第一篇：中學生英語詞匯學習調查報告

中學生英語詞匯學習調查報告

一、調查目的

詞匯教學既是中學英語教學的重點，也是中學英語教學的難點。農村學生的英語基礎薄弱，其主要原因就是怕記單詞，不會記單詞，未掌握英語詞匯的學習方法，從而缺乏學習英語的信心和能力。為此，我專門設計了一個英語詞匯學習的調查問卷，并對七年級一、二班20名學習成績較好的學生進行了調查，收回有效調查問卷20份。現將調查的數據統計、存在的問題、原因分析及教學對策等情況匯總如下。

二、調查結果

調查結果表明：學習成績較好的學生有一定的學習策略，但其中部分學生學習詞匯時更多的是機械記憶，被動識記，缺少計劃性和明確的目標，在一些如何有效學習詞匯的觀念上，他們還存在一些模糊的認識，在如何將正確的觀念轉化為相應的行動上還存在較大的差距，缺少具體的策略指導。

附表：

學習策略與學習成績之間的相關系數統計表

學習策略

機械記憶

認知策略

元認知策略

平均值

三、存在的問題及原因分析

1、缺乏自信心。學生要很好地記憶單詞，信心是保證。當學生滿懷自信心和激情去做某件事時，他就會做得很好。信心需要自己的不斷努力，同時也離不開老師的鼓勵。

2、對記憶單詞的挑戰性缺乏足夠的心理準備。學生在一開始記憶單詞的效果是很好的，但隨著學習任務的加重和單詞量的越來越大，其記憶效果大不如前。究其原因，學生對單詞記憶的困難估計不足，缺乏心理準備，當遇到一些困難時容易喪失信心。

3、記憶方法不科學。在學生的潛意識中，背單詞就和小學背誦古詩文一樣，要靠“死記硬背”，背誦古詩文固然如此，但背單詞卻有不同。所以很多同學就會養成光動嘴不動手的習慣，殊不知，英語單詞的記憶要調動各個器官，尤其是嘴，手，眼，腦。唯其如此，單詞才能較快記住。

4、鞏固不到位。相當一部分同學認為，單詞記下了就等于單詞記牢了，這是一種錯誤的認識，也是違背遺忘的一般規律的。德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數”，要讓單詞記得牢，重復記憶是必不可少的組成部分，只有做大量反復的刺激，單詞才能記得住且記得牢。

四、教學對策

1、努力改變傳統的詞匯教學模式。傳統模式充分發揮了學生的主觀能動性，但我們不能忽視農村學生語音基礎薄弱，缺乏科學記憶方法的現實。教師應該幫助學生設法摸清英語構詞規律和最基本的構詞法知識，還要多動腦筋以多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。現代化的教學手段為詞匯教學提供了方便。例如，多媒體教學設備就可使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來。為此，精心制作詞匯教學課件或下載flash動畫來增強視聽效果，刺激學生感官，使他們在輕松愉快的狀態下學習單詞，提高教學效益。

2、創設語境，在語境中進行詞匯教學。呂淑湘先生曾說過:“詞語要嵌在上下文里才有生命。”要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。每學完一個對話、一篇文章后，讓學生聽寫，根據對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。

3、適時歸納，幫助學生構建詞匯體系。記憶是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難；相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經過理解加工并加以條理化、系統化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯系起來進行學習，記憶就方便多了。

第二篇：中學生學習情況調查報告

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當下中學生學習情況調查報告

現在問起學生的學習情況,很多家長和老師都認為現在的孩子學習成績和學習習慣不如以前了，到底哪些原因導致中小學教育質量的下滑呢？我作為中學班主任，對全班64名學生進行了調查問卷，回收61份，現總結如下，讓我們從中探尋存在的問題和改進的措施吧。

一、學習計劃：

32人，即30%的學生在學習方面沒有訂過計劃，11人即35%的學生訂過計劃但不能堅持，只有18人即28%的學生訂學習計劃并能堅持執行。所以從學習方向和目標上來考查，一半以上的學生沒有目標、沒有方向，整日懵懵懂懂“做一天和尚撞一天鐘”，這種現狀很讓人擔憂，因為沒有理想和目標就沒有前進的動力，更何談認真刻苦地學習呢？作為一個教育工作者，我們的當務之急，就是要樹立學生積極向上的心態，不僅要教學生制定、學期目標，還要學會訂月計劃、周計劃、日計劃，并堅定執行。

