第一篇：小學語文新課程教學的點滴體會與問題探討

小學語文新課程教學的點滴體會與問題探討

心得體會

作為一名小學語文教師，在新課程教學中，我認為應做到以下幾點：

１、要轉變觀念，扮演好自己的角色：

即在新課程教學中，教師不應是高高在上擁有知識的權威，而要尊重學生的主體性，成為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。教師應是學生與教材之間的橋梁和紐帶。要扮演好這個角色，首先，應引導學生對教材感興趣；其次，要引導學生對教材進行探究性學習；再次，要與學生進行心靈上的溝通，和學生建立一種和諧平等的師生關系。

２、要改變教學方式，改進課堂教學方法：

教學中，要杜絕“滿堂灌”、“注入式”的傳統教學方法，引導學生積極動手、動腦、動口以至全身互動投入到課堂教學之中，讓他們在做中學、學中做，寓教于樂，自覺不自覺地獲取知識、接受教育，養成自主學習的習慣，學會自主學習。所謂“授人以‘魚’，不如授之以‘漁’”正是這個道理。

３、要精心設計教法，激發學生學習興趣：

興趣是最好的老師。新教材內容豐富，趣味性強，每篇文章有許多激發學生興趣的亮點，教師應深入細致地鉆研教材，積極挖掘并合理運用教材中激發學生興趣的有利因素，精心設計教法，并創造性地施教，才能點燃學生創造的火花，達到理想的教學效果。

第二篇：高中數學新課程教學的體會與困惑

高中數學新課程教學的體會與困惑

高中數學組：馬倩玲

在新課程推行的這三年中，所有擔任新課改的老師一起經歷了辛苦的探索和實踐過程。首先感謝教培中心和學校組織許多形式對教師進行了培訓和指導，這給我們帶來了很大的幫助。但在具體的教學過程中，仍有許多困惑。這些困惑源自于我們對新課程的陌生和教材的不熟悉；新教材傳達的教學理念和原有的教學模式的沖突。下面結合自己的教學實踐談談自己的體會：

一、高中數學新課程教學的體會

1、全新的課程設置觀

新課程標準下的課程設置已由原來的“一綱一本”變為“一標多本”，教材實行三級管理制。教材不再是教師傳授知識的唯一知識載體，它促使教師教師在教學中可以依據課程標準自行開發校本教材，教師在教學過程中由原來的“教教材”變為現在的“用教材”。

2、教學目標的變化

在新課程理念下，教學目標已變成三維目標即知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀。其中“過程與方法”作為目標是一個很大的變化。這就要求教師不僅關注學生對知識技能的掌握，而且特別關注掌握知識技能的過程，包括知識的來龍去脈，結論的背景、產生過程和意義，以及獲取知識的能力和方法等等。在知識技能中，蘊涵著一些重要的數學思想和方法。學習的目的不僅在于掌握知識技能和結果，更重要的是經歷形成這些知識技能的過程，體會其中所蘊含的思想和方法，學會運用這些思想和方法去學習其他的知識，并能從中感悟數學的作用和價值，提高學生學習數學的興趣，樹立學生學好數學的信心。

3、數學技術的體現

數學技術融入數學課程是國際趨勢，數學教學應使用數學技術幫助所有學生理解數學，并為越來越科技化的社會中應用數學作好準備。高中新教材中也增加了利用計算器等有關內容。數學技術集數學、計算機技術、數學學習工具三者為一身，數學技術是數學學習、研究的工具，是“工具”的“工具”。圖形計算器、數學軟件的功能不僅能計算、解方程、繪圖像、因式分解、作統計等等，幾乎囊括中學的全部數學知識，有的還具有智能推理的功能。它也會促進數學教學內容的變化，新課程也注重了算法、估算和近似計算。實驗、推理、建模、應用的數學“思想”中，有效地實現“學數學、做數學、用數學”.4、教學方法的變化

在新課程標準下的數學教學，原來的一本教材、一本教案、一枝粉筆傳統方法與手段已不能適應形勢，必須合理的利用現代化教學手段。計算機、信息技術輔助教學是中學數學教育現代化的一個重要標志。它以圖文并茂、聲象俱佳、動靜皆宜的表現形式，展示了數學的本質及內涵，良好的改善了認知環境，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將數學課堂教學引入了一個全新的境界，充分認識到計算機是輔助教學，而不是教學的主宰，我們應根據內容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學生的認知結構，進而達到最佳的教學效果。

