第一篇：高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會與困惑

高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會與困惑

高中數(shù)學(xué)組：馬倩玲

在新課程推行的這三年中，所有擔(dān)任新課改的老師一起經(jīng)歷了辛苦的探索和實(shí)踐過程。首先感謝教培中心和學(xué)校組織許多形式對教師進(jìn)行了培訓(xùn)和指導(dǎo)，這給我們帶來了很大的幫助。但在具體的教學(xué)過程中，仍有許多困惑。這些困惑源自于我們對新課程的陌生和教材的不熟悉；新教材傳達(dá)的教學(xué)理念和原有的教學(xué)模式的沖突。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會：

一、高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會

1、全新的課程設(shè)置觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程設(shè)置已由原來的“一綱一本”變?yōu)椤耙粯?biāo)多本”，教材實(shí)行三級管理制。教材不再是教師傳授知識的唯一知識載體，它促使教師教師在教學(xué)中可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自行開發(fā)校本教材，教師在教學(xué)過程中由原來的“教教材”變?yōu)楝F(xiàn)在的“用教材”。

2、教學(xué)目標(biāo)的變化

在新課程理念下，教學(xué)目標(biāo)已變成三維目標(biāo)即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。其中“過程與方法”作為目標(biāo)是一個(gè)很大的變化。這就要求教師不僅關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握，而且特別關(guān)注掌握知識技能的過程，包括知識的來龍去脈，結(jié)論的背景、產(chǎn)生過程和意義，以及獲取知識的能力和方法等等。在知識技能中，蘊(yùn)涵著一些重要的數(shù)學(xué)思想和方法。學(xué)習(xí)的目的不僅在于掌握知識技能和結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷形成這些知識技能的過程，體會其中所蘊(yùn)含的思想和方法，學(xué)會運(yùn)用這些思想和方法去學(xué)習(xí)其他的知識，并能從中感悟數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3、數(shù)學(xué)技術(shù)的體現(xiàn)

數(shù)學(xué)技術(shù)融入數(shù)學(xué)課程是國際趨勢，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使用數(shù)學(xué)技術(shù)幫助所有學(xué)生理解數(shù)學(xué)，并為越來越科技化的社會中應(yīng)用數(shù)學(xué)作好準(zhǔn)備。高中新教材中也增加了利用計(jì)算器等有關(guān)內(nèi)容。數(shù)學(xué)技術(shù)集數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具三者為一身，數(shù)學(xué)技術(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、研究的工具，是“工具”的“工具”。圖形計(jì)算器、數(shù)學(xué)軟件的功能不僅能計(jì)算、解方程、繪圖像、因式分解、作統(tǒng)計(jì)等等，幾乎囊括中學(xué)的全部數(shù)學(xué)知識，有的還具有智能推理的功能。它也會促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的變化，新課程也注重了算法、估算和近似計(jì)算。實(shí)驗(yàn)、推理、建模、應(yīng)用的數(shù)學(xué)“思想”中，有效地實(shí)現(xiàn)“學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”.4、教學(xué)方法的變化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，原來的一本教材、一本教案、一枝粉筆傳統(tǒng)方法與手段已不能適應(yīng)形勢，必須合理的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)輔助教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。它以圖文并茂、聲象俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，展示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)涵，良好的改善了認(rèn)知環(huán)境，大大增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入了一個(gè)全新的境界，充分認(rèn)識到計(jì)算機(jī)是輔助教學(xué)，而不是教學(xué)的主宰，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

5、課堂活動(dòng)方式的變化

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)殚喿x自學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式。教師變成引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者，做課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。

二、我們在實(shí)際教學(xué)中的一些做法

1、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念，將“教教材”改為“用教材教” 新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，強(qiáng)調(diào)“教師即課程”。這就要求教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程與舊課程的根本區(qū)別就在于，新課程認(rèn)定課程知識不是由專家、學(xué)者發(fā)展出來傳遞給教師，再由教師傳遞給學(xué)生的。專家設(shè)計(jì)的課程僅僅是一種暫時(shí)性的假設(shè)，教師要在課程實(shí)施中加以實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生交互作用，與同事討論、對話，只有經(jīng)由這種過程建構(gòu)的結(jié)果才是知識。教材不等于教學(xué)內(nèi)容，它僅僅是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介，它只起著參照物的作用，需要因時(shí)、因地、因人的不同而實(shí)現(xiàn)再加工。

2、明確教學(xué)要求的變化，把握好教學(xué)中的“度”

與過去依大綱寫的教科書相比較，很難用教學(xué)的要求是“降低了”還是“提高了”來簡單地回答，也不能簡單地回答“理論性的東西降低了”，“實(shí)際應(yīng)用性的東西加強(qiáng)了”。

如函數(shù)的零點(diǎn)問題應(yīng)該是理論性很強(qiáng)也是應(yīng)用性很強(qiáng)的問題，由于過去受計(jì)算方法的制約被人為地降低了，現(xiàn)在由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，它的要求也提高了。對于教過多年舊教材的教師來說，在上必修課時(shí)，總是按照以往的知識經(jīng)驗(yàn)，在課堂上隨意補(bǔ)充自認(rèn)為很重要、高考必考的內(nèi)容，這樣自然覺得課時(shí)緊，出現(xiàn)隨意增加課時(shí)現(xiàn)象。如果我們明確了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的變化，在課內(nèi)就不會隨意拓展、挖深內(nèi)容，在每周5節(jié)課的情況下應(yīng)該可以提前完成教學(xué)任務(wù)，并且有較充足的時(shí)間進(jìn)行期中期末復(fù)習(xí)考試。

3、嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)配置練習(xí)

教師要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)精心挑選練習(xí)題，使它們中既有重在數(shù)學(xué)知識建構(gòu)和鞏固的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，又有重在掌握數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)展性訓(xùn)練。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有選擇地布置，不必要求每題都做。學(xué)生基礎(chǔ)較好、理解到位，可跳過幾道基本題，反之則加強(qiáng)基礎(chǔ)，較難的習(xí)題可給予適當(dāng)?shù)奶崾尽τ谝恍╅_放性、應(yīng)用性、研究性的問題不要僅僅作為習(xí)題來解決，而是要開發(fā)其內(nèi)涵的價(jià)值，根據(jù)需要進(jìn)行校本化的實(shí)施。教師可及時(shí)地將練習(xí)冊中與教學(xué)進(jìn)度對應(yīng)的內(nèi)容作為課堂練習(xí)、口頭作業(yè)或者書面作業(yè)等多種形式使用，及時(shí)地獲得教學(xué)效果的反饋。在使用習(xí)題對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要注意過程性和成長性。