二、學習方法：

1、預習：6人即10%的學生沒有進行過預習，48人即80%的學生有時預習，只有7人即10%的學生進行課前預習。從這一項來看，情況也很不理想。課前預習應該是學習過程的重要一環，只有經過預習，才能對即將學習的知識做到心中有數，才能明確即將學習的重點和難點是什么，并對自己薄弱的知識點加以特別的關注，以達到有的放矢，扎實全面地學好知識。所以不僅老師家長要督促學生搞好復習，學生自己也要養成課前預習習慣，以取得更好的學習效果。

2、聽課：34人即53%的學生聽課抓不住重點，26人即40%的學生上課出現漏聽的現象。從這一項分析，情況更加嚴重。聽課應該是學習的中心環節，可是很多學生上課不能集中精神，具體有哪些情形呢？①開小差。“身在曹營，心在漢”，人坐在教室里，可沒有聽著著老師講課，思維沒有放在知識內容上，心里還想著還有什么東西沒吃到口里，掂念著電腦游戲下一關怎么過……等等一些亂七糟的事情上。②做小動作。不守紀律的學生傳紙條、私下講話、玩物件、吃東西……，這樣自然抓不住聽課的重點，更不說漏聽了。③打不起精神或干脆睡覺。所以不管老師還是家長，都不能縱容這些現象發生，并愈演愈烈，要從嚴從重要求上課行為規范，集中精神聽課，以求全體學生全面進步和發展。

3、提問：32人即50%的學生不會問，26人即40%的學生不問。“不恥下問”應該是敲開知識大門的金鑰匙，可是很多學生沒有掌握這把金鑰匙，以致疑惑得不到解決，以致堆積如山。本來一個小困難很容易跨越，可是積累成了阻擋在前進路上的一座“大山”，很難克服，只能望著書本嘆氣：“難，難于上青天”。所以要鼓勵學生有疑必問，不管是請教老師還是請教同學、朋友還是家長，要把敢問作為優良的風氣發揚開來。

4、記筆記：32人即50%的學生記筆記，50%不記或記不全。俗話說“好記性不如爛筆頭”，而很多學生沒有記筆記的習慣，所以即使在學習過程中精神集中，認真專注，對學習的內容消化理解了，課下問他時，能對答如流，可是過一段時間就會部份遺忘或全部忘記。而記筆記就不同了，記的過程中腦、眼、手并用可以加深記憶，課下還可以經常拿出來復習鞏固，形成永久記憶，使知識成為自己真正擁有的財富。

5、及時總結：58人即90%的學生聽課后沒有進行及時總結，理解記憶來消化吸收。這一項是絕大多數學生沒有掌握的學習方法，也屬于“巧學”、“妙學”的有效途徑之--------------------------精品

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一。課后及時總結，有利于建立以前學的知識和剛學知識的聯系，形成知識的網絡系統，有利于融會貫通，以使知識內容更加深刻和穩固。

6、作業：32人即50%的學生做作業之前沒有進行復習鞏固，50%的學生偶爾進行過復習。孔子曰“溫故而知新”，作業之前對所學的知識進行復習鞏固，對作業時靈活運用知識起著不忽視的重要作用，同時作業也是學習過程中對知識鞏固和擴展延伸的環節。可是現在很多學生作業是敷衍了事，有的晚上回家根本不做家庭作業，早上早早地到學校教室里補作業、抄作業，甚至干脆不做作業，所以出現了新現象：學生上學放學兩手空空，既不帶書本，也不帶文具。對于此類現象出現，家長要負很大的責任，畢竟家庭作業需要家長的監管和督促，其次老師也要加強檢查和管理。

7、課外練習及閱讀：32人即50%的學生課外閱讀做過或偶爾做過讀書筆記，而50%的學生沒做。“學無止境”，課內的知識學好了，還有必要對知識的內涵加深、范圍擴大，開闊視野，而這些知識的擴充和加深就來自于課外練習及閱讀，這是搞好學習的更高要求：知識淵博、廣泛涉獵。

8、及時復習：51人即80%的學生考試之前才進行復習，沒有進行周總結。這說明很多的學生學習沒有階段性的總結，因而不能對前一階段的學習行為進行反思，也不能使學到的知識系統化并得到鞏固，因而這樣的進步自然很小或停滯不前。這一點，教師應要求學生作周總結，引導學生上路，使周總結和周計劃相得益彰，促進學生學習成績的提高和學習習慣的養成。

9、自我檢測：51人即80%的學生沒有建立錯題本，沒有進行“學、查、改、驗”，查漏補缺。有些錯誤行為和想法因為理解不對或思維定勢而比較頑固，所以我們有必要建立錯題本，使錯誤不再重演，同時通過“學、查、改、驗”，查漏補缺，使建立的知識網絡更有條理、更完善。

