第一篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的點滴經(jīng)驗（最終版）

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的點滴經(jīng)驗

新中國成立以來，我們在教育事業(yè)上取得了巨大的成果。然而，西藏教育由于受各種因素的影響，與內(nèi)地省區(qū)相比較為落后，尤其是藏族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，信心不足，后進(jìn)生現(xiàn)象普遍存在。

后進(jìn)生有兩大類，一類是智力型后進(jìn)生，另一類是非智力型后進(jìn)生。

智力型后進(jìn)生是指那些由于生理原因，知識接收能力差、思維品質(zhì)不良、認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的知識支離破碎、基礎(chǔ)知識欠缺、基本技能未形成、基本方法未掌握、思維訓(xùn)練不足、思維品質(zhì)培養(yǎng)不夠的學(xué)生。

非智力型后進(jìn)生是指對知識的認(rèn)識不足、內(nèi)部激勵機(jī)制沒有形成、學(xué)習(xí)動機(jī)過弱、知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層、學(xué)習(xí)上長期反復(fù)遇到困難與挫折，導(dǎo)致信心不足、興趣降低、態(tài)度消極的學(xué)生。

針對智力型后進(jìn)生，教師應(yīng)幫助他們樹立信心、誘發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)行強(qiáng)化記憶訓(xùn)練等，讓其熟悉各種記憶方法，并選擇適合自己性格和個性的學(xué)習(xí)方法，反復(fù)進(jìn)行思維定勢訓(xùn)練，掌握基本的思維方法，培養(yǎng)思維能力。老師要利用較多的時間，與他們個別交談，讓他們懂得“成事在人，有志者事竟成”的道理。課上課下多關(guān)注他們，多給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們在實踐中體驗成功的喜悅，從而使他們樹立自信心，激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

針對非智力型后進(jìn)生，老師應(yīng)抓住其學(xué)習(xí)興趣缺乏這一薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)動機(jī)、態(tài)度、意志等非智力因素的狀態(tài)，優(yōu)化外部學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上創(chuàng)造有趣的情景，充分挖掘知識的趣味點；課外講有趣的故事，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)知識的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助他們在戰(zhàn)勝困難的實踐中體驗成功的喜悅，樹立克服困難的信心。通過家訪，鼓勵家長多關(guān)心孩子，以增強(qiáng)其自信心；少訓(xùn)斥，以免形成消極對抗情緒。家長和教師要經(jīng)常詢問孩子的學(xué)習(xí)情況，并及時給予輔導(dǎo)。有時雖然他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改觀，但學(xué)習(xí)成績變化不顯著，學(xué)生自己也會有些灰心。這是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多與加深，其復(fù)雜程度與抽象程度隨著加大，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)卻不能很好地適應(yīng)接踵而來的新知識，因而阻礙了學(xué)習(xí)從自發(fā)的樂趣到自覺的志趣的轉(zhuǎn)化過程，抑制了智力潛力的發(fā)揮。針對這種情況，老師要采取進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化措施，以優(yōu)勢抑制劣勢，激活內(nèi)部機(jī)制，挖掘智力的潛力，溝通老師與學(xué)生之間的感情，肯定學(xué)生的進(jìn)步，經(jīng)常和他們進(jìn)行朋友式的交談，了解他們的心事，讓他們明白，提高學(xué)習(xí)成績不是一朝一夕的事，需要長期不懈的努力，讓他們利用自己的優(yōu)勢，養(yǎng)成善于思考和分析問題的好習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

除了對智力型與非智力型兩類后進(jìn)生進(jìn)行針對性的具體轉(zhuǎn)化工作以外，還應(yīng)加強(qiáng)集體教育，組織他們參加集體活動，從中進(jìn)行集體主義教育，培養(yǎng)集體觀念，維護(hù)集體利益，服從集體意志，以集體主義思想約束自己，逐步養(yǎng)成自制、剛毅、堅決、果斷的意志品質(zhì)，使他們的自控能力得到加強(qiáng)，使整個班級得到長足進(jìn)步。

教育是一項長期而艱巨的工作，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作尤其需要教育工作者付出極大的責(zé)任與愛心，相信此項工作會受到廣大教育工作者越來越大的重視，并在工作中總結(jié)出更多更好的經(jīng)驗。

一個后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教育個案

一 教育現(xiàn)實中的困惑 一個學(xué)生曾在日記中這樣寫到：老師所做的，不是我所想的；我所做的，不是老師所想的。

確實長期以來，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、情緒、方法、習(xí)慣往往處于不穩(wěn)定的波動狀態(tài)，時而“心血來潮”，時而“心不在焉”，有的“三天打魚、兩天曬網(wǎng)”，有的“一知半解、囫圇吞棗”。由于缺乏分辨力而隨波逐流；由于嬌生慣養(yǎng)而懶散任性；由于善仿好奇而撒謊不誠…

