第一篇：中學生學習習慣的調查報告（定稿）

中學生學習習慣的調查報告

摘要：本次教育實習調查采用的形式，針對呈貢縣斗南中學學生的學習習慣進行調查，調查過程中隨機挑選了100名學生作為調查對象，目的是了解中學生的學習習慣、研究學習習慣好壞對學習成效的影響、并有效的培養學生的良好學習習慣，旨在讓每個學生都養成優良的學習習慣，進行高效的學習，并終身受益。關鍵詞：學習習慣；培養；影響

中學生的學習是打基礎的階段，需要養成良好的學習習慣，良好的學習習慣是促進學生取得較好學習成績的重要因素。重視學習習慣的培養，既有利于提高學習效率，更有利于自學能力的養成。良好的習慣一旦形成，就會變成人生道路上前進的巨大力量，終生受益。

一、調查事項

（一）調查目的學習是一種有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規范的活動。而健康的學習行為習慣，就是圍繞學習這個中心，學生所反映出的相應的行為習慣，它是一種比較鞏固的動力系統與維持系統，事實證明，健康的學習行為習慣，是學習活動順利進行的保證，形成健康的學習行為習慣會使人終身受益。作為實施健康教育的實施者——教師，重要任務之一是要培養學生健康的學習行為習慣，抑制不良的學習行為習慣。為了進一步了解中學生的學習行為習慣的情況，掌握其學習規律，以便更有效地培養學生健康的學習行為習慣，設計并進行這項調查。

（二）調查對象

呈貢縣斗南中學學生，隨機選取100名學生進行問卷填答，并隨機挑選了數十名學生進行了訪談。

（三）調查結果

1、性別_______。其中男生50名，女生50名。

2、學期初，是否制定學習目標_______。90%的學生都制定了學習目標。

3、為了實現學習目標，是否制定了系統的學習計劃_____。53%的學生制定了學習計劃。

4、學習計劃制定好之后，是否按照學習計劃進行學習______。26%的學生按照學習計劃進行學習。

5、課前是否預習______。30%的學生每天都進行課前預習，20%的學生從來不預習，50%的學生有時預習。

6、課后是否復習______。48%的學生有時會在課后進行復習，22%的學生從來不復習，30%的學生每天都進行課后復習。

7、課堂上老師提問，是否積極回答問題______。36%的學生積極回答問題。

8、聽課時是否做筆記______。96%的學生聽課時做筆記。

9、遇到不會或不懂的問題時，是否會問同學或老師加以解決______。68%的學生會不懂就問。

10、每天回家，除了完成家庭作業，是否會再花時間進行學習______。50%的學生偶爾會，16%的學生每天都會，34%的學生從來不會。

11、你認為對你學習效率影響最大的是______。43%的學生認為是家長，36%的學生認為是老師，21%的學生認為是自身。

二、學習習慣與學習成績的關系

（一）良好的學習習慣是保證學習效果的前提。

學生學習習慣的好與壞很大程度上決定著一個學生的學習成績，甚至影響著該生的一生。良好的學習行為

1習慣是學生學習知識的前提，有了良好的學習習慣，學生才能自覺地、有規律地、有目的地進行科學的學習，同時也為教師提高課堂效率，提高育人質量打下堅實的基礎。

好的習慣是學習效果好的保證。一個好的習慣是學習能繼續下去的保證，沒有好的習慣就如同走路沒有正確的姿勢，如果我們走路時習慣彎腰駝背，最終會直不起腰來。再如我們使用筷子，每個人都有自己用筷子的習慣，很少有人能在成人之后將用筷子的習慣改過來。良好的學習習慣有利于學習的順利進行及學習的進步。

擁有良好學習習慣的人，學習成績及學習效果都能得到保障，能很好的管理自己的各方面。調查結果顯示，學習成績優異的學生，都有良好的學習習慣，都能自助的進行課前預習和課后復習，這部分同學，課堂都能積極配合老師，主動回答問題，遇到不懂的問題主動提問，盡快解決，并且，在課后也能積極主動的幫助辦事同學解決難題。

（二）用功學習的同時也需要好的學習習慣。

方法就是技巧，有的學生看著不是很用功但成績很好，而有的同學，盡管已經很努力了，無時無刻不在看書學習，但成績始終不理想。究其原因，無外乎就是是否有良好的學習習慣以及適合自己的學習方法。擁有一套行之有效的學習方法的學生，能夠很好的制定自己的學習計劃，分配學習時間，妥善處理各學科的學習時間以及側重點，這樣的學習，是必然產生效率的，有了效率就有進步。而那些很用功但成績不好的學生，往往都是找不到適合自己的學習方法，沒有良好的學習習慣。

會學的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發興趣，增強信心，更加想學。越想學知識越增加，智力越發展，能力越提高，成績越拔尖，形成良性循環。不會學習的學生，開始學習不得法而成績暫時不好，如能及時總結教訓，改進學法，變不會學習為會學習，經過一番努力是可以趕上去的。如果任其發展，不思改進，不作努力，成績會越越來越差。當差距拉大到一定程度后，就不容易趕上了。那時就會對學習失去興趣，不想學習。越不想學成績越差，繼而在思想上產生一種對自我能力的懷疑，認為自己不是學習的料子，對學習完全失去了信心，厭惡、害怕條至拒絕學習。這種惡性循環一旦形成，必將成為學習上的失敗者。分析這兩種學生的發展過程，前者走的是：想學——會學——更想學的路線，后者走的是：想學——不會學——不想學的路線。

（三）學習努力的程度無法彌補壞的學習習慣造成的影響。

壞的學習習慣必然導致學習成績的不理想，而這樣的后果是無論花多少時間都彌補不了的，沒有一個好的學習習慣，就無法將學習狀態調整為最佳狀態，在與學生的訪談過程中發現，有的學生很用功很努力的學習，甚至花在學習上的時間比其他學生的多得多，但學習成績就是不理想。這類學生，往往是時間分配不合理，抓不住側重點，或者是課前預習但課后沒有復習等一系列原因。

學習習慣不好，學習效果就無法得到保障，沒有一個良好的學習習慣，對學習付出的努力也會收不到回報，這就是很多學生，明明很努力了，學習成績依然不理想的原因。不良學習習慣是提高學習成績的主要障礙。

三、影響學生學習習慣的因素

（一）學校和教師的因素

學校和教師的因素是關鍵。中考壓力和辦名校的思想以及社會對學校的認可程度迫使很多學校視成績為根本。這很無奈，學校的升學率提高了，可以吸納更多的品行和成績優良的學生，學生數量和質量的提高，也促進了學校的良性循環。但導致的后果是學校重智育的發展而輕視德育的教育。教師對學生產生最直接的影響。教師個人素質低，學生從內心里不敬佩，甚至抵觸教師。教師歧視學生，眼里只容下好學生，對所謂的差學生愛理不理，甚至嫌棄他們。學生也會嫌棄這樣的老師，對一個老師沒有興趣，繼而產生厭學情緒。

(二）學生自身的因素

學生自身的因素是主要原因。九年義務教育要求小學生免試升入中學，學生基礎參差不齊，我們在調查中發現一些學生由于遺傳的問題，智力有缺陷，或者因為身體素質差，智力的發展受到影響，在調查的大多數班級中或多或少的都有這樣一些學生，這些學生很難跟得上正常的學校教育，但由于條件的限制，家長只能讓這些學生跟著正常的學生一起接受教育。這部分學生在學校活動中往往起著消極的作用，降低了班級整體的積極性。

還有一部分學生自控能力差，學習的興趣不在學校教育的范疇之內，學生的自我約束力低，缺乏恒心和毅力。這些學生的學習積極性和學習效率的提高是一個長期的、持續的過程，這類型的學生使教師陷入了兩難的困境，面向每一個學生，意味著在這部分學生身上要消耗更多的時間和精力，收效還很不明顯，教學效率低下；放棄這部分學生又與素質教育的宗旨相違背，也與教師的職業道德和良心相違背，是放也難，不放也難。

(三)家庭因素

家庭有不可低估的影響。素質較高的家庭，對學生從小的教育和管理嚴格，學生在健康的環境中成長，心理和智力得到良好的發展，這部分學生在學校往往表現出積極，健康的心態。低素質家庭或不健康家庭中，父母對學生的教育方式不當，以打代教，或放任不管，對學生管教不嚴，嬌生慣養，甚至溺愛、姑息遷就，學生初期體現的不良行為習慣得不到及時糾正。一些家長的市儈思想、不良生活習氣和作風都會帶給孩子惡劣的影響。而這一部分學生多成為學校教育中的障礙，正常的教育和管理手段在這類學生和家長面前表現的蒼白無力，可以說軟弱，而這類學生在學生中起的惡劣作用又是巨大、難以消除的，一個往往就會帶壞一批學生。

