第一篇：生本教育的體會與初步實踐中的困惑

生本教育的體會與初步實踐中的困惑

北灘小學楊潔

通過這段時間的生本教育學習與實踐，漸漸有了點自己的想法。生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理上的支持，創造良好的學習氣氛；注重培養學生的自律能力。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協調者、資源的開發者、得法的組織者，時而又是“顧問”與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學生的活動。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發展。通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。

課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。

一、學生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一

廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最后卻往往是自己失敗。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。

郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續努力學習。

三、生本課堂帶來的是教師和學生的共同發展和成長。

教學中封閉的資源和方式必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創造力都被禁錮，沒有創造性的工作讓教師在重復、單調中滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環，教師厭教學生厭學。

四、生本過程中遇到的問題

通過看教學視頻或生本示范課，發現生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現在我在實踐生本教育后，也體會到了這一點，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅，而且感覺課堂氣氛好多了，但是，同時也產生很多困惑

第一：這樣上課，學生學的很慢的，每節課容量很少，而且學生之間的差異很大，非常不好調節教學進度。

第二：學生在討論的時候糾纏于細枝末節的問題，無形之中浪費了很多時間，課堂氣氛表面很熱烈，但總覺課堂效率不高，有些時候我甚至感到有點擔心。

第三：教師在課堂中導的作用占多大比例？老師指導的時機？如果在全班同學交流的過程中進行指導，就有可能打斷學生的思路；如果在學生交流完再進行指導，學生的印象和教學效果就差。教師什么時候該出手呢？

第四：前置作業的完成質量。

總之，生本教育理念我們應該長期堅持，在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第二篇：生本教育體會與心得

生本教育體會與心得！

光陰似箭，日月如梭。正如這句話所說的，時間在悄悄的逝去，回首一看，原來，我已經來到三十八中學一年了.在這個短短的一年里，我嘗盡了酸甜苦辣！

在三十八中學，每天過的既充實，又快樂。在六個人的小組中，可以說是有驚有喜！剛開始，老師安排的六人小組，很讓我反感。可后來我卻嘗到了前所未有的甜頭！發現了一個又一個的驚喜，我發現我們小組的成員人人地一天天的進步，讓我感到很開心!我知道我在付出的同時也在收獲。在我需要支持時，小組總是第一個支持我，他們就像無形的力量促使我前進.記得上個學期，學校要為我們班的生本課進行錄像?！伴_頭炮”的是我們小組播放我們自行錄制的視頻《超重與失重現象》。其實視頻錄制對我來說倒沒什么，可是···俗話說得好：好的開頭等于成功的一半。這個任務落在我們小組的肩膀上，我頓時覺得沉甸甸的，就在這是我們小組成員們一起說了一句話，好好錄！我們支持你！這句話使是我放松了很多。

說到“生本教育”我太喜歡它了。

以前的課堂，基本上是老實講，學生聽，老師問，學生答的機械方式。可是生本教育很不一樣，一節課40分鐘基本上是我們講，我們問，我們自己解決問題，而老師只是“導火索”。在我們自己講的過程中，不緊自己懂了，也讓別人懂了。我認為上課這樣才對，它真正讓學生發揮會自己的水平，讓每個同學在自己的水平上提高，也同時挖掘了學生本身的潛能。

講臺不再只是老師自己的舞臺，也是我們學生的舞臺。

在三十八中學，我們就好比一只放飛的雄鷹，盡情享受著藍天，白云，自由。

在三十八中學，我更有信心了。

真想說一聲——謝謝你！“生本教育”。

第三篇：我的生本教育的體會與初步實踐

我的生本教育的體會與初步實踐

綿陽實驗中學

王君蓉

我的體會：

第一次真真切切的聽到這個專有名詞是在我們學校的階梯教室里，突然說全體教職工開會學習。我也不以為然，反正教師就是活到老學到老，沒有什么奇怪的。上至國家教育重大決策，下至學校課堂常規要求，這些也都有點司空見慣了，想著這個理論真好玩，初中學生這么快就要“升本”教育了。走進大教室，看到教室前面的橫幅赫然寫著“生本教育理論研討會”。恍然大悟，是此“生本”非彼“升本”。左邊橫幅寫著“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。主席臺上有幾位教授，經介紹原來是廣東華南師范大學的郭思樂教授和他的隨行講授團。經過郭教授的理論講解以及其它兩個教師的現課展示，初步認識了什么是“生本”，但畢竟僅僅是初步認識，感覺很朦朧，就像是進入一種“猶抱琵琶半遮面”的境地。說不清道不明。