4、加強(qiáng)集體備課，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用

每一周星期一下午為集體備課活動(dòng)時(shí)間，每一周確定一位主講教師，就上一周的教學(xué)中好的地方、存在的問題、改進(jìn)的方法和措施，下一周的教學(xué)內(nèi)容，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、例（習(xí)）題的編排等方面進(jìn)行主講，然后全組教師進(jìn)行討論，最后定案。

三、新課程教學(xué)的反思

1、教學(xué)開放過度

上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

反思：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地，然而，審視這種教學(xué)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放教學(xué)中，我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動(dòng)掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需要點(diǎn)撥，當(dāng)講授還需要講授。

2、合作流于形式

課堂上教師提出一個(gè)問題，便宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個(gè)都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)，幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是??”。

反思：作為新課程倡導(dǎo)者的四大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。而在實(shí)際教學(xué)中，整個(gè)合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵蓋二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而實(shí)際教學(xué)中，交流過程只是一個(gè)表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過程。

四、教學(xué)過程中的困惑

1、如何理解新教材的編寫意圖和使用好新教材？ 新教材中教學(xué)內(nèi)容多，受慣于使用舊教材的思維定勢的影響，哪些內(nèi)容要舍，哪些內(nèi)容要降低難度，降到什么難度不好把握。另外，新教材編者過高地估計(jì)了學(xué)生的能力問題，與老教材相比，新教材提高了能力要求。例如：運(yùn)算能力中有關(guān)指、對數(shù)運(yùn)算及換底公式的使用，邏輯思維能力中有關(guān)實(shí)根分布、解對數(shù)不等式、解對數(shù)方程等，都只提供很少的課時(shí)，作為一線教師，我們關(guān)注與思考的是：能否有一個(gè)明確的便于操作的既取舍分明又深淺度明了的實(shí)施方案或說明？讓教師有所適從，讓師生能順利完成教學(xué)任務(wù)。

2、如何上好既能體現(xiàn)新課標(biāo)理念又有實(shí)效的課？

新課改以來，聽了一些專家有關(guān)新課改的專題報(bào)告和高級別的新課程觀摩課。專家的報(bào)告很精彩，觀摩課也各有千秋，但總覺得這些新課堂里體現(xiàn)“新”的地方仍不多，僅僅是多一些提問、換一些術(shù)語而已，有些課堂上依然容量過大，抽象難懂，有些課堂雖有新課程的味道，但例習(xí)題安排得太少。

我們困惑的是：新課程中的“新”到底體現(xiàn)在什么地方？為什么會出現(xiàn)理論（專家所講）與實(shí)踐（教師上課）不相吻合的情況？是否是因?yàn)楦呖贾贫鹊目陀^存在使得人們只有這樣做才最現(xiàn)實(shí)呢？我們到底應(yīng)以什么標(biāo)準(zhǔn)來上既能體現(xiàn)新課改理念又高質(zhì)量、有實(shí)效的課？

3、初高中的銜接問題

作為教材編寫者在編寫教材時(shí)肯定會對初、高中所涉及的知識進(jìn)行通盤考慮，但實(shí)際教學(xué)中情況往往不是如此，這是由于初高中的教學(xué)要求不同所造成。由于初中是普及教育，畢業(yè)會考是一種水平測試，教材上很多內(nèi)容是作為閱讀教材出現(xiàn)的，初中的教師為了教育質(zhì)量，凡是不考的內(nèi)容一律不教，而高考是一種能力測試，是選拔考試。初中相當(dāng)一部分閱讀教材所涉及的內(nèi)容在高中課程中不再涉及，但在學(xué)習(xí)的過程中要用。這就造成初高中教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)過程對學(xué)校管理，對教師和學(xué)生都提出了新的要求，面對新課程，我們需充分理解新課程的要求，建立新的學(xué)生觀和課程觀。經(jīng)過三年努力，新課改 的第一批學(xué)生在高考中取得了優(yōu)異的成績，這是對我們教師工作的極大的鼓勵(lì)，也希望我們能再接再厲，在新課改中不斷成長，不斷創(chuàng)新。

第二篇：高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會與困惑

高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會與困惑

1、高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會

1.1全新的課程設(shè)置觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程設(shè)置已由原來的“一綱一本”變?yōu)椤耙粯?biāo)多本”，教材實(shí)行三級管理制。教材不再是教師傳授知識的唯一知識載體，它促使教師由原來的教師型向研究性轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自行開發(fā)校本教材，教師在教學(xué)過程中由原來的“教教材”變?yōu)楝F(xiàn)在的“用教材”。

1.2教學(xué)目標(biāo)的變化

在新課程理念下，教學(xué)目標(biāo)已變成三維目標(biāo)即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。其中“過程與方法”作為目標(biāo)是一個(gè)很大的變化。這就要求教師不僅關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握，而且特別關(guān)注掌握知識技能的過程，包括知識的來龍去脈，結(jié)論的背景、產(chǎn)生過程和意義，以及獲取知識的能力和方法等等。在知識技能中，蘊(yùn)涵著一些重要的數(shù)學(xué)思想和方法。學(xué)習(xí)的目的不僅在于掌握知識技能和結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷形成這些知識技能的過程，體會其中所蘊(yùn)含的思想和方法，學(xué)會運(yùn)用這些思想和方法去學(xué)習(xí)其他的知識，并能從中感悟數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

1.3數(shù)學(xué)技術(shù)的體現(xiàn)

數(shù)學(xué)技術(shù)融入數(shù)學(xué)課程是國際趨勢，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使用數(shù)學(xué)技術(shù)幫助所有學(xué)生理解數(shù)學(xué)，并為越來越科技化的社會中應(yīng)用數(shù)學(xué)作好準(zhǔn)備。高中新教材中也增加了利用計(jì)算器等有關(guān)內(nèi)容。數(shù)學(xué)技術(shù)集數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具三者為一身，為數(shù)學(xué)的教育和傳播準(zhǔn)備了得天獨(dú)厚的“土壤”。數(shù)學(xué)技術(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、研究的工具，是“工具”的“工具”。圖形計(jì)算器、數(shù)學(xué)軟件的功能不僅能計(jì)算、解方程、繪圖像、因式分解、作統(tǒng)計(jì)等等，幾乎囊括中學(xué)的全部數(shù)學(xué)知識，有的還具有智能推理的功能。它也會促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的變化，新課程也注重了算法、估算和近似計(jì)算。實(shí)驗(yàn)、推理、建模、應(yīng)用的數(shù)學(xué)“思想”中，有效地實(shí)現(xiàn)“學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”.數(shù)學(xué)技術(shù)為人人掌握數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)奠定了物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)技術(shù)將有利于使數(shù)學(xué)成為真正意義上的“大眾數(shù)學(xué)”。