另外，相當一部分學生家長工作流動性大，在家的時間很少，學生多由祖輩、親戚照料或獨自在家，只能滿足學生的最基本的生存需要，對學生很少或很難做出有效的監控和管理，更不用說對學生進行良好的行為習慣的養成教育。家長的愧疚心理又使他們對學生的一些不良學習和行為習慣的萌芽采取姑息遷就的態度，總想著孩子已經夠委屈的了，不忍心對孩子嚴格要求，對孩子的物質要求盡量滿足而忽視心理和教育的需求，家長只求一個心安。這部分學生長期缺乏家庭的溫暖和關愛，感情十分脆弱，極易受外界的環境影響，不良學習習慣和行為習慣積重難返，長時間的失控導致學生喪失了良好的行為習慣。

(四)社會因素

社會影響力越來越大。俗話說：“學校十年功，難抵社會一分鐘。”學校教育講的天花亂墜，向學生展示了美好的社會前景。學生也會用自己的眼睛看世界，會用自己的思想去理解世界，逐漸形成自己的人生觀、世界觀和審美觀。然而，放眼望去，不良社會風氣彌漫，學生非法進入網吧、游戲廳屢禁不止。近幾年大學生畢業等于失業，清華學生串糖葫蘆，北大學生做商販，辛辛苦苦讀了十幾年書，甚至舉債讀書，受了幾年高等教育，結果連個工作都找不上，有的干脆來了個零工薪就業，說什么先就業后擇業再創業，不公平的競爭比比皆是。這些雖然是少數現象，但學生生活在這樣的社會環境中，包括一些家長都會認為讀書無用，不學的也能湊合著找個工作，能混口飯吃。新的讀書無用論抬頭，公民群體道德意識下降。致使有的學生難以形成正確的人生觀，失去進取心，更不用提行為習慣養成教育了。

四、對學生養成良好學習習慣的建議

（一）預習復習是學習的重要環節。

顧得上聽講，就顧不上思考，其根本原因就是沒有充分地課前預習。課前預習雖然累—些，但是卻能換來種爽快與自由感。上課前充分預習，了解課堂內容，在老師講解的時候就能很大程度的降低難度，課前預習有利于及時了解自己最知識的掌握程度，懂的知識可以在老師講解的過程中加深記憶，不懂的知識就在老師講解的過程中認真聆聽，及時掌握。

必須養成課后復習的習慣，明明有的知識在老師上課講解的過程中是已經懂了的，但過段時間需要用到的時候還是會想不起來，這就是因為課后沒有及時復習，課后的及時復習有利于知識點的記憶，在梳理知識的過程中，充分認識到自己沒懂或者模糊的知識點，并及時弄懂，更有利于形成系統的知識構架。

預習效果好，聽課才能有針對性；聽課有針對性，復習才能順利進行，復習深刻，作業、考試才能得心應手；考試前充分地復習，與“打有準備之仗”有同曲之道。所以說預習是學生學習過程中一個必不可少的環節。

預習時，不能千篇—律，不同的學科要采用不同的方法預習，抓不同的要點。此外，預習不等同于提前學習，它的直接目的是為了給高效率聽課作好鋪墊，因此不必耗費大量精力時間徹底搞清一切，很多同學在試圖養成預習習慣的開始往往出現此類情況，以至不堪重負很快放棄。學習的主陣地在課堂聽講，萬不可因為課前預習、對課上知識已有一定了解就洋洋得意、松心懈怠，否則與舍本逐末無二。

（二）有效的聽課方法

老師是經驗豐富的傳道者，對知識的脈絡、疑問難點都很清楚，講的內容也比較系統。所以，課上集中精力聽課，是掌握知識的捷徑。

聽講時，思想上必須與老師講解的思路保持一致，聽老師對事物是怎樣分析、推理；聽老師解決問題是用什么方法、技巧；聽老師對問題有哪些提問和解釋。這樣才能把握住聽課的重點。

聽講中，要把自己在預習中的理解，和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區別點。通過這種比較，—是能加深對課文的理解；二是加強自己的思考、認識與提高；三是能發現自己在預習中的錯誤原因。聽的過程始終伴隨著思。只聽不思，那是傻聽，只思不聽，那是走神。聽思結合，同步進行，才叫會聽。聽到的與想到的相契合，想法就得到了印證；聽到的與想到的相矛盾，就要進一步去聽個究竟，弄清到底為什么。思而不得，聽不明白，就不能輕易放過。

在聽課的過程中學會記。聽用耳，思用腦，而記則要動手。合理地利用筆記本，在課堂上記下老師講解是的整體構思或板書樣式，以利于從整體上把握知識結構或知識要點，利于課后總結，用它來對聽課內容進行分條縷析的課后整理，為的是消化、吸收和鞏固所學到的知識，并為今后的復習留下—份完整的資料。

（三）做作業的科學方法

學生在校期間，做作業是系統學習的重要內容與環節，它對于鞏固和消化課堂成果，培養和鍛煉學習的思考問題、分析問題和解決問題的能力都非常重要。做作業是學生鞏固知識、消化知識、理解知識和掌握及記憶知識的重要手段和途徑，是培養和鍛煉學生思考能力、分析能力、判斷能力和計算能力及解決問題能力的重要方法。不能正確的對待做作業，就達不到預期的學習效果。

做完作業后認真檢查，是保證作業質量的重要手段之一。在作業的過程中，由于種種原因，難免會出現各種各樣的漏洞和問題，因此，作業做完了之后，—定要認真檢查之后再交上去，這樣就避免了作業中的差錯和漏忘。

作業完成之后，—定要耐心的再思考—遍，想一想做這一道作業題用了哪些概念、原理、公式，這道題和例題有什么關系，和哪些題有聯系，有什么特點、規律可尋，稍加變化還能變成什么樣的題，是否還有其它的解題方法等等。這樣才能把學習的知識融會貫通，達到系統掌握，觸類旁通和舉一反三的目的。

（四）重視錯題積累

在學習的過程中，同學們可能遇到過一錯再錯的現象。究其原因，多數是由于在學習中不求甚解，不注意總結積累所致。每次考試或測驗之后，將做錯的試題記錄下來，分析錯誤，找出原因，使自己以后不再犯同樣的錯誤。

在多年的教學實踐中，我們發現：如果學生在平時學習中重視這一環節，及時總結得失，對學習效果具有舉足輕重的作用。在期末復習的時候，如果你手頭有一本“易錯題集”，復習時主要看曾經做錯的習題，針對考試中暴露出來的問題再進行認真分析，弄清原因，腦海里就會留下深刻的印象，這絕對是一本只屬于自己的寶貴的資料。

Investigation of students’ study habit inmiddle school

Abstract:The education internship survey chose the form of questionnaire and an interview.According to students’ study habit in the ChengGongXian DouNa middle school,we randomly selected 100 students as investigation object in the process of investigation.the purpose is to know the middle school students' learning habits, study habits, good or bad impact on learning, and effective to cultivate students' good learning habits, to make every student develop good learning habits and effective learning, and lifelong benefit.Key words: Study habits；cultivate；impact

附：問卷調查表

1、性別_______。

A 男B 女

2、學期初，是否制定學習目標_______。

A是B 否

3、為了實現學習目標，是否制定了系統的學習計劃_____。

A 是B 否

4、學習計劃制定好之后，是否按照學習計劃進行學習______。

A 是B 否

5、課前是否預習______。

A 每天都預習B 從不預習C 有時預習

6、課后是否復習______。

A 有時復習B 從不復習C 每天都復習

7、課堂上老師提問，是否積極回答問題______。

A 是B 否

8、聽課時是否做筆記______。

A 是B否

9、遇到不會或不懂的問題時，是否會問同學或老師加以解決______。

A 是B否

10、每天回家，除了完成家庭作業，是否會再花時間進行學習______。

A 偶爾B 每天C從不11、11、你認為對你學習效率影響最大的是______。

A家長B老師C自身

第二篇：中學生學習習慣調查報告

學生學習習慣調查報告

學生學習習慣的好與壞很大程度上決定著一個學生的學習成績，甚至影響著該生的一生。良好的學習行為習慣是學生學習知識的前提，有了良好的學習習慣，學生才能自覺地、有規律地、有目的地進行科學的學習，同時也為教師提高課堂效率，提高育人質量打下堅實的基礎。為了更深入的了解我校學生學習行為習慣上存在的不足，加強學習行為習慣培養的針對性，給學生形成一個良好的學習習慣。根據統計數據及收集的素材等資料，我分析的結果是影響學生學習習慣養成的因素較多，可以分為學校和教師、自身、家庭及社會四方面。

一、學校和教師的因素

學校和教師的因素是關鍵。中考壓力和辦名校的思想以及社會對學校的認可程度迫使很多學校視成績為根本。這很無奈，學校的升學率提高了，可以吸納更多的品行和成績優良的學生，學生數量和質量的提高，也促進了學校的良性循環。但導致的后果是學校重智育的發展而輕視德育的教育。教師對學生產生最直接的影響。教師個人素質低，學生從內心里不敬佩，甚至抵觸教師。教師歧視學生，眼里只容下好學生，對所謂的差學生愛理不理，甚至嫌棄他們。學生也會嫌棄這樣的老師，對一個老師沒有興趣，怎么能期望學生對這樣的教師的教誨有主動性和積極性？

