第一篇：后進生轉化的體會與困惑

后進生的轉化

葉元清

一、問題提出：

2016年秋季開學，我接手了一個特殊的班級：后進生人數占班級人數比在全年級最高（沒有統計全校是否是最高）。為改變這一現狀，我從接手這個班級到現在，一直在嘗試做后進生的轉化工作。

二、轉化輔導實錄：

2016年十月的一個早自習，在教室外的走廊上，對學生劉可、李佩文、何小麗、陳宇、郭兆倫進行輔導談話，因為作業沒有做或是照抄有跡象。

教師：“陳宇、郭兆倫同學，你們的作業為什么沒有做？”

??（沉默，陳宇的外套十分隨意的敞開，一條腿還在不住抖動，但絕對不是害怕，因為他的眼中有一種十分明顯的不耐煩）

教師：“這次的作業只是將課后的詞語注音并工整書寫，你們應該會做吧？”

??（依然沉默）

教師：“那你們可以告訴我，你們兩人的作業什么時候可以完成嗎？” 郭兆倫（略微遲疑）：“我下午交。”陳宇依然沉默，動作依舊。

教師：“好吧，記得書寫要工整一些！陳宇，我希望你下午也能把作業交上來，你們先進去吧！”陳宇的這個態度目前是無法有效溝通的。讓他反思一下。

轉向三個女生：“你們三個人的作業為何錯的是一模一樣，而且十分的荒謬？是相互討論過嗎？”（為了他們的面子，我一般不直接說抄襲，而用交流討論這個說法）

“我不會做！”何小麗的眼睛告訴我，她的這句話是真是的。其實，我也知道，這個女孩的基礎確實是十分薄弱，近乎是一個智障學生，但人十分老實。

“我抄她們的。”劉可低下頭，輕輕的說。只有李佩文直視著我，沒有說話，也說不清是一種什么眼神：似乎是嘲弄，又似乎無所謂，還似乎是??

沉默了一會，老師：“劉可，你把做錯的字詞自己用字典查一遍，每個錯誤的詞語再多寫幾遍，加深印象，同時教會何小麗如何查字典，如果沒有記錯，你們這一屆學生，都免費提供了字典。你們先回教室。李佩文，你打算怎么做？”

在其余兩個女生進教室后，李佩文的眼神沒有多大的變化，只是偶爾向別處看一下，然后又直視老師，依然沒有說話。

“你能說說你的打算嗎？” ??沉默

“你的父母對你的學習了解嗎？他們對你在學習上的要求是什么？”我認為女生一般在家是比較懂事的，父母的話應該會聽。

“不知道！”她回答十分干脆。也不知道她說的“不知道”指的是哪一個方面，隨后，我不論問什么，都不再有其他的回答。

隨后，我找這個班級原來的班主任了解了一下情況：劉可和何小麗的情況大體上和早上表現的一致。但是，郭兆倫的情況極為特殊，有偷竊記錄，而且是偷竊老師的手機，在通知他父親后，他父親似乎并沒有責怪自己的孩子，反而有炫耀自己“光輝業績”的傾向。而李佩文則是這個班級的前任英語老師一直在中午輔導的對象，但英語成績總是在三四十分左右，而且據以前的班主任介紹，這個女孩似乎沒有一句真話，很難了解其家庭狀況，更不談內心的想法。陳宇是現在的班主任極為器重的一個學生，認為這個學生的智力很好，給我的建議是：求著他學習，一切順著他的性子來。我這才隱約知道了陳宇今天表現的原因：因為我剛剛批評他上課的表現：身體歪向一邊，一條腿在上課時總在不住的嘚瑟，時不時甩一甩頭發，一支筆在幾個手指頭間不住的轉動。這個表現對于我來說，沒有當堂發火就已經是極大的忍讓了，還不能批評？

在之后的整個八年級，一直到九年級的上學期，我都不厭其煩的的找這些學生。這當中，劉可的作業總在自己做和抄襲之間反復。何小麗雖然錯的多，但是很少出現抄襲的情況，但可惜在八年級結束后輟學了。而李佩文的作業越來越難以看到，九年級時分流到其他的班級。陳宇的的不論是作文還是作業，一律不交：因為我隨后又多次批評他上課的表現。當然，我單獨找他談過幾次，但每次他都是沉默，最多一兩節課表現稍微好一點，然后又是故態復萌，后來，隨著現任班主任的“看重”，甚至有變本加厲的趨勢，我后來也只有放棄過問他的作業，當然，他后來的成績除了班主任的那一科之外，其余所有的學科都不及格。郭兆倫的作業改進不少，雖然有時明顯是抄襲的，但很少不交作業。

