第一篇：轉化學困生的點滴體會

轉化學困生的點滴體會

康有為紀念小學

杜瓊芳

學困生，固名思義，就是學習有困難的學生。而這樣的學困生，究其成因主要有以下兩種：一是智力因素，也就是說這類學生由于先天的原因，比同齡的孩子在接受、理解能力方面都比較弱，同一知識的學習，他可能要比其他同學花多幾倍的功夫去理解，才能基本掌握。二是習慣養成差的孩子。這類學生的智力因素并不比人差，但由于家庭過于溺愛的原因，這些孩子的學習習慣都比較差，且還都是比較調皮、好動，注意力容易分散，坐不定的孩子。這類孩子只所以成為學困生，最主要的原因就是注意力不能集中到學習上，都比較貪玩，在班上常開小差、搞小動作等，通常較多是被教師批評的學生，在家里，家長基本是管不住小孩的，所以作業也常常是未能做完或做得很馬虎、應付的。而這兩種學生，在一個班級中是普遍存在的，怎樣才能把這些學生的學習興趣提高，并在學習上有所轉化呢？下面就來說說，我這幾年來，在所任教班級里的點滴體會：

一、讓學生知道你對他的關愛。古人云“親其師則信其道”，要讓學生喜歡你所任教的學科，首要的就是讓學生先喜歡上作為教師的你。小學階段的孩子，由于年齡的特點，對學科的喜歡更側重于他對教師的感覺，而人之常情的是，聽話的孩子一般比較容易讓人喜歡，而調皮搗蛋的孩子則較為讓人覺得煩心，也會常在不經意的話語中透出對孩子的不喜歡，孩子對教師的這種不喜歡是能很明顯察覺出的，但他不清楚的是，教師的這種不喜歡通常是對事不對人，孩子會直覺得認為是老師不喜歡他，而不是他做錯了什么，久而久之，學生不僅不知道自己哪些行為須要修正，還會因為老師的言語變得不喜歡那一門學科，也不愛上那一門課，這樣一來就形成了一個惡性循環，教師對他的批評會越來越多，而孩子對學科的興趣會越來越淡，課堂上開小差、搞小動作會越來越多了，成績也就一落千丈，成為名副其實的學困生了。所以，無論是哪種類型的學困生，要轉化的他的首要之道就是要愛上他。這種愛不是說，不能批評他，而是要有技巧的批評，他的那種行為是需要批評的，就要讓他明確的知道，教師所不喜歡的是他所做的這種行為，同時要在他有所改進或做得好的方面大力表揚他，他才會清楚知道老師不是討厭他，而是他的某種行為不好，老師討厭的是他的那一種行為或做法。除此之外，這類學生通常都較為敏感，在課堂上，教師是否關注到他們，他們是能感覺到的，哪怕是一個眼神。因此，多給他們成功的機會，一些簡單的問題可以讓他們獲得成功感，在他們猶豫著是否舉手時，讓他們回答問題，盡管答得不正確或不完整，也要給予正面的評價，增強他們的信心。長此以往，學生就會明白教師對他的愛，感受到他是受到老師的關注，老師是喜歡他的，他也就會慢慢地喜歡上這一學科，上課的注意力就會越來越集中，學習的成績也會有所上升，學習的興趣也就會越來越高，信心也會越來越足的。

二、讓學生了解自己有成長的空間，但要付出努力。“一分耕耘一分收獲。”但對于智力因素造成的學困生，這句話就不太貼切了，別人付出一樣的努力，收獲得比自己要多，而自己付出比別人多的努力未必有別人的收獲。因此，在對這些學生的教育上，更需要教師多給予支持，給予動力。首先，要讓學生知道有努力就有成果，不要和別人比較，付出了多少，而是自己能做到多少。其次，在學生有興趣的情況下，教師也要對這類學生開小灶，如在新課后，立即檢查學習情況，對未掌握或掌握不好的，再進行講解，讓他們能及時查漏補缺，跟上其他同學的學習進度，有助于增強學習的信心，也有助于后續學習。再次，對他們的作業，也要及時進行訂正的輔導。而對于調皮的、注意力較容易分散的學生來說，在課堂上，多給他們回答的機會，就能讓他們將分散的注意力集中起來，同時，在課后多和他們聊聊，指出課堂上的不足，也能讓他們有所收斂。

三、做好家長的溝通工作，讓他們配合學校的教育。教育不是一個人的工作，也不是一間學校的工作。教育活動涉及的是人，教育是否成功取決于學校、家庭的配合。如果，家長不能認同教師的教育，那么這就不會是成功的教育。要讓孩子喜歡自己的同時，也要讓家長明白，教師教育的出發點，明確家長、教師同是為了孩子有更好的成展空間。只有達成了這樣的共識，家長才能更好地配合教師的工作，使教育發揮到最好的作用。

學困生的轉化，牽涉到的不僅僅是學生、教師和家長，但只要我們能夠多關注他們，他們就不會永遠都是學困生。學習有困難，但這些困難是可以解決的，讓學生在困難中獲得更大的收獲，也是教師能夠體會到的一種幸福。

第二篇：學困生轉化的點滴做法

學困生轉化的點滴做法

訥河一中 姜靖

學困生是學校中的一個特殊的群體。人們習慣于把學困生分為兩種：思想品德、行為習慣差；學習成績差。若兼而有之，則稱為雙差生。這些人在不良誘因的影響下，很容易誤入歧途。但若教育得法，“浪子回頭金不換”的事例也不少見。因此，作為教育工作者就應該牢固地樹立“轉化一名學困生就等于挽救了一個未來的人才”的觀念，切實做好學困生的轉化工作。