對于這樣的學(xué)生，我們曾經(jīng)想過很多辦法，或許成功，或許失敗，但一直困擾著我們的教育工作。于是我想，是否能從另一個角度，換一種思維進(jìn)行嘗試呢？所以今天我舉一例以拋磚引玉，希望能引起大家的共鳴和思考。二 個案內(nèi)容

1，上課從來不聽，不是朝南就是朝北，甚至朝西，書本從來不翻，不是聽耳機(jī)，寫信，就是織毛線，看小說，甚至拿出小鈴鐺響幾下，2，寢室里以泡面為主食，事后垃圾滿地，晚寢后笑話連篇，深更半夜還要打電話，發(fā)短信，搞的寢室雞犬不寧，紛紛提出通校或換寢室；

3，學(xué)校嚴(yán)查手機(jī)，她卻拿了手機(jī)堂兒惶之在教室充電，還在學(xué)校論壇上發(fā)貼說：老子是白發(fā)魔女，誰怕誰

4，在家上網(wǎng)，看小說是每天生活的主題，在校看小說，聽耳機(jī)，發(fā)短消息，寫信是每天的必修課

5，父母批評不甚，就是用頭撞墻，同學(xué)間有點矛盾，就要以死相脅，老師好言想勸，動則拿起桌上礦泉水瓶迎面扎來

總之，同學(xué)見了怕，老師見了無奈，父母見了心煩

三 個案分析

1、形成的主體原因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差。該生頭腦聰明，以前成績并不差，自從得了甲亢留了級，她開始自暴自棄，放任自由，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)上嘗不到甜頭，體驗不到成功的感覺。所以，越來越懶，容易的知識都不學(xué)點，難點的就更不用說了。以至于作業(yè)不做，考試不參加，這樣成績就越來越差。除了優(yōu)勢學(xué)科語文，英語還能聽一點兒以外，其他的學(xué)科基礎(chǔ)知識幾乎一片空白。

生甲亢長期服藥帶來的一系列心理問題。遇事心理經(jīng)常煩躁，事事不如意，情緒反復(fù)無常，性格變的有些暴躁，行為習(xí)慣變的有些異常另類。

2、家庭教育誤區(qū)

父親嚴(yán)打型教育——父親是私營企業(yè)的老板，工作能力，社會活動能力十分強(qiáng)，生意一直做的不錯，是個場面上的人，因此平時工作非常忙，疏于和子女交流和溝通，但急于“盼女成鳳”，信奉“棍棒底下出孝子”，不理解孩子的要求，甚至打罵，而學(xué)生平時測試成績較差時，不敢告知家長，就是怕家長的打罵。這樣自己的所謂體面與子女的不爭氣形成了反差

母親溺愛型——什么都依孩子，孩子要月亮，不敢給星星。百依百順，寵愛有余，關(guān)注孩子變化欠少，平時經(jīng)常出去與左鄰右坊娛樂娛樂，總以為孩子學(xué)習(xí)很不錯，等發(fā)覺孩子有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒和封閉的心理變化時，一味埋怨其不爭氣，家庭對她一嚴(yán)一寵，一松一緊的不合理要求，使她性格逐漸變的內(nèi)向，學(xué)習(xí)上越來越厭學(xué)，干脆使出一副破罐子破摔的樣子。

3、個體的心理特點

自卑感強(qiáng)。她由于各方面較差，受到批評較多。父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上教師有時無意的“另眼相看”，使她感覺低人一等，進(jìn)而自暴自棄嫉妒心理較強(qiáng)。由于平時無所事事，學(xué)習(xí)上不參與競爭，但看到同學(xué)抓緊學(xué)習(xí)提高成績，心理甚是焦慮，于是經(jīng)常散布消極言語，甚至扔書包，妨礙同學(xué)學(xué)習(xí)。逆反心理較強(qiáng)。因為深感別人對自己的輕視，后進(jìn)生的言行。例如，認(rèn)為違反紀(jì)律是“勇敢”，向老師反映情況是“出賣朋友”。

四 個案轉(zhuǎn)化策略、給她一個標(biāo)簽 羅爾斯是紐約歷史上的第一位黑人州長，他出生在紐約名聲狼藉的大沙頭貧民窟，這里的學(xué)生長大后很少能獲得較體面的職業(yè)，而羅爾斯之所以成為例外，正是得意于他的校長保羅的一句話：“你是紐約州將來的州長”當(dāng)時羅爾斯大吃一驚，因為長這么大，就只有奶奶讓他興奮過一次，說他可以當(dāng)5噸的小船的船長，從此之后，“你是紐約州將來的州長”這句話就象一面旗幟，在他迷茫時成了前進(jìn)的目標(biāo)，在他受挫時成了永不屈服的勇氣，在51歲那年成了紐約州的州長。我想：“人一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會按照標(biāo)簽所標(biāo)定的去塑造自己”