事情在九年級出現了極大的轉變。

在九年級下學期開頭，劉可和陳宇在作文中都發出了積極的信號。劉可在作文中說：“我終于憑自己的努力真正及格了！”我能感受她寫這句話時的自豪，當時在她的作文上加了一句：“任何時候，付出總有回報！繼續加油！”。而寒假期間，我隨學校家訪組專門去了一趟陳宇的家，當時沒有見到他，他母親在學校所在的集鎮上經營者一家母嬰店。我對他的母親如實反映陳宇在校的表現。但是當時給我的感覺：陳宇的母親并不在意他的成績：她的手機微信的前五個就有我們學校的公共微信號，我在班級微信群中給她留言她一直沒有回。可他母親還說沒有加我們學校的微信，不了解學校的情況！但是下學期上課時的陳宇表現規矩多了，顯示積極思考的狀態，在開學的綜合檢測作文中說：“我現在才發現，我原來的想法是多么的好笑與無知，我要努力珍惜最后的時間。”我在作文上的批語是：把學習撿起來，付諸行動！在這一學期開始后，他們二人在語文課上再也沒有分神，綜合檢測屢屢及格，陳宇甚至有兩次還達到了優秀！

而郭兆倫則在不久前的一個早自習給了我另一個驚喜：當時，我正在督促他們抓緊時間復習七年級的課文，附帶檢查作業。我發現郭兆倫背書比較投入，于是翻開他的作業，發現他對自己做錯的練習有很多訂正的痕跡。但還有一些空著的題目，我認為有一個問題他應該能回答，說：“這個題目你看了嗎？比較方仲永和陳元方的相同點應該不難吧？”他略遲疑了一下，我知道，他習慣性的將一些主觀題不做，潛意識認為自己不會做。但是，這次他略加思索，說：“他們在小時候都很聰明。”我肯定了他的回答：“這不是很容易嗎？這個課外的文言文段不難，你試著把大致意思說給我聽聽，不會的地方跳過去。”后一句話是我臨時想起的，沒有想到，在經過不到一分鐘的閱讀后，他幾乎逐句譯出這這個課外的文言語段。這個時候，我突然記起，在九年級的上學期，一次綜合檢測，他沒有寫作文就把試卷交了，試卷批改后我十分生氣，讓他把作文單獨重寫一次，隨后我發現他重寫的那次作文在各方面都還不錯，我在全班同學面前說：“你的書寫如果規范一些，這篇作文可以得到42分。”當時他的眼神十分意外。現在想想，他這次把文言文段逐句翻譯出來，還是在平時用功了的。

三、輔導反思：

通過對這幾個后進生一年多的工作。本人認為：后進生不可怕。雖然產生后進生的原因復雜多樣，但是，作為教師的我們，作為這些后進生最直接的施教者，我們有義務、有責任去幫助他們。我認為，后進生的轉化應該從以下幾個方面入手： 一要有真情。這是前提，只有對學生懷有真正的關愛之心，只有學生真切的感受到了老師對他們的關愛之心，他們才會聽從老師的教導，轉變自身不好的習慣，才有可能由后進生到進步生。

二要有耐心。這是保障。后進生在轉化中極易反復，如果老師放棄，學生一定再次回到原來的后進。這個時間不可能是一周，至少是一個月，乃至一個學期，甚至一個學年。很多老師最缺的就是這一塊，對于后進生的轉化要有持久戰的準備