5、課堂活動方式的變化

新的《數學課程標準》倡導學生應主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。學生的學習方式變為閱讀自學、動手實踐、自主探索、合作交流等方式。教師變成引導者、合作者與促進者，做課堂教學的主導者。

二、我們在實際教學中的一些做法

1、吃透課程標準，更新教學觀念，將“教教材”改為“用教材教” 新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，強調“教師即課程”。這就要求教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。新課程與舊課程的根本區別就在于，新課程認定課程知識不是由專家、學者發展出來傳遞給教師，再由教師傳遞給學生的。專家設計的課程僅僅是一種暫時性的假設，教師要在課程實施中加以實驗，與學生交互作用，與同事討論、對話，只有經由這種過程建構的結果才是知識。教材不等于教學內容，它僅僅是達成課程標準的中介，它只起著參照物的作用，需要因時、因地、因人的不同而實現再加工。

2、明確教學要求的變化，把握好教學中的“度”

與過去依大綱寫的教科書相比較，很難用教學的要求是“降低了”還是“提高了”來簡單地回答，也不能簡單地回答“理論性的東西降低了”，“實際應用性的東西加強了”。

如函數的零點問題應該是理論性很強也是應用性很強的問題，由于過去受計算方法的制約被人為地降低了，現在由于信息技術的廣泛應用，它的要求也提高了。對于教過多年舊教材的教師來說，在上必修課時，總是按照以往的知識經驗，在課堂上隨意補充自認為很重要、高考必考的內容，這樣自然覺得課時緊，出現隨意增加課時現象。如果我們明確了教學內容與教學要求的變化，在課內就不會隨意拓展、挖深內容，在每周5節課的情況下應該可以提前完成教學任務，并且有較充足的時間進行期中期末復習考試。

3、嚴格按照課程標準制定的教學目標配置練習

教師要嚴格按照課程標準制定的教學目標精心挑選練習題，使它們中既有重在數學知識建構和鞏固的基礎性訓練，又有重在掌握數學思想方法的發展性訓練。教師可根據學生的實際情況有選擇地布置，不必要求每題都做。學生基礎較好、理解到位，可跳過幾道基本題，反之則加強基礎，較難的習題可給予適當的提示。對于一些開放性、應用性、研究性的問題不要僅僅作為習題來解決，而是要開發其內涵的價值，根據需要進行校本化的實施。教師可及時地將練習冊中與教學進度對應的內容作為課堂練習、口頭作業或者書面作業等多種形式使用，及時地獲得教學效果的反饋。在使用習題對學生學習進行評價時，要注意過程性和成長性。

4、加強集體備課，充分發揮團隊作用

每一周星期一下午為集體備課活動時間，每一周確定一位主講教師，就上一周的教學中好的地方、存在的問題、改進的方法和措施，下一周的教學內容，包括重點、難點、教學方法、教學手段、例（習）題的編排等方面進行主講，然后全組教師進行討論，最后定案。

三、新課程教學的反思

1、教學開放過度

上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發現大部分學生未掌握新知。

反思：數學課程標準提出我們必須實施開放教學，讓學生有更多的學習空間和更多的思考余地，然而，審視這種教學，學生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放教學中，我們把更多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習時間與空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需要點撥，當講授還需要講授。

2、合作流于形式

課堂上教師提出一個問題，便宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機，幾分鐘后，學生代表發言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是??”。

反思：作為新課程倡導者的四大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征。而在實際教學中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵蓋二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而實際教學中，交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程。

四、教學過程中的困惑

1、如何理解新教材的編寫意圖和使用好新教材？ 新教材中教學內容多，受慣于使用舊教材的思維定勢的影響，哪些內容要舍，哪些內容要降低難度，降到什么難度不好把握。另外，新教材編者過高地估計了學生的能力問題，與老教材相比，新教材提高了能力要求。例如：運算能力中有關指、對數運算及換底公式的使用，邏輯思維能力中有關實根分布、解對數不等式、解對數方程等，都只提供很少的課時，作為一線教師，我們關注與思考的是：能否有一個明確的便于操作的既取舍分明又深淺度明了的實施方案或說明？讓教師有所適從，讓師生能順利完成教學任務。

2、如何上好既能體現新課標理念又有實效的課？

新課改以來，聽了一些專家有關新課改的專題報告和高級別的新課程觀摩課。專家的報告很精彩，觀摩課也各有千秋，但總覺得這些新課堂里體現“新”的地方仍不多，僅僅是多一些提問、換一些術語而已，有些課堂上依然容量過大，抽象難懂，有些課堂雖有新課程的味道，但例習題安排得太少。