于是在一次聯(lián)歡會上，我給了她一個真實的謊言：“你能考上職業(yè)高中，你相信嗎？”在學(xué)生的眼里，職高與普高都是高中，沒什么區(qū)別。在經(jīng)常處于：“你要努力學(xué)習(xí)，爭取考上高中”熏陶下的她，我的這份期望成了她奮起的信心。2、給她“一面鏡子

歌曲《小草》唱到：“沒有花香，沒有樹高，我是一棵無人知道的小草。”是呀，我們拿小草與花比香，與樹比高，比出的結(jié)果自然是：小草沒有花香，沒有樹高。于是小草就灰了，就黑了，最終成了一棵無人知道的小草。

寓言故事《龜兔賽跑》如果發(fā)生在今天，我想兔子不會再那么笨了，得冠軍的非兔子莫屬。但這樣比賽得到的成績公平嗎？試想：如果讓它們?nèi)ビ斡荆乔闆r又將會是怎樣的呢？正象趙本山會演小品，姚明會在NBA打籃球，兩者進(jìn)行比賽。演小品姚明是差生，在NBA打籃球差生卻成了趙本山。

國外一位作家曾說：“在一個人身上看到一個賊，比在一個賊身上看到一個人要容易些”。我們總是看到學(xué)生的缺點和毛病，且看到了就是批評，指責(zé)否定，帶給學(xué)生的后果，無非就是失敗，屈辱，不行。

我們的很多學(xué)生又何嘗不是處于如此境況呢？難怪學(xué)生說：“我是寶貝，但放錯了地方就是廢物；我是英雄，但站錯了地方就是狗熊“思想上的消極使這個學(xué)生墜入低谷，傳統(tǒng)的眼光使我經(jīng)常看到的是一個“賊樣”，傳統(tǒng)的意念使我經(jīng)常與其他同學(xué)比，傳統(tǒng)的經(jīng)驗使我經(jīng)常靠強(qiáng)制或籠統(tǒng)說教，但根本起不了作用。我困惑，我迷茫，但想想小草與烏龜，卻使我豁然開朗。于是我極力尋找一面鏡子，照亮她自卑的心，也照亮我無奈的心。

事例一：實驗操作考試前，一直擔(dān)心他考不及格，所以在實驗課上尤其關(guān)注她的操作，發(fā)現(xiàn)連男生也難以完成的實驗她竟然思路清晰，操作熟練，動作規(guī)范，我心中暗喜，這下可確保我校的得分率為百分之百的滿分了。為了表達(dá)我喜悅之情，課后想說：你也能得滿分，這下我校的得分率肯定百分之百的滿分了，可轉(zhuǎn)而一想，這樣不行，照她的性格她干脆考試時不她了，那不就完了嗎？于是，找準(zhǔn)機(jī)會，趁她走路時，追上前去并行著跟他說：你的動手能力是我所見過的女孩中最強(qiáng)的一個，電學(xué)實驗有很多男生做起來都有困難，我發(fā)現(xiàn)你挺熟練的嘛，你真厲害。她面無表情，但抬眼看了看我，我暗喜。

事例二：剛接手這樣的學(xué)生，說真話要內(nèi)心容忍接納真有些違心，所以看到閃光的鏡子開始也只有她的動手能力強(qiáng)，干脆于其人之道還其人之身。利用中午他一人在教室的機(jī)會，本著理解、諒解的原則看待學(xué)生，總是不斷鼓勵她“現(xiàn)在的你比過去的你織的毛線好多了”，常以這種積極樂觀的心態(tài)對待學(xué)生，彼此達(dá)到知己知彼，奇跡真的發(fā)生了，她真正覺得“自己一天比一天好！”心理開始接納我了，更可喜的是他有了良好的心理定位：我也是一個好學(xué)生了。時不可失，終于有機(jī)會說了

第二篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生點滴體會-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化范文

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生點滴體會

我們常把學(xué)生比作是早晨的太陽，那么后進(jìn)生可能就是遲升的朝陽。比起其他學(xué)生，他們更需要班主任的細(xì)心呵護(hù)，關(guān)懷體貼，理解尊重，諄諄誘導(dǎo)……“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”這句話也許夸張了些，卻實實在在地告誡我們，對待后進(jìn)生切不可疏忽大意。作為一個教師，有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進(jìn)學(xué)生，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂地成長，展現(xiàn)自己獨特的風(fēng)采。如何使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為合格的學(xué)生呢，下面我談?wù)勛约涸谶@方面的一些體會。