1.4教學(xué)方法的變化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，原來的一本教材、一本教案、一枝粉筆傳統(tǒng)方法與手段已不能適應(yīng)形勢，必須合理的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)輔助教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。它以圖文并茂、聲象俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，展示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)涵，良好的改善了認(rèn)知環(huán)境，大大增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入了一個(gè)全新的境界，所以被廣泛的應(yīng)用。充分認(rèn)識到計(jì)算機(jī)是輔助教學(xué)，而不是教學(xué)的主宰，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.5課堂活動(dòng)方式的變化

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)殚喿x自學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式。教師變成引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者，做課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。

2、我們在實(shí)際教學(xué)中的一些做法

2.1吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念，將“教教材”改為“用教材教” 新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，強(qiáng)調(diào)“教師即課程”。這就要求教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程與舊課程的根本區(qū)別就在于，新課程認(rèn)定課程知識不是由專家、學(xué)者發(fā)展出來傳遞給教師，再由教師傳遞給學(xué)生的。專家設(shè)計(jì)的課程僅僅是一種暫時(shí)性的假設(shè)，教師要在課程實(shí)施中加以實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生交互作用，與同事討論、對話，只有經(jīng)由這種過程建構(gòu)的結(jié)果才是知識。教材不等于教學(xué)內(nèi)容，它僅僅是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介，它只起著參照物的作用，需要因時(shí)、因地、因人的不同而實(shí)現(xiàn)再加工。

2.2明確教學(xué)要求的變化，把握好教學(xué)中的“度”

與過去依大綱寫的教科書相比較，很難用教學(xué)的要求是“降低了”還是“提高了”來簡單地回答，也不能簡單地回答“理論性的東西降低了”，“實(shí)際應(yīng)用性的東西加強(qiáng)了”。

如函數(shù)的零點(diǎn)問題應(yīng)該是理論性很強(qiáng)也是應(yīng)用性很強(qiáng)的問題，由于過去受計(jì)算方法的制約被人為地降低了，現(xiàn)在由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，它的要求也提高了。對于教過多年舊教材的教師來說，在上必修課時(shí)，總是按照以往的知識經(jīng)驗(yàn)，在課堂上隨意補(bǔ)充自認(rèn)為很重要、高考必考的內(nèi)容，這樣自然覺得課時(shí)緊，出現(xiàn)隨意增加課時(shí)現(xiàn)象。如果我們明確了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的變化，在課內(nèi)就不會隨意拓展、挖深內(nèi)容，在每周5節(jié)課的情況下應(yīng)該可以提前完成教學(xué)任務(wù)，并且有較充足的時(shí)間進(jìn)行期中期末復(fù)習(xí)考試。

2.3嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)配置練習(xí)

教師要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)精心挑選練習(xí)題，使它們中既有重在數(shù)學(xué)知識建構(gòu)和鞏固的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，又有重在掌握數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)展性訓(xùn)練。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有選擇地布置，不必要求每題都做。學(xué)生基礎(chǔ)較好、理解到位，可跳過幾道基本題，反之則加強(qiáng)基礎(chǔ)，較難的習(xí)題可給予適當(dāng)?shù)奶崾?。對于一些開放性、應(yīng)用性、研究性的問題不要僅僅作為習(xí)題來解決，而是要開發(fā)其內(nèi)涵的價(jià)值，根據(jù)需要進(jìn)行校本化的實(shí)施。教師可及時(shí)地將練習(xí)冊中與教學(xué)進(jìn)度對應(yīng)的內(nèi)容作為課堂練習(xí)、口頭作業(yè)或者書面作業(yè)等多種形式使用，及時(shí)地獲得教學(xué)效果的反饋。在使用習(xí)題對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要注意過程性和成長性。

2.4加強(qiáng)集體備課，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用

每一周星期一下午為集體備課活動(dòng)時(shí)間，每一周確定一位主講教師，就上一周的教學(xué)中好的地方、存在的問題、改進(jìn)的方法和措施，下一周的教學(xué)內(nèi)容，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、例（習(xí)）題的編排等方面進(jìn)行主講，然后全組教師進(jìn)行討論，最后定案。

3、新課程教學(xué)的反思

3.1教學(xué)開放過度

上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

反思：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地，然而，審視這種教學(xué)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放教學(xué)中，我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動(dòng)掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需要點(diǎn)撥，當(dāng)講授還需要講授。

3.2合作流于形式

課堂上教師提出一個(gè)問題，便宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個(gè)都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)，幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是??”。

反思：作為新課程倡導(dǎo)者的四大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。而在實(shí)際教學(xué)中，整個(gè)合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵蓋二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而實(shí)際教學(xué)中，交流過程只是一個(gè)表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過程。

3.3變相的自主探究

在教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)學(xué)生的自主探究，在教學(xué)過程中，將一個(gè)問題分解成一個(gè)個(gè)小問題，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題情境逐一解決。

反思：新課程倡導(dǎo)的是學(xué)生自主探究，課堂上所提出的問題，應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己對知識的理解與掌握情況，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)而主動(dòng)提出來的。而不是教師按照自己的教學(xué)意圖來設(shè)置。探究應(yīng)是學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的開展，隨著學(xué)生自身對知識的理解，不斷的提出問題，不斷的思考，通過自己的努力和他人的合作及老師引導(dǎo)與促進(jìn)而開展的。

4、教學(xué)過程中的困惑

4.1如何理解新教材的編寫意圖和使用好新教材？

新教材中教學(xué)內(nèi)容多，受慣于使用舊教材的思維定勢的影響，哪些內(nèi)容要舍，哪些內(nèi)容要降低難度，降到什么難度不好把握。另外，新教材編者過高地估計(jì)了學(xué)生的能力問題，與老教材相比，新教材提高了能力要求。例如：運(yùn)算能力中有關(guān)指、對數(shù)運(yùn)算及換底公式的使用，邏輯思維能力中有關(guān)實(shí)根分布、解對數(shù)不等式、解對數(shù)方程等，都只提供很少的課時(shí)，作為一線教師，我們關(guān)注與思考的是：能否有一個(gè)明確的便于操作的既取舍分明又深淺度明了的實(shí)施方案或說明？讓教師有所適從，讓師生能順利完成教學(xué)任務(wù)。