但往往出現這種情況：教師苦口婆心，學生無動一衷，弄得事倍功半，成效甚微。那么，究竟應該怎樣做好后進生的轉化工作呢？

依我看，最好是先剖析清楚學困生的心理特點，了解造成學困的原因，對癥下藥，即根據不同學生的心理特點，采取相應的辦法。

一、學困生心理特點剖析

從宏觀上看，學困生的心理是矛盾的。通常表現為：強烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與反抗自卑的矛盾；希望上進與習慣惰性的矛盾；渴望成功與經常受到挫折的矛盾等等。

從微觀上看，由于每個人的性格特點不同，其心理狀態亦不盡相同。大體上可以分為四種類型：

（一）自卑心理：這一類學生的性格大都比較內向、孤僻，他們常常由于學習差、缺點多，對前途感到渺茫，對什么都沒有信心，因此，有的自暴自棄，有的得過且過，做一天和尚，撞一天鐘，有的整天抬不起頭來。

（二）逆反心理：這類學生通常表現為情緒上的厭煩和行為上的對抗。具體有三種情況：其一，隱性逆反，有這種心理的學生，內心不服，但并不表露，你縱有千條妙計，我自有一定之規。施教者煞費苦心，百般努力，可就是不見效果。其二，消極逆反，有這種心理的學生，對老師布置的學業、安排的工作、組織的活動不理不睬或隨幫唱影，因此，有時，活動雖搞了，也是毫無生氣和徒走形式，德育計劃得不到有效落實。其三，攻擊性逆反，有這種心理的學生，反應激烈，為了渲泄不滿，常常發生攻擊性行為。有的遷怒于物，損壞公共

設施，有的則直接和老師發生沖突，嚴重地破壞了課堂教學秩序。

（三）閉鎖心理：這類學生中有很多是獨生子女，也有一些來自單親家庭。他們一般不愿與同學來往，不愿與老師或同學交流自己內心的情感。久而久之，形成了心理上的自我封閉和行為上的自我孤立，以至脫離集體和紀律的約束。

（四）放縱心理：這類學生大多個性外露，樂于與人交往，但往往注意力不集中，興趣不穩定，是非觀念模糊。遇到困難或挫折很容易失去自控力。有的崇尚哥們兒義氣，甚至拉幫結伙、尋釁鬧事，想來就來，想走就走，甚至成為學校乃至社會的不安定因素。

學困生這些錯綜復雜的心態是影響其轉化的重要心理障礙。只有掌握了這些特點，采取的辦法才能具有針對性。

二、學困生教育轉化的點滴做法

總體說來，學困生各有自己的心理特點，不能靠一個教育模式解決所有問題，必須根據不同的對象采取不同的辦法，即“一把鑰匙開一把鎖”。但也不是無規律可循，結合這幾年的班主任工作，我認為可以從以下幾個方面著手。

（一）理解和尊重——學困生轉化的基礎。

在我們班中，有四位女生，她們在高一時一次飲酒大醉，而后名聞全校，受到了紀律處分，更遭受了周圍人的白眼、冷遇、疏遠和譏諷，自尊心受到了嚴重的傷害。心情既自卑沮喪，又表現得滿不在乎，幾人形成嚴密同盟。而在她們眼中，老師都存有偏見。因此，她們從不和老師主動接觸，更談不上交流。在我接這個班后，第一次與她們談話時，我告訴她們的第一句話是：“你們是在今天認識我這個班主任的，而我對你們的認識也是從今天開始，過去的舊帳我不翻，我只看現在和將來。”我的開誠布公消除了她們的戒備心理。此后，一次次地談心、一次次地溝通，我們之間架起了感情的橋梁。

對于學困生，我總是這樣，他越后進，我越盡可能地去接近他、關心他；我尊重他們的人格，用強烈的師情去感化他們、打動他們，而他們也會逐漸地向我敞開心扉，我的話他們也能入耳入腦。

只有在理解和尊重的基礎上去點燃情感的火把，才能產生心理的共鳴，教育才能有實效。

（二）表揚和激勵——學困生轉化的核心。

沒有一個學生一上學就思想落后或學習跟不上，雖為學困生，但也絕非一無是處，在他們身上潛藏著不少優點，只是這些優點一時被較多的缺點掩蓋著。俗語說：數子十過，不如獎子一功。我們這些教育者就要象淘金般地發現學困生身上的優點，加以適當地表揚和激勵，增強他們克服缺點的勇氣和信心，并由此及彼，使之跨上新的臺階。

唐瑩同學就因為那次“飲酒”事件，而一蹶不振，變得恢心、散漫，甚至逃課。我與她多次溝通，盡量讓她放下思想上的包袱。逐漸我發現她聰明、反應快、愛滑冰。于是我就盡量給她創造機會，讓她的長處得以發揮，這樣，文藝匯演中，她舞姿婆娑；滑冰比賽上，她獨領風騷。每一次我都表揚她、鼓勵她，同學們對她也刮目相看了，她自己也信心大增。我又趁熱打鐵，借此激勵她把這些長處用在學習上，漸漸地，她不逃課了，學習也明顯進步了。

常常，老師一個贊許的眼神，一句適當的表揚都會在學困生心中蕩起陣陣漣漪，她們會覺得老師看得起他，自己也不是全無長處，就會增強克服缺點的勇氣，往好的方向轉化。

（三）藝術的批評——學困生轉化的手段。

印度詩人泰戈爾說：“聰明人懂得如何教育，愚昧人知道怎樣打擊。”對于學困生的教育，若一味尊重、表揚，他就會放松、懈怠，就會出現反復，所以還必須“嚴”字把關，但嚴格并不等于簡單的訓斥、粗暴的批評。教者怎樣批評才能讓學生樂于接受呢？這就要講究批評的藝術。