真正讓我激情澎湃的是那幾天的廣州之行，深入到這座大都市的學校聽課，讓我耳目一新，新的理論與實踐，它徹底顛覆了傳統教育下的學生和教師的角色作用。在課堂中，我看到的是一種與眾不同的學生，他們是那樣的自信和陽光，語言表達是那樣的流暢和深刻，思維反應是那樣的敏捷和活躍，感情是那樣的充沛和健康。真的，看到這樣的學生我從心底里佩服和感動，中國的教育走了這么久了，以前成天看到的是學生的苦悶和煩惱，老師的苦教和未老先衰，家長的抱怨和無奈。而作為教育界的其中一員，我也深感教育的悲哀。所以當我看到還有這樣的課堂和這樣的教育方法，我的心中猶如咚的一聲砸進了一個大石頭，激起千層浪。我在心底說，回去一定要像他們那樣，讓我的課堂徹底變模樣。在聽過的課中，有一節小學語文課給我的印象最深刻：整堂課環環相扣，層層遞進。那些可愛的孩子們課堂表現非常積極踴躍，根本不怯場。特別是有個環節是當場對所學生字出謎語，以便讓那些記不到這個字的孩子更好的記住。比如：生字“善”：一只羊一口吃掉了草根；生字“踐”：我在淺水區踢足球，一腳把三點水踢掉了；生字“竅”：乖巧的頂洞穴；等等，這些臨時編的謎語真的太生動了。這樣的例子還多。學生參與評價學生，評語準確生動，富有個性，因而使得課堂氣氛非?；钴S和諧，這和我們傳統的教師評價迥然不同。經過是那些天的頭腦風暴，我把生本的理念關鍵整理如下： “生本”，更具體點可以說是“以生命為本”。

它的理念是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。

“生本”認為：兒童是天生的學習者，兒童人人可以創新，兒童潛能無限；學生是教育對象更是教育資源。主張：“先做后學”，即：讓學生從活動中學習與實踐；

“先會后教”，即：讓學生從實踐中總結規律與結果； “先學后教”，即：轉變學習模式，擴張空間，讓學生自學； “以學定教”，即：根據學生的學習情況及興趣，選擇合適的教學活動； “教少學多”，即：引導學生進行知識活動，自主學習；

“小立課程、大作功夫”，即：精簡教學基礎知識，騰出時間和精力，讓學生進行大量活動。形式：

生本課堂的基本模式是：個體學習----小組交流----全班匯報----教師幫學。

“生本”要求做到五個放手：放手讓學生做課前準備、放手讓學生大膽想象、放手讓學生提出問題、放手讓學生親自實踐、放手讓學生互相評價。這樣，學生在學習的天地立會更加“開放”，更加“自由”。我的實踐：