4.2如何上好既能體現(xiàn)新課標(biāo)理念又有實(shí)效的課？

新課改以來，聽了一些專家有關(guān)新課改的專題報(bào)告和高級別的新課程觀摩課。專家的報(bào)告很精彩，觀摩課也各有千秋，但總覺得這些新課堂里體現(xiàn)“新”的地方仍不多，僅僅是多一些提問、換一些術(shù)語而已，有些課堂上依然容量過大，抽象難懂，有些課堂雖有新課程的味道，但例習(xí)題安排得太少。

我們困惑的是：新課程中的“新”到底體現(xiàn)在什么地方？為什么會出現(xiàn)理論（專家所講）與實(shí)踐（教師上課）不相吻合的情況？是否是因?yàn)楦呖贾贫鹊目陀^存在使得人們只有這樣做才最現(xiàn)實(shí)呢？我們到底應(yīng)以什么標(biāo)準(zhǔn)來上既能體現(xiàn)新課改理念又高質(zhì)量、有實(shí)效的課？

4.3應(yīng)如何拓廣新課程中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容? 目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中除了完成對教材本身的教學(xué)任務(wù)，一般都要對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)耐貜V與加深，如在課內(nèi)增補(bǔ)一些相應(yīng)的知識點(diǎn)，增加一些例題等。但是，怎樣對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展與加深？什么知識點(diǎn)可以適當(dāng)拓展？什么樣的知識點(diǎn)不必拓展？在什么時(shí)機(jī)進(jìn)行拓展與加深？這些都是值得研究的問題。盲目拓展只會只會給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加困難，教學(xué)不易進(jìn)行，出現(xiàn)教師用延長課時(shí)來彌補(bǔ)的不良狀況。

4.4如何有效地使用配套練習(xí)

目前我們選用的配套練習(xí)是《創(chuàng)新課堂》，用了之后普遍反映不好。其中反映的問題主要有：

（1）整體要求偏高，基礎(chǔ)性體現(xiàn)不夠，有些章節(jié)在基礎(chǔ)訓(xùn)練中出現(xiàn)了類似高考題的綜合性題目，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增加了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（2）題量分布不均。在某些重要章節(jié)，題量偏少，不能達(dá)到學(xué)生理解基本概念，掌握基本技能所必需的訓(xùn)練量。（3）題型不全面。某些傳統(tǒng)的、典型的數(shù)學(xué)題有很好的訓(xùn)練效果，而配套練習(xí)未能給予足夠重視，使學(xué)生的解題能力未能達(dá)到應(yīng)有的水平。

（4）與初中數(shù)學(xué)缺乏有機(jī)的兼顧和聯(lián)系，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的全面理解。

（5）能力層次結(jié)構(gòu)不夠清晰，給教師的使用帶來一定困難。

4.5如何對試卷進(jìn)行合理命題？

一方面認(rèn)為為了高考，課堂上要多講一點(diǎn)，講難一點(diǎn)，多補(bǔ)充一點(diǎn)，單元測試卷不宜太簡單，太簡單了沒有練習(xí)的價(jià)值，而且學(xué)生會驕傲，可能不再去多花功夫；另一方面又認(rèn)為學(xué)校不斷擴(kuò)招，生源質(zhì)量已大不如前，課堂上講多講難，有很多學(xué)生根本就接受不了，單元測試卷出得難，讓那么多學(xué)生考不及格，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與積極性受到了嚴(yán)重挫傷。開學(xué)至今兩次考試平均分都不及格，后段學(xué)習(xí)中應(yīng)如何命題，心中無數(shù)。

4.6初高中的銜接問題

作為教材編寫者在編寫教材時(shí)肯定會對初、高中所涉及的知識進(jìn)行通盤考慮，但實(shí)際教學(xué)中情況往往不是如此，這是由于初高中的教學(xué)要求不同所造成。由于初中是普及教育，畢業(yè)會考是一種水平測試，教材上很多內(nèi)容是作為閱讀教材出現(xiàn)的，初中的教師為了教育質(zhì)量，凡是不考的內(nèi)容一律不教，而高考是一種能力測試，是選拔考試。初中相當(dāng)一部分閱讀教材所涉及的內(nèi)容在高中課程中不再涉及，但在學(xué)習(xí)的過程中要用。這就造成初高中教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。

4.7計(jì)算器與計(jì)算機(jī)的應(yīng)用問題

新課程下的教材特別重視現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，如利用相關(guān)軟件作圖、進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算、算法語言、數(shù)據(jù)的整理與分析等等，在現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備條件下是很難完成教學(xué)任務(wù)的。

第三篇：高中數(shù)學(xué)新課改教學(xué)中的體會與困惑

高中數(shù)學(xué)新課改教學(xué)中的體會與困惑

唐海帆

新一輪高中課程改革在全國轟轟烈烈地展開了，但是實(shí)際的情況是，課堂教學(xué)實(shí)踐的改革遠(yuǎn)比課程內(nèi)容的改革難得多。重慶市作為最后幾個(gè)進(jìn)入課改的省市，在虛心地向其他現(xiàn)行課改的兄弟省市學(xué)習(xí)。開學(xué)伊始，教師們都積極地投入到了新課程的學(xué)習(xí)研究和教學(xué)中。在教學(xué)方法的選擇和探索、探索再選擇的過程中，教師們自覺或不自覺地在對比新舊教材，本文就新課改教學(xué)談?wù)劰P者的一些體會和困惑。

一、高中數(shù)學(xué)課程改革前后的教學(xué)現(xiàn)狀對比

從我國課程改革前的狀況來看，我們的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容比較系統(tǒng)，重視數(shù)學(xué)理論的理解和運(yùn)用，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實(shí)，常規(guī)計(jì)算等基本技能比較熟悉，這是聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)能力的重要基礎(chǔ)。但是數(shù)學(xué)課程中的不足也亟待解決，過分關(guān)注基本知識和基本技能的掌握，忽視學(xué)生的感悟和思考過程，忽視對數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值的揭示，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心的激發(fā)和培養(yǎng)，我們的課程內(nèi)容缺少與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會實(shí)際的聯(lián)系以及與其他分支、學(xué)科之間的聯(lián)系，沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)的背景和應(yīng)用以及時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步與數(shù)學(xué)的自然聯(lián)系，數(shù)學(xué)無用論廣泛。我們更應(yīng)該看到：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入到信息時(shí)代后，原來高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的陳舊，刻意的形式化的表達(dá)以及對數(shù)學(xué)作為工具課所應(yīng)起的作用的忽視，都制約了數(shù)學(xué)課的功能的發(fā)揮。所以，我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革勢在必行。