我們困惑的是：新課程中的“新”到底體現在什么地方？為什么會出現理論（專家所講）與實踐（教師上課）不相吻合的情況？是否是因為高考制度的客觀存在使得人們只有這樣做才最現實呢？我們到底應以什么標準來上既能體現新課改理念又高質量、有實效的課？

3、初高中的銜接問題

作為教材編寫者在編寫教材時肯定會對初、高中所涉及的知識進行通盤考慮，但實際教學中情況往往不是如此，這是由于初高中的教學要求不同所造成。由于初中是普及教育，畢業會考是一種水平測試，教材上很多內容是作為閱讀教材出現的，初中的教師為了教育質量，凡是不考的內容一律不教，而高考是一種能力測試，是選拔考試。初中相當一部分閱讀教材所涉及的內容在高中課程中不再涉及，但在學習的過程中要用。這就造成初高中教學的嚴重脫節。

總之，新課程標準下教學過程對學校管理，對教師和學生都提出了新的要求，面對新課程，我們需充分理解新課程的要求，建立新的學生觀和課程觀。經過三年努力，新課改 的第一批學生在高考中取得了優異的成績，這是對我們教師工作的極大的鼓勵，也希望我們能再接再厲，在新課改中不斷成長，不斷創新。

第三篇：小學語文高效課堂體會與感悟（范文模版）

小學語文高效課堂體會與感悟

東關小學張曉紅

本學期，在褚校長和趙校長帶領和指導下，城關鎮總校部展開了

轟轟烈烈的課改活動，并且卓有成效。作為青年教師，我積極參與到

活動中去，經過近一個學期的學習和實踐，我發現，高效課堂教學都

以“自主學習”的高效課改為模式?！跋葘W后教”的高效課堂模式，非常值得教師們去學習，去嘗試去實踐。但真正要落實到課堂教學，受舊的教學理念---“以教代學”影響甚深。作為一名小學語文教師，我一直思考這樣的問題：“小學語文高效課堂教學，應該如何展開？”我一直在實踐中探索，在思考中改進。現將自己在教學中的一些感悟，與同行交流。

一、構建對話新課堂

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！敝挥袑υ挷?/p>

能引導，才能走進心靈，才能相互傾聽、接納，才能互相造就，才能

互相尊重、彰顯個性。因此，語文新課堂中的閱讀教學應是“文本對

話”、“師生對話”、“生生對話”等多元對話的課堂。

“文本對話”。在我課堂中經常會有這樣的對話：“如果你是某

某（文中人物），你會怎樣說、怎樣做？”引導學生去想象，和課文

中的人物對話“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。

“師生對話”。在課堂上，我以學生的朋友、同伴的身份平等地

介入其中，傳遞自己的理解、情感、價值觀，影響和感召學生。當他

們互相對話時，我甘心當一名虛心的傾聽者；當他們真正需要幫助時，伸出熱情的手，而不是高高在上不容侵犯，實現與學生的真正溝通?！吧鷮υ挕?。課堂上學生之間就文本的對話是自我與他人交往的過程，是與其他精神生命交流的過程。我讓學生合作互動地對話，他們既是講授者又是傾聽者，既是參與者，又是評價者。猶如聲樂世界的眾生大合唱，保留了每一種聲音的個性，讓每一位學生各展其才、各取所需、各自發展。

二、構建開放而富有活力的課堂

1.讓孩子去“展示自己”

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！痹谡n堂上，我讓孩子們去體驗、去探究、去感悟，盡情地展示自己。如在課堂上許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展示給大家，這樣無論是在課內還是在課外，他們都表現得十分積極主動，而且極大地豐富了他們的知識儲備量。

2.在生活中學語文

讓語文走進生活，在生活中學語文。教學中，我通過創設生活化的教學環境，追尋生活化的教學內容，采用生活化的教學方法，力求讓家庭生活成為學生學語文的溫床，校園生活成為學生學語文的樂園，社會生活成為學生學語文的天地，讓語文與學生的距離更近一些。如“在生活中識字”大街上、電視中、車廂里??到處成為孩子識字的地方。

三、構建自主感悟的課堂

1.把人家的情感變成自己的情感

教學《地震中的父與子》一課時，如何讓學生去體驗父子情深？在初步感知課文后，我便引導學生向大家介紹自己父母是如何關心自己的事情。孩子們充滿對父母的深愛之情，述說著??這樣，孩子們自然就感悟到了文章要表達的情感，同時也將自己深深地感動。