回到學校，已經開學了，從校長到一線老師都非常認可這種全新的理念，決定要率先實施，把理論和自己的教學實際結合起來。班主任首先發動學生，講解這種理念的先進性和科學性，校長在全校師生升旗儀式上又激情澎湃的發動全校師生參與到此活動中，全校氣氛很快就渲染起來了。第一堂生物課上，我完全放手讓學生小組學習，不懂的地方先小組討論解決。作業完成后也讓小組先自己相互評閱，找出問題所在。學生和以前真的不一樣了，就連以前不學的那些學生也積極參與到看書討論之中來。同學們的小組榮譽感特別強烈，害怕小組因自己違紀而扣操行分。同學評價同學還是很刺激他們的。課堂氣氛感覺好多了，但我也有很多困惑，第一：這學期他們只有兩個月就要參加生物畢業考試了，這樣上課，我倒是非常的輕松，把以前每節課必帶的小蜜蜂也擱在家里不用了，但是他們學的很慢的，每節課容量很少，而且學生之間的差異很大，非常不好調節教學進度。第二：學生在討論的時候糾纏于細枝末節的問題，無形之中浪費了很多時間，課堂氣氛表面感覺不錯，但總覺課堂效率不高，有些時候我甚至感到憂心忡忡，完不成教學任務該怎么辦？雖然學校也說了允許失敗，但我想學生失敗不起啊，家長和學生都寄予我們很大的期望啊。第三：學生對于生本課堂的習慣培養也是一個非常重要的問題。比如，一個學生發言時，其他學生不注意聽。有的能盡心地完成前置作業，有的根本就不做，其它科已經有很多作業了，我們生物這科再布置合適嗎？第四：課堂激勵機制如何高效的運用。第五：教師在課堂中導的作用占多大比例，是否所有問題都拋給學生自己解決，而我們只是靜待花開？第六：學生獨立完成考試作業后，小組互評打分，教師如何準確的把握情況？等等，我迷茫的問題還有很多，這在我逐漸深入到生本課堂才慢慢意識到生本看起來簡單，好像很好操作，實際上她真的是一門藝術，太深奧了，但也太迷人了，讓人欲罷不能。所以，既然如此，我也就痛并快樂吧，一定要走進生本內部。好在這些天和班主任說了自己的很多體會，他們也給我出謀劃策。加上這幾天的教研活動，楊校長帶領我們生物組成員以及生物片區教研的各位生物老師的聽課評課，讓我成長了許多。特別是楊校長對我的指導意義重大，他幫我澄清了以前的許多對生本的誤解，從技術和理論方面指出我的不足，過后的那幾節課簡直有了很大的區別，我和學生都感到很快樂。其他學校的生物老師也深受鼓舞，感覺這種模式的確極大的激發了學生的熱情和潛能，真正把課堂還給了學生，課堂也改變了原來死氣沉沉的現象，顯得那樣充滿生機和力量。通過這些天的學習實踐，針對前面提到的六個問題我是這樣解決的：第一：規定課堂最低容量和最多學習時間，比如前置性作業完成只允許15分鐘左右，課堂測試時間也嚴格控制。小組長監督督促檢查。第二：老師要抓住課堂的根，緊跟考點和課程標準，前置作業不能太空，必須具體化。這樣可以有效防止學生糾纏與細枝末節的問題。第三：對于學生上課習慣問題，教師必須提醒和有意識的培養，規范他們的言行，并與小組的操行分評定結合起來。經常用語言提醒，比如告訴同學“傾聽他人發言是一種

美德”“別人在解決你的問題，你應該注意聽，也是對同學的尊重”。甚至對于那些非常不配合的學生也采取叫他來重復學生的問題或發言，如果說不上來就扣分，通過外力迫使他學會聽其它同學的發言。第四：學生多激勵學生，教師可以適當的點評。黑板上把每個小組以坐標的方式畫在黑板右下角，表現好的畫顆五星，表現差的畫“ X”。最后評比看哪個小組發言次數多，沒有違紀情況，按等級加或扣操行分，這樣非常直觀的讓學生在課堂上看到自己小組的情況，從而達到自我約束，自我展示的激勵作用，課堂紀律得到很大改觀。第五：學生都不懂的問題，我覺得還是需要老師的導和點撥，只是把學生的思維點燃即可，讓他們再繼續燃燒，“完全相信學生，全面依靠學生，高度尊重學生”，我想學生只是需要我們在他們無助的時候稍稍拉一下，他們自己就會趁勢起來，因為“他們是天生的學習者”。課下多了解學生的心聲，多聽聽他們的建議，好的方面一定要應用。學生的潛力是巨大的，資源也是無窮的，關鍵是我們作為老師應該如何把他們的潛能發掘出來。?

在實踐的具體過程中，我也運用了語文的一些好的方法，比如“以讀導讀”，在學生對重點段落的閱讀過程，去主動的發現問題，提出問題，再共同解決問題，提高了他們的閱讀能力，分析問題的能力，表達能力。學生即使出現這樣那樣的錯誤，也沒有關系，因為正是在這種發現錯誤、改正錯誤的過程中讓學生自己成長起來。有人說過“教育就是一群不完美的人領著另一群不完美的人追求完美的過程”是的，我不完美，但我要最大地追求完美，我相信在我們的努力下，不完美的學生將會更完美，不完美的教育會更完美。