高中數(shù)學(xué)新課程改革在重慶市實(shí)行一年多以來，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該返璞歸真，努力揭示數(shù)學(xué)的概念、法則、結(jié)論發(fā)生的過程和數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生已有的認(rèn)知水平，讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生的背景，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，這樣將有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。借著新課程改革的東風(fēng)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、不斷反思、開拓創(chuàng)新，在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，讓自己跟上時(shí)代的步伐，新課程理念應(yīng)走進(jìn)廣大一線教師的心里，落實(shí)到課堂教學(xué)之中。

二、新課程改革存在的一些問題

1、教師教學(xué)理念與新課標(biāo)的要求不合拍。教學(xué)方式的改變追根究底是教育理念的改變，新課標(biāo)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)造性和不確定性。實(shí)施過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學(xué)方法，使自己從高中數(shù)學(xué)課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，大膽地改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，徹 底改變教學(xué)方法，多給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律、自己去推導(dǎo)數(shù)學(xué)結(jié)論，要善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的探究過程。但是，多年的教學(xué)觀念根深蒂固，許多人已落入了“剛開始模仿別人，到后來重復(fù)自己”的怪圈。概念由教師直接給出通過系統(tǒng)強(qiáng)化提高，在給學(xué)生糾錯(cuò)中提高知識的應(yīng)用性，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。教學(xué)成績雖不錯(cuò)，卻壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生的主體地位更得不到體現(xiàn)?！澳脤W(xué)生的汗水去彌補(bǔ)教師授課方式的不足”，實(shí)在是一件憾事。

2、教材的編排順序和學(xué)生理解知識程度的矛盾。對于必修4中對第一章三角函數(shù)和第三章三角恒等變換，中間插進(jìn)了第二章向量，顯然教學(xué)邏輯上是有矛盾的。當(dāng)然專家們的意圖很明顯，就是三角恒等變換的公式需要通過向量的知識進(jìn)行推導(dǎo)，但對于教學(xué)流暢性是有沖擊的，能否找到更好的解決此類問題的契合點(diǎn)呢？再者，“九年制義務(wù)教育”新課改教材，其教學(xué)內(nèi)容作了較大程度的壓縮和刪減，教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，學(xué)生掌握比較方便。初中教學(xué)中的“討論式”教學(xué)法，“自學(xué)式”教學(xué)法等多種體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究的方法的開展，導(dǎo)致課堂教學(xué)密度小，規(guī)范性差。初中數(shù)學(xué)教學(xué)普遍執(zhí)行的是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，即“課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定的要求”，有的甚至在執(zhí)行中考必考的要求，從而淡化了為學(xué)生的升學(xué)而應(yīng)做的準(zhǔn)備。進(jìn)入高中后，本身教學(xué)內(nèi)容的大量增多和顯著加深，學(xué)生很難適應(yīng)。像“十字相乘法”、一元二次不等式的解法等知識多數(shù)學(xué)生沒學(xué)會，如果不進(jìn)行適當(dāng)?shù)你暯咏虒W(xué)，大多數(shù)學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、學(xué)生對課程內(nèi)容的把握受學(xué)校硬件設(shè)施的制約?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)到了信息時(shí)代，很多數(shù)據(jù)圖象的處理已經(jīng)不再單獨(dú)依賴傳統(tǒng)計(jì)算。但是一年的教學(xué)下來，很多老師有同感：必修Ⅰ中的第三章內(nèi)容是函數(shù)的應(yīng)用似乎體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又可以解決生活中的一些問題，事實(shí)上很多知識是靠計(jì)算機(jī)來完成的，如數(shù)據(jù)的處理，圖象的做法完全借助于計(jì)算機(jī)，但由于缺乏操作能力，理論缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)，往往效果不佳。這對于普通高中甚至是條件不好的地區(qū)來講，恐怕不能涉足，這樣限制了學(xué)生才能的發(fā)揮，高校選拔人才也會受到影響，教材的編寫者是否忽略了這一點(diǎn)呢？

4、使用CAI課件與教師工作效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生矛盾計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，展示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)涵，良好地改善了認(rèn)知環(huán)境，大大增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將數(shù)學(xué)課堂引入了一個(gè)全新的境界，所以被廣泛地應(yīng)用。但是，由于自制課件或商品課件的設(shè)計(jì)與制作比較粗糙，有的課件不過是課本搬家，只能起到小黑板的作用；有的課堂干脆是課件“放電影”，教師成了放映員，學(xué)生成了地地道道的觀眾；有的教師為了展示課件 的精心制作，過度采用無關(guān)的圖象、音樂、動(dòng)畫等，使學(xué)生的注意力放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，無法專心于其蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容；有的課件由于制作技術(shù)的局限性或教者操作不當(dāng)，人機(jī)對話取代了人際對話，師生親和力大打折扣；有相當(dāng)一部分人對多媒體輔助教學(xué)不甚了解，片面認(rèn)為其效果不如傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)手段。

以上幾個(gè)問題均是高中數(shù)學(xué)教師碰到的現(xiàn)實(shí)問題，筆者作了膚淺的解釋。當(dāng)然還有很多問題需要與讀者一起探討，如：初高中銜接問題沒時(shí)間去銜接；知識體系割裂很明顯，本來教材的螺旋上升的設(shè)計(jì)意圖是非常好的，但有些內(nèi)容的教學(xué)實(shí)際效果好像并非螺旋上升（可能是筆者教學(xué)問題）；新課的引入，課本很多地方都采用了篇幅亢長的實(shí)例，個(gè)人覺得雖然例子經(jīng)典，但有些不利于有效教學(xué)，所以教師要根據(jù)學(xué)生情況，合理選用課本引例，且還要在課外選一些通俗易懂、精致的素材；學(xué)生的負(fù)擔(dān)并沒有因新課程的實(shí)施而得以減輕，這到底是學(xué)校原因還是教師本身原因？