孫景濤同學個性強，自恃聰明，學習不用功，愛看武俠小說。在我發現他這個缺點之后，我沒有直接訓斥，也沒有沒收他的小說，而是把他找來，做了一番長談，啟發他自我批評。我先解除他的戒備，告訴他，我只和他探討一些問題，不作批評。接著讓他給我講一講他看過的小說，他開始倒是滔滔不絕，但講到后來，他自己就說：反正武俠小說都差不多，如出一轍。我聽了一笑，他隨即明白了我的用意，也不好意思地做了自我檢討。然后，我也給他講一些我看過的小說：如《牛虻》、《簡·愛》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，他非常受吸引，央求我把這些書借給他一看，而我順勢利導，把他的興趣引到文學上，并加以強化，逐漸轉化他的其他缺點。

作為班主任，批評學生不可避免，但批評要有藝術，要保護學生的自尊，不當眾揭短；要迂回婉轉，不諷刺挖苦；要啟發他的自我批評，不直接下命令，只有這樣，你的批評才會被理解、被接受。

表揚象給車胎打氣，批評就象補胎。該打氣時不打氣，車子騎起來不利索。如果車胎壞了，光打氣不行，還必須抓緊補胎。學困生的轉化，適時的表揚與藝術的批評缺一不可。

（四）抓緊學習——學困生轉化的根本。

學困生中絕大部分是學習跟不上，失去了興趣而落伍的，所以把學困生的學習抓上去，是促使他們轉化的根本所在。

為了使學困生熱愛學習，跟上學業，我煞費心思，從各個方面去調動他們學習的積極性。我從最基本處做起，嚴格控制后進生的出席率，嚴禁逃課；依據每個人的基礎，幫他們制定切合實際的目標和計劃，不好高騖遠，以鼓舞他們樹立信心；我自己更是用盡心機，精心設計每一節課，引發他們的興趣，抓住他們的注意力；我還聯系家長、任科教師、同學，從各個方面去做工作，在責任、前途、命運上去敦促他??。一旦他們的學習有了進步，感受到了學習的樂趣，他們做其他事的心思就會慢慢收斂了。

（五）向上的集體——學困生轉化的熔爐。

班級是學生共同生活的集體，班級環境的好壞，對學生尤其對學困生的影響至為重要。

每一次接手班主任，我都把建立良好班風做為首要任務，讓學生盡量生活在一個文明向上、勤奮團結、凝聚力強的班集體之中。

接任后的第一次講話，開學后的第一次班會，第一次大掃除我都精心準備、認真檢查，讓積極向上的道德環境和行為習慣成為主流，成為一種同化力量，起潛移默化的作用。

但學困生在班級，多數都處于孤立之中，好學生都不愿意接近他們。我首先做班干部的工作，讓他們和后進生形成“一幫一”互助組，以此帶動全體同學。告訴同學們“金無足赤，人無完人”，對同學要寬容、要尊重，允許同學犯錯誤，更要允許他們改正錯誤。這樣就為學困生的轉化創造了情境、氛圍。讓學困生體驗到集體的溫暖，感受到

融入集體的幸福。

集體的力量是無窮的，師生們一起努力去做后進生的轉化工作，會比班主任個人奮戰效果更佳。

學困生轉化是一個長期探討的課題，方法也不只如此，但有一點可以肯定：只有剖析學困生心理特點，了解學困原因，采用恰當方法，才能撥動他們的心弦，促成他們的轉化和飛躍。

第三篇：轉化后進生點滴體會-后進生轉化范文

轉化后進生點滴體會

我們常把學生比作是早晨的太陽，那么后進生可能就是遲升的朝陽。比起其他學生，他們更需要班主任的細心呵護，關懷體貼，理解尊重，諄諄誘導……“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”這句話也許夸張了些，卻實實在在地告誡我們，對待后進生切不可疏忽大意。作為一個教師，有責任、有義務，也應該有能力幫助教育好這些后進學生，使他們也能和其他學生一樣健康、快樂地成長，展現自己獨特的風采。如何使后進生轉化為合格的學生呢，下面我談談自己在這方面的一些體會。

一、培養感情，以真誠和信任動其心。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們。愛學生不是抽象的、虛幻的，而是具體的、現實的，滲透在對學生的一言一行之中。平時，班主任應細心觀察他們，了解他們的學習、生活和思想情況，在各方面幫助他們，使他們逐步消除對學習的恐懼和與老師、同學之間的隔閡，激發他們進行自我競爭的動機。為了更好地走進他們的世界，我也嘗試過一些方法。例如，經常利用課余時間和他們呆在一起，談一些他們比較感性趣的話題：電腦、體育、游戲等等。聽一聽他們的想法、要求、希望以及內心的“小秘密”。“親其師”就會“信其道”，他們會感到老師是愛他的，真心幫助他的，是為了他好，自己不能讓老師失望。一旦意識到這一點，他們自然會認真完成老師提出的各項要求。

二、樹立自信，善于發現學生的長處。

俗話說：“尺有所短，寸有所長”。每個人都有優點，只是或多或少的問題，大人也希望受到關注和表揚，何況小孩呢？！表揚比批評效果更好，它能激發學生的興趣，讓每個學生得到尊重，建立信心。當你與后進生接觸很多，感情較深時，你會發現他們身上也有許多閃光點。以前你沒察覺到，那是因為你缺少發現。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”后進生雖然有很多不足之處，但再差的學生也總有某方面的優勢，或是體育，或是美術，或是音樂，等等。此時班主任要善于發現學生的長處，發掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進生重找回自我，獲取戰勝困難的更大勇氣和信心。老師不光是發現后進生身上的閃光點，而且要學會欣賞他們每個閃光點，并不斷地給他們以表揚和鼓勵。平時夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”，這對于老師是舉手之勞，對于那些一直受冷落的后進生，也許是一次心靈的震撼。