在生本感受與實踐的歷程中，我逐漸感受到了生本的巨大魅力。的確是這樣，正如我們在廣州學習期間，一位年輕的男教師這么深情的說到：生本就像一位充滿魅力的姑娘，初見鐘情，再見恨晚，三見就必須娶回家，伴我終身。說的多么形象而生動??！我想，生本真的就是這樣讓人相見很晚，但畢竟不遺憾，因為我們最終還是與她相會了，愿我們的老師終身擁有生本，并讓你的課堂處處開滿生本這樣的奇葩！

第四篇：生本課堂實踐中的困惑與對策

高中歷史生本課堂實踐中的困惑與對策

一、小組建設與管理的問題

存在的主要問題是：一是分組不合理。在實踐中，有的分組過大，人聲鼎沸，相互干擾；大組劃分，一聲令下，翻江倒海，重新組合，顯得課堂十分混亂。二是小組的學習任務分配不合理。有的老師采取的是每個小組分別領取不同的學習任務的辦法，其弊端是每個小組只是傾力完成自己的任務，對其他小組的學習任務關注不夠，在點評時無所適從，不能對整節課有一個全面、準確的認識。三是學習小組缺少領袖。小組內部大多處于各自為戰的狀態，沒有一個“精神領袖”，小組沒有靈魂，合作學習的效果相對較差，小組內學習任務的分工、成果匯總、展示人選的確定等問題比較明顯。四是小組的集體榮耀感不強，影響合作學習效果。

針對這種情況，必須要加強學習小組的建設。從理論上講，小組的劃分還應堅持不同檔次的學生合理搭配，打亂正常座次的分組在所難免。但考慮到各個學科小組劃分的統一性，不可能每個學科、每一節課都重新劃分小組，小組劃分的基本原則堅持座次就近、相對固定、控制人數，避免打亂座次重新調整的小組劃分，便于分工協作，也避免影響課堂教學秩序；避免小組人數過多，以免在有限的時間內小組內的所有成員不能發表自己的見解；課桌的擺放一如既往，不必像圓桌會議室的布置。對小組學習任務的分配，堅持全面了解、重點學習、兼顧其他的原則，教師要求所有小組要探究學習所有問題設計，根據小組展示成果的需要，重點學習、展示某一問題?？梢园研〗M合作討論的時間分成兩段：一段時間稍短，小組重點討論自己小組要展示的問題；一段稍長，小組探究其他所有問題。要發揮學習小組長的作用，起到必要的協調、匯總等作用。

二、課堂討論環節中的問題

小組合作學習過程中存在的主要問題是：學生不能用自己的語言回答合作探究問題，多是讀書、讀學案的照本宣科；討論聲音過大像趕集，相互影響，課堂秩序差；全體起立參與討論過于形式化，鼓掌、叫好聲不斷像是在劇場，顯得課堂有點亂；討論的主題指向不明確，方法不規范，缺少一個對討論過程 的規范操作程序，包括任務分配、討論程序、討論總結、展示人選等；學習組長在討論中的作用發揮不好，沒有起到應有的組織、引領作用；討論大多流于形式，效果不好，因為對合作探究問題的討論課前普遍進行不好，單純依靠課上難以充分進行；老師的巡回檢查指導不到位，對各個小組的討論情況掌握不準確，不能參與到某個小組的討論中；過多依賴學生的成果展示、點評，老師的歸納、總結、升華做得不夠，不能把需要講的結合點評講出來；合作探究問題的設計不夠精巧，合作探究的價值不大；合作探究問題的設計針對性不強，沒有完全針對教學重點設計，沒有通過反復的強化體現教學重點。

根據這種情況，要加強對課堂討論的調控。探究使人聰明，碰撞激活思維。課堂討論要在教師的指導下進行，不能漫無邊際，教師要在不斷的巡查中指導學生討論的方法、控制課堂秩序、解決部分疑難。教師要駐觀但不旁觀、到位而不越位、參謀而不代謀、指導而不指令?！安慌杂^”——以平等的身份參與研究學習；“不越位”——參與但不代替學生去實施；“不代謀”——啟發但不用自己的設想替代學生的思考；“不指令”——指導但不指令學生按自己的想法去做。討論中要堅持人人參與、互不干擾、控制時間、有效討論、達成共識的原則。每個小組都要有一個核心，這個核心既是組織核心、也是主導討論的核心、組織核心，就是做好小組內分工、整理討論達成的共識、評價小組成員的貢獻，主導討論的核心就是保證討論時刻圍繞論題進行、引導小組成員積極參加討論。小組的討論以不影響他人為原則，“打槍的不要，悄悄的進行”，不要以聲音的大小定義討論的成效、課堂氣氛的活躍，關鍵看討論是否“有效”。