三要細心。只有心細，才能發現他們的有點，才能注意到他們的點滴進步，才有可能去鼓勵他們。同樣的只有心細，才能發現他們的問題所在，才能想到解決問題的辦法。

同時，不可否認的是，還有一些后進生是難以轉化的，無論我們怎樣努力，都沒有成效，可能這不單是我們老師可以改變的。

第二篇：課改體會與困惑

課改體會

身為一名面臨新課程改革的英語教師,我認為我身上的擔子很重.根據我們學校的學生情況在教學方面我的做法是：

一、根據新課改的要求結合本學校學生的實際情況對單元內容進行篩選。特別是有選擇進行口語、聽力部分的訓練，由于本學校的學生大都來自農村，外面的世界接觸少，知識面較窄，對于一些口語話題是知的甚少，課堂上主要是老師介紹或課前發些相關材料以備預習。教學過程除加強學生的知識面外，主要是閱讀能力和詞匯語法的掌握，聽說能力的培養較少。閱讀方面首先授于技巧重要是閱讀略讀（skim）、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading)和策略，在詞匯方面，要求學生每天復習背誦單元的單詞，鼓勵他們通過音標、構詞法等科學地記憶單詞，并堅持課前小測；在語法方面，要求學生在課前預習本節課的語法點，上課時先讓學生自己總結，并提出重難點，然后再歸納總結，課后布置相關的配套練習以鞏固當天所學的知識；

二、堅持大部分用英語授課，對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。為了培養學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學生背誦課文中的精彩句子或書面表達的范文，培養學生使用地道英語進行表達的能力。第三，通過扎實掌握單詞、短語等英語基礎知識，提高學生的知識運用能力和表達能力。單詞、短語是英語學習的基礎，也是英語學習的重中之重。學生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學生是很難運用英語。

通過培養學生的作文互改能力，一則減輕教師負擔，把他們從作業堆中“解救”出來，有更多的精力進行教學研究，二則幫助學生找到了英語寫作規律，有助于提高學生的觀察與想象能力，從而提高英語寫作能力，不過能力是發展的，不能強化訓練能力，而是要貫穿在平時的整個教學過程中。我們的困惑

新課改是以模塊的形式，以單元為單元的教學也細分為聽說讀寫的能力教學，但考試與教學的關系仍給我們以困惑：今后的高中英語考試將如何發展，是繼續以前的命題風格還是有趨向于對基礎知識的考查，我們的教學重點是什么？ 我們的教學方向和組織方式是否應跟其轉變？既然是新課改強調學生的聽說讀寫能力運用，又為何轉向對初中英語式的課文內容等之類的考查？

第三篇：高中數學新課程教學的體會與困惑

高中數學新課程教學的體會與困惑

1、高中數學新課程教學的體會

1.1全新的課程設置觀

新課程標準下的課程設置已由原來的“一綱一本”變為“一標多本”，教材實行三級管理制。教材不再是教師傳授知識的唯一知識載體，它促使教師由原來的教師型向研究性轉變，教師在教學中可以依據課程標準自行開發校本教材，教師在教學過程中由原來的“教教材”變為現在的“用教材”。

1.2教學目標的變化

在新課程理念下，教學目標已變成三維目標即知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀。其中“過程與方法”作為目標是一個很大的變化。這就要求教師不僅關注學生對知識技能的掌握，而且特別關注掌握知識技能的過程，包括知識的來龍去脈，結論的背景、產生過程和意義，以及獲取知識的能力和方法等等。在知識技能中，蘊涵著一些重要的數學思想和方法。學習的目的不僅在于掌握知識技能和結果，更重要的是經歷形成這些知識技能的過程，體會其中所蘊含的思想和方法，學會運用這些思想和方法去學習其他的知識，并能從中感悟數學的作用和價值，提高學生學習數學的興趣，樹立學生學好數學的信心。

1.3數學技術的體現

數學技術融入數學課程是國際趨勢，數學教學應使用數學技術幫助所有學生理解數學，并為越來越科技化的社會中應用數學作好準備。高中新教材中也增加了利用計算器等有關內容。數學技術集數學、計算機技術、數學學習工具三者為一身，為數學的教育和傳播準備了得天獨厚的“土壤”。數學技術是數學學習、研究的工具，是“工具”的“工具”。圖形計算器、數學軟件的功能不僅能計算、解方程、繪圖像、因式分解、作統計等等，幾乎囊括中學的全部數學知識，有的還具有智能推理的功能。它也會促進數學教學內容的變化，新課程也注重了算法、估算和近似計算。實驗、推理、建模、應用的數學“思想”中，有效地實現“學數學、做數學、用數學”.數學技術為人人掌握數學、用數學奠定了物質和技術基礎，數學技術將有利于使數學成為真正意義上的“大眾數學”。