我班有一個男生，從小因沒有養成良好的學習習慣，成績不理想，就產生“破罐子破摔”的心理。上課搗亂，下課欺負弱小同學。值日工作不做，且一天天地變本加厲，害得同學都不愿意與他同桌。我苦口婆心反復勸導，無濟于事。可就在校運動會上，他一個人為班級得了十五分，我在班上大力表揚了他，并在適當的時候讓他擔任了班級的體育委員。對此，他十分感動，不良行為收斂了許多，我注意及時表揚，并提出更高的要求，以此來激發他的進取心。漸漸地，他回到了學生中間。

當然，除以上幾點外，班主任還應為人師表，讓后進生以自己為楷模，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，古人的教誨是不能志記的。蘇霍姆林斯基指出，在學生的心里，班主任既是敬愛的師長，又是最能了解和信任他們的朋友，也是最能體貼和愛護他們的母親。在轉化后進生的工作中，班主任更要充當好這三種角色：良師、益友和慈母。只有這樣，才能使每一朵花都展開美麗的花瓣，每一輪朝陽都發出燦爛的光芒。

第四篇：淺談轉化學困生的體會

淺談轉化學困生的體會

一個班集體幾十名學生，有思想表現好，成績優秀的優生，也有思想表現差，成績落后的學困生，而學困生的表現更是各形各式。世界文豪托爾斯泰說：“幸福的家庭總是相似的，不幸的家庭各有各的幸。其實學生也一樣，優秀的學生總是相似的，而學困生就各有各的不良點。因此，作為班主任，就要對學困生細心觀察，多方面多角度加以了解，接近他們。這樣就不難發現：在學困生中，有的是思想素質不好，有的是紀律散漫，有的是生活兒戲，有的是玩物喪志無心向學，有的是兼而有之…既然學困生的表現千差萬別，對他們的轉化就不能采用一刀切的方法。應根據他們的具體表現，探究切合具體對象的轉化方法，也就是要“對癥下藥”。

前幾年，我接手一個學困生不少的班，開始時我只看到這些學困生“無心向學，紀律散漫”這一共同特征，并沒深入尋找其他原因。因此，我只一味向他們提要求，定規矩，未能深入細致的做思想教育工作。一段時間過后，看到這些學困生沒有多大改進，班主任工作收效期微。后來我通過深入了解。知道原來“無心向學，紀律散漫”只是他們的表面現象，他們有很多各不相同的具體的“病因”。為了定出切實可行的轉化方法和措施，我除了找本人談心外，還走訪班干部和跟他們關系較密的同學，原班主任和科任教師以及他們的家庭，爭取盡快掌握第一材料。其中有一位學困生出身農村，父親早亡，家庭比較貧窮，很羨慕班里一些家庭條件優越的同學，常跟生活較好的學生一起玩，熱衷于打球、看球和上網。他認為自己即使考上了高中，家庭也無法維持，而產生悲觀失望的情緒，隨后逐漸放松學習，紀律也跟著散漫，成績急速下降，整天生活在矛盾的心理中。針對上述情況，我找他談心，讓他明白這樣做，更對不起苦苦掙錢的母親，也讓他知道其母親對他的期望。經過我的耐心教育，他自覺愧對母親，重新振作起來，紀律慢慢好轉，成績也提高了。

一、尊重信任，樹信心

著名學者愛默森說過，“教育成功的秘訣在于尊重學生。青少年都有強烈的自尊心，尤其是學困生。雖然他們的缺點較多，但是依然需要別人的尊重和認可。如果對他們另眼相看，冷嘲熱諷，就會引起他們強烈的反感。這就要求我們教師更要理解、尊重和信任他們，不輕易提及他們過去所犯的過失，更加不能當眾作為一個反而材料來教育其他學生。如果經常如此，他們就會認為教師已下了定論：他們是壞學生。這些學生的自尊心得不到尊重，自信心受到打擊，就會變得自暴自棄，破罐破摔，無心向學自棄，破缺破摔，無心向學，表現越來越差，并且形成惡性循環。因此，班主任只有尊重信任他們，維護他們的自尊心，才能走進他們的心靈，有效地把教師的教育要求轉化為學困生的自覺行動，促使他們前進。正如蘇霍姆林斯所說：“只有激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。有件事至今讓我記憶猶新。我班里有位學生，成績不好，經常違反校規校紀，屢教屢犯，知錯卻不愿改。有次他剃了光頭來上課，年輕氣盛的我認為他是跟學校“對著干”。于是，在全班學生面前嚴厲地批評了他。他很不服氣，氣沖沖地跑回了家。下課后，我馬上趕往他家，正好他母親在，她告訴我，因為兒子頭上長了許多白發，遭人嘲笑。她認為剃個光頭會消除這一現象，于是帶他去剃了頭。知道原因后，我馬上向他道了歉。他感到很吃驚，但什么也沒說。回到學校后，我向全班同學講述了這件事，并再次鄭重地向他道歉，承認是自己不調查清楚而批評他，是老師的錯。他當場流下了眼淚，并向我保證今后一定認真遵守學校紀律。我對他說：“老師相信你能改好，并取得紀律和學習上的進步。接下來的日子，我常找他談心，肯定他取得的進步，同時，又為他指出最近犯的錯。他感受到我對他的尊重和信任，上課能較專心地聽，違反紀律的次數逐漸減少，成績也有所提高了。