三、問題情境設計的問題

從實踐看，多數老師都十分重視了學案的設計，但對教學設計的要求相對放松，突出表現在問題情境的設計不好。因為缺少好的問題情境，沒有引入新材料、提出新問題、發展新思維，不能有效激發學生的興趣；因為缺少好的問題情境，不能有效整合教材，教學目標難以貫徹落實；因為缺少好的問題情境，不能有效解決方法指導的問題，學生的思維能力不能得到有效提升；因為缺少好的問題情境，合作探究、小組合作學習、課堂討論等環節進行不順暢，影響課堂教學效果。因此，要高度問題情境的設計。一是要重視學生展示問題的設計，堅持設計獨立于學案以外的展示問題（不出現在學案上，以課件或其它形

式展現），避免學生手拿教材、學案上臺的“偽展示”。應該分課前、課上兩類展示問題設計，課前展示問題側重基礎，課上展示問題側重能力提升。二是要重視合作探究問題的設計，要針對重點、有思維含量、能激發興趣、要吻合高考，做到材料新、情境新、問題新，能有合作探究的必要，能產生合作探究的成果。三是要重視知識拓展問題的設計，不能只見樹木不見森林，以問題設計引領學生思維，拓展知識聯系，教會學生學習歷史的方法。同時，要豐富備課資源，收集、整理、積累各校、各年級、各階段的學案、教學設計、課件、試題等材料，逐步建成學校、區域的學科資源庫。

四、學生自學成果的展示問題

存在的主要問題是：展示的多樣化問題，并非只是課前展示，課上如何進行？部分學生展示的同時，其他同學干什么?展示的時機如何把握？是展示學案上的固有問題還是依據學案重新設計？學生點評時的收與放如何控制等問題。大部分課前展示只是展示的學案上固有的東西，沒有單獨設計展示問題，沒有體現出檢驗自學成果的作用，學生多是照抄學案即可完成；課上的學生展示也是大多局限于學案，沒有針對實際需要重新設計相應問題，引導學生思維；學生的點評深度不夠，不能代替教師，教師應注重講好講準課本重點、疑惑點，講出該講的地方；點評的重點是點評學生的解題思路，而不是點評合作探究問題的具體答案，沒有更充分的體現“思維方法比答案更重要”的理念；教師調控課堂氣氛不充分，“忽悠”也是一種能力，大多老師穩重有余而活潑不足，“煽情”不夠，不能用語言、情境等渲染課堂氣氛，沒有營造出一種活潑、活躍、活泛、有所追求的課堂氛圍，從而感染學生，充分調動學生，更好地引導學生全程、全員參與。也有的老師氣氛營造過于形式，營造的氛圍、設計的情境、應用的方式與高中的教學特點不匹配，片面注重了“活躍”而忽視了實用，影響教學效果。

針對上述情況，基本對策是：課前展示可以考慮分為兩種：一是課前學生的展示。這類展示應該針對基礎 知識設問，教師要單獨為之設計問題，且不出現在學案上，需要學生經過充分自學解決，這些問題在課前隨機分派給各個學習小組或個人，以此檢查學生的實際自學效果。因為學案上的東西是可以預先抄書、借鑒同學的，新創設的問題情境可以避免這個問題，能真正掌握學情。

二是課上的學生展示。這類展示主要解決學案上的合作探究問題和教師依據教學需要隨機提出的問題，都側重于知識的運用和解題思路，要重方法輕答案，重參與過程輕參與質量，課上的展示以口頭和書面作為展示的主要方式，書面的展示也可以借助實物投影儀等現代化手段。學生展示或點評要脫稿，以讀教材、讀學案的方式展示那都是照本宣科，不是嚴格意義上的展示和點評，是讓學生說出、寫出自己所想，而不是讀出自己所記。要指導學生點評的方法，不是要學生上臺再讀一遍，關鍵是說出自己的思路，教師應準確掌握學生展示的情況，以決定點評的方法。因為小組成果展示受課堂時間的限制，往往進行不夠充分，教師要合理分工、恰當篩選，展示那些主干知識、重點知識和對發展學生能力有較大幫助的問題。展示的方式可以是板演、可以是口答、可以是書面材料，也可以在口答的同時，有部分小組板演。但無論用哪一種形式，都應該堅持教師點評與學生點評并重、知識能力與過程方法兼顧、鼓勵與批評結合的原則。