1.4教學方法的變化

在新課程標準下的數學教學，原來的一本教材、一本教案、一枝粉筆傳統方法與手段已不能適應形勢，必須合理的利用現代化教學手段。計算機、信息技術輔助教學是中學數學教育現代化的一個重要標志。它以圖文并茂、聲象俱佳、動靜皆宜的表現形式，展示了數學的本質及內涵，良好的改善了認知環境，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將數學課堂教學引入了一個全新的境界，所以被廣泛的應用。充分認識到計算機是輔助教學，而不是教學的主宰，我們應根據內容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學生的認知結構，進而達到最佳的教學效果。

1.5課堂活動方式的變化

新的《數學課程標準》倡導學生應主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。學生的學習方式變為閱讀自學、動手實踐、自主探索、合作交流等方式。教師變成引導者、合作者與促進者，做課堂教學的主導者。

2、我們在實際教學中的一些做法

2.1吃透課程標準，更新教學觀念，將“教教材”改為“用教材教” 新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，強調“教師即課程”。這就要求教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。新課程與舊課程的根本區別就在于，新課程認定課程知識不是由專家、學者發展出來傳遞給教師，再由教師傳遞給學生的。專家設計的課程僅僅是一種暫時性的假設，教師要在課程實施中加以實驗，與學生交互作用，與同事討論、對話，只有經由這種過程建構的結果才是知識。教材不等于教學內容，它僅僅是達成課程標準的中介，它只起著參照物的作用，需要因時、因地、因人的不同而實現再加工。

2.2明確教學要求的變化，把握好教學中的“度”

與過去依大綱寫的教科書相比較，很難用教學的要求是“降低了”還是“提高了”來簡單地回答，也不能簡單地回答“理論性的東西降低了”，“實際應用性的東西加強了”。

如函數的零點問題應該是理論性很強也是應用性很強的問題，由于過去受計算方法的制約被人為地降低了，現在由于信息技術的廣泛應用，它的要求也提高了。對于教過多年舊教材的教師來說，在上必修課時，總是按照以往的知識經驗，在課堂上隨意補充自認為很重要、高考必考的內容，這樣自然覺得課時緊，出現隨意增加課時現象。如果我們明確了教學內容與教學要求的變化，在課內就不會隨意拓展、挖深內容，在每周5節課的情況下應該可以提前完成教學任務，并且有較充足的時間進行期中期末復習考試。

2.3嚴格按照課程標準制定的教學目標配置練習

教師要嚴格按照課程標準制定的教學目標精心挑選練習題，使它們中既有重在數學知識建構和鞏固的基礎性訓練，又有重在掌握數學思想方法的發展性訓練。教師可根據學生的實際情況有選擇地布置，不必要求每題都做。學生基礎較好、理解到位，可跳過幾道基本題，反之則加強基礎，較難的習題可給予適當的提示。對于一些開放性、應用性、研究性的問題不要僅僅作為習題來解決，而是要開發其內涵的價值，根據需要進行校本化的實施。教師可及時地將練習冊中與教學進度對應的內容作為課堂練習、口頭作業或者書面作業等多種形式使用，及時地獲得教學效果的反饋。在使用習題對學生學習進行評價時，要注意過程性和成長性。

2.4加強集體備課，充分發揮團隊作用

每一周星期一下午為集體備課活動時間，每一周確定一位主講教師，就上一周的教學中好的地方、存在的問題、改進的方法和措施，下一周的教學內容，包括重點、難點、教學方法、教學手段、例（習）題的編排等方面進行主講，然后全組教師進行討論，最后定案。

3、新課程教學的反思

3.1教學開放過度

上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發現大部分學生未掌握新知。

反思：數學課程標準提出我們必須實施開放教學，讓學生有更多的學習空間和更多的思考余地，然而，審視這種教學，學生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放教學中，我們把更多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習時間與空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需要點撥，當講授還需要講授。

3.2合作流于形式

課堂上教師提出一個問題，便宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機，幾分鐘后，學生代表發言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是??”。

反思：作為新課程倡導者的四大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征。而在實際教學中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵蓋二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而實際教學中，交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程。