10、系統復習：58人即90%的學生不能將所學知識系統化，缺少系統性有效性的學習方法。

三、學習能力：

1、出現弱科：6人即10%的學生基礎差，16人即25的學生對該科不感興趣，而42人即65%的學生認為該科難于理解。從此項調查中我們看出，弱科出現的主要原因不是出于基礎差，而是沒有一種正確的心態，要么不感興趣，要么出現畏難情緒，所以學生自己要調整好心態，家長 老師也要善于引導，讓學生在循序漸進的學習過程中體驗學習的快樂，建立學習的自信。

2、完成作業：19人即30%的學生只需半個小時左右，32人即50%的學生用1個多小時，還有20%學生要花2到3個小時。所以對于作業，我們要教育和培養孩子養成良好的做作業的習慣，集中精神，不能一心二用，特別是不能邊看電視邊做作業。

3、學習過程中：34人即53%的學生找不準重點、難點，不知從哪里入手，26人即40%的學生不能集中自己的精力，還有4人即7%的學生學習效率低，認為時間不夠用。對于抓不住重、難點的學生，應借助教輔資料幫助確定學習目標；而不能集中精力的學生應該從思想上找到癥結所在，是心有他想，還是知識晦澀難懂等等，要對癥下藥，解決學習過程中的問題。

四、親子關系： 1、34人即53%的家長對孩子的學習成績不滿意，28人即43%的家長較滿意，而只有3人即4%的家長是滿意的，家長對孩子的期望總是很高，但都“成龍成鳳”是不可能的，所以家長應該對自己孩子有個準確的評價，并作出切合實際的要求和期望，這樣反而更--------------------------精品

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有利于孩子的成長和進步。2、44人即68%的學生很少或偶爾 與家長進行溝通，只有20人即32%的學生與家長進行溝通。家長和孩子的溝通很有利于孩子的成長，因為這樣不僅可以掌握孩子的思想和行為的動態，而隨時給予孩子支持、鼓勵、批評、指正，能使用權孩子健康、穩定地成長。而不是長久不管孩子，一旦出現問題就一味地責罵甚至拳腳相向。

五、師生關系： 1、38人即60%的學生很少與教師溝通，21人即33%的學生偶爾與教師溝通，只有5人即7%的學生經常與教師溝通。與教師溝通有利于建立良好的師生關系，建立互動，使用教和學都落到實處，所以師生雙方都要敞開心懷，主動聯系，實現雙贏，而最終目的是：“一切為了孩子”。2、32人即50%的學生與同學關系融洽，29人即45%的學生與同學關系一般，3人即5%的學生與同學關系處理得不好。

六、關于習慣：

此次調查所填表格實收61份，差3份；填寫較完整的有29人，約占全班總人數的45%，其中把自己生日寫清楚的有29人，約占45%。

七、關于誠信：

家長簽名情況：54人是自己或請他人代簽，占84%；只有6人左右是家長親筆簽名，約占6%；剩下的10%沒有家長簽名。

八、建議：

1、學習要有計劃，制定自己學習的周計劃、月計劃，合理安排各科學習時間。

2、要注意抓學習中的十個環節，重視課前預習，學習十個環節要環環相扣。

3、針對自己的學習情況，找出差距并分析產生差距的原因，利用多元學習法制定出適合自己的、科學的學習方法，來提高自己分析問題、解決問題的能力，提高學習效率，最終達到提高學習成績的目的。

4、家長要注意這一階段孩子的心理成長，多與孩子溝通，學習不單是孩子的事，家長要參與到孩子的學習中來。

5、學生應多與教師和同學溝通，共同探討學習方法，提高自己的學習能力，多進行課外閱讀，拓展自己的知識面，提高自己的綜合素質。

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第三篇：中學生英語詞匯教學

英語詞匯教學初探

金鄉二中陳方園

要掌握一門外語，就必須掌握大量的單詞。在中學英語教學中，詞匯是英語教學的基礎環節。教師常常把語言與詞匯比作大廈與磚頭，以此向學生說明詞匯在語言教學中的重要性。對學生來說，正確掌握和運用詞匯是為進一步學習語言的基礎和提高聽說讀寫能力的前提和保障。學生的任何語言技能的形成與發展都離不開詞匯的積累與運用。所以探索一些行之有效的方法來幫助學生學習和記憶英語詞匯，培養學生學習英語的興趣，提高學習效果是大有必要的。