第四篇：高中數(shù)學(xué)新課程改革實(shí)踐的體會與思考

高中數(shù)學(xué)新課程改革實(shí)踐的體會與思考

石獅市石光華僑聯(lián)合中學(xué) 數(shù)學(xué)組

趙金林

2006年9月，我們福建省高中各學(xué)科全部進(jìn)入新課程改革，這是時(shí)代的需要，是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新的歷史時(shí)期的必然產(chǎn)物。新的課程改革已經(jīng)成為了社會關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，是廣大教師、家長議論的一個(gè)熱點(diǎn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材、新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式對于廣大教育工作者尤其是一線教師帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)之一：教師怎樣較快適應(yīng)新課改的需要？怎樣解決教師固有的卻早已習(xí)慣了的“傳授知識”型的教學(xué)方式與新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)方式之間的沖突？

挑戰(zhàn)之二：教師面對形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體系都與以往有較大變化的新教材，教師能否克服定勢，盡快地熟悉與適應(yīng)新教材？怎樣處理好在新技術(shù)平臺下有效地使用教材？

挑戰(zhàn)之三：怎樣解決與新課程實(shí)施相適應(yīng)的評價(jià)制度？

挑戰(zhàn)之四：怎樣調(diào)整更切合時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多具有自主探索、自主研究、交流合作的優(yōu)秀人才？

其實(shí)，在這實(shí)施新課程之中，問題與困惑還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這些。

一、對課改實(shí)踐的體會

對于參與課改的教師而言，目前正經(jīng)歷著一段不平凡的歷程。這一過程充滿著矛盾，各種矛盾交織在一起。這些矛盾，促使我們尋求解決問題的方法。在探索、總結(jié)與反思中逐步積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

1．加強(qiáng)研討交流，轉(zhuǎn)變觀念是核心。

為什么轉(zhuǎn)變觀念是數(shù)學(xué)課程改革的核心？因?yàn)槿绻麤]有正確的觀念作指導(dǎo)，一切改革注定要失敗。

數(shù)學(xué)教師在長期的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中已經(jīng)形成了自己的課程觀、教學(xué)觀、評價(jià)觀，這些觀念在我們實(shí)際工作中起著極其重要的指導(dǎo)作用。目前很多數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識局限在數(shù)學(xué)教科書上，課堂教學(xué)就是對數(shù)學(xué)知

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識的解讀，教學(xué)模式仍以練習(xí)模仿為主。這些認(rèn)識與時(shí)代發(fā)展的趨勢不相吻合，有些認(rèn)識甚至是錯(cuò)誤的，這就阻礙了數(shù)學(xué)教育課程改革的實(shí)施。例如，教新課標(biāo)人教A版《高中數(shù)學(xué)必修I》的第一章集合與函數(shù)時(shí)，總覺得課本內(nèi)容較簡單，與老教材要求相差較遠(yuǎn)。而教輔書上的很多習(xí)題類似于高考復(fù)習(xí)題，學(xué)生無從下手。面對這種矛盾，我們教師若不轉(zhuǎn)變觀念，勢必對教學(xué)內(nèi)容提高要求，補(bǔ)充不少教科書外的東西，甚至想一步達(dá)到高考要求。導(dǎo)致學(xué)生對老師如此“高要求”的教學(xué)內(nèi)容與方式產(chǎn)生了一定的“畏懼感”，學(xué)生認(rèn)為高中數(shù)學(xué)既抽象又深不可測，很難學(xué)，老師認(rèn)為新教材太難教。因此，認(rèn)識教材中每部分內(nèi)容的作用與意義，領(lǐng)會數(shù)學(xué)新課程理念是非常重要的，為了使我們教師能有效轉(zhuǎn)變觀念，我們必須多參加研討交流活動(dòng)，加強(qiáng)研討交流。

教師是實(shí)施新課程的核心力量，只有教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變到自己是數(shù)學(xué)課程的建設(shè)者，是課程的主體；認(rèn)識到教學(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)與提升的過程，是一個(gè)不斷拓展豐富學(xué)生、教師數(shù)學(xué)知識與感悟體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)涵與價(jià)值的過程，教師才會把新課程的基本理念貫徹、落實(shí)到實(shí)際工作中去。

2．強(qiáng)化備課組功能，搭建新課改網(wǎng)狀平臺。

新課改對教師個(gè)人都提出了較高的要求，目前形勢下，教師完全依靠個(gè)人的力量來完成高質(zhì)量的教學(xué)工作是非常艱難的，因此加強(qiáng)集體的力量是每位教師所必須認(rèn)識和執(zhí)行的。為了細(xì)化教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，必須加強(qiáng)備課組的集體備課。目前青年教師是一支生力軍，他們有較高的工作熱情，但還缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；他們有新時(shí)代的工作能力，如多媒體技術(shù)的應(yīng)用、良好的外語基礎(chǔ)、更容易與學(xué)生交流溝通等。因此，備課組的集體備課，一方面要促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長，另一方面，要發(fā)揮備課組集體的智慧，制定行之有效的教學(xué)措施和教學(xué)策略，培養(yǎng)備課組的團(tuán)結(jié)合作精神。

3．通過課例的研究，為新課改提供示范性。

對一線的數(shù)學(xué)教師而言，最關(guān)心的是課怎么上，怎樣的課才算符合新課標(biāo)理念的課？

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非常遺憾，在2007年福建省級普通高中新課程高一年級數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師研修班的學(xué)習(xí)中沒有找到答案，也沒有專家（包括人教A版教材的編者）提供符合新課標(biāo)理念的示范性課例。

只好摸著石頭過河了。在課改教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)揮備課組的集體智慧，進(jìn)行案例研究，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，豐富示范性課例。

通過課例的研究，可以使教師從學(xué)生的實(shí)際對教材進(jìn)行再創(chuàng)造。數(shù)學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本素材，它為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)提供基本線索，基本內(nèi)容和主要的活動(dòng)機(jī)會。教學(xué)實(shí)踐讓我們教師認(rèn)識到：只要有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成、有利于學(xué)生解決問題能力的提高、有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就可以按需調(diào)整新教材的結(jié)構(gòu)；適當(dāng)延伸新教材中的有關(guān)知識。處理教材要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，合理把握新教材的度，深入挖掘新教材的潛在價(jià)值。用活教材還必須從學(xué)生的三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，即學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生已有的認(rèn)知水平，學(xué)生的心理發(fā)展與需求。