二、學生自身的因素

學生自身的因素是主要原因。九年義務教育要求小學生免試升入中學，學生基礎參差不齊，我們在調查中發現一些學生由于遺傳的問題，智力有缺陷，或者因為身體素質差，智力的發展受到影響，在調查的大多數班級中或多或少的都有這樣一些學生，這些學生很難跟得上正常的學校教育，但由于條件的限制，家長只能讓這些學生跟著正

常的學生一起接受教育。這部分學生在學校活動中往往起著消極的作用，降低了班級整體的積極性。

還有一部分學生自控能力差，學習的興趣不在學校教育的范疇之內，這類學生往往會沉溺網絡游戲中，在游戲中獲得成功的快感，也有部分學生喜歡看電視劇或文體娛樂節目；長時間形成的自由散漫，多動，懶惰等不良行為習慣，使學生的自我約束力下降，缺乏恒心和毅力。這些學生的學習積極性和學習效率的提高是一個長期的、持續的過程，而目前中學和小學乃至幼兒園的教育階段性較強，不能形成有效的長期的監控和管理，致使這一部分學生成為學校教育和課堂教學的一個沉重的包袱。這些學生使教師陷入了兩難的困境，面向每一個學生，意味著在這部分學生身上要消耗更多的時間和精力，收效還很不明顯，教學效率低下；放棄這部分學生又與素質教育的宗旨相違背，也與教師的職業道德和良心相違背，是放也難，不放也難。

三、家庭教育因素

家庭教育有不可低估的影響。素質較高的家庭，對學生從小的教育和管理嚴格，學生在健康的環境中成長，心理和智力得到良好的發展，這部分學生在學校往往表現出積極，健康的心態。低素質家庭或不健康家庭中，父母對學生的教育方式不當，以打代教，或放任不管，對學生管教不嚴，嬌生慣養，甚至溺愛、姑息遷就，學生初期體現的不良行為習慣得不到及時糾正。一些家長的市儈思想、不良生活習氣和作風都會帶給孩子惡劣的影響。而這一部分學生多成為學校教育中的障礙，正常的教育和管理手段在這類學生和家長面前表現的蒼白無力，可以說軟弱，而這類學生在學生中起的惡劣作用又是巨大、難以消除的，一個往往就會帶壞一批學生。教師和學校的正常教育都會被這類學生和家長假借《教育法》、《未成年人保護法》和《教師法》等諸多法律條文進行阻撓，嚴重干擾了正常的教育秩序，挫傷教師的教育積極性。

另外，相當一部分學生家長工作流動性大，在家的時間很少，學生多由祖輩、親戚照料或獨自在家，只能滿足學生的最基本的生存需要，對學生很少或很難做出有效的監控和管理，更不用說對學生進行良好的行為習慣的養成教育。家長的愧疚心理又使他們對學生的一些不良學習和行為習慣的萌芽采取姑息遷就的態度，總想著孩子已經夠委屈的了，不忍心對孩子嚴格要求，對孩子的物質要求盡量滿足而忽視心理和教育的需求，家長只求一個心安。這部分學生長期缺乏家庭的溫暖和關愛，感情十分脆弱，極易受外界的環境影響，不良學習習慣和行為習慣積重難返，長時間的失控導致學生喪失了良好的行為習慣。

四、社會影響因素

社會影響力越來越大。俗話說：“學校十年功，難抵社會一分鐘。”學校教育講的天花亂墜，向學生展示了美好的社會前景。學生也會用自己的眼睛看世界，會用自己的思想去理解世界，逐漸形成自己的人生觀、世界觀和審美觀。然而，放眼望去，不良社會風氣彌漫，貪污腐敗、制假販假、缺斤少兩、惟利是圖、拜金思想泛濫，社會公德淪喪。文化市場充斥著黃、賭、毒，有清醒頭腦的教師看到，日本人做的很多動畫片、漫畫書塞滿了色情、暴力的內容，而我們的電視臺、出版社照樣在買進、播放、印刷。職業道德淪喪。學生非法進入網吧、游戲廳屢禁不止。近幾年大學生畢業等于失業，清華學生串糖葫蘆，北大學生做商販，辛辛苦苦讀了十幾年書，甚至舉債讀書，受了幾年高等教育，結果連個工作都找不上，有的干脆來了個零工薪就業，說什么先就業后擇業再創業，不公平的競爭比比皆是。這些雖然是少數現象，但學生生活在這樣的社會環境中，包括一些家長都會認為讀書無用，不學的也能湊合著找個工作，能混口飯吃。新的讀書無用論抬頭，公民群體道德意識下降。致使有的學生難以形成正確的人生觀，失去進取心，更不用提行為習慣養成教育了。

五、思考

我們的課堂教學面臨著太多的無奈，面臨著太多的沉重。但我們沒有失去希望，在調查的過程中我們也發現有很多學生正在形成正確的人生觀和世界觀，初步形成了正確的審美觀，對待生活、對待學習有著積極進取的態度。特別是在研究過程中，教師主動調整心態，加強個人業務水平的提高，提升自身修養，采用“換位思考，換心思考，換向思考”的方式，走進學生，和他們融為一體，近距離了解學生、理解學生，用學生的心理去研究學生，改變教育方法，強化學生-教師-家長-學校之間的聯系；運用多種教育手段，極大的提高了學生的積極性；鼓勵加激勵的方式喚起了學生的榮譽感、自信心，將行為習慣養成教育潛移默化的融入課堂教學，；用教師的關愛、自身修養的提高和人格魅力喚起學生的道德意識，逐步克服自身的不良行為習慣和惰性，形成良性競爭機制，激發學生的潛能，在調查中發現，教師經常鼓勵或是和學生談心交流的班級，學生容易和愿意與教師交流思想，對教師所教學科表現出濃厚的興趣，整體學習興趣和積極性較高。

學生學習習慣調查報告

調查老師：

調查對象：

調查學校：***班**中學

2012年10月21日

第三篇：農村中學生學習習慣調查報告

農村中學生學習習慣調查報告

信息來源：新溪一中 辛翠娜 發布日期：2012-7-

5摘要：學習習慣對個體學習的影響作用是巨大的，培養學生良好的學習習慣是新課程改革的必然要求。農村中學生的學習習慣現狀如何？通過問卷與訪談相結合的形式調查表明，農村中學生的學習習慣現狀不容樂觀。筆者簡要提出農村中學生的學習習慣主要存在的問題并分析其產生的原因，進一步提出培養農村中學生良好學習習慣的對策與建議。

關鍵詞：農村 中學生 學習習慣 調查報告

“習慣”是人的一種比較固定的行為方式，是指一個人在長期里形成的定型性、自動化的行為傾向。學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成起來并成為個體需要的一種自動化的學習行為方式。新課程改革的一個重要趨勢是讓學生學會學習、主動學習、終身學習，這就要求促進學生的主體意識、團隊意識、創新意識，提升自主、合作、探究的能力水平，重視學習過程中的智力、能力、情感體驗等方面的收獲，而不是單純的學習結果的收獲。當積極的學習態度、科學的學習方法形成習慣后，不僅能提高學習質量，而且能為終身學習打下良好的基礎，使人受益無窮。那么，農村中學學生的學習習慣現狀如何？如何培養學生的良好學習習慣優化學生的學習品質呢？為了探討這些問題，學校課題組對本校學生進行了比較全面、詳細的調查研究活動，希望能從中得到啟示。

一、調查背景和目的隨著改革開放二十多年來，中國農村經濟得到長足的進步，農村教育特別是基礎設施建設和教學硬件投入方面在國家的資金支援和政策扶持下，在全社會共同關心支持下以及各地區加大投入下取得了明顯的成績。但是我們也應該看到，即使是在一些經濟條件較好的農村地區，在師資力量、教育內容和教學方式等軟件方面仍然與城市教育存在較大的差距。同時，由于大部分農村家庭對孩子的教育表現不夠重視，因而農村學生在這種環境下很難養成良好的學習習慣。

依據新課程標準的精神，學校在2011年開始了“培養學生良好學習習慣”的課題研究。經過一個階段的研究、探索、總結，初步在全校師生中建立起“良好學習習慣是為學生成長奠基最有效的保證”的教育理念，希望以此來矯正學生的不良學習習慣，進一步發揮學習習慣對學生學習成效的推動作用，為促進教育教學質量的大面積提高提供參考。

二、調查對象

本校初中、高中45個教學班中，隨機抽取學生作為調查的對象。由于本校地處偏僻的郊區，生源大部分來自該地區的農村孩子，因此選取該校作為調查對象比較有代表性。

三、調查方法

本調查活動采用“問卷調查+觀察訪談”相結合的調查方法。學校課題組制訂了問卷調查表，嚴格培訓調查人員，做到了要求、時間、行動“三統一”，調查人員對全校隨機抽取的同學進行問卷調查，再與這些學生進行交談，記錄有關情況；然后將問卷調查結果和交談記錄對比分析，減少不真實成分，確定問卷調查的可信度，最后進行分析綜合得出結論。