2.把人家的語言變成自己的語言

《草原》是一篇寫景的文章。第1自然段寫了草原的美景，我帶著孩子們一遍遍讀著，細細品味，孩子們真開心。

在語文教學中，我們按照新課程標準的理念，構建新課程，改變以往單調、枯燥的教學模式，創設一個自主、合作交流的情境，使學生的主動性不斷發揚和提升，從而達到教學的新境界。

第四篇：高中數學新課程教學的體會與困惑

高中數學新課程教學的體會與困惑

1、高中數學新課程教學的體會

1.1全新的課程設置觀

新課程標準下的課程設置已由原來的“一綱一本”變為“一標多本”，教材實行三級管理制。教材不再是教師傳授知識的唯一知識載體，它促使教師由原來的教師型向研究性轉變，教師在教學中可以依據課程標準自行開發校本教材，教師在教學過程中由原來的“教教材”變為現在的“用教材”。

1.2教學目標的變化

在新課程理念下，教學目標已變成三維目標即知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀。其中“過程與方法”作為目標是一個很大的變化。這就要求教師不僅關注學生對知識技能的掌握，而且特別關注掌握知識技能的過程，包括知識的來龍去脈，結論的背景、產生過程和意義，以及獲取知識的能力和方法等等。在知識技能中，蘊涵著一些重要的數學思想和方法。學習的目的不僅在于掌握知識技能和結果，更重要的是經歷形成這些知識技能的過程，體會其中所蘊含的思想和方法，學會運用這些思想和方法去學習其他的知識，并能從中感悟數學的作用和價值，提高學生學習數學的興趣，樹立學生學好數學的信心。

1.3數學技術的體現

數學技術融入數學課程是國際趨勢，數學教學應使用數學技術幫助所有學生理解數學，并為越來越科技化的社會中應用數學作好準備。高中新教材中也增加了利用計算器等有關內容。數學技術集數學、計算機技術、數學學習工具三者為一身，為數學的教育和傳播準備了得天獨厚的“土壤”。數學技術是數學學習、研究的工具，是“工具”的“工具”。圖形計算器、數學軟件的功能不僅能計算、解方程、繪圖像、因式分解、作統計等等，幾乎囊括中學的全部數學知識，有的還具有智能推理的功能。它也會促進數學教學內容的變化，新課程也注重了算法、估算和近似計算。實驗、推理、建模、應用的數學“思想”中，有效地實現“學數學、做數學、用數學”.數學技術為人人掌握數學、用數學奠定了物質和技術基礎，數學技術將有利于使數學成為真正意義上的“大眾數學”。

1.4教學方法的變化

在新課程標準下的數學教學，原來的一本教材、一本教案、一枝粉筆傳統方法與手段已不能適應形勢，必須合理的利用現代化教學手段。計算機、信息技術輔助教學是中學數學教育現代化的一個重要標志。它以圖文并茂、聲象俱佳、動靜皆宜的表現形式，展示了數學的本質及內涵，良好的改善了認知環境，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將數學課堂教學引入了一個全新的境界，所以被廣泛的應用。充分認識到計算機是輔助教學，而不是教學的主宰，我們應根據內容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學生的認知結構，進而達到最佳的教學效果。

1.5課堂活動方式的變化

新的《數學課程標準》倡導學生應主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。學生的學習方式變為閱讀自學、動手實踐、自主探索、合作交流等方式。教師變成引導者、合作者與促進者，做課堂教學的主導者。

2、我們在實際教學中的一些做法

2.1吃透課程標準，更新教學觀念，將“教教材”改為“用教材教” 新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，強調“教師即課程”。這就要求教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。新課程與舊課程的根本區別就在于，新課程認定課程知識不是由專家、學者發展出來傳遞給教師，再由教師傳遞給學生的。專家設計的課程僅僅是一種暫時性的假設，教師要在課程實施中加以實驗，與學生交互作用，與同事討論、對話，只有經由這種過程建構的結果才是知識。教材不等于教學內容，它僅僅是達成課程標準的中介，它只起著參照物的作用，需要因時、因地、因人的不同而實現再加工。

2.2明確教學要求的變化，把握好教學中的“度”