二、課改實(shí)踐的思考 1．課標(biāo)與教材不完善。

由于新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的操作性不強(qiáng)，很多內(nèi)容僅在宏觀層面上，所以教師難以把握，過程性目標(biāo)難以落實(shí)。一方面是編寫不夠合理的內(nèi)容較多，另一方面是教材上有時(shí)內(nèi)容的螺旋式上升教師確實(shí)很難把握。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程與課堂上教學(xué)時(shí)間的矛盾。新增加的不太熟悉的內(nèi)容需要重新探索其教育規(guī)律，將知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃螒B(tài)十分不易。教材的結(jié)構(gòu)體系與教師所熟悉的體系相距甚遠(yuǎn)，從學(xué)科教材到經(jīng)驗(yàn)教材與教師具有處理教材的能力距離較遠(yuǎn)。學(xué)生訓(xùn)練不足，在有限時(shí)間內(nèi)很難達(dá)到知識、技能、能力培養(yǎng)的落實(shí)。

2．課程評價(jià)改革的力度不夠。

隨著課改工作的深入，評價(jià)的“瓶頸”作用日益顯露，逐漸成為制約新課程深入實(shí)施的主要難題之一。教師、家長、學(xué)生目前主要還是關(guān)心高

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考考什么？怎樣考？必修內(nèi)容教學(xué)中怎樣定位？選修內(nèi)容教學(xué)中怎樣處理？目前有些內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求確實(shí)過高，這些內(nèi)容將來如何評價(jià)？課程評價(jià)改革的滯后，導(dǎo)致新課程理念難以貫徹到位。事實(shí)上，有些學(xué)校已經(jīng)是穿著新鞋在走老路。評價(jià)制度的改革，對于進(jìn)一步深化課程改革具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

3．教師難以在短期內(nèi)做到實(shí)施新課標(biāo)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“應(yīng)重視信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有機(jī)整合，整合的原則是有利于對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識”。新課標(biāo)教材在函數(shù)概念、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、算法初步、立體幾何初步、曲線與方程等內(nèi)容中均選擇了多種方式體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合。要用多媒體輔助教學(xué)去改變原來的“一枝粉筆一張嘴，一本課本講到底”的教學(xué)方式，我們教師就要不斷地學(xué)習(xí)一系列信息技術(shù)。如 “幾何畫板”、“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”、“Mathematica”等數(shù)學(xué)軟件和課件制作軟件。還要會調(diào)用互聯(lián)網(wǎng)上的資源。

教師要對現(xiàn)行的教材進(jìn)行整合、進(jìn)行“二次創(chuàng)造”,勢必需要教師具有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教師的教育理念在理論層面上比較容易轉(zhuǎn)變，但在實(shí)踐層面上更新與轉(zhuǎn)變卻有一個(gè)艱難的過程。教師需花很大努力、較多時(shí)間去探索新東西，放棄自己非常熟悉的傳統(tǒng)的教學(xué)方式去另辟途徑，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不用說，是否能得到家長、學(xué)校和社會的承認(rèn)不得而知。

還有一些疑難問題，困惑和不適應(yīng)的現(xiàn)象，需要進(jìn)一步探討。如：新型的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在課堂教學(xué)中有待完善。對活動(dòng)與發(fā)展、有序與有效、點(diǎn)與面的關(guān)系處理不好。常見到“探究淺層化、合作形式化”。教師如何由傳統(tǒng)教學(xué)的“主宰者”轉(zhuǎn)變成新課程課堂下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者等等。

4．初、高中銜接存在的問題。初、高中銜接有如下四大問題。

第一，初、高中內(nèi)容在課標(biāo)上就有一些銜接問題，所以在初、高中銜

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接上出現(xiàn)的知識“斷點(diǎn)”．列舉如下幾點(diǎn)：

⑴．涉及“解三元一次方程組”．初中課標(biāo)、教材中已不作要求，但在蘇教版和人教版材中出現(xiàn)了較多的“解三元一次方程組”，如果在高中數(shù)學(xué)中必須用到，那么就應(yīng)該在初中數(shù)學(xué)中增補(bǔ)這部分內(nèi)容．例如（人教A版必修2第129頁例2）△ABC的三個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)分別是A（5，1），B（7，－3），C（2，－8），求它的外接圓的方程．

類似的習(xí)題還有一批，均需要用到解三元一次方程組，甚至是三元二次方程組．

⑵．涉及“解可化為一元一次或一元二次方程的簡單的無理方程”．初中課標(biāo)、教材中已不作要求，而在高中數(shù)學(xué)中必須用到．例如（人教A版必修2第138頁例2）已知過點(diǎn)M（－3，－3）的直線l被圓x2＋y2＋4y－21＝0所截得的弦長為45，求直線l的方程．

⑶．涉及“解由一個(gè)二元一次方程和一個(gè)二元二次方程組成的方程組”．初中課標(biāo)、教材中已不作要求，而在高中數(shù)學(xué)中必須用到．例如（人教A版必修2第138頁例1）已知直線l：3x＋y－6＝0和圓心為C的圓x2＋y2－2y－4＝0，判斷直線l與圓的位置關(guān)系；如果相交，求它們交點(diǎn)的坐標(biāo)．這題涉及“解由一個(gè)二元一次方程和一個(gè)二元二次方程組成的方程組”．

⑷．現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)課標(biāo)、教材中的“證明”的內(nèi)涵與以前的“證明”有所差別；現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材中的“證明”是一個(gè)局部的公理化體系，它是從4條“基本事實(shí)”出發(fā)，證明40條左右的結(jié)論，除此之外的知識一般不在“證明”部分涉及，即使等式的性質(zhì)、不等式的性質(zhì)初中課標(biāo)教材也不把它作為證明的依據(jù)，涉及的內(nèi)容僅僅局限于“相交線與平行線”、“三角形”、“四邊形”．而高中數(shù)學(xué)教材中，凡是學(xué)過的知識幾乎都可以作為“證明”的依據(jù)．例如（人教A版必修1/第45頁習(xí)題1.3/A組/第2題）證明：（1）函數(shù)f（x）＝x2＋1在（－∞，0）上是減函數(shù)；（2）函數(shù)f（x）＝11－在（－∞，0）上是增函數(shù)．這題就把等式的性質(zhì)、因式分解等作為證x明的依據(jù)．應(yīng)該說這里把證明的意義拓展了．

⑸．涉及“分組分解法因式分解”．初中課標(biāo)、教材中已不作要求．而用函數(shù)單調(diào)性定義判斷函數(shù)單調(diào)性，需用到分組分解法因式分解．