四、調查結果與分析

課題組發出問卷調查表150張，收回126張，回收有效率84 %。本次調查主要針對農村中學生的學習動機、課前預習、課堂學習以及課后復習情況等的調查分析。這次調查比較客觀真實地反映出目前農村中學生學習習慣的現狀。通過對問卷調查結果和交談記錄的綜合分析研究，學校課題組認為：農村中學生的學習習慣現狀不容樂觀，主要表現在以下幾點：

（一）大部分同學缺乏明確的學習動機。主要表現在：學習方法不恰當，沒辦法在較短時間內集中精神讀書；遇到不懂的知識不想設法弄懂它，造成事倍功半的效果；缺乏學習興趣，沒辦法找到讀書的興趣點所在，變成“為讀書而讀書”的現象；學習自主性較差，56%的學生在別人沒有督促的情況下極少主動地預習。

（二）大多數（84%）的學生沒有養成課前預習的好習慣，并且沒有正確制定課前預習計劃。表現在：79%學生沒有制定預習計劃，明確預習任務和重點；71%學生沒能初步預習書后的習題，嘗試完成書上的部分例題和練習題；77%學生沒有做到通過多種途徑主動收集課外學習資料，整合學習資源；最后，74%學生對預習中發現的學習缺陷沒能及時彌補并確定聽課重點。

（三）大多數學生的課堂學習效率比較低。主要表現在：約一半以上的學生在上課前未能從知識上、物質上以及心理上做好準備，按時進入上課狀態；只有39%的學生能做到專心致志聽課，注意教師提出的問題且明白問題的實質，而61%的學生做不到這一點；只有一半以下的學生能夠能夠關注教師解決問題的思路和策略，比較與自己思考時的異同，從中學會解決問題的方法；一半以上的學生能夠有針對性、有效地做好課堂筆記并且不會影響聽課效率，而接近一半以上的學生仍然做不到這一點。

（四）大部分學生沒有養成課后復習的良好習慣。主要表現在：66%的學生未能明確復習要求并消化鞏固所學知識；只有37%的學生課后能及時把教師課堂教學內容進行記憶，記住重點知識和解題方法；一半以上的學生未能對學過的知識進行歸納整理并建立新的認知結構。

從以上調查資料反映出農村中學生的學習習慣存在較大的問題，形勢不容樂觀。學習習慣是很多因素的綜合體，那么學生這些不良的學習習慣是由于什么原因養成的呢？筆者認為主要有以下幾個因素：

1、家庭因素

俗話說：“父母是孩子最好的老師。”可見，家庭教育對于孩子的教育起著至關重要的作用，但是大多數農村家長對于孩子的教育不夠重視。有些家長只管孩子吃喝玩，不重視孩子的學習，不能為孩子營造一個好的學習氛圍，有的孩子在家里一邊看電視一邊寫作業，家長卻熟視無睹；有些父母外出打工，把孩子托付給孩子的爺爺奶奶或是親戚照看，而這些委托的監護人往往只是關注到孩子的吃和穿方面，很少顧及到孩子的學習情況，更別說去培養孩子的良好學習習慣了；

有的家庭教育不得法，棍棒教育依然存在，平時對孩子不管不問，一旦知道孩子學習成績不好，便來一次疾風暴雨，棍棒伺候，而過后又濤聲依舊；有的家長甚至會給孩子學習教育上灌輸一些思想，比如說讀書無用啊，或者說要在家里幫忙干活等，家里人更重視能不能干活賺錢而不是學習好不好；還有的家長甚至會理所當然地認為教育孩子是學校的事情，就連學校開展的家長會都不屑來參加。這一些因素直接導致了學生學習質量的下降，甚至形成不良的學習心態，良好的學習習慣當然無法養成。

2、學校因素

近年來，農村學校教育資源特別是教育基礎設施建設和教學硬件投入等方面在國家和社會的關心支持下取得了明顯的成績。但是，目前大部分農村地區在師資力量、教育內容和教學方式等方面仍然與城市教育存在較大的差距。在農村學校的教育教學工作中，教師工作的不穩定性是學生良好學習習慣教育無法持之以恒的重要因素，每一學年都在換老師已經是習以為常的事，導致有些老師抱著“反正明年也不是我教”的思想，得過且過，對學生的學習習慣養成教育自然也就不會靜下心來認真地研究了。另外，農村學校師資力量一直得不到補充，教育方法的陳舊落后，“滿堂灌”、“題海戰”，重知識輕方法指導的現狀短期內難以改變，長此以往使得學生的學習興趣逐步退化，學習方法得不到培養。

3、社會因素

在現在的社會大環境中，流傳著這樣一種思想：學好學不好差不多，無多大區別，有時上學了還不如不上學，特別是外出打工的影響更為直接。如果某村有人上學時成績不好，綴學在外打工掙到錢了，回家又蓋起了房子，對孩子更是造成直接的影響。另外，現在社會就業形勢非常不樂觀，許多農村家長辛辛苦苦攢錢甚至借錢供孩子讀書，孩子念完書了發現工作依然不好找，甚至找不到工作，使家庭經濟更加拮據。很多大學生畢業也就是失業了，這種就業困難情況也造成新的讀書無用論，就更談不上能有良好的學習習慣了。

五、對策與建議

針對以上存在的問題和原因的分析，結合學校發展的要求，提出以下的對策和建議。

（一）加大農村教育資源力量特別是教育軟件的建設。首先，加強農村師資隊伍水平的建設，適當補充農村師資力量，多分配一些優秀的高校畢業生到農村學校任教。其次，開展城鄉教師之間的合作和交流，比如，多組織農村教師到市區聽公開課，學習先進教學經驗；或者讓城區教師多到農村聽課，可以提出一些指導性意見。有條件的話，適度在城鄉教師之間進行調配。另外，政府和一些社團院校也可組織一些高素質人才到農村進行義教活動，以高素質人群去直接影響和提高低素質人群的素質，從而加強和提高當地的師資力量，豐富和拓展教育內容，更新和改進教學方式。

（二）加強家庭、學校和社會之間的有機聯系。堅持以學校教育為主體，以社區教育為依據，以家庭教育為基礎，積極開展“三合一”教育活動。例如，學校可以開展“校訊通”，加強家校聯系，讓家長及時了解到孩子的學習動態，互相反映學生表現情況和提出教育建議。學校通過定期召開全校家長會，向家長匯報學校教育情況，傾聽家長意見，進一步加強了家校的溝通。同時認真落實家長學校的組織管理和教育教學活動，利用家長會給家長發放有關家教資料，舉辦家庭教育講座，進行科學家教方面的指導，幫助家長掌握與子女溝通的有效方法，提高家教水平。此外開展各項綜合實踐活動，積極動員全社會參與學校德育工作，充分發揮校外活動場所在學生成長中的重要作用，使家庭教育、學校教育、社會教育得到有機整合，形成了齊抓共管、共同培育一代新人的良好局面。

（三）增加農村學生的就業渠道。例如，在農村設置一些與農業、農村、農民發展相關的活動及項目，引導農村學生畢業后能將所學科學技術知識應用于生產和生活中，這樣既可加快農村經濟發展，又促進了農村畢業學生的就業范圍，使他們能造福家鄉。

（四）樹立良好的校風、班風和學風。學習習慣的養成教育，必須跟形成良好的校風、班風、學風培養結合起來。必須從經常出現的小事、細事做起，耐心細致地反復抓、抓反復。必須堅持正面教育，通過開展一些小型的適度的競賽活動，大力培育與發現先進典型，以先進引路，典型開道，輻射帶動。要積極探索學習習慣培養的有效方法，及時總結推廣成功經驗。

總之，提高學校的教育質量，影響因素很多，但不能把精力僅集中在智育上。好的習慣和學習效率是成正比的，只要學生養成了一種良好的行為習慣，高效課堂的建立也就為時不遠了。烏申斯基曾說：“如果你養成好的習慣，你一輩子都享受不盡他的利息；如果你養成了壞的習慣，你一輩子都償還不盡他的債務；壞習慣能以它不斷增長的利息讓你最好的計劃破產。”可見，好行為習慣的養成至關重要。

第四篇：中學生學習習慣的調查報告

關于中學生學習習慣的調查報告 篇1

現在問起學生的學習情況,很多家長和老師都認為現在的孩子學習成績和學習習慣不如以前了，到底哪些原因導致中小學教育質量的下滑呢？我作為中學班主任，對全班64名學生進行了調查問卷，回收61份，現總結如下，讓我們從中探尋存在的問題和改進的措施吧。