一、培養(yǎng)感情，以真誠和信任動其心。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進(jìn)生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們。愛學(xué)生不是抽象的、虛幻的，而是具體的、現(xiàn)實的，滲透在對學(xué)生的一言一行之中。平時，班主任應(yīng)細(xì)心觀察他們，了解他們的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，在各方面幫助他們，使他們逐步消除對學(xué)習(xí)的恐懼和與老師、同學(xué)之間的隔閡，激發(fā)他們進(jìn)行自我競爭的動機(jī)。為了更好地走進(jìn)他們的世界，我也嘗試過一些方法。例如，經(jīng)常利用課余時間和他們呆在一起，談一些他們比較感性趣的話題：電腦、體育、游戲等等。聽一聽他們的想法、要求、希望以及內(nèi)心的“小秘密”。“親其師”就會“信其道”，他們會感到老師是愛他的，真心幫助他的，是為了他好，自己不能讓老師失望。一旦意識到這一點，他們自然會認(rèn)真完成老師提出的各項要求。

二、樹立自信，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處。

俗話說：“尺有所短，寸有所長”。每個人都有優(yōu)點，只是或多或少的問題，大人也希望受到關(guān)注和表揚(yáng)，何況小孩呢？！表揚(yáng)比批評效果更好，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個學(xué)生得到尊重，建立信心。當(dāng)你與后進(jìn)生接觸很多，感情較深時，你會發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點。以前你沒察覺到，那是因為你缺少發(fā)現(xiàn)。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但再差的學(xué)生也總有某方面的優(yōu)勢，或是體育，或是美術(shù)，或是音樂，等等。此時班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進(jìn)生重找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。老師不光是發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點，而且要學(xué)會欣賞他們每個閃光點，并不斷地給他們以表揚(yáng)和鼓勵。平時夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”，這對于老師是舉手之勞，對于那些一直受冷落的后進(jìn)生，也許是一次心靈的震撼。

我班有一個男生，從小因沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績不理想，就產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。上課搗亂，下課欺負(fù)弱小同學(xué)。值日工作不做，且一天天地變本加厲，害得同學(xué)都不愿意與他同桌。我苦口婆心反復(fù)勸導(dǎo)，無濟(jì)于事。可就在校運動會上，他一個人為班級得了十五分，我在班上大力表揚(yáng)了他，并在適當(dāng)?shù)臅r候讓他擔(dān)任了班級的體育委員。對此，他十分感動，不良行為收斂了許多，我注意及時表揚(yáng)，并提出更高的要求，以此來激發(fā)他的進(jìn)取心。漸漸地，他回到了學(xué)生中間。

當(dāng)然，除以上幾點外，班主任還應(yīng)為人師表，讓后進(jìn)生以自己為楷模，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，古人的教誨是不能志記的。蘇霍姆林斯基指出，在學(xué)生的心里，班主任既是敬愛的師長，又是最能了解和信任他們的朋友，也是最能體貼和愛護(hù)他們的母親。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，班主任更要充當(dāng)好這三種角色：良師、益友和慈母。只有這樣，才能使每一朵花都展開美麗的花瓣，每一輪朝陽都發(fā)出燦爛的光芒。

第三篇：淺談班主任工作中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

淺談班主任工作中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

摘要： 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是班主任教育管理工作中很重要的工作。教師除了要有正確的教育思想觀念之外，還要求班主任要有一定的教育藝術(shù)和機(jī)智。作為班主任，要全面了解后進(jìn)生的行為和心理特征，然后對其對癥下藥。從而營造良好的班風(fēng)和校風(fēng)，達(dá)到提升教育質(zhì)量質(zhì)量、全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：班主任工作 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化工作 對癥下藥

班級是學(xué)校教育中最基本的組織形式，學(xué)校的教育教學(xué)都是一班級為單位開展的。因此，班級管理就顯得尤為重要，特別是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是教育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是實施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。眾所周知，每一個班級都有后進(jìn)生，這成了班主任教育教學(xué)的一大阻礙，老師要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就必須善于觀察、分析學(xué)生的心理狀態(tài)，掌握他們心理上的矛盾。有針對性的教育，才能收到好的效果。