羅丹大師說過：“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”學困生并不是一無是處，只是他們的長處往往被短處掩蓋而已，正如教育家魏書生所說：“沒有缺點的學生，只有特長的學生。因此，教師要善于去發掘他們身上的閃光點，并肯定它、扶植它，幫助學困生改善他們的心理狀況，激勵他們樹立前進的信心和勇氣，并不斷地鼓勵、鞭策，因勢利導使其不斷進步。

三、不厭其煩，鍥而不舍

學困生有一個很重要的心理弱點是自控能力差。針對這一特點，教師不能急于求成，而應耐心幫助，對他們的錯誤反復出現不急躁、不氣餒，做到“教不厭，誨不倦”。俗語說得好：心急吃不得熱豆腐。對學困生也是這樣，要把他們多年形成的不良傾向和惡習一下子改過來，是不容易的，甚至是不現實的，轉化學困生不是一朝一夕的，更不是一蹴而就的。教師要耐心、細致的做工作，要有不厭其煩的工作作風和鍥而不舍的工作精神。允許學困生有反復，讓他們有一個漸進的過程，逐漸從表現不好到表現一般，從表現一般到表現良好，先是是量的積累，后到質的飛躍。例如，對于那些經常不按時交作業的學困生，只要他們有一次按時交，我就馬上給予表揚。如果他們又不按時交，我就會及時找到他們，問他們不能按時交作業的原因是什么，有什么困難，要不要老師幫助解決。這樣做，他們認為老師不是有意找自己麻煩，而是真正在幫自己。他們就會道出真情，決心克服困難，爭取按時交作業。對于這樣的學困生，我堅持鍥而不舍地對他們進行教育，注意發現他們日常行為中的閃光點，及時給予肯定、鼓勵，促其轉化。

精誠所至，金石為開。無數事實證明：尊重和信任是轉化學困生的前提。有了這個前提，再加上足夠的耐心，轉化后進生是不難的。

四、寬容感化，溫暖心田

近代教育家夏丐尊說過：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水；沒有愛就沒有教育”學困生由于自身的原因，常常得不到他人的關心和熱愛。別看他們表面上大大咧咧，好像什么都無所謂，其實他們心靈里的幼苗脆弱得很，教師任何粗暴的批評和過火的責備，都會使他們稚嫩的心受到傷害，甚至會激起逆反心理，或故意與你頂撞，或干脆“破罐子破摔。”因此，要打開學困生的心扉，就需要“愛”這把鑰匙，它是教育學困生的感情基礎，可以使他們對周圍的人產生親近感，在潛移默化中受到“感動”、“感化”、“感染”，這就要求班主任在教育過程中，必須講究批評策略，才能收到好的教育效果。

有的學生對老師的批評有反感情緒，其中一個主要原因是不了解老師批評的目的。為了解決這一難題，我曾給學生講唐太宗的故事：唐太宗由于每天叫魏征給自己提意見，并能及時改正缺點，成為中國封建社會最出名的明君。這樣，這些學困生明白老師的批評不是害而是愛，從而消除了反感情緒。

例如，我班上有一位學困生，過去總認為老師批評他是挖其“爛腳”，不是當場頂撞，就是心存不滿，找機報復。我了解到中學生在這個階段的感情比較敏感，叛逆心理較強。于是他再犯錯時，我不會當眾批評他，而是采取寬容的態度，課后找一個機會，心平氣和地與他談心，表揚他聰明活躍，樂于助人。俗話說：“數子十過，不如獎子一功。”我的表揚反而讓他覺得不好意思，經過我多次的細心教育后，他很誠懇地接受批評，并對我說：“老師，我接觸到這么多的人，只有你不會責罵我，只有你了解我而又能及時指出我的缺點，我聽你的教導。之后，他真的逐漸克服無心向學的缺點，自覺遵守學校紀律，并堅持為班集體做好事。

第五篇：轉化學困生的一點體會

用愛的燭光照亮學生心靈

——淺談轉化學困生的一點體會

眾所周知，“失敗是成功之母”，但是如果用這句話來激勵經受過許多次挫折，自尊心麻木，情感淡漠，認知結構還不夠完善的學困生無疑是雪上加霜。尤其我班那群心理年齡遠遠達不到正常水平的學困生們，從小學到初中幾乎沒什么成功的經歷，屢屢失敗使他們越來越破罐破摔；越來越死豬不怕開水燙；甚至越來越表現出“我是流氓我怕誰？”的本色。這群活蹦亂跳的孩子很是讓我頭疼。他們不知鈴聲為誰響；更不知上課該做什么不該做什么；隨意接話把兒；大呼小叫；甚至課堂上當著老師的面隨時破口大罵毫無羞恥等等諸多沒有教養的行為幾乎中斷過每個任課老師的課堂。老師們都戲言：你的手可真壯，見過弱智的學生，可從來沒見過一個班中這么多弱智的。我也只能苦笑著回答“認命吧”。從初一進班那群散養的羊更確切的說應該是狼，到現在能比較有規矩地坐在班級，這之中經歷了無比的痛苦、頭疼、失眠、喜怒無常、心力交瘁、黔驢技窮、辛酸苦辣相信各位班主任都體驗過。我的感受是，轉化學困生最有效的方法是多為他們創造成功。讓他們在成功的喜悅中慢慢的改變。

那么，怎樣才能使學困生體驗到成功的快慰呢？

一、承認差異 降低要求

要成功轉化問題學生首先不能急躁，要承認差異，降低難度，放寬要求，切忌一刀切。比如，好動的學生上課時的小動作如果不是太過分就理解他原諒他假裝沒看見，下課談心告訴他“我多給你面子你可不能不給我面子”鼓勵他盡量少做小動作；基礎差的就少給他們一些作業，有難度的題鼓勵他做，不做統一要求。不能對他們提過高的要求，這樣孩子會覺得無論自己怎樣努力都無法成功，從而對自己失去信心。應該和孩子、家長一起先制定短期的奮斗目標，讓他們通過努力能夠達到。這就是跳一跳夠得著，從而克服畏難心理，對自己充滿信心更加積極主動地投入學習、活動，不再當旁觀者。