一、學習計劃：

32人，即30%的學生在學習方面沒有訂過計劃，11人即35%的學生訂過計劃但不能堅持，只有18人即28%的學生訂學習計劃并能堅持執行。所以從學習方向和目標上來考查，一半以上的學生沒有目標、沒有方向，整日懵懵懂懂“做一天和尚撞一天鐘”，這種現狀很讓人擔憂，因為沒有理想和目標就沒有前進的動力，更何談認真刻苦地學習呢？作為一個教育工作者，我們的當務之急，就是要樹立學生積極向上的心態，不僅要教學生制定、學期目標，還要學會訂月計劃、周計劃、日計劃，并堅定執行。

二、學習方法：

1、預習：6人即10%的學生沒有進行過預習，48人即80%的學生有時預習，只有7人即10%的學生進行課前預習。從這一項來看，情況也很不理想。課前預習應該是學習過程的重要一環，只有經過預習，才能對即將學習的知識做到心中有數，才能明確即將學習的重點和難點是什么，并對自己薄弱的知識點加以特別的關注，以達到有的放矢，扎實全面地學好知識。所以不僅老師家長要督促學生搞好復習，學生自己也要養成課前預習習慣，以取得更好的學習效果。

2、聽課：34人即53%的學生聽課抓不住重點，26人即40%的學生上課出現漏聽的現象。從這一項分析，情況更加嚴重。聽課應該是學習的中心環節，可是很多學生上課不能集中精神，具體有哪些情形呢？①開小差。“身在曹營，心在漢”，人坐在教室里，可沒有聽著著老師講課，思維沒有放在知識內容上，心里還想著還有什么東西沒吃到口里，掂念著電腦游戲下一關怎么過??等等一些亂七糟的事情上。②做小動作。不守紀律的學生傳紙條、私下講話、玩物件、吃東西??，這樣自然抓不住聽課的重點，更不說漏聽了。③打不起精神或干脆睡覺。所以不管老師還是家長，都不能縱容這些現象發生，并愈演愈烈，要從嚴從重要求上課行為規范，集中精神聽課，以求全體學生全面進步和發展。

3、提問：32人即50%的學生不會問，26人即40%的學生不問。“不恥下問”應該是敲開知識大門的金鑰匙，可是很多學生沒有掌握這把金鑰匙，以致疑惑得不到解決，以致堆積如山。本來一個小困難很容易跨越，可是積累成了阻擋在前進路上的一座“大山”，很難克服，只能望著書本嘆氣：“難，難于上青天”。所以要鼓勵學生有疑必問，不管是請教老師還是請教同學、朋友還是家長，要把敢問作為優良的風氣發揚開來。

4、記筆記：32人即50%的學生記筆記，50%不記或記不全。俗話說“好記性不如爛筆頭”，而很多學生沒有記筆記的習慣，所以即使在學習過程中精神集中，認真專注，對學習的內容消化理解了，課下問他時，能對答如流，可是過一段時間就會部份遺忘或全部忘記。而記筆記就不同了，記的過程中腦、眼、手并用可以加深記憶，課下還可以經常拿出來復習鞏固，形成永久記憶，使知識成為自己真正擁有的財富。

5、及時總結：58人即90%的學生聽課后沒有進行及時總結，理解記憶來消化吸收。這一項是絕大多數學生沒有掌握的學習方法，也屬于“巧學”、“妙學”的有效途徑之

一。課后及時總結，有利于建立以前學的知識和剛學知識的聯系，形成知識的網絡系統，有利于融會貫通，以使知識內容更加深刻和穩固。

6、作業：32人即50%的學生做作業之前沒有進行復習鞏固，50%的學生偶爾進行過復

習。孔子曰“溫故而知新”，作業之前對所學的知識進行復習鞏固，對作業時靈活運用知識起著不忽視的.重要作用，同時作業也是學習過程中對知識鞏固和擴展延伸的環節。可是現在很多學生作業是敷衍了事，有的晚上回家根本不做家庭作業，早上早早地到學校教室里補作業、抄作業，甚至干脆不做作業，所以出現了新現象：學生上學放學兩手空空，既不帶書本，也不帶文具。對于此類現象出現，家長要負很大的責任，畢竟家庭作業需要家長的監管和督促，其次老師也要加強檢查和管理。

7、課外練習及閱讀：32人即50%的學生課外閱讀做過或偶爾做過讀書筆記，而50%

的學生沒做。“學無止境”，課內的知識學好了，還有必要對知識的內涵加深、范圍擴大，開闊視野，而這些知識的擴充和加深就來自于課外練習及閱讀，這是搞好學習的更高要求：知識淵博、廣泛涉獵。

8、及時復習：51人即80%的學生考試之前才進行復習，沒有進行周總結。這說明很多

的學生學習沒有階段性的總結，因而不能對前一階段的學習行為進行反思，也不能使學到的知識系統化并得到鞏固，因而這樣的進步自然很小或停滯不前。這一點，教師應要求學生作周總結，引導學生上路，使周總結和周計劃相得益彰，促進學生學習成績的提高和學習習慣的養成。

9、自我檢測：51人即80%的學生沒有建立錯題本，沒有進行“學、查、改、驗”，查

漏補缺。有些錯誤行為和想法因為理解不對或思維定勢而比較頑固，所以我們有必要建立錯題本，使錯誤不再重演，同時通過“學、查、改、驗”，查漏補缺，使建立的知識網絡更有條理、更完善。

10、系統復習：58人即90%的學生不能將所學知識系統化，缺少系統性有效性的學習方法。

三、學習能力：

1、出現弱科：6人即10%的學生基礎差，16人即25的學生對該科不感興趣，而42人

即65%的學生認為該科難于理解。從此項調查中我們看出，弱科出現的主要原因不是出于基礎差，而是沒有一種正確的心態，要么不感興趣，要么出現畏難情緒，所以學生自己要調整好心態，家長 老師也要善于引導，讓學生在循序漸進的學習過程中體驗學習的快樂，建立學習的自信。

2、完成作業：19人即30%的學生只需半個小時左右，32人即50%的學生用1個多小

時，還有20%學生要花2到3個小時。所以對于作業，我們要教育和培養孩子養成良好的做作業的習慣，集中精神，不能一心二用，特別是不能邊看電視邊做作業。

3、學習過程中：34人即53%的學生找不準重點、難點，不知從哪里入手，26人即40%

的學生不能集中自己的精力，還有4人即7%的學生學習效率低，認為時間不夠用。對于抓不住重、難點的學生，應借助教輔資料幫助確定學習目標；而不能集中精力的學生應該從思想上找到癥結所在，是心有他想，還是知識晦澀難懂等等，要對癥下藥，解決學習過程中的問題。

四、親子關系：

1、34人即53%的家長對孩子的學習成績不滿意，28人即43%的家長較滿意，而只有3人即4%的家長是滿意的，家長對孩子的期望總是很高，但都“成龍成鳳”是不可能的，所以家長應該對自己孩子有個準確的評價，并作出切合實際的要求和期望，這樣反而更有利于孩子的成長和進步。

2、44人即68%的學生很少或偶爾 與家長進行溝通，只有20人即32%的學生與家長進行溝通。家長和孩子的溝通很有利于孩子的成長，因為這樣不僅可以掌握孩子的思想和行為的動態，而隨時給予孩子支持、鼓勵、批評、指正，能使用權孩子健康、穩定地成

長。

而不是長久不管孩子，一旦出現問題就一味地責罵甚至拳腳相向。

五、師生關系：

1、38人即60%的學生很少與教師溝通，21人即33%的學生偶爾與教師溝通，只有5人即7%的學生經常與教師溝通。與教師溝通有利于建立良好的師生關系，建立互動，使用教和學都落到實處，所以師生雙方都要敞開心懷，主動聯系，實現雙贏，而最終目的是：“一切為了孩子”。

2、32人即50%的學生與同學關系融洽，29人即45%的學生與同學關系一般，3人即5%的學生與同學關系處理得不好。

六、關于習慣：

此次調查所填表格實收61份，差3份；填寫較完整的有29人，約占全班總人數的45%，其中把自己生日寫清楚的有29人，約占45%。

七、關于誠信：

家長簽名情況：54人是自己或請他人代簽，占84%；只有6人左右是家長親筆簽名，約占6%；剩下的10%沒有家長簽名。

八、建議：

1、學習要有計劃，制定自己學習的周計劃、月計劃，合理安排各科學習時間。

2、要注意抓學習中的十個環節，重視課前預習，學習十個環節要環環相扣。

3、針對自己的學習情況，找出差距并分析產生差距的原因，利用多元學習法制定出適

合自己的、科學的學習方法，來提高自己分析問題、解決問題的能力，提高學習效率，最終達到提高學習成績的目的。

4、家長要注意這一階段孩子的心理成長，多與孩子溝通，學習不單是孩子的事，家長

要參與到孩子的學習中來。

5、學生應多與教師和同學溝通，共同探討學習方法，提高自己的學習能力，多進行課

外閱讀，拓展自己的知識面，提高自己的綜合素質。

關于中學生學習習慣的調查報告 篇2

一、調查的目的

學習是一種有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規范的活動。而健康的學習行為習慣，就是圍繞學習這個中心，學生所反映出的相應的行為習慣，它是一種比較鞏固的動力系統與維持系統，事實證明，健康的學習行為習慣，是學習活動順利進行的保證，形成健康的學習行為習慣會使人終身受益。著名教育家葉圣陶說過：“中小學的根本任務就是培養學生的習慣”。作為實施健康教育的實施者——教師，重要任務之一是要培養學生健康的學習行為習慣，抑制不良的學習行為習慣。為了進一步了解小學生的學習行為習慣的情況，掌握其學習規律，以便更有效地培養學生健康的學習行為習慣，設計并進行這項調查。

