注意及時表揚，并提出更高的要求，以此來激發(fā)他的進(jìn)取心。漸漸地，他回到了學(xué)生中間。

當(dāng)然，除以上幾點外，班主任還應(yīng)為人師表，讓后進(jìn)生以自己為楷模，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，古人的教誨是不能志記的。蘇霍姆林斯基指出，在學(xué)生的心里，班主任既是敬愛的師長，又是最能了解和信任他們的朋友，也是最能體貼和愛護(hù)他們的母親。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，班主任更要充當(dāng)好這三種角色：良師、益友和慈母。只有這樣，才能使每一朵花都展開美麗的花瓣，每一輪朝陽都發(fā)出燦爛的光芒。

第五篇：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作點滴體會-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作點滴體會

教師的工作是平凡的，但責(zé)任是重大的。教師既要傳授科學(xué)知識，又要加強基礎(chǔ)道德教育；既擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀生的工作，又要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作；既要面向全體學(xué)生，又要促使學(xué)生全面發(fā)展；既要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，又要提高學(xué)生的心理素質(zhì)。教育工作的實踐使我體會到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教育工作中不可缺少的一個重要方面。

特別班主任的工作對象是活生生的可謂“各具形態(tài)”的學(xué)生。俗話說：“十個手指有長短。”學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境等的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍存在著差異，站在教師面前的既有品學(xué)兼優(yōu)的高材生，同時又會有“問題學(xué)生”。所謂問題學(xué)生，就是我們習(xí)慣上說的后進(jìn)生，是指在思想品德和學(xué)習(xí)方面都比一般學(xué)生差的學(xué)生。這些學(xué)生思想落后，集體榮譽感差，不求上進(jìn)、厭學(xué)，他們往往擾亂課堂秩序。每個班級都或多或少有幾個問題生，雖然問題生一般在班上為數(shù)不多，但他們能量不小，破壞性很強，成為班上的消極因素。因此問題生轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的一項重要內(nèi)容，也是班主任工作中的一個重點，也是一個難點。因此我們平時教學(xué)中要做到面向全體學(xué)生，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是我們應(yīng)該探索的重要課題。以下結(jié)合自己班主任工作談?wù)匋c滴體會。

一、培養(yǎng)興趣尋找亮點

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷模的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”特別是學(xué)困生，對學(xué)習(xí)缺少興趣，這種心態(tài)阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。“興趣是最好的老師”，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。因此要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)科教學(xué)的趣味性。我們要深鉆教材，活用教材，課堂教學(xué)中要多設(shè)計一些趣味性強的活動，盡量讓我們的課堂教學(xué)內(nèi)容生動活潑，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。其次，學(xué)習(xí)成功帶來的愉悅感，也可以增強學(xué)生的信心，使他們產(chǎn)生新的需要和更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我們班的王欣宇和唐正航是學(xué)習(xí)上的老大難，我就利用課余時間給他們補課，吃小灶。他們識字不好，我就用電腦打出生字卡片，讓他們回家練習(xí)。在學(xué)校我又采取同學(xué)互幫，教師示范等方式促使他們加強練習(xí)。經(jīng)過一段時間的補習(xí)，他們的識字水平有了明顯的進(jìn)步。于是我便及時表揚鼓勵。課堂上簡單的問題就叫他們回答，讓他們也能體會到成功的歡樂，從而更好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激勵其更加努力地學(xué)習(xí)。

二、換個角度，誘發(fā)進(jìn)取。

在強調(diào)人性實現(xiàn)個性的今天，教育必須營造一個有利于學(xué)生健康成長，有利于創(chuàng)新思維發(fā)展﹑有利于創(chuàng)造和展示個性的氛圍。對待后進(jìn)生，教師更應(yīng)該做到關(guān)心﹑尊重﹑理解﹑激勵他們，在他們心中樹立起可親的形象。與他們交往時，應(yīng)表里如一﹑言行一致，情感上﹑行動上對他們與對其他學(xué)生應(yīng)一視同仁。

如我班王灝同學(xué)，是個極其聰明又好動的孩子。她的好動就連家長都束手無策，無論家長怎么說，可還是不管用。面對這樣一個教育對象，自認(rèn)為不能拿我班的品學(xué)兼優(yōu)、文文靜靜，人見人愛的徐慧嫻作為標(biāo)準(zhǔn)，但可以嘗試著因勢利導(dǎo)。先借用她的好動，把她和我班做題最慢的張寶杰結(jié)了“對子”，每次課堂上張寶杰完成作業(yè)，就由她負(fù)責(zé)監(jiān)督、輔導(dǎo)張寶杰學(xué)習(xí)，這樣一來她沒有時間玩了，而且能幫助別人她也非常自信；課間，也給她安排了很多工作：檢查地紙屑、擺桌椅，沒有時間淘氣了。課堂上，經(jīng)常提問她，讓她看到自己的聰明，孩子更自信了。現(xiàn)在的她仍然不會象徐慧嫻那樣上課時坐得規(guī)規(guī)矩矩，但她有自己的特色——聰明、活潑、上進(jìn)。

三、奉獻(xiàn)愛心，反復(fù)教育。

教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程是一個充滿愛而漫長的過程。低年級小學(xué)生懂得的道理不多，再加上后進(jìn)生大多數(shù)性格較強硬，如果單純用嚴(yán)格的紀(jì)律去約束他們，以冷峻的態(tài)度去教育他們，他們往往會產(chǎn)生抵抗、對立的情緒，效果不佳。為此在教育差生的過程中，我多施以愛心、注重方式方法，以溫暖之心處理事情，熏陶他們，不斷用愛心化解他們的戾氣，幫他們找回學(xué)習(xí)的興致和自信心，發(fā)掘他們的閃光點，讓他們找回積極上進(jìn)的心。

宋杰是個淘氣的孩子，在班級經(jīng)常起消極作用。有一次他在打鬧時，不慎受傷。我靈機一動，以此為轉(zhuǎn)化的紐帶，我不但沒有批評他，還給他擦洗傷口，給他以安慰。老師這小小的舉動感動了他。他立刻就有了表現(xiàn)，上課注意聽講了，認(rèn)真完成作業(yè)了，并發(fā)揮他的優(yōu)勢，帶動、影響著其他同學(xué)。雖然也有反復(fù)，但老師的批評他都能接受，而且能用行動來改正。我想，這就是愛心的力量吧。

四、多加激勵，促其轉(zhuǎn)化

對于許多學(xué)生，特別是“學(xué)困生”，批評漫罵是無效的錘打，和風(fēng)細(xì)雨卻能潤入心田。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，更能體現(xiàn)這個原則。及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并對他們的特長及時給予肯定、獎勵，以激勵他們的自尊心和自信心，同時向他們提出希望。他們逐漸會在學(xué)習(xí)上也能像發(fā)揮特長一樣，要求上進(jìn)，堅定地邁出前進(jìn)的步伐。

總之，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們要尊重每一個學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進(jìn)生問題，即要看到他們的優(yōu)點，促進(jìn)他們自我轉(zhuǎn)化的內(nèi)因形成，還要認(rèn)識到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是非一日功，是長期性的。當(dāng)前，開展未成年人“灑掃應(yīng)對”教育，更好地給后進(jìn)生搭建了活動了舞臺，展示他們的亮麗點，提升后進(jìn)生的思想素質(zhì)。