一 用博大的真愛去感召其靈魂

許多后進(jìn)生幾乎什么都弱，有是受老師、同學(xué)、家長的冷眼相看，必然苦惱不堪，想拉近他們，至關(guān)重要的一步是要用博大的真愛去感化他們，召喚他們和他們做朋友來縮短師生之間的距離，讓老師成為他們心中最友好最真誠最可靠的知心朋友。可怎樣讓后進(jìn)生感受到班主任關(guān)心他們呢?安排座位,我堅持好中差的搭配,要求好生幫助差生;課堂提問,我激勵后進(jìn)生踴躍發(fā)言,使他們把注意力集中到老師教課中,更少時間思想開小差;班級活動,我不忘留給他們一展身手,表現(xiàn)自我的機(jī)會。對父母離異的學(xué)生,經(jīng)常與他們交談,解開他們思想中的困惑,把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的,我則寓愛于嚴(yán),嚴(yán)中有愛。以愛心撫慰他們的心靈是成功教育后進(jìn)生的關(guān)鍵。同時，教師要常找后進(jìn)生談心，并多多鼓勵他們增加自信心，還要對生活上有困難的學(xué)生給予關(guān)懷和照顧，給他們買本子等。果然，在短時間內(nèi)，班上的后進(jìn)生都變了，變乖了，愛學(xué)習(xí)守紀(jì)律了。

二 為后進(jìn)生樹立信心，找到感覺

有的后進(jìn)生認(rèn)為自己天生不是讀書的料，有的認(rèn)為自己欠賬太多，現(xiàn)在努力已經(jīng)晚了。班主任要多為差生打氣鼓勁。可以給他們講一些古今中外大器晚成的名人故事，如愛因斯坦曾被老師視為低能兒，林肯、牛頓、愛迪生、童第周讀小學(xué)時都是差生，后來他們都成為了不得的人才。我們周圍的同學(xué)中也有不少差變優(yōu)的例子。要讓他們知道:“若總認(rèn)為自己不行，就一定會成為后進(jìn)生。”要求他們每天以“我不服輸，我能成功!”自勉自勵，幫助差生消除自卑心理，擺脫畏懼，增強(qiáng)自信。當(dāng)他們經(jīng)過努力取得了哪怕是一丁點進(jìn)步時，班主任也應(yīng)倍加珍惜，熱情表揚(yáng)，讓盡可能多的人知道他的進(jìn)步，使他體驗到成功的光榮與喜悅，從而激發(fā)出追求新的成功的強(qiáng)烈愿望。由于后進(jìn)生知識基礎(chǔ)薄，如果在作業(yè)要求上與成績好的同學(xué)同一標(biāo)準(zhǔn)，對他們有點高要求了。不要說去思考，只會胡亂做一通來應(yīng)付老師。所以，在布置作業(yè)時，對優(yōu)、中、后進(jìn)生在難易程度上理應(yīng)仔細(xì)考慮，量體裁衣，后進(jìn)生的作業(yè)應(yīng)基礎(chǔ)知識簡單的占多數(shù)，不易有偏難題。每次作業(yè)批改后發(fā)下去，當(dāng)他們看到自己做的比以往進(jìn)步，而對的占多數(shù)！如此這樣，后進(jìn)生既感受了成功的喜悅又增強(qiáng)了戰(zhàn)勝困難的信心，同時對少數(shù)沒有做對的題深感遺憾，由此下定決心認(rèn)真學(xué)習(xí)，力爭下次全對。只有這樣，他們才會對學(xué)習(xí)重生興趣。才會有專心致志，勤奮學(xué)習(xí)的激情和動力

三

教師個別輔導(dǎo)，發(fā)動“1幫1”，大家攜手共進(jìn) 渴盼老師同學(xué)的指導(dǎo)和點撥是后進(jìn)生心中之夢，也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的進(jìn)步的良策。教師個別輔導(dǎo)為后進(jìn)生開小灶，是一份苦差事。但無論從哪個角度講，這是非常必要的。一個先進(jìn)的班集體，必須具有集體共同的奮斗目標(biāo)，和為達(dá)到共同目標(biāo)而組織的共同活動，集體中的每一個成員能深刻意識到自己和集體以及其他成員之間的緊密關(guān)系，成員之間互相幫助，共同進(jìn)步，對班主任來說，如何把集體的教育力量和個人的教育力量結(jié)合起來呢?首先應(yīng)把促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步的思想和理念傳遞給全班學(xué)生，使他們強(qiáng)烈意識到“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”。形成一種合力，使全班集體中大部分同學(xué)和教師一起關(guān)愛后進(jìn)生、影響后進(jìn)生。這樣就使受教育的對象兼具了教育主體的功能，使教師個人的教育力量變?yōu)閷W(xué)生集體的教育力量，由個體教育變?yōu)榧w教育，使后進(jìn)生在參與教育其他后進(jìn)生的過程中反省自己，改進(jìn)自己獲得極大的提高。因此，班主任要力爭把后進(jìn)生放到集體中實行轉(zhuǎn)化。只有在集體中，后進(jìn)生才會感受到集體的溫暖，才會有集體的意識和學(xué)習(xí)的動力，也才能真正被徹底轉(zhuǎn)化。同時要鼓勵并發(fā)動優(yōu)生去幫助他們，也就是“1幫1”互助學(xué)習(xí)小組，除了老師個別輔導(dǎo)外，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四 進(jìn)步大與小，鼓勵和獎勵少不了