3.3變相的自主探究

在教學過程中，為了體現學生的自主探究，在教學過程中，將一個問題分解成一個個小問題，學生根據教師設計的問題情境逐一解決。

反思：新課程倡導的是學生自主探究，課堂上所提出的問題，應是學生在學習中根據自己對知識的理解與掌握情況，隨著學習進程的推進而主動提出來的。而不是教師按照自己的教學意圖來設置。探究應是學生隨著學習的開展，隨著學生自身對知識的理解，不斷的提出問題，不斷的思考，通過自己的努力和他人的合作及老師引導與促進而開展的。

4、教學過程中的困惑

4.1如何理解新教材的編寫意圖和使用好新教材？

新教材中教學內容多，受慣于使用舊教材的思維定勢的影響，哪些內容要舍，哪些內容要降低難度，降到什么難度不好把握。另外，新教材編者過高地估計了學生的能力問題，與老教材相比，新教材提高了能力要求。例如：運算能力中有關指、對數運算及換底公式的使用，邏輯思維能力中有關實根分布、解對數不等式、解對數方程等，都只提供很少的課時，作為一線教師，我們關注與思考的是：能否有一個明確的便于操作的既取舍分明又深淺度明了的實施方案或說明？讓教師有所適從，讓師生能順利完成教學任務。

4.2如何上好既能體現新課標理念又有實效的課？

新課改以來，聽了一些專家有關新課改的專題報告和高級別的新課程觀摩課。專家的報告很精彩，觀摩課也各有千秋，但總覺得這些新課堂里體現“新”的地方仍不多，僅僅是多一些提問、換一些術語而已，有些課堂上依然容量過大，抽象難懂，有些課堂雖有新課程的味道，但例習題安排得太少。

我們困惑的是：新課程中的“新”到底體現在什么地方？為什么會出現理論（專家所講）與實踐（教師上課）不相吻合的情況？是否是因為高考制度的客觀存在使得人們只有這樣做才最現實呢？我們到底應以什么標準來上既能體現新課改理念又高質量、有實效的課？

4.3應如何拓廣新課程中數學教學內容? 目前高中數學教學中除了完成對教材本身的教學任務，一般都要對教材內容作適當的拓廣與加深，如在課內增補一些相應的知識點，增加一些例題等。但是，怎樣對教材內容進行拓展與加深？什么知識點可以適當拓展？什么樣的知識點不必拓展？在什么時機進行拓展與加深？這些都是值得研究的問題。盲目拓展只會只會給學生的學習增加困難，教學不易進行，出現教師用延長課時來彌補的不良狀況。

4.4如何有效地使用配套練習

目前我們選用的配套練習是《創新課堂》，用了之后普遍反映不好。其中反映的問題主要有：

（1）整體要求偏高，基礎性體現不夠，有些章節在基礎訓練中出現了類似高考題的綜合性題目，不符合學生的認知規律，增加了他們的課業負擔。

（2）題量分布不均。在某些重要章節，題量偏少，不能達到學生理解基本概念，掌握基本技能所必需的訓練量。（3）題型不全面。某些傳統的、典型的數學題有很好的訓練效果，而配套練習未能給予足夠重視，使學生的解題能力未能達到應有的水平。

（4）與初中數學缺乏有機的兼顧和聯系，不利于學生對數學的全面理解。

（5）能力層次結構不夠清晰，給教師的使用帶來一定困難。

4.5如何對試卷進行合理命題？

一方面認為為了高考，課堂上要多講一點，講難一點，多補充一點，單元測試卷不宜太簡單，太簡單了沒有練習的價值，而且學生會驕傲，可能不再去多花功夫；另一方面又認為學校不斷擴招，生源質量已大不如前，課堂上講多講難，有很多學生根本就接受不了，單元測試卷出得難，讓那么多學生考不及格，學生學習的自信心與積極性受到了嚴重挫傷。開學至今兩次考試平均分都不及格，后段學習中應如何命題，心中無數。

4.6初高中的銜接問題

作為教材編寫者在編寫教材時肯定會對初、高中所涉及的知識進行通盤考慮，但實際教學中情況往往不是如此，這是由于初高中的教學要求不同所造成。由于初中是普及教育，畢業會考是一種水平測試，教材上很多內容是作為閱讀教材出現的，初中的教師為了教育質量，凡是不考的內容一律不教，而高考是一種能力測試，是選拔考試。初中相當一部分閱讀教材所涉及的內容在高中課程中不再涉及，但在學習的過程中要用。這就造成初高中教學的嚴重脫節。