作為老師我們要相信每一個孩子都是最棒的！做好長期，持久的思想準備。要有愛生如子的情懷，無論他多么淘氣調皮，多么頑固，多么落后都不能嫌棄他們，更不能挖苦諷刺，傷害他們的自尊心，而要像慈母一樣耐心地說服他們，贊賞他們，始終如一地關注支持他們，對他們充滿信心，堅信他們在這方面差一些但在另一方面會有潛力，一定會成功！只有這樣才能讓孩子感受到老師沒有放棄自己而是深愛自己，時刻關注自己的一舉一動，時刻期待自己的進步、成功。像好朋友一樣始終站在他們身邊耐心地幫助他們一點一點地克服自身的弱點，最終才能和他們一起一步一步走向成功，實現轉化。對于幾個尤其差的家長根本都不寄任何希望只是讓老師當保姆的我就承諾他們：“你只要上課不搗亂，作為獎勵我可以不逼你交作業。”

二、以愛心感化，是轉化學困生的內在動力。

“以德轉化學困生”，得施以愛，德從何來，來自愛中。有教育家曾經這樣說過：“教育上的水是什么？就是愛，就是情。教育沒有了情，沒有了愛，就成了無水的池。”可以說愛是一種巨大的教育力量。是溝通思想的橋梁。作為教師，只有具備了渾厚的愛生之情，才會時刻把學生放在心上，學生也會信任你，向你敞開自己的心扉，用全心來接受教師的愛，因此，教師應樹立起正確的“學生觀”，熱愛每一個學生，尤其是學困生，他們是真正需要關愛的學生，他們迫切想得到別人的認可，他們身上沒有被激活的優勢是很多的。基于這些認識，我在日常生活中對他們和別的學生一視同仁并且多關注他們的學習和生活，我們班的李知韻，他很聰明，但思想落后，行為偏激。除我之外和所有任課老師都發生過沖突。在和其他科任老師溝通意見后我們達成共識：在課堂上，多提問，讓他明白，老師并沒有放棄他。發現他有進步及時表揚，又隨時找他談心，分析犯錯誤的原因。真誠所至，金石為開，他把我當成了真誠信賴的朋友，各方面進步非常明顯，和大家的關系和諧多了。

三，要尊重個體差異，愛護學困生。

美國心理學家馬斯洛提出人的需要的五層次說，其中尊重的需要被列為第四層。尊重是人的一種高級需要，如果說正處于個性發展的中學生需要得到尊重的話，那么，那些自卑、怯懦、離群、被眾人拋棄、合作能力欠缺的學困生更需要得到別人的尊重。尊重他們，他們才會相信自己的力量和價值；尊重他們，他們在生活中才會變得更有能力，更積極，更富于創造性。實踐證明，誰能在學困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰就能找到開啟學困生心靈之鎖的鑰匙，就能為他們鋪設一條通向成功的光明大道。尊重學困生首先要做到一視同仁，用平等的眼光去看待每一個學生，不分層次，不劃優劣，在師生間建立起平等、自由、同情、關心、寬容、鼓勵、幫助的關系。尊重學困生就要把學生看成一個個活生生的有獨立個性的人，承認每個人興趣、愛好、能力、個性的差異，而不能把他們放在同一個模子里，把他們截長補短、磨去棱角、鍛打冶煉成標準的產品。有一次幾位同事在和李寧校長交流時也探討了這個問題：現在流行賞識教育，專家說：人人都能成才，所以我們的孩子都能成才，但他為什么又不能成才呢？是因為沒有找到好的定位，發展方向錯了。正像姚明，你要從文化課上去判斷他絕對是一差生，政教處的專政對象，若硬逼他走文化這條路肯定走不通，他也不可能成才。我很有感觸。象我班的金子，在中原路小學時臭名昭著，在去軍訓的路上他同學向我報告了他的惡行：罵老師、咬老師等等極差。果不其然，軍訓的第一天就在隊列里當面罵了教官，回校上課了，課堂上想說就說想唱就唱，扭來扭去一刻不能安生，隨時都有可能破口大罵，英語二十六個字母都寫不全。經過觀察發現他心理年齡與實際年齡落差很大，家里兩個孩子，家長對他也就放任自流了，但我也發現他挺熱心，很關心班級事務，我就讓他當了電腦管理員，他也很認真負責，我就經常找機會從這方面在全班表揚，而其他的毛病總是在課下以朋友的身份和他溝通。他只喜歡數學，其他一概不喜歡，所以就無事生非，我就鼓勵他好好學數學，不喜歡英語我不問他要成績，不逼他交作業。我告訴他在我的課堂上在守紀律的前提

下，學什么都行，學什么都可以掙分嘛。他認為老師很照顧他，不跟他穿小鞋。逐漸地在其他方面表現還不錯：熱心班級事務，關心班集體，管理員當的盡職盡責，對破壞班級榮譽的人，敢于檢舉揭發，對于班級違紀的人，他自覺地組織幾個學生監督他們跑步，為我班的班級管理還真是做了不少貢獻呢。當然他自己的違紀也不少。這不前幾天中段考試時吃口香糖老師讓他吐了，他嘟嘟囔囔：“口香糖上又沒答案，管得真寬”之后又跟老師找了很多別扭，又是破口大罵。宋主任和我剛處理過。他也有很深刻的認識。對于金子的轉化不算成功而且道路還很漫長，只能說和剛入班相比他的進步很大，我還需要更多的努力。