鼓勵和獎勵對后進(jìn)生來說尤其重要。因為后進(jìn)生缺乏信心，差的是勇氣，只要他們進(jìn)步了，無論大小，都要鼓勵更要獎勵。他們的點點進(jìn)步，對他們和老師極為不易。在工作中，老師要時時存有一顆捕捉后進(jìn)生身上“閃光點”的耐心。對后進(jìn)生一時表現(xiàn)出來的好思想、好行為等積極因素，要抓住不放，并及時表揚(yáng)。因為，后進(jìn)生的上進(jìn)表現(xiàn)，大多具有非穩(wěn)定性，常常是“一閃念”，如果此時得不到強(qiáng)化，便會很快陷回到消極的泥潭中去。而教師適時地表揚(yáng)、鼓勵，將使他們?nèi)计鹣Ｍ穑钠鹄^續(xù)前進(jìn)的勇氣，使這種“閃光點”成為名符其實的向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點。后進(jìn)生的閃光點有時表現(xiàn)得可能比較突出，有時也可能是微弱的。他們的閃光點的表現(xiàn)也是各方面的，有的表現(xiàn)在他們的興趣、愛好和特長中，有的表現(xiàn)在他們對“三好學(xué)生”的羨慕之情。因而，教師一旦意識到這種閃光點的出現(xiàn)，不管動機(jī)如何，背景怎樣，都應(yīng)竭力扶植，使它由小到大，由點及面，直至成功。若后進(jìn)生心中始終燃燒著不滅的上進(jìn)之火，成才就有希望。身為班主任應(yīng)做個有心之人，及時地點亮撥大他們身上的上進(jìn)之火。因而，老師哪怕是之言片語的鼓勵話都會增加他們的信心和勇氣，時常發(fā)個小獎品等，都會為自己的進(jìn)步感到驕傲和自豪，同時信心百倍，學(xué)習(xí)勁頭十足。

班主任工作是一項全面系統(tǒng)的工作，而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是班主任工作的重要組成部分，也是班主任工作的難點。在素質(zhì)教育的今天，教育工作者高喊“一切為了學(xué)生”，“為了學(xué)生的一切”，要全面了解每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都得到充分應(yīng)有的發(fā)展，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作至觀重要。要做好后進(jìn)生的教育工作，培養(yǎng)其良好的素質(zhì)，確實是件不容易的事情。但只要老師特別是班主任能依據(jù)他們的心理，靈活巧妙地對癥下藥，投入更多的耐心和關(guān)懷，付出真誠的愛去感化教育他們，使后進(jìn)生也能夠自尊、自愛、自信和自強(qiáng)起來，在各方面都得到發(fā)展，從而也帶動了整個班級的全面提高。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心的教育：還需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗千條萬條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長。

第四篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點滴感想

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點滴感想

今年，我接手了六年級兩個班的教學(xué)，剛進(jìn)班就發(fā)現(xiàn)班里太多基礎(chǔ)很差的學(xué)生，為了要幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績，我從學(xué)生的“想學(xué)→愛學(xué)→能學(xué)→會學(xué)”這條主線進(jìn)行了諄諄善誘的探索。

一、關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，激勵后進(jìn)生想學(xué)的愿望

美國著名教育家和心理學(xué)家布盧姆實驗證明:許多后進(jìn)生的問題不在智力方面,而在于未得到各自所需的及時的關(guān)心和幫助。因此，教師無論在日常生活中還是在教學(xué)活動中，對后進(jìn)生都要格外關(guān)心愛護(hù)，多了解他們的思想狀況和學(xué)習(xí)困難，不失時機(jī)地激勵他們產(chǎn)生“想學(xué)”的強(qiáng)雖烈愿望。比如多找后進(jìn)生談心、編座位照顧后進(jìn)生、上課提問不忽視后進(jìn)生﹑耐心回答后進(jìn)生的提問、當(dāng)面批改后進(jìn)生的作業(yè)、班主任和科任教師分別幫助一二個后進(jìn)生等措施其效果頗佳。

二、根據(jù)后進(jìn)生的心理特點,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,誘導(dǎo)后進(jìn)生愛學(xué)后進(jìn)生由要我學(xué)到我想學(xué)是一個十分可貴的進(jìn)步。