4.7計算器與計算機的應用問題

新課程下的教材特別重視現代技術手段在教學中的應用，如利用相關軟件作圖、進行數學運算、算法語言、數據的整理與分析等等，在現在的教學設備條件下是很難完成教學任務的。

第四篇：高中課改體會與困惑

高中課改體會與困惑

跨入新的世紀，隨著教育改革的不斷深化，尤其是高中課程改革的實施，應該說為學校實施素質教育指明了方向，提升了品質，拓展了空間，構建了平臺。課程改革已經成為學校實施素質教育的主要抓手。課程改革的核心是轉變人才培養模式，促進學生主動發展，提高學生創新意識和實踐能力，大面積提高教育質量。

反思三年的高中課改歷程，重要的是三個方面。

一、學校堅持主動發展、自我更新。

每一次的教育變革，只有真正融入每一所學校的發展過程中，真正成為學校發展的自我需求，植根于教師日常的教學活動之中，才能真正煥發教育改革的生命力。主動發展、自我更新是學校和教師推進課程改革的核心動力。學校圍繞新課程的實施研制發展規劃，對學校改革與發展進行自我設計、自主探索，形成共同的價值，努力追求學校的高品質、跨越式發展。在課改推進的過程中，要注重對改革項目進行創意設計，通過設計，在理論和實踐之間建構行動的橋梁，提高實踐的有效性。在教學實踐中，應加強課程統整，創造性地實施國家課程，不斷提高課程的育人功能。

二、加快教師專業化進程。

課程改革，教師是關鍵。要增強教師投入課改的激情和勇氣，教育改革不是外來文化的移植，而是植根于本土教育改革的繼承和發展。為此，學校創建名教師工作室，利用這一平臺，一方面總結提煉優秀教師多年來積累的豐富經驗和智慧，指導一線教學改革，另一方面，發揮名師的傳幫帶作用，培養青年教師。在教師專業成長過程中，應降低重心，充分保障教師和研究團隊擁有更多的教學民主與決策的機會和權利，激活組織智慧，教師專業團隊合作水平明顯提高。要努力形成責任人和合作者的新型人際關系，強化教師的團隊合作共享意識，提高教師反思能力。

三、學校重點關注日常教育教學行為的改善。

課程改革，課堂是根本。從學生學習情趣、教師問題情景設計、學生獨立思維和主動表達、教師有效指導和化難為易、學生有效訓練等方面關注常態課教學行為的改善和優化。關注學生班級生活質量，轉變班級建設方式，從班級崗位、班級活動、班級文化等方面提高班級建設能力，提升學生成長需求。加強資源的統整和開發，整體設計學校活動課程，為學生的個性發展提供指導和服務，學生的學習能力和綜合素質得到良好發展。

在推進高中課程改革、實施素質教育的過程中，仍然面臨嚴峻挑戰和困惑。一是學校在謀求主動發展、自我更新、創新人才培育模式的過程中，缺乏有力的政策支持、環境保護和專業服務，改革缺乏安全感。二是教師專業水平和綜合素質有待進一步提高。與老一輩教師相比，新生代教師無論上專業能力上還是在個性素質等方面，有較大落差。在教師培養方面，不僅僅是提高專業能力的問題，更重要的是整體提升教師的地位和影響力。三是教育評價仍是素質教育的瓶頸。一方面是工具化、功利化嚴重影響了學校的教育改革，為分數而教扭曲了教育理念，異化了教育行為，損害了青少年的健康成長。另一方面是現行的教育評價制度的不合理，評價無論在形式上還是在內容上較為單

一、機械，難以全面考核學生的素質和能力。在高考改革方面，過多地關注形式的變化，而對內容、命題、閱卷方面的關注不夠，我們認為，內涵的改革是關鍵，是核心。

第五篇：高中數學新課程教學的體會與困惑

高中數學新課程教學的體會與困惑

高中數學組：馬倩玲

在新課程推行的這三年中，所有擔任新課改的老師一起經歷了辛苦的探索和實踐過程。首先感謝教培中心和學校組織許多形式對教師進行了培訓和指導，這給我們帶來了很大的幫助。但在具體的教學過程中，仍有許多困惑。這些困惑源自于我們對新課程的陌生和教材的不熟悉；新教材傳達的教學理念和原有的教學模式的沖突。下面結合自己的教學實踐談談自己的體會：