二、調查的對象與方法

我們以中文班的學生為對象，接受調查問卷的學生達200多名。具有一定的代表性。

三、調查結果及分析

1、學生課前準備的習慣從上調查顯示，約占94%的學生一聽到上課鈴響了以后，都能停止戶外活動，迅速進教室。但進教室后講話的學生所占的比例約占36%左右之多。上課用的學習用品能每天帶齊的還不到總人數的70%。究其原因，學生書包沉重，為減輕負擔，每天只攜帶課表上安排課程的學習用品，有時臨時調課，便顯得慌亂；有的則由于自理能力差，沒有自覺整理書包的習慣。書本、文具盒隨意亂放的現象或還在課桌里的約占14%左右。做好課前準備是學生上好課的基本前提，它有利于穩定學生的學習情緒，保證上課的質量。這一方面學校已按行為規范的要求、標準進行了訓練，但檢查考核評比工作未能深入持久真正落實，出現了抓一抓，緊一緊，放一放，松一松的現象，或還沒有引起各任課老師的足夠重視。在貌似平靜的環境中存在的問題值得引起重視。

2、學生上課聽講、思考的習慣從上表顯示，能真正做到上課從不做小動作、注意專心聽講的學生比例不高，其比例還不到20%，集中注意力專心聽講，要求學生上課時眼睛注視老師，根據老師的要求注視黑板或看課本，不講廢話，不做小動作。學生的聽課行為往往受學習情緒影響和教師授課質量、組織教學的能力所影響。學生感興趣的課，開小差做小動作的現象相對較少，反之則多。另外，學習環境干擾等因素，也會干擾學生聽課的注意力。上課聽講時能積極思考、愛動腦筋近占26%。從低年級到高年級，愛動腦筋學生數的百分比四、五年級較高，說明這個年級的學生求知欲望和獨立思考的能力較強。遇到疑難的問題時，大多數學生能主動請老師、同學，約占61%，但上課時不動腦筋，有疑問時不敢發問的學生也不在少數。甚至有4~6%的學生學習敷衍，有疑惑也得過且過，不求甚解。在這里也反映學習能力的問題。學生學習過程應是不斷地生疑（發現問題）、質疑（提出問題）和解疑（解決問題）的過程。沒有熱愛學習，勤學苦練、善于思考的精神是不可能牢固地掌握知識的，因此，不斷引發學生的學習興趣，培養學生勤學好問，善于思考的習慣是老師義不容辭的責任。

3、學生閱讀習慣從表中顯示得到，絕大多數學生（88%）能坐直身子，雙手執書，他們的讀書姿勢是正確的。良好的讀書姿勢有益于學生的健康與正常視力。學生中能經常自覺閱讀課外書的情況并不令人滿意。六年級閱讀情況則處于低谷，僅為31%。課外閱讀能增長知識，開闊視野，多讀好書有益于學生的健康成長，但由于畢業班學業的負擔，沒有過多的時間，使學生對課外閱讀未引起足夠重視。各年級勤做筆記或圈劃情況較好（63%）。需進一步發揚。

4、學生作業習慣有效地進行作業，不僅能鞏固知識，而且能培養一個人健康的學習習慣和高度自覺的學習責任感。但目前許多學生作業的方法不健康，做作業前并不注意復習知識，不把握重點、難點及理解作業的內容和要求，而是拿起本子就做，因此能做到先復習再作業的學生比例并不很高。三年級占42%，四年級占67%，五年級占43%，六年級占29%，學生作業的習慣與老師的嚴格要求和有序訓練很有關系。做完作業后能自覺驗算的學生僅在27%，不少學生依賴于家長檢查或打聽結果的高達60%，這不僅說明學生的自信心存在問題，引起關注，而且它掩蓋了學生學習上的許多薄弱點，影響老師得到的反饋信息的正確率，使老師不能及時很好的調控。但從表中顯示，學生已養成了及時訂正的習慣，占80%。它也能使學生加深對知識的理解，提高學習的質量。

5、學生復習考試習慣復習是學習的重要環節。表中很清楚地顯示。能自己自覺經常復習的占37%，尤其是六年級學生，只有19%，碰到問題，自己思考解決的占16%，而極大多數學生沒有養成這個習慣，而是通過問老師、同學等方法來解決。但也說明已養成不懂就問這個習慣。考試測驗時，81%的學生能獨立思考，認真答卷、實事求是、不偷看、不作弊。成績不理想時，60%的學生能分析原因，改進學習方法，不斷努力。成績不夠理想時，有39%左右的學生不敢告訴家長。家長關心自己的子女的'學習成績，希望知道孩子學習上的真實情況，能真實匯報成績是學生誠實的表現，也是健康心理的表現。學習上有困難時，不必顧慮重重，要如實告訴家長，爭取家長的幫助。為此，老師要重視培養學生主動向家長匯報作業情況和學習成績的習慣，以便家長與學校配合，形成合力，爭取有效地促進學生的學習。

四、調查結論與建議

心理學研究表明，行為習慣的培養越早越好，學生越小，越容易養成健康的習慣，也最容易保留這種習慣。日本心理學家的研究也表明，學生隨著年齡的增長，其學習習慣的得分并不增加，為此，我們認為：健康的學習習慣在小學階段就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習慣難有大改進。因此，盡早培養學生健康的學習習慣是非常重要的。學生的年齡越小，越容易養成健康的學習習慣，形成的健康的學習習慣也越容易鞏固。不健康的學習習慣發現得越早，也越容易糾正。我們正鑒于這種認識，把從小培養學生健康的學習行為習慣是指導小學生學習的一項重要任務來抓。我們認為，最為重要的和最為基本的健康的學習行為習慣有以下幾點：

1、關于熱愛學習，勤學苦練的習慣熱愛學習的實質就是明確學習目的。世界像一個有聲有色的大舞臺，每個人都將以某種身份登上這個大舞臺，扮演一個或悲或喜、或美或丑的角色。這不是毫無規律的偶然，而是必有前因后果的。無數事實證明，一個人如果熱愛學習，并終生求學不倦，那么他一生將是絢麗多彩的，或者說，他在世界這個大舞臺上，將能度過一個有意義的人生。小學階段對人的一生的作用，不言而喻了。同時，從小培養學生對新知識產生新鮮感、好奇心以及對新知識探究的欲望。唐代文學家韓愈說過：“業精于勤”。可見，“勤”在學習中有著舉足輕重的作用。愛迪生又說：“天才是1%的靈感加上99%的汗水”。總之，勤奮出智慧，勤奮出成就。勤，既是一種可貴的美德，更是一種應當養成的健康習慣。

2、關于課前準備的習慣做好課前準備是上好課的基本條件。學校實行預備鈴制度，要求學生聽到鈴聲后，立即停止內外活動，加快步子走進教室；迅速到座位上，把學習用品輕放在桌子指定的位置；身子坐端正，停止講話，眼睛注視前方，靜待老師進教室上課。我們建議，每天用值日生專人負責檢查，任課教師嚴格要求，加強訓練持之以恒，使學生一上課就能投入學習。

3、關于認真聽課，善于思考的習慣課堂教學是學生增長知識的最基本的途徑。上課認真聽講、善于思考，實現掌握新知識、新技能、課堂學習時，要求學生做到：專心聽講、不講廢話、不做小動作；聽課時，要善于思考，提出質疑，并適當做些筆記，不懂就問，積極參與課堂討論與合作；回答問題要先舉手，得到允許后站起來發言，發音時聲音響亮；別人發言時，要認真仔細地聽，虛心學習，取長補短。

4、關于預習、復習的習慣預習是學生學習的起始環節，課前預習是一種科學的學習方法和習慣，也是培養學生自學能力的有效方法之一。要求學生在每次新課前自覺地進行預習。對要學的知識作一個初步的了解；把學習的難點、重點和不懂的地方記下來，這樣在上課時就可以有的放矢地帶著問題聽課。課后及時復習，記憶清楚，內容易懂。應當要求學生當天的課當天復習，先全面復習，再重點復習；遇到重點、難點的知識的反復復習，溫故而知新，復習能使學生加深對知識的理解，知識能被掌握得更扎實。

5、關于作業與檢查訂正的習慣作業練習是學習過程的重要環節。減輕過重的學習負擔并不是布置作業。作業有助于鞏固、消化所學的知識，把知識轉化為技能，因此要求學生做到：創設一個安靜良好的作業環境；善于積極思考，獨立完成，作業不拖拉，不抄襲；作業書寫工整，字跡清楚，格式規范，卷面整潔；作業看清題目要求，先復習有關內容再作業，作業后仔細檢查，自覺驗證；作業本發下后，發現答錯題自覺及時訂正。