為后進(jìn)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的快樂后進(jìn)生每前進(jìn)一步比別的同學(xué)都要困難許多。考慮到這一特點，我為后進(jìn)生在集體中提供獲得成功的機(jī)會。比如，課堂提問對后進(jìn)生適當(dāng)淺些，作業(yè)、考試成績以進(jìn)步為準(zhǔn)設(shè)立進(jìn)步獎等。總之，看到后進(jìn)生即使有微小的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)給予肯定，并及時通報家長，讓他們在班里和家中都體驗到學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的喜悅,從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣。

三、深入研究教材,適當(dāng)降低起點，讓學(xué)生感到能學(xué)

1、在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，我注意適當(dāng)降低知識起點，讓后進(jìn)生也能跨進(jìn)新知識的門檻，感到自己能學(xué)在給學(xué)生上新課時，把知識的“度”放緩—些，對知識點少發(fā)揮、少加深，讓后進(jìn)生吃透教材的內(nèi)容和掌握教學(xué)基本的要求為主。在練習(xí)中對于綜合性題對后進(jìn)生不作要求。

2、在進(jìn)行課堂教學(xué)時，我做到上課速度適當(dāng)放慢，讓后進(jìn)生感到能跟上教學(xué)進(jìn)度后進(jìn)生是班集體的組成部分，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)追求全班的整體效果，后進(jìn)生的反應(yīng)，因此我在進(jìn)行教學(xué)時，不勉強(qiáng)趕速度，而是做到照顧學(xué)生的全體，不能忽略后進(jìn)生。例如，在講重點內(nèi)容時，我切實做到放慢速度，并盡可能重復(fù)一二次﹔在要后進(jìn)生回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導(dǎo)他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識。

3、分散難點，化難為易。我在進(jìn)行教學(xué)時，盡可能使后進(jìn)生感到易學(xué)，同時，我做到想方設(shè)法把難的東西變得容易一些，把復(fù)雜的知識變得簡單一些使他們?nèi)菀捉邮堋０押筮M(jìn)生看來是難的知識變?yōu)樗麄內(nèi)菀桌斫狻⑾闹R，學(xué)習(xí)興趣也就會進(jìn)一步

鞏固和提高。

四、根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點，改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法，使后進(jìn)生由“能學(xué)”變?yōu)椤皶W(xué)”。

介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能。

1、在每個階段開學(xué)之初或某單元學(xué)習(xí)之前，我注意對學(xué)生進(jìn)行怎樣學(xué)這―一階段的知識內(nèi)容作原則性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

2、組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)報刊雜志，如《小學(xué)數(shù)學(xué)課程輔導(dǎo)》等刊登的學(xué)習(xí)經(jīng)驗文章。

3、組織小型學(xué)習(xí)方法座談會，學(xué)習(xí)尖子或取得明顯進(jìn)步的學(xué)生談學(xué)習(xí)體會和心得，后進(jìn)生可隨意提問，然后討論，通過這樣的方法，使后進(jìn)生逐步悟出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

五、及時檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正,進(jìn)—步使后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績。

對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對學(xué)生普遍存在的問題,我能做到拿出適當(dāng)?shù)恼n時或利用課外時間，為學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)和矯正﹔而對少數(shù)學(xué)生存在問題,則進(jìn)行分門別類指導(dǎo),并加強(qiáng)個別的輔導(dǎo)等。

綜上所述，我認(rèn)為我們每一個教師一定要從后進(jìn)生的心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難著手，從學(xué)生自身的主觀因素上來落實對學(xué)困生進(jìn)行循循善誘的啟發(fā)和引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績不斷提高,最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生全面發(fā)展的目的。

鄭州航空港區(qū)天驕路小學(xué)

梁育平

2021年10月15日

第五篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點滴體會

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點滴體會

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點滴體會

后進(jìn)生在每個班級、每個學(xué)科中都是普遍存在的，而后進(jìn)生形成的原因又是多種多樣的。除少數(shù)是由于智力和生理有缺陷外，大多數(shù)后進(jìn)生的形成是由于后天的環(huán)境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉(zhuǎn)化的。教育是一門藝術(shù)，而教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生則是這門藝術(shù)的精華之一，也是班主任面臨的復(fù)雜而艱巨的課題。我在任班主任的這幾年中，通過學(xué)習(xí)摸索，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中收到了一定的效果。我的體會是，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)鍵是要激勵上進(jìn)信心、關(guān)心愛護(hù)備至、追求心理認(rèn)同