一、高中數學新課程教學的體會

1、全新的課程設置觀

新課程標準下的課程設置已由原來的“一綱一本”變為“一標多本”，教材實行三級管理制。教材不再是教師傳授知識的唯一知識載體，它促使教師教師在教學中可以依據課程標準自行開發校本教材，教師在教學過程中由原來的“教教材”變為現在的“用教材”。

2、教學目標的變化

在新課程理念下，教學目標已變成三維目標即知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀。其中“過程與方法”作為目標是一個很大的變化。這就要求教師不僅關注學生對知識技能的掌握，而且特別關注掌握知識技能的過程，包括知識的來龍去脈，結論的背景、產生過程和意義，以及獲取知識的能力和方法等等。在知識技能中，蘊涵著一些重要的數學思想和方法。學習的目的不僅在于掌握知識技能和結果，更重要的是經歷形成這些知識技能的過程，體會其中所蘊含的思想和方法，學會運用這些思想和方法去學習其他的知識，并能從中感悟數學的作用和價值，提高學生學習數學的興趣，樹立學生學好數學的信心。

3、數學技術的體現

數學技術融入數學課程是國際趨勢，數學教學應使用數學技術幫助所有學生理解數學，并為越來越科技化的社會中應用數學作好準備。高中新教材中也增加了利用計算器等有關內容。數學技術集數學、計算機技術、數學學習工具三者為一身，數學技術是數學學習、研究的工具，是“工具”的“工具”。圖形計算器、數學軟件的功能不僅能計算、解方程、繪圖像、因式分解、作統計等等，幾乎囊括中學的全部數學知識，有的還具有智能推理的功能。它也會促進數學教學內容的變化，新課程也注重了算法、估算和近似計算。實驗、推理、建模、應用的數學“思想”中，有效地實現“學數學、做數學、用數學”.4、教學方法的變化

在新課程標準下的數學教學，原來的一本教材、一本教案、一枝粉筆傳統方法與手段已不能適應形勢，必須合理的利用現代化教學手段。計算機、信息技術輔助教學是中學數學教育現代化的一個重要標志。它以圖文并茂、聲象俱佳、動靜皆宜的表現形式，展示了數學的本質及內涵，良好的改善了認知環境，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將數學課堂教學引入了一個全新的境界，充分認識到計算機是輔助教學，而不是教學的主宰，我們應根據內容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學生的認知結構，進而達到最佳的教學效果。

5、課堂活動方式的變化

新的《數學課程標準》倡導學生應主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。學生的學習方式變為閱讀自學、動手實踐、自主探索、合作交流等方式。教師變成引導者、合作者與促進者，做課堂教學的主導者。

二、我們在實際教學中的一些做法

1、吃透課程標準，更新教學觀念，將“教教材”改為“用教材教” 新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，強調“教師即課程”。這就要求教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。新課程與舊課程的根本區別就在于，新課程認定課程知識不是由專家、學者發展出來傳遞給教師，再由教師傳遞給學生的。專家設計的課程僅僅是一種暫時性的假設，教師要在課程實施中加以實驗，與學生交互作用，與同事討論、對話，只有經由這種過程建構的結果才是知識。教材不等于教學內容，它僅僅是達成課程標準的中介，它只起著參照物的作用，需要因時、因地、因人的不同而實現再加工。

2、明確教學要求的變化，把握好教學中的“度”

與過去依大綱寫的教科書相比較，很難用教學的要求是“降低了”還是“提高了”來簡單地回答，也不能簡單地回答“理論性的東西降低了”，“實際應用性的東西加強了”。

如函數的零點問題應該是理論性很強也是應用性很強的問題，由于過去受計算方法的制約被人為地降低了，現在由于信息技術的廣泛應用，它的要求也提高了。對于教過多年舊教材的教師來說，在上必修課時，總是按照以往的知識經驗，在課堂上隨意補充自認為很重要、高考必考的內容，這樣自然覺得課時緊，出現隨意增加課時現象。如果我們明確了教學內容與教學要求的變化，在課內就不會隨意拓展、挖深內容，在每周5節課的情況下應該可以提前完成教學任務，并且有較充足的時間進行期中期末復習考試。