與過去依大綱寫的教科書相比較，很難用教學的要求是“降低了”還是“提高了”來簡單地回答，也不能簡單地回答“理論性的東西降低了”，“實際應用性的東西加強了”。

如函數的零點問題應該是理論性很強也是應用性很強的問題，由于過去受計算方法的制約被人為地降低了，現在由于信息技術的廣泛應用，它的要求也提高了。對于教過多年舊教材的教師來說，在上必修課時，總是按照以往的知識經驗，在課堂上隨意補充自認為很重要、高考必考的內容，這樣自然覺得課時緊，出現隨意增加課時現象。如果我們明確了教學內容與教學要求的變化，在課內就不會隨意拓展、挖深內容，在每周5節課的情況下應該可以提前完成教學任務，并且有較充足的時間進行期中期末復習考試。

2.3嚴格按照課程標準制定的教學目標配置練習

教師要嚴格按照課程標準制定的教學目標精心挑選練習題，使它們中既有重在數學知識建構和鞏固的基礎性訓練，又有重在掌握數學思想方法的發展性訓練。教師可根據學生的實際情況有選擇地布置，不必要求每題都做。學生基礎較好、理解到位，可跳過幾道基本題，反之則加強基礎，較難的習題可給予適當的提示。對于一些開放性、應用性、研究性的問題不要僅僅作為習題來解決，而是要開發其內涵的價值，根據需要進行校本化的實施。教師可及時地將練習冊中與教學進度對應的內容作為課堂練習、口頭作業或者書面作業等多種形式使用，及時地獲得教學效果的反饋。在使用習題對學生學習進行評價時，要注意過程性和成長性。

2.4加強集體備課，充分發揮團隊作用

每一周星期一下午為集體備課活動時間，每一周確定一位主講教師，就上一周的教學中好的地方、存在的問題、改進的方法和措施，下一周的教學內容，包括重點、難點、教學方法、教學手段、例（習）題的編排等方面進行主講，然后全組教師進行討論，最后定案。

3、新課程教學的反思

3.1教學開放過度

上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發現大部分學生未掌握新知。

反思：數學課程標準提出我們必須實施開放教學，讓學生有更多的學習空間和更多的思考余地，然而，審視這種教學，學生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放教學中，我們把更多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習時間與空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需要點撥，當講授還需要講授。

3.2合作流于形式

課堂上教師提出一個問題，便宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機，幾分鐘后，學生代表發言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是??”。

反思：作為新課程倡導者的四大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征。而在實際教學中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵蓋二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而實際教學中，交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程。

3.3變相的自主探究

在教學過程中，為了體現學生的自主探究，在教學過程中，將一個問題分解成一個個小問題，學生根據教師設計的問題情境逐一解決。

反思：新課程倡導的是學生自主探究，課堂上所提出的問題，應是學生在學習中根據自己對知識的理解與掌握情況，隨著學習進程的推進而主動提出來的。而不是教師按照自己的教學意圖來設置。探究應是學生隨著學習的開展，隨著學生自身對知識的理解，不斷的提出問題，不斷的思考，通過自己的努力和他人的合作及老師引導與促進而開展的。

4、教學過程中的困惑

4.1如何理解新教材的編寫意圖和使用好新教材？

新教材中教學內容多，受慣于使用舊教材的思維定勢的影響，哪些內容要舍，哪些內容要降低難度，降到什么難度不好把握。另外，新教材編者過高地估計了學生的能力問題，與老教材相比，新教材提高了能力要求。例如：運算能力中有關指、對數運算及換底公式的使用，邏輯思維能力中有關實根分布、解對數不等式、解對數方程等，都只提供很少的課時，作為一線教師，我們關注與思考的是：能否有一個明確的便于操作的既取舍分明又深淺度明了的實施方案或說明？讓教師有所適從，讓師生能順利完成教學任務。

4.2如何上好既能體現新課標理念又有實效的課？

新課改以來，聽了一些專家有關新課改的專題報告和高級別的新課程觀摩課。專家的報告很精彩，觀摩課也各有千秋，但總覺得這些新課堂里體現“新”的地方仍不多，僅僅是多一些提問、換一些術語而已，有些課堂上依然容量過大，抽象難懂，有些課堂雖有新課程的味道，但例習題安排得太少。

我們困惑的是：新課程中的“新”到底體現在什么地方？為什么會出現理論（專家所講）與實踐（教師上課）不相吻合的情況？是否是因為高考制度的客觀存在使得人們只有這樣做才最現實呢？我們到底應以什么標準來上既能體現新課改理念又高質量、有實效的課？

4.3應如何拓廣新課程中數學教學內容? 目前高中數學教學中除了完成對教材本身的教學任務，一般都要對教材內容作適當的拓廣與加深，如在課內增補一些相應的知識點，增加一些例題等。但是，怎樣對教材內容進行拓展與加深？什么知識點可以適當拓展？什么樣的知識點不必拓展？在什么時機進行拓展與加深？這些都是值得研究的問題。盲目拓展只會只會給學生的學習增加困難，教學不易進行，出現教師用延長課時來彌補的不良狀況。