一、當前高中詞匯教學中存在的誤區

詞匯教學長期以來一直是英語教學中的一個薄弱環節。在詞匯教學中還存在諸多誤區，主要表現在以下幾個方面：

1． 以死記硬背單詞意思代替詞匯教學

許多教師認為，詞匯教學費時多而收效不明顯，因此把教學的重點放在讓死記硬背單詞意思上，甚至脫離句子和課文。所以學生在早自習時總是把英語課本翻開在單詞表，并且像小和尚念經一樣死記硬背單詞。這種以死記硬背單詞來代替真正的詞匯教學在高三年級尤為普遍，其結果是學生長期缺乏使用的體驗，學生越背越覺得難受，也就失去了學習單詞的興趣和熱情。

2.指導方法錯誤，不注重應用。

許多老師只片面的要求學生熟記單詞，從來不要求學生用英語交流，哪怕是簡單的課堂用語都忽略了。結果盡管英語單詞背的滾瓜爛熟，但遇到別人用英語打招呼卻不懂怎么回事，書面表達更是中國式英語。

3．未能合理復習和檢測詞匯

人類都有記憶，也有遺忘。遺忘有先快后慢的特點。這就要求人們在記住某種東西后要及時復習，反復復習。但有許多老師只會在考試前安排復習。這樣學生學過的單詞又變成了生詞。

詞匯，是英語學習中砌成墻基的必要材料，可是學生如果學不好又記不住，就可能成為攔路虎或絆腳石。因此，能否走出詞匯教學的誤區，是決定英語教學成敗的主要問題。

二、英語教學中詞匯教學過于薄弱

目前，越來越多的學生似乎認為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間.尤其令人遺憾的是,不少教師也持這一觀點。在教學實踐中，他們把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上，而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。這種現象令人擔憂。實際上，隨著理解題和應用題在試題中越來越重要，應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個問題的認識，無疑是我們搞好英語教學的一個重要課題。因此，作為教師要知道：要學好英語，詞匯非常關鍵，必不可少。因而英語教學中的詞匯教學是其他英語教學的基礎，其重要性是不言而喻的。

三、英語詞匯的教學方法

根據英語詞匯自身的特點，教師應改使用靈活多變的教學方法，采取精妙設計的教學措施，有效合理的進行詞匯教學。針對我們普通高中學生運用英語進行交際的機會少，不敢大膽開口的特點，在實際的英語教學中應努力創造英語會話環境，有以下幾種教學詞匯的方法：

1、努力培養學生學習英語的興趣

興趣在學生的學習動機中起著十分重要的作用，它能使學生樂于刻苦左眼，勇于攻克難關，使每一位學生的天賦素質得到充分的發揮。因此，在新生入學時就加強其學習英語興趣的培養，應注意把它長久地保持下去，讓學生認識到學好英語的重要性，及時幫助他們解決學習中遇到的困難，樹立信心，迎難而上。

同時，讓學生體驗成功的喜悅，一開始，可以運用圖片，手勢，簡筆畫等教學手段，營造出濃厚的學習氣氛，教學生一些常見常用而又能容易記住的單詞，激發學生學習英語的興趣和積極性，讓學生活學活用，讓他們有了成就感，自然就有了學好英語的信心。

2、詞匯教學與語音教學相結合學習英語單詞，首先是要能正確發音。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無法理解你要表達的意思，而且你也無法聽懂人家的話。不能正確發音，既不能很好發展聽的能力，也不能順利地同別人進行交流。進入高中的學生大部分都已經較好地掌握了英語音標，但是并非所有的同學都能正確朗讀每一個音標，相當一部分學生在朗讀多音節單詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞匯教學過程中，教師仍然有必要重視語音教學，要糾正學生中錯誤的發音，要幫助學生正確朗讀每一個新出現的單詞。

正確發音還有利于學生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，它的發音與拼寫之間有著非常的聯系。當學生進入高一時，我們還時常會發現有的同學仍然采用b-o-o-k book那種按逐個字母死記硬背的方法來記憶單詞。所以，我們有必要給這樣的同學講授英語單詞拼寫與發音之間的內在聯系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果

3、利用英語構詞法進行詞匯教學

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但有其內在規律可尋。如果能掌握基本的構詞方法，就能很容易地突破記憶單詞的難關。詞根、前綴和后綴是構成單詞的三個元素，這三者是擴大詞匯量的三把鑰匙。單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴。詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領導統轄一群單詞，在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的基本意義為基礎，一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。如運用已經學的 use，幫助學生進行詞綴分析推測出 useful，useless，user 等。當然，不是所有的單詞都是由詞根加詞綴意義，還有其它的構詞法，如合成法，即將兩個或兩個以上的詞結合而成新詞。學生在學新詞之前，先學會了兩個詞。在這樣的基礎上再來把兩個詞組合在一起。運用學生已經學過的詞合成的新詞易于記憶和理解。如在學生學過 wait 與 room 的基礎上就很自然地推測出 waiting-room 的含義來了。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