五、教學任務與生本模式的沖突問題

課程標準改變了傳統教學過分強調知識體系的現象，更加注重學習的過程與方法，但一定的能力發展是以一定知識的積累為載體的，老師在教學中如何把握讓學生學習知識的量？現在的歷史教學是“四多二少”：內容多、頭緒多、活動多、涉及面多，課時少、配套資料少，教學進度緩慢，按照生本課堂的教學設計，需要有大量的學生活動，完成進度有困難。

這種情況對教師的業務水平要求更高，需要進一步轉變教學理念，正確認識生本教育的核心理念就是“學生主人、學生好學”。正確把握生本教育的內涵，“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”（三大口號）、“先學后教、以學定教、課程整合”（三大理念）、“前置性作業、小組探究、展示討論”（三大外觀）。陶行知先生主張要給兒童六解放（解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的時間，使他們多學一點感興趣的東西，多干一點高興干的事；解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會上去擴大視野），我們也要進一步解放高中學生。要解放學生，我們就要“先下地獄”。我們的備課要更充分、教學設計更精細、課堂調控更藝術、作業設計更科學，需要付出更多、更辛苦 的勞動。

無數次的觀摩課堂，漸漸有了一些感悟，寫出來與大家交流，希望能對大家有所啟發。

1、要想備課省勁，必須平時有豐富的儲備。

2、要想課堂上精彩，必須課下備課精心。

3、要想課前展示有效，必須單獨設計展示問題。

4、要想合作學習順暢，必須加強課堂調控。

5、要想用好多媒體，必須提高教學實踐能力。

6、要想打造高效課堂，必須靈活運用教學模式。

7、要想課堂活躍，必須充分“忽悠”學生。

8、要想成為名師，必須提高業務水平。

聯系方式：山東省淄博市沂源縣教學研究室 宋以曄

電話：*** 信箱：syy370323@163.com 5

第五篇：對一年級孩子的教育體會與困惑

對一年級孩子的教育體會與困惑

從快樂無憂的幼兒園小朋友到真正意義上的一年級小學生，也許他們還未意識到自己的求學之路已經開始。坐到教室里眼睛不停的張望，打量著老師，玩弄著座位上新奇的矯正器，問一些奇怪天真的問題，還有的哭鬧著要媽媽……我強烈的感受到孩子們的稚嫩可愛，領悟到 要的不是理論知識而是實踐，我也認識到：小學一年級的老師的工作重點不在教學而在德育，孩子們動手能力比較差，獨立性比較薄弱。從幼兒園到小學一年級，可能從思想上從行動上一時還轉變不過來，也適應不過來，可是這個時候我該怎樣去培養孩子們的學習能力和習慣呢？怎樣讓他們健康成長，快樂學習呢？這是值得我深思的問題。就此談談我現階段的感受與困惑：

一、讓趣味進駐課堂好嗎

一年級的孩子當前正在學漢語拼音，對于他們來說，死記硬背太枯燥，孩子們是很難進入學習狀態的。我們可以借助一些有趣的形象圖片，故事和小游戲帶著孩子們一起學習，這樣確實能提高孩子們的學習興趣，可是孩子畢竟是孩子，很多時候沉迷于有趣的游戲環節中一時收不回來了，這時候怎么辦？這是我比較困惑的一個問題。

二、保持一顆良好的心態對還是錯？

和一年級的孩子呆在一起，我重新認識了什么是天真、活潑。他們那沒有修飾，沒有掩飾過的情感不由自主的言溢于表。對于小學老師來說，更應該尊重和善待孩子的天真。在孩子的世界里，一切都是那么簡單、質樸。因此在學習和生活中都要保持一顆良好的心態，要有耐心，對孩子循循善誘！時間會證明一切的，孩子在成長，教育需要等待！這樣經過長時間的引導或許可以培養出善良懂事的孩子，可是孩子畢竟是孩子，自制力沒那么強，同是一年級班級，其他班級都已經有條有理，看著自己的一群孩子還是一盤散沙，這時候我該怎么辦？