四，要為學困生創設成功的機會，培養他們的學習興趣。

自卑、消極是學困生典型的心理特征。他們比學優生更渴望成功的體驗。因此，在教學中，我們應根據學生的“最近發展區”精心為所有學生創設不同的成功機會。比如，把最基本最簡單的習題留給學困生去做，把最簡單的問題留給學困生回答，給學優生布置五道作業題，讓學困生在其中選作2至3題??盡量為他們創設成功的機會，激勵他們向更高的目標前進。

我看過這樣一個故事：有一位化學老師發現他新接的那個班化學成績非常差，學生對化學缺乏興趣。在一次測驗的前一周，他告訴全班學生這次考試可以帶一張夾帶，但這張夾帶必須是自己親手做的，而且最大不能超過16開。于是全班學生精心準備夾帶，經過學生反復琢磨，反復篩選，每位學生都把自己覺得最需要寫的公式、定理、概念等知識點密密麻麻地寫在了那張夾帶上，準備考試時用。這次考試下來，全班學生的化學成績都有了明顯的提高。老師問學生：“考得怎樣？”學生高興地說：“好！”老師說：“下次還這樣做。”從此，學生對化學課產生了興趣，學得比以前用功多了。第二次測驗前，老師又告訴學生，這次化學考試也可以帶夾帶，夾帶同樣要親手做，但最大不能超過上次的一半，也就是16開的二分之一。學生又高興地加班加點讀書，篩選以充分利用那張夾帶。結果考試下來成績比上次還好。學生學化學的興趣更大了。就這樣，第三次考試，夾帶變成了16開的四分之一，第四次，第五次??夾帶越來越小，學生學化學的興趣越來越濃，成績越來越好。這位老師這一創造性的工作不但促使學生在制作夾帶的過程中自覺地對學過的知識進行了復習，而且巧妙地為學生創設了成功，喚醒了學生繼續前進的內在欲望與激情，在學生的心中孕育了成功的心境與信念。這個故事詮釋了對于學困生來說失敗不是他們的成功之母，成功才是他們的成功之母。

五，發現閃光點，尋找教育契機。

老師要善于發現學生身上最好的東西，要捕捉它，發展它。鼓勵學生獨立學習，支持他們的創新精神。在教學中，我經常抓住學困生身上哪怕一個微弱的“閃光點”，用放大鏡視之，將其發揚而廣大，以達到激勵學困生本人的目的。

我班的金玉磊，他經常上課不專心聽講，大呼小叫，接話把兒很讓老師討厭，不按時完成作業，還經常和同學鬧矛盾。我多次批評教育他都沒有明顯的效果。有一次他又在同桌衣服上寫罵人臟字，我請來了他的家長，在與其家長的談話中，我了解到這位學生很自立，都是自己起床，不需要家長催促，而且總是起得很早，從來不遲到。而且他爸爸生病時整夜守在床前，每天睡覺前都要檢查一遍門鎖了沒有。于是我以這一優點作為切入點，多次找他談話，鼓勵他克服學習上的困難，我發現他慢慢的有了進步。記得在“**你真行！”的主題班會上，當他看到班里許多同學都有人夸而自己沒有一個人夸時，低著頭，一言不發，顯出很失望的樣子。這時我說：“我也想發言，請同學們猜猜我會夸獎誰呢？”學生們一猜就是那些學優生。我說：“這些同學的確有很多優點，大家對他們的贊揚是有目共睹，現在我要說的是‘金玉磊你真行！’”當我把他的優點向同學們介紹之后，全班同學向他投去贊許的目光，并報以熱烈的掌聲，我接著說，“如果金玉磊同學在課堂上能專心聽講，按時完成作業，和同學們搞好團結他一定更優秀。”從此，他學習的熱情也高了，學習成績漸漸提高了，和同學的關系也逐漸融洽了。

六、持之以恒，是轉化學困生的關鍵。

學困生身上的不良行為，不是一日養成的，同樣，學困生的轉化工作也不是一朝一夕可以做好，應有長期的思想準備，應付出很大的精力。因為學困生自制力不強，醫好了傷疤忘了痛。在日常的學習生活中，學困生出現反復是正常的，要允許他們反復，就像金玉磊和金子等也經常反復，但我知道他們已經比以前好到天上去了。關鍵是他們出現反復的時候怎么辦？這時切忌操之過急和簡單粗暴的批評。實踐證明，欲速則不達，急于求成則適得其反。我們要有更大的耐心去幫助他們、鼓勵他們，使之明白老師的苦口婆心是為了他們的健康成長，是真心實意為了幫助他。凡事都要有個過程，要給學困生一個再認識，再改正的機會，有針對性地采取恰當的教育方法，及時給予引導，使學困生在認識過程中循序漸進地改正缺點，由此可見，對學困生的轉化必須有信心，貴在持之以恒。本來，師德之可貴也在于“恒”。我經常對他們說：“知錯能改就是好孩子，你比以前進步多了，我很喜歡你。咱不就是比別人成熟的慢一些晚一些嘛，沒關系，老師陪你慢慢長大，咱一年當兩年長，到初三總會趕上他們的，只要你能聽老師的，有可能初二就能追上他們。”聽了這話他們也會樂得屁顛兒屁顛兒的。（但是我也有很多困惑，轉化學困生確實是一項很大的工程，不在他們身上下功夫吧他們會把整個班級毀了，你下功夫吧他們會耗掉你幾乎所有的精力，整天上完課都是在和他們打交道：談心、鼓勵、批評。根本沒時間和精力鉆研業務和關心優秀學生）