4、在語境中進行詞匯教學

語言作為人類交流思想的工具，是在實際運用中不斷發展和完善起來的。詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。如果脫離語境進行詞匯教學，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際交際活動中。因此，詞匯教學應融入到句子和語篇的教學中，做到詞不離句，句不離篇。教師應為學生創設運用所學語言的語境，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解，所以我在教學時從詞匯入手，積極創造生動，有趣的語言環境，給學生提供更多動口，動手的機會，讓其在特定的語言環境中學習英語，以求學生聽，說，讀，寫能力的全面提高。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還應該將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學生聽寫根據對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

5、及時復習，及時鞏固

在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便及時強化，復習要“趁熱打鐵”，不能延緩復

習，去“修補已經倒塌了建筑物”。復習要注意經常性，做到“學而時習之”，切忌“三天打魚，兩天曬網”。“學得快，忘得快”是當前中學生在英語詞匯學習過程中存在的通病。這主要是因為沒有及時復習鞏固所致。復習是學習之母，系統的進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統的復習幫助學生記憶和理解詞匯是有必要的。復習的目的是防止遺忘和恢復遺忘了的單詞。詞匯記憶是個循序漸進的漫長過程。因而復習工作也要有長期安排。復習要在原有基礎上擴大加深和提高。復習單詞要和提高實際運用英語能力相結合。復習方式也要多樣化，復習形式應盡可能多樣化，如通過歸類復習，同義、反義復習，采用聽寫、單詞游戲、單詞競爭、講故事、唱英語歌曲等等。復習過程中要注重歸納性復習。復習的目的是防止遺忘和恢復遺忘了的單詞。只有靈活多樣的復習方式才有利于避免學生的厭煩心理，提高復習效果。

四． 培養學生的語言產出意識，調動其語言運用的主動性

詞匯學習的最終目的是為了運用，而不是儲存。學生在掌握一定的詞匯后，教師就要鼓勵其積極運用，培養其產出意識：既要又主動創造現有條件加以運用的意識，也要有主動創造環境和條件進行操練的意識。實踐表明，已學的單詞也只有通過反復的言語實踐才會掌握得更為牢固，才會成為實際運用的語言材料。為此，在教學過程中，英語教師要營造良好的英語氛圍，給學生創造“輸出”詞匯的環境，給學生提供表達“輸出”能力的機會，引導學生進行言語實踐，盡快將“輸入”轉化為“輸出”。

在詞匯教學中，教師可以運用以下方法和手段積極培養學生的產出意識，鼓勵學生嘗試運用，大膽實踐，以期提高學生的詞匯運用能力。

1、組詞造句，連詞成段

組詞造句是運用詞匯的初級形式。在詞匯教學中，對于所學的新詞，要通過組詞造句的形式激活學生的思維，達到溫故知新的教學目的，進而強化產出意識，生成“輸出”能力，為發展其語言運用的主動性奠定基礎。

隨著學生知識的增加和能力的增強，學生的詞匯“輸出”方式可向高一級的形式發展。可以通過連詞成段乃至成篇的形式培養學生的語言組織能力和思維能力，進一步強化學生的語言產出意識和“輸出”能力。在這一方面，提供適量的單詞讓學生發揮想象力去編寫小故事是行之有效的一種方法。這不僅鍛煉學生的語言表達能力，而且開啟學生的思維想象力。這對學生詞匯學習的促進作用是不言而喻的。

2、活動設境，參與交際

學習英語的最終目的之一就是交際運用，而交際總是在一定的語境中進行的。因此，教師應當通過開展演講、模擬情境、看圖說話等活動，鼓勵學生運用所學的詞匯進行“輸出”，做到學以致用，知行合一。教師把課堂交際作為立足點，逐步引導學生由課堂延伸到課外乃至日常生活中。學生作為主體參與者能夠在活動過程中體驗到嘗試的新奇和收獲和愉悅感，這種心理體驗對其詞匯學習主動性的形成起著積極的維持、定向、拓展和生成作用。