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⑹．關(guān)于“待定系數(shù)法”現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)課標(biāo)、教材已不提這個(gè)名詞，在初中數(shù)學(xué)中的要求也較以前大為降低，但在高中數(shù)學(xué)必修2中，用“待定系數(shù)法”非常普遍，而且要求較高，例如求直線方程、求圓的方程等．

第二，初中與高中的課程評價(jià)要求也有一些銜接問題，所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)在某些基本的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)能力的銜接上都出現(xiàn)了斷層。初、高中數(shù)學(xué)銜接的關(guān)鍵出現(xiàn)在能力要求層面，數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)思想方法）的“斷點(diǎn)”是容易在教學(xué)中銜接和彌補(bǔ)的，可以在哪兒缺就在哪兒補(bǔ)。如：我們在講授函數(shù)的單調(diào)性的證明時(shí)，補(bǔ)充了比兩個(gè)數(shù)（或式）大小的方法以及因式分解的相關(guān)內(nèi)容；講授求函數(shù)的定義域時(shí)，補(bǔ)充了解不等式的相關(guān)內(nèi)容。

事實(shí)上，初高中數(shù)學(xué)銜接的關(guān)鍵是要關(guān)注學(xué)生的技能、能力層面．例如初中數(shù)學(xué)課標(biāo)對運(yùn)算的復(fù)雜的程度進(jìn)行了硬性規(guī)定，如：進(jìn)行簡單的整式乘法運(yùn)算（其中的多項(xiàng)式相乘僅指一次式相乘）；提公因式法、公式法（直接用公式不超過二次）進(jìn)行因式分解（指數(shù)是正整數(shù)）、關(guān)于分式方程（方程中的分式不超過兩個(gè)），這些使得初中數(shù)學(xué)課標(biāo)教材的“復(fù)雜符號運(yùn)算水平”的訓(xùn)練大為減少．而高中數(shù)學(xué)的“復(fù)雜符號運(yùn)算水平”的習(xí)題比以前并沒有減少，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的層次落差過大．同樣，在推理水平和知識的綜合程度方面，也存在類似情況．

第三，初高中教師對學(xué)生、教材的把握也有一些銜接問題，一方面實(shí)施新課程進(jìn)入高一年級學(xué)習(xí)的新生的學(xué)習(xí)方式與以往有了較大的轉(zhuǎn)變，而高中教師對此意識不足，造成部分學(xué)生一時(shí)不能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。另一方面不同初中學(xué)校的教師對新課標(biāo)教材的認(rèn)識與理解不同，因此在知識點(diǎn)的取舍上也做了相應(yīng)的處理，這使得剛進(jìn)入高一學(xué)習(xí)的學(xué)生起點(diǎn)不一致。

第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法在初、高中過渡階段有一些銜接問題。初中沒有晚自習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了完成作業(yè)就萬事大吉的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，又缺少在校晚自習(xí)的紀(jì)律觀。初中數(shù)學(xué)側(cè)重形象思維，在某些基本的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)能力的要求比以前削弱許多，只要通過幾次反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的成績就能提升，而高中數(shù)學(xué)注重抽象思維，能力要求又較高，因此，學(xué)習(xí)被動(dòng)或?qū)W法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。

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第五篇：課改體會與困惑

課改體會

身為一名面臨新課程改革的英語教師,我認(rèn)為我身上的擔(dān)子很重.根據(jù)我們學(xué)校的學(xué)生情況在教學(xué)方面我的做法是：

一、根據(jù)新課改的要求結(jié)合本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況對單元內(nèi)容進(jìn)行篩選。特別是有選擇進(jìn)行口語、聽力部分的訓(xùn)練，由于本學(xué)校的學(xué)生大都來自農(nóng)村，外面的世界接觸少，知識面較窄，對于一些口語話題是知的甚少，課堂上主要是老師介紹或課前發(fā)些相關(guān)材料以備預(yù)習(xí)。教學(xué)過程除加強(qiáng)學(xué)生的知識面外，主要是閱讀能力和詞匯語法的掌握，聽說能力的培養(yǎng)較少。閱讀方面首先授于技巧重要是閱讀略讀（skim）、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading)和策略，在詞匯方面，要求學(xué)生每天復(fù)習(xí)背誦單元的單詞，鼓勵(lì)他們通過音標(biāo)、構(gòu)詞法等科學(xué)地記憶單詞，并堅(jiān)持課前小測；在語法方面，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)本節(jié)課的語法點(diǎn)，上課時(shí)先讓學(xué)生自己總結(jié)，并提出重難點(diǎn)，然后再歸納總結(jié)，課后布置相關(guān)的配套練習(xí)以鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識；

二、堅(jiān)持大部分用英語授課，對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并鼓勵(lì)學(xué)生用英語思考問題、回答問題。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學(xué)生背誦課文中的精彩句子或書面表達(dá)的范文，培養(yǎng)學(xué)生使用地道英語進(jìn)行表達(dá)的能力。第三，通過扎實(shí)掌握單詞、短語等英語基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力和表達(dá)能力。單詞、短語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的重中之重。學(xué)生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學(xué)生是很難運(yùn)用英語。

通過培養(yǎng)學(xué)生的作文互改能力，一則減輕教師負(fù)擔(dān)，把他們從作業(yè)堆中“解救”出來，有更多的精力進(jìn)行教學(xué)研究，二則幫助學(xué)生找到了英語寫作規(guī)律，有助于提高學(xué)生的觀察與想象能力，從而提高英語寫作能力，不過能力是發(fā)展的，不能強(qiáng)化訓(xùn)練能力，而是要貫穿在平時(shí)的整個(gè)教學(xué)過程中。我們的困惑

新課改是以模塊的形式，以單元為單元的教學(xué)也細(xì)分為聽說讀寫的能力教學(xué)，但考試與教學(xué)的關(guān)系仍給我們以困惑：今后的高中英語考試將如何發(fā)展，是繼續(xù)以前的命題風(fēng)格還是有趨向于對基礎(chǔ)知識的考查，我們的教學(xué)重點(diǎn)是什么？ 我們的教學(xué)方向和組織方式是否應(yīng)跟其轉(zhuǎn)變？既然是新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽說讀寫能力運(yùn)用，又為何轉(zhuǎn)向?qū)Τ踔杏⒄Z式的課文內(nèi)容等之類的考查？