3、嚴格按照課程標準制定的教學目標配置練習

教師要嚴格按照課程標準制定的教學目標精心挑選練習題，使它們中既有重在數學知識建構和鞏固的基礎性訓練，又有重在掌握數學思想方法的發展性訓練。教師可根據學生的實際情況有選擇地布置，不必要求每題都做。學生基礎較好、理解到位，可跳過幾道基本題，反之則加強基礎，較難的習題可給予適當的提示。對于一些開放性、應用性、研究性的問題不要僅僅作為習題來解決，而是要開發其內涵的價值，根據需要進行校本化的實施。教師可及時地將練習冊中與教學進度對應的內容作為課堂練習、口頭作業或者書面作業等多種形式使用，及時地獲得教學效果的反饋。在使用習題對學生學習進行評價時，要注意過程性和成長性。

4、加強集體備課，充分發揮團隊作用

每一周星期一下午為集體備課活動時間，每一周確定一位主講教師，就上一周的教學中好的地方、存在的問題、改進的方法和措施，下一周的教學內容，包括重點、難點、教學方法、教學手段、例（習）題的編排等方面進行主講，然后全組教師進行討論，最后定案。

三、新課程教學的反思

1、教學開放過度

上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發現大部分學生未掌握新知。

反思：數學課程標準提出我們必須實施開放教學，讓學生有更多的學習空間和更多的思考余地，然而，審視這種教學，學生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放教學中，我們把更多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習時間與空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需要點撥，當講授還需要講授。

2、合作流于形式

課堂上教師提出一個問題，便宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機，幾分鐘后，學生代表發言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是??”。

反思：作為新課程倡導者的四大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征。而在實際教學中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵蓋二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而實際教學中，交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程。

四、教學過程中的困惑

1、如何理解新教材的編寫意圖和使用好新教材？ 新教材中教學內容多，受慣于使用舊教材的思維定勢的影響，哪些內容要舍，哪些內容要降低難度，降到什么難度不好把握。另外，新教材編者過高地估計了學生的能力問題，與老教材相比，新教材提高了能力要求。例如：運算能力中有關指、對數運算及換底公式的使用，邏輯思維能力中有關實根分布、解對數不等式、解對數方程等，都只提供很少的課時，作為一線教師，我們關注與思考的是：能否有一個明確的便于操作的既取舍分明又深淺度明了的實施方案或說明？讓教師有所適從，讓師生能順利完成教學任務。

2、如何上好既能體現新課標理念又有實效的課？

新課改以來，聽了一些專家有關新課改的專題報告和高級別的新課程觀摩課。專家的報告很精彩，觀摩課也各有千秋，但總覺得這些新課堂里體現“新”的地方仍不多，僅僅是多一些提問、換一些術語而已，有些課堂上依然容量過大，抽象難懂，有些課堂雖有新課程的味道，但例習題安排得太少。

我們困惑的是：新課程中的“新”到底體現在什么地方？為什么會出現理論（專家所講）與實踐（教師上課）不相吻合的情況？是否是因為高考制度的客觀存在使得人們只有這樣做才最現實呢？我們到底應以什么標準來上既能體現新課改理念又高質量、有實效的課？

3、初高中的銜接問題

作為教材編寫者在編寫教材時肯定會對初、高中所涉及的知識進行通盤考慮，但實際教學中情況往往不是如此，這是由于初高中的教學要求不同所造成。由于初中是普及教育，畢業會考是一種水平測試，教材上很多內容是作為閱讀教材出現的，初中的教師為了教育質量，凡是不考的內容一律不教，而高考是一種能力測試，是選拔考試。初中相當一部分閱讀教材所涉及的內容在高中課程中不再涉及，但在學習的過程中要用。這就造成初高中教學的嚴重脫節。

總之，新課程標準下教學過程對學校管理，對教師和學生都提出了新的要求，面對新課程，我們需充分理解新課程的要求，建立新的學生觀和課程觀。經過三年努力，新課改 的第一批學生在高考中取得了優異的成績，這是對我們教師工作的極大的鼓勵，也希望我們能再接再厲，在新課改中不斷成長，不斷創新。