6、關于課外閱讀的習慣課外閱讀對于開拓學生視野、豐富知識、提高閱讀與表達能力具有重要的作用。為此，我們必須：加強課外閱讀的指導，培養閱讀興趣，要結合課內外，向學生推薦好書。校內外結合，創造良好閱讀條件，開設閱讀指導課，激發閱讀興趣，引導正確的閱讀習慣，開展讀書活動，指導學生做好閱讀筆記，并開展課外閱讀競賽評比活動。為了保證調查問卷情況的真實性，每個學生只寫上班級，不寫姓名，以顯示學生自己存在不健康的學習行為習慣而不受到老師或同學的批評或指責。

關于中學生學習習慣的調查報告 篇3

為了解中學生學習方法的現狀，分析學生學習方法的差異，尋求中學生學習方法與學習效果的相關規律，我們對我校學生在學習過程中的預習、聽課、作業、復習、考試、課外閱讀、課堂小結等學習方法進行了抽樣調查。調查結果表明：多數中學生還沒有掌握適合獨立學習的學習方法，教師有必要進行學法的具體指導，開設學習方法課。 正確的學習方法是學生學好功課、發展才智的重要條件。中學生由于年齡特點，正在處于發展智力，增長 知識階段，掌握一種良好的學習方法，不僅在學校有用，對于他們離開學校后，刻苦地進行學習，充實自己， 仍有積極的指導作用。為了研究中學生學習方法，從而提高教學效果和質量，我們對中學生在學習過程中 的預習、聽課、作業、復習、考試、課外閱讀、課堂小結等學習方法進行了抽樣調查，現報告如下：

一 調查目的

1、了解中學生學習方法的現狀；

2、分析中學生學習方法的差異；

3、尋求中學生學習方法與學習效果的相關規律；

二 調查對象

從高中三個年級中各抽3個班，共452名學生。

三 調查方法和步驟

調查采取問卷和談話法。問卷采用學生問卷。談話法是由實驗教師對本班三類不同學習品質的學生進行抽 樣，并對他們分別進行談

話。

四 調查結果

1、預習情況和方法

調查表明，學生沒有養成自覺預習的習慣，大部分學生處在“老師要求預習才預習”的狀態，占總數的4 0％，還有“老師要求預習也不預習”的，占總數的30％，而經常自學預習的學生只占30％。

從統計數據看，學生預習方法大部分處于“把要學的內容看一遍”的狀態；而通過預習找難點、找重 點或解決疑難的比率較低，原因是高一年級的學科較高三年級學科易學，從小學進入高中，學習方法仍停留在 小學水平。調查表明，高一年級多預習語文、數學和外語，高三年級各科基本都要預習，而且預習物理、化學 的比率高于語文、數學、外語和政治的比率隨年級增長。

“看一遍”的預習方法與學習成績相關極低，它反映出中學生沒有掌握正確的預習方法，把預習當成一 種任務去完成，反而浪費了大好時光，這也是造成學習質量較低的重要原因之一；相反“找出難點”和“找出 重點”的預習方法與學習成績相關一般很高，但這類學生很少。所以從中學生整體來看，他們缺乏自學能力 ，只把預習當成額外作業去完成，沒有作為能力去培養，所以，我們教師應該注重培養能力。

我還發現，“對照參考資料”的預習方法與學習成績的相關系數隨年級的升高由負高相關轉為正高相關 ，這一變化反映出預習方法

隨年級的增長而變化，原因是高三學生的自學能力強于高一年級，而且由于臨近中 考，復習參考資料是高三學生的主要方法。

我們對24名優秀學生預習方法的調查表明，其中18名學生采取“找出難點”、“找出重點”等方法， 只有6名學生采取“看一遍”的方法。所以，我們應該把預習當成培養學生自學能力和總結能力的一個途徑， 力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期依賴教師的習慣，從而提高學生的.學習效果。

2、課堂聽講情況和方法

調查表明，教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素，占整體的35％。由于教師講課的水平普遍不高，不能引起學生足夠的興趣，所以調動不了學習的積極性。

學生有各種不同的聽課方式。統計表明，采取第一種方式的學生較多，高一年級高于高三年級；采取第二種方式的學生，高三年級較多 ，高二年級次之；采取第三種方式的學生，高二年級較多，高一年級次之；采取第四、五種方式的學生極少。 這說明聽課方式與年齡特點有關，高一學生慣于全記，高二學生因課程加多加深多注意聽，高三學生重點堅持 有選擇地記。從整體來看，學生聽課時思維不夠活躍。影響了思維能力的訓練。

統計表明，高一學生采取第一種方式與學生成績相關較高；高二年級學生采取第二種方式與學習成績也相 關較高；高三年級學生采用第四種方式與學習成績也相關較高，而且數學和物理采用第三種方式也相關較高， 其它基本處于負相關狀態。由此可見，由于不

同年齡學生智力開發的不同和聽講習慣的不同，直接影響著學生 的學習方法。

在抽樣談話的24名學生中，有16名學生采用二、三、四種方法。僅有8名學生采用第一種方法。所以 上課時提倡學生討論和議論，逐步培養學生獨立思考能力和選擇重點的能力，發現和鼓勵學生獨立創見，是提 高學習效果和教學質量的有效途徑。

3、課堂記筆記的情況和方法

學生記筆記方法的調查情況

調查表明，記筆記的方法是隨年級的變化而變化的。高一學生習慣于抄板書，高二和高三學生開始轉向記 重點，但采取全記的比率還較高。

統計表明，抄板書的方法與學習成績相關很低，甚至出現了負相關，這反映出一味的抄板書，影響了課堂 學習效果。高二學生不記筆記與學習成績相關較高，高三數學、物理課學生記筆記少或不記筆記與學習成績相 關也較高，說明對于較難學習的科目或思維邏輯強的學科，學生應該集中精力聽講，以免造成思維混亂和前后 邏輯不連貫的現象。確實有一部分教師習慣于寫板書，也要求學生抄板書，這不僅影響了教師的講課思路，也 影響了學生思考的積極性，使學生在課堂上不能通過眼看、耳聽、動手、動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮 域構成多通路的聯系，阻塞了學生思維能力的發展。因此，對較難學科應該以聽、想為主。

4、課堂小結情況和方法

課堂小結方法的調查結果顯示以學生做練習代替課堂小結的比率最高，其它小結方法的比率都很低。尤其是理科教師 ，他們基本采取講完課就叫學生做練習的教法，從而使學生形成了這種習慣。 這種以做練習代替課堂小結的做法與學習成績相關如何呢？ 調查表明，采取急于在課堂上做練習的方法與學習成績相關都很低，甚至出現高負相關。這因為以做練習代替課堂小結，使學生失去了課堂知識消化理解的過程。所以，單靠練習來提高成績的方法是不可取的。只有 做好充分的課堂小結，使課堂知識得到消化整理，然后在系統掌握知識的基礎上再去做練習，才會收到良好的 學習效果。

相關統計還表明，課堂小結的方法隨年級不同而異。高一學生采取老師小結的方法與學業成績相關的較高 ，說明高一學生還沒有自我小結能力，需要老師多做小結。高二學生采取討論和重溫課本的方法與學業成績相 關較高，這是因為高二學生思維活躍，并有一定的歸納能力，可以放手讓他們通過獨立小結來提高學習效果。 高三學生采用課堂小結方法可以多種多樣，因為高三學生思維品質和心理品質的差異較大，學習成績的分化也 較大，所以必須根據本人的特點選擇合適的方法。

我們從24名優秀學生的調查中看到，有16名同學采取重溫課本或討論的方法進行課堂小結，其余8名 學生雖然采用了做練習的方法，而他們是在聽懂學會的基礎上通過練習進一步加深鞏固和記憶的。

第五篇：關于中學生學習習慣的調查報告

一、調查的目的學習是一種有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規范的活動。而健康的學習行為習慣，就是圍繞學習這個中心，學生所反映出的相應的行為習慣，它是一種比較鞏固的動力系統與維持系統，事實證明，健康的學習行為習慣，是學習活動順利進行的保證，形成健康的學習行為習慣會使人終身受益。著名教育家葉圣陶說過：“中小學的根本任務就是培養學生的習慣”。作為實施健康教育的實施者——教師，重要任務之一是要培養學生健康的學習行為習慣，抑制不良的學習行為習慣。為了進一步了解小學生的學習行為習慣的情況，掌握其學習規律，以便更有效地培養學生健康的學習行為習慣，設計并進行這項調查。