對于上述方法，在最初實踐時，學生可能不太適應。但只要長期堅持，學生便會產生一定的心理定勢，逐漸適應這樣的學習方式，進而養成良好的英語產出意識和“輸出”習慣，為不斷擴大英語詞匯量和提高英語詞匯運用能力增加動力。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。我們一定要教育學生擴大詞匯量絕非一朝一夕之功，要堅持常年不懈，教育學生在平時的學習中，養成良好的學習英語單詞的習慣，為將來更深層次的英語學習打下堅實的基礎。我們要不斷改進教學方法，激發學生學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察，記憶，思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析，擴展詞匯的能力，使學生扎實的掌握住詞匯。一旦學生掌握了一定相當數量的語言“磚瓦”—詞匯，那么他們的英語學習就將進入佳境。

第四篇：英語課題研究資料包--中學生英語詞匯學習狀況調查報告

中學生英語詞匯學習方法調查報告

一、調查目的

針對目前中學生存在的詞匯問題，反映出中學生學習英語詞匯很死板，沒有辦法靈活運用，面對這一現象，所以想通過對中學生英語詞匯教學的研究，在英語課堂教學中，改變傳統的詞匯教學方法，以科學理論為依據，堅持聽說領先；利用構詞法；語境教學能激發學生學習英語詞匯的興趣，從而從質和量上提高學生學習英語詞匯的效果。為了獲得詞匯學習研究的事實依據，全面了解學生的英語詞匯學習的方法，特地進行了本次調查

二、調查形式

本次調查主要在七；八；九三個年級的任意一個班隨機抽取部分名學生進行問卷調查，圍繞學生對英語詞匯學習狀況、方法及存在問題提出了14個選擇題和一個簡答題，內容包括以下幾個方面。一：學生目前詞匯學習狀況的調查，了解學生目前掌握詞匯的程度，總結學生學習詞匯時使用的有效方法。二：學生在學習詞匯中遇到哪些困難。特別針對如何有效地記憶單詞的情況進行調查和反饋，從而有效掌握日常教學中學生學習時記憶單詞的困難所在。三：通過問卷調查聽取學生對英語詞匯學習的一些建議，搜集學生學習詞匯的一些好的方法和做法，進行歸納和總結，并將其推廣，希望在以后的英語詞匯學習中能有所幫助。共發出60份問卷，收回有效份數58份。

三、調查結果與分析

1、你認為英語學習哪一部分是最基礎的？ A.詞匯(71.2％)B.語法學習(25.3 ％)C.詞性變化(2.1％)D.時態變化(1.4％)

大多數學生認為詞匯是英語學習最基礎的部分，所以一定要教會學生過好詞匯關。

2、你對英語詞匯學習感興趣嗎？

A.有興趣(33.6％)B.一般(48.4％)C.沒興趣(9％)D.非常感興趣(9％)

學生不是很厭倦英語詞匯，所以老師要在詞匯教學上下功夫，從而使學生喜歡上記單詞。

3、你的英語詞匯主要來源于

A．課本(89％)B.課外閱讀材料(6.9％)

C.英漢詞典(3.4％)D.聽力材料(0.7％)大多數學生的詞匯主要是從課本上學的，所以一定要求學生把課本上的詞匯掌握了，并能靈活運用。

4、每天你會花多長時間記英語單詞。

A.30分鐘(47.3 ％)B.15分鐘(43.8 ％)C.多于一個小時(8.9％)D 多于兩小時(0)記單詞時間比較短，容易記，如果要有更好好的方法，效果會更好。

5、你認為當前英語課本的單詞量怎么樣？ A.過多(11.6％)B.剛剛好(71.2％)C.太少(9.6％)D.不清楚(7.6％)說明學生還比較喜歡英語，沒有不愿意學習英語單詞，所以要激發學生記單詞的興趣

6、你在平時英語學習中覺得那一部分較難？

A.詞匯(2.7%)B.語法學習(8.9%)C.閱讀理解 71.9%)D.完形填空(11.6%)E.書面表達(4.9%)對于閱讀理解的問題，應該在學法和教法上多研究，是學生掌握有效的學習方法

7、你遇到過記不住單詞的情況嗎？ A.經常(31.5%)B.偶爾(61.6%)C.從不(4.8%)D.根本就學不會(2.1%)要求學生用正確的方法去記憶單詞并進行反復復習，從而達到牢固記憶的效果。

8、你是如何學習單詞的？（可多選）A.死記硬背(43.8%)B.反復朗讀(24.3%)C.根據詞義(15.8%)D.根據音標記憶(11.3%)E.從來不記(4.8%)大多數學生都選擇死記硬背的方法來記單詞，而且效果不好，所以一定要找準記單詞的好方法，做到事半功倍。