4.4如何有效地使用配套練習

目前我們選用的配套練習是《創新課堂》，用了之后普遍反映不好。其中反映的問題主要有：

（1）整體要求偏高，基礎性體現不夠，有些章節在基礎訓練中出現了類似高考題的綜合性題目，不符合學生的認知規律，增加了他們的課業負擔。

（2）題量分布不均。在某些重要章節，題量偏少，不能達到學生理解基本概念，掌握基本技能所必需的訓練量。（3）題型不全面。某些傳統的、典型的數學題有很好的訓練效果，而配套練習未能給予足夠重視，使學生的解題能力未能達到應有的水平。

（4）與初中數學缺乏有機的兼顧和聯系，不利于學生對數學的全面理解。

（5）能力層次結構不夠清晰，給教師的使用帶來一定困難。

4.5如何對試卷進行合理命題？

一方面認為為了高考，課堂上要多講一點，講難一點，多補充一點，單元測試卷不宜太簡單，太簡單了沒有練習的價值，而且學生會驕傲，可能不再去多花功夫；另一方面又認為學校不斷擴招，生源質量已大不如前，課堂上講多講難，有很多學生根本就接受不了，單元測試卷出得難，讓那么多學生考不及格，學生學習的自信心與積極性受到了嚴重挫傷。開學至今兩次考試平均分都不及格，后段學習中應如何命題，心中無數。

4.6初高中的銜接問題

作為教材編寫者在編寫教材時肯定會對初、高中所涉及的知識進行通盤考慮，但實際教學中情況往往不是如此，這是由于初高中的教學要求不同所造成。由于初中是普及教育，畢業會考是一種水平測試，教材上很多內容是作為閱讀教材出現的，初中的教師為了教育質量，凡是不考的內容一律不教，而高考是一種能力測試，是選拔考試。初中相當一部分閱讀教材所涉及的內容在高中課程中不再涉及，但在學習的過程中要用。這就造成初高中教學的嚴重脫節。

4.7計算器與計算機的應用問題

新課程下的教材特別重視現代技術手段在教學中的應用，如利用相關軟件作圖、進行數學運算、算法語言、數據的整理與分析等等，在現在的教學設備條件下是很難完成教學任務的。

第五篇：高中生物新課程標準下的教學體會與認識

高中生物新課程標準下的教學體會與認識

探究性學習是《普通高中生物課程標準》倡導的基本理念，提倡學生通過探究性學習獲取知識，并在這個過程中學會科學的方法、技能和科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。從我省高中生物教學實施新課程標準之后，我在新課程理念的引導下，在教學實踐中對探究性學習的教學進行了一些摸索，就此談幾點體會與認識。

一、對在探究性學習教學中教師與學生關系的認識

首先教師是新課程的實施者，每位教師須多學習，不斷實踐，不斷創新，才能做到觀念更新，真正在教學實踐中體現新課程標準的基本理念。如果觀念沒有更新，繼續用老觀念進行教學，那探究性學習將成一句空話。

其次新的課程標準中，關于探究性學習的教學內容，不僅增加了許多探究性學習的內容，而且有些內容來說對教師也是完全新的，例“土壤中小動物類群豐富度的研究”“培養液中酵母菌種群數量的變化”等的探究，這也就給教師提出了新的要求，教師要自覺地進行自身知識結構的更新，不斷提高自身的專業知識和理論水平。

再次在探究性學習中，教師要找準自身角色的位置，那就是教師在探究性學習中應是學生學習的促進者、指導者、參與者、合作者。教師應改變以往“導演者”的角色，讓學生在探究活動中“唱主角”，使學生逐步學會自主發現問題，確立探究課題，設計探究方案，并按自己的方案進行實驗、總結和反思，教師更多的是以參與者和宏觀調控者形式出現，參與學生的探究活動，了解學生探究動向，提供一些合理化的建議。探究性學習賦予了新型的師生關系，但老師的作用是不可忽視的，教師作為主題探究活動的輔導者和合作者，教師要為學生的實施提供條件，對學生的探究活動盡責，這就要求教師事先要做好充分的準備。

