第一篇：高中數學新課程改革實踐的體會與思考

高中數學新課程改革實踐的體會與思考

石獅市石光華僑聯合中學 數學組

趙金林

2006年9月，我們福建省高中各學科全部進入新課程改革，這是時代的需要，是我國經濟發展進入新的歷史時期的必然產物。新的課程改革已經成為了社會關注的一個焦點，是廣大教師、家長議論的一個熱點。新的課程標準、新的教材、新的評價標準、新的教學模式對于廣大教育工作者尤其是一線教師帶來了嚴重的挑戰。

挑戰之一：教師怎樣較快適應新課改的需要？怎樣解決教師固有的卻早已習慣了的“傳授知識”型的教學方式與新的課程標準提出的新的教學方式之間的沖突？

挑戰之二：教師面對形式、內容、結構、體系都與以往有較大變化的新教材，教師能否克服定勢，盡快地熟悉與適應新教材？怎樣處理好在新技術平臺下有效地使用教材？

挑戰之三：怎樣解決與新課程實施相適應的評價制度？

挑戰之四：怎樣調整更切合時代發展需求的教學方法，培養出更多具有自主探索、自主研究、交流合作的優秀人才？

其實，在這實施新課程之中，問題與困惑還遠遠不止以上這些。

一、對課改實踐的體會

對于參與課改的教師而言，目前正經歷著一段不平凡的歷程。這一過程充滿著矛盾，各種矛盾交織在一起。這些矛盾，促使我們尋求解決問題的方法。在探索、總結與反思中逐步積累了一些寶貴的經驗。

1．加強研討交流，轉變觀念是核心。

為什么轉變觀念是數學課程改革的核心？因為如果沒有正確的觀念作指導，一切改革注定要失敗。

數學教師在長期的數學教育實踐中已經形成了自己的課程觀、教學觀、評價觀，這些觀念在我們實際工作中起著極其重要的指導作用。目前很多數學教師對數學課程的認識局限在數學教科書上，課堂教學就是對數學知

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識的解讀，教學模式仍以練習模仿為主。這些認識與時代發展的趨勢不相吻合，有些認識甚至是錯誤的，這就阻礙了數學教育課程改革的實施。例如，教新課標人教A版《高中數學必修I》的第一章集合與函數時，總覺得課本內容較簡單，與老教材要求相差較遠。而教輔書上的很多習題類似于高考復習題，學生無從下手。面對這種矛盾，我們教師若不轉變觀念，勢必對教學內容提高要求，補充不少教科書外的東西，甚至想一步達到高考要求。導致學生對老師如此“高要求”的教學內容與方式產生了一定的“畏懼感”，學生認為高中數學既抽象又深不可測，很難學，老師認為新教材太難教。因此，認識教材中每部分內容的作用與意義，領會數學新課程理念是非常重要的，為了使我們教師能有效轉變觀念，我們必須多參加研討交流活動，加強研討交流。

教師是實施新課程的核心力量，只有教師的教學觀念轉變到自己是數學課程的建設者，是課程的主體；認識到教學過程是課程內容持續生成與轉化、課程結構不斷建構與提升的過程，是一個不斷拓展豐富學生、教師數學知識與感悟體驗數學內涵與價值的過程，教師才會把新課程的基本理念貫徹、落實到實際工作中去。

2．強化備課組功能，搭建新課改網狀平臺。

新課改對教師個人都提出了較高的要求，目前形勢下，教師完全依靠個人的力量來完成高質量的教學工作是非常艱難的，因此加強集體的力量是每位教師所必須認識和執行的。為了細化教學中的各個環節，必須加強備課組的集體備課。目前青年教師是一支生力軍，他們有較高的工作熱情，但還缺乏一定的教學經驗；他們有新時代的工作能力，如多媒體技術的應用、良好的外語基礎、更容易與學生交流溝通等。因此，備課組的集體備課，一方面要促進青年教師的專業成長，另一方面，要發揮備課組集體的智慧，制定行之有效的教學措施和教學策略，培養備課組的團結合作精神。

3．通過課例的研究，為新課改提供示范性。

對一線的數學教師而言，最關心的是課怎么上，怎樣的課才算符合新課標理念的課？

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非常遺憾，在2007年福建省級普通高中新課程高一年級數學學科骨干教師研修班的學習中沒有找到答案，也沒有專家（包括人教A版教材的編者）提供符合新課標理念的示范性課例。