9、你認為最佳記憶英語單詞的方法是什么？（根據自己的實際情況）A.根據音標或音節(49.3％)B.反復記反復背(25.8％)C.經常默寫（根據漢語默寫英語或英語寫漢語）(15.3％)D.同學間相互提問，口頭背單詞(9.6％)加強對國際音標的學習，改變死記硬背單詞的情況

10、你在記憶單詞時遇到過哪些困難？（可多選）A.單詞太長（23.8%）B.反復記反復忘（40.8%）

C.漢語意思與英語單詞對應不起來（15.6%）D.與其他單詞混淆（10.9%）E.單詞詞性轉化方面的困難（8.9%）

記憶單詞有方法可尋，找到適合自己的方法。讓學生對單詞從暫時記憶達到永久記憶。

11、你學習英語單詞的最大障礙是

A.單詞的發音(25.3%)B.單詞的拼寫(15.8%)C.單詞和它的中文意思對應不起來(30.8%)D.相似單詞容易混淆(28.1%)反復練習，互相提問，做到滾瓜爛熟。

12、你認為單詞詞性轉化你掌握了嗎？ A.完全不掌握(8.9%)B.掌握一部分(62.3%)C.基本掌握(24%)D.掌握的較好(4.8%)掌握不同詞性的變化規律，加強訓練。

13、單詞形態變化中，你認為哪一塊較難？ A.名詞單復數形式變化(0)

B.形容詞比較級最高級變化(6.1%)C.動詞形式變化（單三，過去式，過去分詞）(25.3%)D.形容詞副詞形式轉化(43.8)E.其他(24.8%)找出變化的基本規律，記住個別特殊變化，通過大量的練習來鞏固所學知識。

14、你希望獲得哪些幫助？

A.記憶單詞的好方法（4.1％）

B.書面表達的寫作技巧（11％）C.閱讀理解解題思路（4.8 ％）D.完形填空技巧(19.2 ％)E.以上都是(60.9％)希望通過各種方法和手段，幫助學生掌握不同題型的做法，從而幫助學生學好英語

四、結果與建議

大部分學生把詞匯學習當做是學習英語的重大障礙，認為學習英語難，掌握大量詞匯更難。大多數都希望通過直觀的方法加強對詞匯的掌握和理解。建議如下：

1.盡力改變傳統的詞匯教學模式，即跟讀——自讀—— 糾錯——記憶。這種模式充分發揮了學生的主觀能動性，但我們不能忽視學生語音基礎薄弱，缺乏科學記憶方法的事實。老師應該設法幫助學生摸清英語構詞規律，并要經常使用，以便于能熟練運用。另一方面老師還可以通過實物；卡片；flash動畫等來刺激學生的感官，是學生對詞匯的學習更感興趣，使學生能輕松愉快的學習單詞。

2.利用語境教學法來教單詞

要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子和文章結合起來。不應該只單獨講單詞，要千方百計的把單詞，句子和語境結合起來，應該讓學生用所學的單詞，短語和句型多來造句，以便能很好的掌握詞匯的用法。教師可有意識地培養學生的思維能力，在詞匯教學中注意開發學生的智力，培養他們的觀察，記憶，想象和創造能力。也可以適當變換教學法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力，激發興趣。同時，可聯系學生生活，適當擴展一些學生感興趣的詞匯和一些課外的相關內容，引發學生的求知欲，讓學生在學習詞匯時不再覺得枯燥、單調、乏味。

3.課堂上詞匯檢查形式應該靈活多樣，讓學生有新鮮感。

為了加強學生對詞匯的記憶和鞏固，教師對學生定期進行檢查，反饋和總結。可以通過一對一檢測；小組競賽和教師抽查（教師說漢語，學生寫/說英語或教師說漢語，學生寫/說英語）的形式，對學生所學單詞和短語要做到堂堂清，日日清，課課清；為防止學生遺忘所學單詞，教師會在一周對前面所學詞匯至少進行兩次檢查，讓學生對單詞的記憶從暫時記憶達到永久記憶。

因此，在詞匯教學中，教師一定要設法讓學生對詞匯學習感興趣，并采用靈活多樣的有效的教學方法，確保學生能透徹理解所學詞匯并能靈活用，從而快樂有效的學好英語詞匯。

第五篇：初中學生英語詞匯學習狀況調查報告

對初中生英語詞匯量調查結果的反思

學校：

姓名：

電話：宜春實驗中學鄧 小 艷***

對初中生英語詞匯量調查結果的反思

針對初中英語教材生詞較多難度較大的問題，反映出學生學習英語詞匯的死板，無法活用，面對這一嚴重現象，所以想通過對初中生英語詞匯學習的調查，在初中英語課堂教學中，打破傳統的教學方法，以科學理論為依據，了解詞匯所負載的文化內涵，將詞匯文化知識的教學融入英語教學中，培養學生的文化意識，從而提高學生的綜合運用語言的能力。為此提出了“解決新教材生詞較多，難度較大的策略研究”這一課題，為了獲得此模式研究的事實依據，全面的了解學生的學習英語狀況，特進行了本次調查。