七、抓住最佳時機與學生交流情感。

尤其注意教學過程中的情感交流。教學是教師向學生傳遞知識，學生直接向老師求教的活動，也是師生間進行情感交流的最佳時機。我常常抓住這樣的時機鼓勵差生。一次課上，復習到動詞雙寫+ing的時候，我問：“哪些同學能把我們昨天歸納總結的到目前為止所學過的動詞雙寫+ing的詞寫到黑板上？”有很多同學舉手，我看到一平時不怎么發言小動作很多、成績又差的同學也舉起了手，我馬上說：“王龍同學也勇敢的舉起了手，我們把這機會給他好嗎？”同學們將信將疑地說“好”，其實我也不知道他能寫幾個，我們都等

待著，誰知他竟一詞不落地全寫對了，同學們自發地爆發出一陣長久而熱烈的掌聲，我也非常動情地對他大加表揚，課后我又抓緊時機對他進行了啟迪：“你今天表現這么優秀，我敢肯定你昨天上課一定很認真，而且做了認真地復習，如果今后你每天都堅持認真聽講，那么你每天都會嘗到成功的喜悅。每天進步一點點，何愁成績上不去呢？”他經過了多次的反復之后，學習習慣和學習成績都有了很大的改觀。

八、珍視學生的優勢，學會揚長教育。

真正的教育是激發與引導，而不是強迫與塑造。學生的長處是學生引以自豪的地方，而我們的教學總是盯住學生的短處，并對之進行補救。這種做法實際上消磨了學生的自信心，總是拿學生的短處與別人的長處進行比較，將學生的注意力引向自己的短處，結果只能導致學生的自卑情緒，覺得自己總不如別人，干脆自暴自棄，破罐破摔。死豬不怕開水燙。到了這種時候，教育就無能為力了。所以我們要面對差異用放大鏡發現學生的閃光點，針對閃光點進行“揚長”，而不是針對學生的弱點進行“補短”，多表揚、少批評，而且還要掌握一定的藝術，找準時機表揚一個鼓勵一群，表揚要面對全體，不能固定在幾個好學生身上，這樣好學生反而容易被孤立。多表揚差生。讓他們也感到是團休中不可缺少的一員，尤其是成績差而思想品行還不錯的學生，讓他們覺得老師并不會因成績差就瞧不起他們，放棄他們，從而增強信心和力量。同時，也能帶動那些雙差生，讓他們學有榜樣，趕有目標，成績一點點提，行為習慣一點點約束，只要有一點的進步，就會得到老師的認可和表揚，讓每個差生都認為老師在關注他愛護他，愿意做老師的貼心人。一個班主任如果能得到各個層面的學生的擁護和愛戴，這個班級就好管理了，管理班級最大的麻煩就是管理差生，相信這一點每個班主任都深有感觸。

“感謝我的班主任，她用真摯的愛為我打開一扇窗。”一個學業成績很差的同學在三模考試作文中寫道，“我是一個成績很差的學生，從小到大沒有老師喜歡我，尤其是沒有班主任會喜歡我，因為我經常會搗個亂，說個話，給上課老師找點麻煩，鬧個別扭，我只能從搗亂中尋求滿足，所以老師們都討厭我。直到我上初中，我依然給老師們和課堂找了很多麻煩，而我的班主任并沒有因我的所作所為而歧視我、打擊我，而是用她那寬宏慈悲的愛一點一點教育我感化我。??人非草木，孰能無情，我現在最愿意聽張老師的話，我也愿意告訴同學們：聽老師的話沒錯。如今畢業在即，再也不能聽張老師的教誨了。”

就是這樣一個學業成績很差的學生在別班的學生故意搗亂敲我們班的門時以百米賽的速度沖出去把搗亂學生抓獲；就是這么一個自認為差生的學生畢業前夕檢查衛生的老師推開我班門讓值日組出來一人把衛生區再清掃一下時，迅速起身拿上工具走出教室（而他并不在值日組）；就是這么一個認為自己沒有一點優點的學生在綜合實踐爬畢業墻時在下面當人梯直到最后一個；就是這么一個學業成績并不好的學生的作文因抒發了自己的真情實感感動了改卷老師。這么一個有著強烈的集體榮譽感、講義氣、懂得感恩的學生，你難道能說

他是差生嗎？這樣的“差生”你有理由不愛嗎？

我想我之所以能得到這樣一位學生的愛戴首先是因為我給了他愛，愛如甘甜的雨露滋潤了他的心田，愛如燭光照亮了他的心靈。

有段話說的很好：教育，是行為的藝術，老師要有雙洞察一切的眼睛，也要有容忍一切的胸懷，要能一針見血地指出學生的錯誤，也要給學生的錯誤留下一個自由的出口，就象給錯誤打個“活結”，讓犯錯的人可以在適當的時候自己解開。在他受到恩惠時，內心積蓄起改過自新的動機和勇氣，實現教育的最終目的。

“沒有愛就沒有教育”，這是廣為人知的至理名言。因為沒有愛我們就不能用欣賞的眼光看待孩子，從而發現他們的閃光點；沒有愛就容易失去耐心，甚至表現出厭惡，從而帶給孩子的心靈以壓抑感。只有當我們心中有愛，我們才能讓人感到愛的光華。愛無法讓人生之路變得平坦，但它能讓人生之旅變得更有意義。人生一世就好像是一次旅行，我的孩子們上車時沒有什么行李，如果我能在他們的行囊中留下美好的回憶，我會感到莫大的幸福。

我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。愛我們的孩子吧！

總之，我們每位老師都有責任把更多的關愛投向那些問題孩子，花費更多的精力去研究他們，理解他們，關愛他們，多向思維，不斷改進教育的角度和方法，讓他們感受到生活的溫暖，享受學習的樂趣，體驗成功的快樂，我堅信，我們的努力一定能催開張張燦爛的笑臉。