新的課程標準所倡導的是學生主動參與式的科學探究，因此在讓學生經歷科學探究的過程中，要面向全體學生，要充分發揮學生的主體作用，注重學生之間的交流與討論，允許學生提出和實施不同的探究方案。在生物教學中，組織好探究活動要特別重視探究的過程，因為提供給高中學生進行探究性學習的題目，其結論在科學上已有定論，之所以還要學生去探究、發現，目的是想讓他們親身體驗和領悟科學的思想觀念和研究方法，最終獲取知識。例“影響酶活性的條件”實驗探究中教師在設計學生探究性學習時，通過小組討論的方式，給學生提供互相交流的機會，使實驗設計的方案多種多樣，進一步為研究更合理的方案提供了依據。從學生的角度看，探究活動允許不同的學生按照自己的理解以及自己熟悉的方式去解決問題，它不追求結論的惟一性和標準化，而是鼓勵學生根據探究內容的需要，靈活選擇或調整探究方式，培養學生的創新精神。

二、對在探究性學習教學中新課程標準與新教材關系的認識 新課程標準是指導生物學教學的綱領性文件，教師的教學過程中必須堅定不移的執行。新課標是教學的依據，新的教科書是依據新課標編寫的，教材是教學的輔助資料，對于教師、學生而言，教材內容是實實在在的，教材內容仍然是學生學習知識的重點，是教師教學的重要依靠；是教師進行教學的研究重點。人教版高中生物新課標教材是以科學探究作為學習科學的中心環節，加大了探究活動在教學中的比例，教材中呈現出探究活動數量多，探究類型豐富，重視科學方法和探究技能的綜合訓練等特點，其探究活動按其在寫法和能力目標上的不同，分為實驗、、模型建構、資料分析、資料搜集和分析、思考與討論、技能訓練和調查、思維拓展等類型，各種類型探究活動共計128個（必修一45個、必修二37個、必修三46個），其中僅探究有11個、模型建構有5個、資料分析及資料搜集和分析有30個、技能訓練有13個，教師進行探究性學習教學中，存在教學內容與課時緊張之間的矛盾，按照現行的教學安排及學校評價體系，教師很難在探究性學習與教學效果之間獲得最大的平衡。如何使探究性學習與教學效果獲得利益的極大化，是每一個教師必須面對的現實。本人認為教師首先是倡導探究性學習理念、體現新課程標準理念不動搖，不應將科學探究內容本應讓學生經歷或體驗的探究過程轉化為知識性的內容進行講授；將科學探究變成傳統意義上的學生實驗等；其次教學過程中強調探究性學習的教學，并不一定要事事探究，對教材中的相關探究活動教師可根據教學的實際情況，教材內容進行整合，進行不同模式的處理。例如“培養液中酵母菌種群數量的變化”的探究，實驗要求高、時間長、難度大，教師在實際的教學中把其轉化為“思考與討論”模式；模型建構“建立血糖調節的模型”對高中學生的思維能力來說顯得沒有必要。我們只有結合學生、學校、教師與教材等等的實

際情況，合理使用新課程的教材，設計好科學探究的教學，使新課標中提出的生物課程的探究性學習的目標真正落到實處。

三、對課堂教學與探究性學習教學關系的認識

探究性學習貫穿于學生的一切學習活動中,而課堂始終是學生學習的主要場所，是進行探究性學習的主陣地，如果離開課堂教學，那探究式學習只能成為一句空話，但教師在實際的生物教學過程中存在以下四個矛盾：

1、教材安排的理想課時與學校安排的教學課時存在矛盾。以我校2007學年為例：第一學期為22周，教學時間不到20周，第一學期為20周，到生物會考教學時間不到17周，而教材參考教學課時則需36周，所以高中生物教學課時緊張是教師沒法回避的事實。

2、教師課堂教學的實際課時與教材安排的理想課時存在矛盾。必修的三個模塊36周教學時間僅是參考課時，而教師面對不同的教學內容和不同的學生水平，教學課時必然有所增加。

3、現行的教育與教學評價體制與新課程標準的理念存在矛盾。教育行政部門對教師教學質量的評價以會考、高考成績為標準，而探究性學習的實施與教學質量在現階段的考試制度下往往并不是正相關關系。

4、社會、學生家長的價值取向與探究性學習理念的矛盾。在現在的教育體制及教育條件下，學生沒條件、沒時間也沒能力在課外進行探究活動（過去所謂一些研究性學習等活動對學生探究能力的培養實際效果很值得思考）。正是多種因素使某些教師在對“探究性學習”的理解和操作存在誤區，一是將它與接受性學習對立起來，強調了能力、態度、體驗，淡化了知識，于是在教學中，一味地強調討論、研究、實驗等，拋棄