及實施反復(fù)教育。

一、激勵上進(jìn)信心

莎士比亞說過：“自信是邁向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。”后進(jìn)生一般都對正常的學(xué)習(xí)、生活缺乏自信心，自卑心理比較嚴(yán)重，“破罐子破摔”想法大有人在，其優(yōu)點往往被缺點遮掩，作為德育工作者，就要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的積極因素，挖掘和捕捉后進(jìn)生的那不起眼的閃光點，并創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓后進(jìn)生能表現(xiàn)其優(yōu)點和長處，使他們品嘗到成功的快樂，再給予表揚(yáng)、激勵，對后進(jìn)生要加倍愛護(hù)和培養(yǎng)，長善救失，促使其發(fā)展積極因素，克服其消極因素。班上有個女孩，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，第一次化學(xué)測試只考了31分。向教過她的老師了解情況，都說她確實與別人有很大差距。但是我發(fā)現(xiàn)這個孩子很實誠，特別愿意學(xué)好，于是我主動找她談話，告訴她老師從不嫌棄基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要肯學(xué)，不怕困難，老師一定會幫助她的。從老師的話語中，她找到了信心，看到了希望。在日常學(xué)習(xí)中，我時時加強(qiáng)對她的輔導(dǎo)，鼓勵她向好的同學(xué)看齊。后來她進(jìn)步很快，期末考試居然得了72分，全班同學(xué)不約而同地鼓掌，向她表示祝賀。

二、關(guān)心愛護(hù)備至

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感可以感染別人，使受感染者產(chǎn)生同樣的情感。教師的關(guān)心和愛護(hù)，學(xué)生往往表現(xiàn)出感激之情，并以相同的方式予以回報。班上有個男生，學(xué)習(xí)偏差，性格孤僻內(nèi)向，課外活動也只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲在別處，不合群。有一天，我在教學(xué)樓梯口遇到他，他低著頭很小聲地喊了一聲“老師”。我的心靈被觸動了，我叫住他，把手扶在他的肩膀上，一邊上樓，一邊與他閑聊。這時我才發(fā)現(xiàn)男孩并不像大家說的那么怪異，而是他心里有太多的結(jié)，不敢走近同學(xué)、老師。從那以后，我總是在集體活動中有意安排他參加，并鼓勵他大膽發(fā)揮，慢慢地變開朗起來，在老師、同學(xué)面前不再靦腆了。后來，他在一篇日

記中寫道：“當(dāng)老師的手放在我的肩上的時候，我第一次感受到那種溫暖與信任，老師，謝謝您！”對待這樣的學(xué)生，老師的愛要深，才能融化掉他們心中的冰，老師的愛要真，才能使他們體會到教師是在真心實意地關(guān)心、幫助他們。

三、追求心理認(rèn)同

在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，要盡最大努力引發(fā)對方“心理共鳴”，使班主任的思想得到后進(jìn)生認(rèn)可，他們才會邁開前進(jìn)的步伐。有一次，我發(fā)現(xiàn)班上有個女生抄襲作業(yè)，放學(xué)后我就對她說要到她家那邊辦點事。路上，我對她說：“你平時聰明伶俐，我們老師都很喜歡你，可你就一個毛病，我們都覺得有點遺憾，你想知道嗎？”女生說：“我的成績不好。”我說：“不是，是你不夠自信，憑你的能力，你完全可以獨立地做好老師布置的每一件事，你說是嗎？”女生想了想，紅著臉說：“老師，我懂了，我不會辜負(fù)您的期望。”于是，我滿含深意地說：“我的事辦好了，再見吧！”女生充滿感

激會意地笑了，“謝謝老師，再見！”從那以后，她再也沒有抄過別人的作業(yè)，我們也成了無話不談的好朋友。因此，班主任對后進(jìn)生的教育必須取得“心理認(rèn)同”才易于見成效。當(dāng)然如何使后進(jìn)生產(chǎn)生這種認(rèn)同，教師還要善于抓住學(xué)生思想上的癥結(jié)，把握他們的實際情況，對癥下藥，同時，教師的言行要委婉，易于學(xué)生接受。

四、實施反復(fù)教育

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個反反復(fù)復(fù)的過程。這個特道理我覺得不僅要讓后進(jìn)生從心理上接受，還要讓全班同學(xué)懂得。這樣大家才會珍惜后進(jìn)生的點滴進(jìn)步，才會在他們出現(xiàn)反復(fù)時不至于喪失信心，不至于指責(zé)、埋怨，也只有這樣才會靜下心來研究后進(jìn)生反復(fù)的原因，才會深入調(diào)查后進(jìn)生重犯錯誤的思想根源。從而看準(zhǔn)問題，及時幫助他們予以糾正，直至不再反復(fù)。

后進(jìn)生的心理狀態(tài)是十分復(fù)雜的，促其轉(zhuǎn)化的方法是多樣的，關(guān)鍵是我們

要掌握他們的心理，對癥下藥，才能重新?lián)P起他們理想的風(fēng)帆。