二、調查的對象與方法

我們以中文班的學生為對象，接受調查問卷的學生達200多名。具有一定的代表性。

三、調查結果及分析

1、學生課前準備的習慣從上調查顯示，約占94%的學生一聽到上課鈴響了以后，都能停止戶外活動，迅速進教室。但進教室后講話的學生所占的比例約占36%左右之多。上課用的學習用品能每天帶齊的還不到總人數的70%。究其原因，學生書包沉重，為減輕負擔，每天只攜帶課表上安排課程的學習用品，有時臨時調課，便顯得慌亂;有的則由于自理能力差，沒有自覺整理書包的習慣。書本、文具盒隨意亂放的現象或還在課桌里的約占14%左右。做好課前準備是學生上好課的基本前提，它有利于穩定學生的學習情緒，保證上課的質量。這一方面學校已按行為規范的要求、標準進行了訓練，但檢查考核評比工作未能深入持久真正落實，出現了抓一抓，緊一緊，放一放，松一松的現象，或還沒有引起各任課老師的足夠重視。在貌似平靜的環境中存在的問題值得引起重視。

2、學生上課聽講、思考的習慣從上表顯示，能真正做到上課從不做小動作、注意專心聽講的學生比例不高，其比例還不到20%，集中注意力專心聽講，要求學生上課時眼睛注視老師，根據老師的要求注視黑板或看課本，不講廢話，不做小動作。學生的聽課行為往往受學習情緒影響和教師授課質量、組織教學的能力所影響。學生感興趣的課，開小差做小動作的現象相對較少，反之則多。另外，學習環境干擾等因素，也會干擾學生聽課的注意力。上課聽講時能積極思考、愛動腦筋近占26%。從低年級到高年級，愛動腦筋學生數的百分比四、五年級較高，說明這個年級的學生求知欲望和獨立思考的能力較強。遇到疑難的問題時，大多數學生能主動請老師、同學，約占61%，但上課時不動腦筋，有疑問時不敢發問的學生也不在少數。甚至有4~6%的學生學習敷衍，有疑惑也得過且過，不求甚解。在這里也反映學習能力的問題。學生學習過程應是不斷地生疑(發現問題)、質疑(提出問題)和解疑(解決問題)的過程。沒有熱愛學習，勤學苦練、善于思考的精神是不可能牢固地掌握知識的，因此，不斷引發學生的學習興趣，培養學生勤學好問，善于思考的習慣是老師義不容辭的責任。

3、學生閱讀習慣從表中顯示得到，絕大多數學生(88%)能坐直身子，雙手執書，他們的讀書姿勢是正確的。良好的讀書姿勢有益于學生的健康與正常視力。學生中能經常自覺閱讀課外書的情況并不令人滿意。六年級閱讀情況則處于低谷，僅為31%。課外閱讀能增長知識，開闊視野，多讀好書有益于學生的健康成長，但由于畢業班學業的負擔，沒有過多的時間，使學生對課外閱讀未引起足夠重視。各年級勤做筆記或圈劃情況較好(63%)。需進一步發揚。

4、學生作業習慣有效地進行作業，不僅能鞏固知識，而且能培養一個人健康的學習習慣和高度自覺的學習責任感。但目前許多學生作業的方法不健康，做作業前并不注意復習知識，不把握重點、難點及理解作業的內容和要求，而是拿起本子就做，因此能做到先復習再作業的學生比例并不很高。三年級占42%，四年級占67%，五年級占43%，六年級占29%，學生作業的習慣與老師的嚴格要求和有序訓練很有關系。做完作業后能自覺驗算的學生僅在27%，不少學生依賴于家長檢查或打聽結果的高達60%，這不僅說明學生的自信心存在問題，引起關注，而且它掩蓋了學生學習上的許多薄弱點，影響老師得到的反饋信息的正確率，使老師不能及時很好的調控。但從表中顯示，學生已養成了及時訂正的習慣，占80%。它也能使學生加深對知識的理解，提高學習的質量。

5、學生復習考試習慣復習是學習的重要環節。表中很清楚地顯示。能自己自覺經常復習的近占37%，尤其是六年級學生，只有19%，碰到問題，自己思考解決的占16%，而極大多數學生沒有養成這個習慣，而是通過問老師、同學等方法來解決。但也說明已養成不懂就問這個習慣。考試測驗時，81%的學生能獨立思考，認真答卷、實事求是、不偷看、不作弊。成績不理想時，60%的學生能分析原因，改進學習方法，不斷努力。成績不夠理想時，有39%左右的學生不敢告訴家長。家長關心自己的子女的學習成績，希望知道孩子學習上的真實情況，能真實匯報成績是學生誠實的表現，也是健康心理的表現。學習上有困難時，不必顧慮重重，要如實告訴家長，爭取家長的幫助。為此，老師要重視培養學生主動向家長匯報作業情況和學習成績的習慣，以便家長與學校配合，形成合力，爭取有效地促進學生的學習。

四、調查結論與建議

心理學研究表明，行為習慣的培養越早越好，學生越小，越容易養成健康的習慣，也最容易保留這種習慣。日本心理學家的研究也表明，學生隨著年齡的增長，其學習習慣的得分并不增加，為此，我們認為：健康的學習習慣在小學階段就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習慣難有大改進。因此，盡早培養學生健康的學習習慣是非常重要的。學生的年齡越小，越容易養成健康的學習習慣，形成的健康的學習習慣也越容易鞏固。不健康的學習習慣發現得越早，也越容易糾正。我們正鑒于這種認識，把從小培養學生健康的學習行為習慣是指導小學生學習的一項重要任務來抓。我們認為，最為重要的和最為基本的健康的學習行為習慣有以下幾點：

1、關于熱愛學習，勤學苦練的習慣熱愛學習的實質就是明確學習目的。世界像一個有聲有色的大舞臺，每個人都將以某種身份登上這個大舞臺，扮演一個或悲或喜、或美或丑的角色。這不是毫無規律的偶然，而是必有前因后果的。無數事實證明，一個人如果熱愛學習，并終生求學不倦，那么他一生將是絢麗多彩的，或者說，他在世界這個大舞臺上，將能度過一個有意義的人生。小學階段對人的一生的作用，不言而喻了。同時，從小培養學生對新知識產生新鮮感、好奇心以及對新知識探究的欲望。唐代文學家韓愈說過：“業精于勤”。可見，“勤”在學習中有著舉足輕重的作用。愛迪生又說：“天才是1%的靈感加上99%的汗水”。總之，勤奮出智慧，勤奮出成就。勤，既是一種可貴的美德，更是一種應當養成的健康習慣。

2、關于課前準備的習慣做好課前準備是上好課的基本條件。學校實行預備鈴制度，要求學生聽到鈴聲后，立即停止內外活動，加快步子走進教室;迅速到座位上，把學習用品輕放在桌子指定的位置;身子坐端正，停止講話，眼睛注視前方，靜待老師進教室上課。我們建議，每天用值日生專人負責檢查，任課教師嚴格要求，加強訓練持之以恒，使學生一上課就能投入學習。

3、關于認真聽課，善于思考的習慣課堂教學是學生增長知識的最基本的途徑。上課認真聽講、善于思考，實現掌握新知識、新技能、課堂學習時，要求學生做到：專心聽講、不講廢話、不做小動作;聽課時，要善于思考，提出質疑，并適當做些筆記，不懂就問，積極參與課堂討論與合作;回答問題要先舉手，得到允許后站起來發言，發音時聲音響亮;別人發言時，要認真仔細地聽，虛心學習，取長補短。

4、關于預習、復習的習慣預習是學生學習的起始環節，課前預習是一種科學的學習方法和習慣，也是培養學生自學能力的有效方法之一。要求學生在每次新課前自覺地進行預習。對要學的知識作一個初步的了解;把學習的難點、重點和不懂的地方記下來，這樣在上課時就可以有的放矢地帶著問題聽課。課后及時復習，記憶清楚，內容易懂。應當要求學生當天的課當天復習，先全面復習，再重點復習;遇到重點、難點的知識的反復復習，溫故而知新，復習能使學生加深對知識的理解，知識能被掌握得更扎實。

5、關于作業與檢查訂正的習慣作業練習是學習過程的重要環節。減輕過重的學習負擔并不是布置作業。作業有助于鞏固、消化所學的知識，把知識轉化為技能，因此要求學生做到：創設一個安靜良好的作業環境;善于積極思考，獨立完成，作業不拖拉，不抄襲;作業書寫工整，字跡清楚，格式規范，卷面整潔;作業看清題目要求，先復習有關內容再作業，作業后仔細檢查，自覺驗證;作業本發下后，發現答錯題自覺及時訂正。

6、關于課外閱讀的習慣課外閱讀對于開拓學生視野、豐富知識、提高閱讀與表達能力具有重要的作用。為此，我們必須：加強課外閱讀的指導，培養閱讀興趣，要結合課內外，向學生推薦好書。校內外結合，創造良好閱讀條件，開設閱讀指導課，激發閱讀興趣，引導正確的閱讀習慣，開展讀書活動，指導學生做好閱讀筆記，并開展課外閱讀競賽評比活動。為了保證調查問卷情況的真實性，每個學生只寫上班級，不寫姓名，以顯示學生自己存在不健康的學習行為習慣而不受到老師或同學的批評或指責。