有序的指導，將探究性學習這一手段與教學目的本末倒置，忘記了教學真正目的所在；二是單純以考試成績為唯一目標，拋棄探究性學習理念，教學中只以知識目標達成為目的，忽視對學生探究能力的培養。如何解決這些問題是擺在廣大生物教師面前不容回避難題，筆者認為作為教師首先應認識到能力不論作為探究的方法或技能，對學生來說是終生受用的，我們不能單純的追求考試成績而將探究性學習置之不顧；其次認清探究性學習與知識目標達成的關系，探究過程固然重要，它讓學生有了情感的體驗、認知的建構，可長期的探究而得不到結果，將使學生喪失學習的興趣，因此我們不能拋開知識的學習單獨來搞探究。新課程標準的順利實施，很大程度上要依賴考試制度的改革。雖然教師不能左右考試制度，但在課堂教學中我們起碼可以做到不把學生當成知識的容器而一味的去灌，以達我們教育的最終目標。

四、對課堂教學中探究活動教學設計思考

新課程倡導探究性學習，新教材強調探究活動，好的探究活動不僅可以提高學生的探究興趣，讓課堂氛圍積極熱烈，而且與此同時也能夠掌握探究技能，領悟科學研究的精神?，F實的探究活動大多實際就是課堂以問題為中心，以問題為紐帶的教育，教師通過設計真實的有挑戰性的問題情境，引導學生思考，喚起解決問題的欲望。探究活動要達到預定的教學目標，設計時應注意：

1、問題是實際的、具體的、有挑戰性的問題（而且提出要自然）；例如“生命活動的主要承擔者---蛋白質”，設計安徽阜陽的大頭娃娃事件作為設問導入，用多媒體展示“大頭娃娃”，學生印象深刻，課堂氣氛活躍，能激發學生的探究熱情。

2、探究的過程應該是緊湊而又流暢的（這要求教師和學生都要做好課前材料、知識、技能上準備，并且設計好探究活動的各個環節和相應的問題引導）；例如“細胞膜----系統的邊界”中的教學設計，教師通過下列材料設計真實的有挑戰性的問題情境，采用問題結構進行編排，設疑、激疑，制造懸念和矛盾，層層遞進，喚起學生解決問題的欲望，引導學生向正確思維方向邁進，不僅掌握了知識，更領悟科學研究的精神。材料一：1895年，英國的細胞生理學家歐文頓,曾用500多種化學物質對植物細胞的通透性進行上萬次的實驗，發現細胞膜對不同物質的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質的物質，比不能溶于脂質的物質更容易進入細胞膜。材料二：通過表面張力的試驗發現，細胞的表面張力比水與油之間的表面張力要小得多。有人在脂肪與水的模型中加入極少量的蛋白質，結果表面張力就降低了很多。材料三：每一個磷脂分子都包括頭和尾兩個部分，頭部可以溶于水叫親水端。尾部不溶于水叫疏水端。推測：磷脂分子在水中將如何排列呢在細胞膜中又將如何排列呢？材料四：1925年，兩位荷蘭科學家用丙酮從人的紅細胞中提取脂質，在空氣---水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積恰為紅細胞表面積的兩倍。材料五：20世紀40年代，科學家用電子顯微鏡觀察細胞膜發現：所有的細胞膜具有同樣的形狀，即深色平行線中間夾著一條透明帶。這兩條深色的平行線如同兩條“鐵軌”。材料六：1970年，福潤（L.D.Frye）和艾地德（M.Eddidin）利用熒光技術研究細胞膜結構：人與鼠細胞融合實驗。

3、對于探究過程中學生的表現、出現的問題，應該掌握的技

能進行總結，根據具體的情況，通過提問或總結，對探究的問題也可進一步延伸。關于“影響酶活性的條件”的實驗探究教學中有學生提出為什么用淀粉酶探究溫度對酶活性的影響，而用過氧化氫酶探究pH對酶活性的影響？教師可以學生通過實際的實驗進行探究，并結合生物和化學相關知識進行討論，從中得出正確的結論。

科學的核心是探究，培養和發展學生的生物科學素養離不開探究性學習，課堂教學是學生探究性學習能力培養的最主要途徑，教育的重要目標是促進學生發展，廣大生物教師在教學實踐中應確立探究性學習理念，加強探究性學習的教學研究，正確處理傳統的重視知識技能培養的教學模式與開展探究性學習的教學模式的關系，摸索出一條既能發展學生科學探究能力，又能切實提高教學質量的教學之路，