本次調查主要采取隨機方法在初中各年級中抽查了一部分學生，主要采取問卷式調查，圍繞學生對英語詞匯學習狀況、態度及存在問題提出了6個選擇題，共發出問卷60份，收回有效份數60份。調查結果、分析如下：

1、你認為初中生學習英語詞匯的困難是？

A、學生不能識記國際音標，難以讀準單詞。（32％）

B、新教材詞匯量大，浮現率低（33％）

C、無法靈活使用，單靠死記硬背，難以理解和記憶單詞（12％）

D、其他（23％）

加強對國際音標的學習，改變死記硬背單詞的情況。

2、你認為英語詞匯掌握難易程度如何？

A、很容易掌握（22％）B、容易掌握（43％）

C、不易掌握（29％）D、很難掌握（6％）

一半的學生對于詞匯比較容易掌握，有利于知識的掌握與理解。

3、你認為通過哪些方法可以在詞匯教學中對學生有所幫助？

A、播放教學電影（14％）B、角色扮演（21％）

C、展示實物、圖片（28％）D、使用簡筆畫（8％）

E、放映幻燈（21％）F、其他（8％）

4、你認為你對學習英語詞匯有興趣嗎？

A、興趣很大（16％）B、有（72％）

C、有點興趣（10％）D、沒有（4％）

大部分學生認為情境教學法有利于培養學習英語的興趣。

5、你認為詞匯教學改革對初中生加深理解英語詞匯有幫助嗎？

A、很大（47％）B、有（42％）

C、有限（3％）D、沒有（8％）

情境教學法有利于學生加深對詞匯的理解。

學生希望通過各種教學手段幫助對詞匯的掌握和理解。

6、以后是否會更加努力學習英語的詞匯？

A、會（79％）B、視情況而定（17％）C、不會（4％）此次調查的結果：

基本上能夠克服困難，對詞匯的掌握和理解。

大部分學生把學習和掌握詞匯當做是學習英語的重大障礙，認為學習英語難，掌握大量詞匯更難。大都希望通過直觀的方法加強對詞匯的掌握和理解。

根據結果，建議如下：

1、老師要改變傳統的詞匯教學模式。傳統模式充分發揮了學生的主觀能動性，但我們不能忽視學生語音基礎薄弱，缺乏科學記憶方法的現實。教師應該幫助學生設法摸清英語構詞規律。最基本的構詞法知識，即合成、轉化與派生，學生必須做到了如指掌，觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法，更要爛熟于胸。一開始師生都要花費些氣力，可掌握了，便可以極大豐富學生詞匯。另一方面教師還要多動腦筋以多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎。現代化的教學手段提供了方便。例如多媒體教學設備，就可使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來。為此精心制作詞匯教學課件或下載flash動畫來增強視聽效果，刺激學生感官，以使他們在輕松愉快的狀態下學習單詞。教授單詞時，除了要求音準、意清外，更應注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學生理解單詞內在與外在聯系。這里所說的聯系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯系。如在教“成功地”一詞時，采用了這樣的擴展形式：health +y=healthy(adj.)→healthily(adv.)這樣的分析無疑方便了學生記憶。

2、創設語境，在語境中進行詞匯教學。眾所周知：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與

句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，讓學生聽寫，根據對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。

3、課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩。長此以往，一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維。要摒棄以前教師說漢語、學生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內涵與外延的方法，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助于學生用英語思維，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生復習原有詞匯。還可采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。形式的多樣化，富有創意、獨具匠心的設計，激活了學生的思維，也激發了他們的參與意識。學生踴躍發言，課堂氣氛非常活躍。教學效果可想而知。

4、適時歸納，幫助學生構建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難；相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經過理解加工并加以條理化、系統化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯系起來進行學習，記與憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。比如我們可把與“花費”相關的詞匯歸結為pay,spend,take,cost等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便強化記憶，加深理解，鞏固所學單詞。根據遺忘先快后慢的特點，復習要“趁熱打鐵”，不能延緩復習，去“修補已經倒塌的建筑物”。

用以上的方法策略，不僅可以提高學生學習英語詞匯的興趣，也可以擴大學生的詞匯量，使教學成績有很大提高，學生的學習能力，閱讀能力也會有所提高的。