只好摸著石頭過河了。在課改教學實踐中，我們發揮備課組的集體智慧，進行案例研究，不斷積累經驗，豐富示范性課例。

通過課例的研究，可以使教師從學生的實際對教材進行再創造。數學教材是學生學習的基本素材，它為學生的數學活動提供基本線索，基本內容和主要的活動機會。教學實踐讓我們教師認識到：只要有利于學生知識結構的形成、有利于學生解決問題能力的提高、有利于學生創新意識的形成，有利于提升學生的數學素養，就可以按需調整新教材的結構；適當延伸新教材中的有關知識。處理教材要以學生的全面發展為目標，合理把握新教材的度，深入挖掘新教材的潛在價值。用活教材還必須從學生的三個基本點出發，即學生的生活體驗，學生已有的認知水平，學生的心理發展與需求。

二、課改實踐的思考 1．課標與教材不完善。

由于新的數學課程標準的操作性不強，很多內容僅在宏觀層面上，所以教師難以把握，過程性目標難以落實。一方面是編寫不夠合理的內容較多，另一方面是教材上有時內容的螺旋式上升教師確實很難把握。在教學內容的呈現方式上，讓學生經歷“數學化”與“再創造”的過程與課堂上教學時間的矛盾。新增加的不太熟悉的內容需要重新探索其教育規律，將知識的學術形態轉變為教育形態十分不易。教材的結構體系與教師所熟悉的體系相距甚遠，從學科教材到經驗教材與教師具有處理教材的能力距離較遠。學生訓練不足，在有限時間內很難達到知識、技能、能力培養的落實。

2．課程評價改革的力度不夠。

隨著課改工作的深入，評價的“瓶頸”作用日益顯露，逐漸成為制約新課程深入實施的主要難題之一。教師、家長、學生目前主要還是關心高

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考考什么？怎樣考？必修內容教學中怎樣定位？選修內容教學中怎樣處理？目前有些內容對學生的學習要求確實過高，這些內容將來如何評價？課程評價改革的滯后，導致新課程理念難以貫徹到位。事實上，有些學校已經是穿著新鞋在走老路。評價制度的改革，對于進一步深化課程改革具有重要的理論意義和現實意義。

3．教師難以在短期內做到實施新課標的高標準、嚴要求。

《課程標準》明確提出了“應重視信息技術與數學課程內容的有機整合，整合的原則是有利于對數學本質的認識”。新課標教材在函數概念、指數函數、對數函數、三角函數、算法初步、立體幾何初步、曲線與方程等內容中均選擇了多種方式體現信息技術與數學的整合。要用多媒體輔助教學去改變原來的“一枝粉筆一張嘴，一本課本講到底”的教學方式，我們教師就要不斷地學習一系列信息技術。如 “幾何畫板”、“數學實驗室”、“Mathematica”等數學軟件和課件制作軟件。還要會調用互聯網上的資源。

教師要對現行的教材進行整合、進行“二次創造”,勢必需要教師具有較高的數學素養。

教師的教育理念在理論層面上比較容易轉變，但在實踐層面上更新與轉變卻有一個艱難的過程。教師需花很大努力、較多時間去探索新東西，放棄自己非常熟悉的傳統的教學方式去另辟途徑，費時費力不用說，是否能得到家長、學校和社會的承認不得而知。

還有一些疑難問題，困惑和不適應的現象，需要進一步探討。如：新型的探究學習、合作學習的教學方式在課堂教學中有待完善。對活動與發展、有序與有效、點與面的關系處理不好。常見到“探究淺層化、合作形式化”。教師如何由傳統教學的“主宰者”轉變成新課程課堂下學生學習活動的指導者、促進者和合作者等等。

4．初、高中銜接存在的問題。初、高中銜接有如下四大問題。

第一，初、高中內容在課標上就有一些銜接問題，所以在初、高中銜

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接上出現的知識“斷點”．列舉如下幾點：

⑴．涉及“解三元一次方程組”．初中課標、教材中已不作要求，但在蘇教版和人教版材中出現了較多的“解三元一次方程組”，如果在高中數學中必須用到，那么就應該在初中數學中增補這部分內容．例如（人教A版必修2第129頁例2）△ABC的三個頂點的坐標分別是A（5，1），B（7，－3），C（2，－8），求它的外接圓的方程．

類似的習題還有一批，均需要用到解三元一次方程組，甚至是三元二次方程組．

⑵．涉及“解可化為一元一次或一元二次方程的簡單的無理方程”．初中課標、教材中已不作要求，而在高中數學中必須用到．例如（人教A版必修2第138頁例2）已知過點M（－3，－3）的直線l被圓x2＋y2＋4y－21＝0所截得的弦長為45，求直線l的方程．

⑶．涉及“解由一個二元一次方程和一個二元二次方程組成的方程組”．初中課標、教材中已不作要求，而在高中數學中必須用到．例如（人教A版必修2第138頁例1）已知直線l：3x＋y－6＝0和圓心為C的圓x2＋y2－2y－4＝0，判斷直線l與圓的位置關系；如果相交，求它們交點的坐標．這題涉及“解由一個二元一次方程和一個二元二次方程組成的方程組”．

⑷．現行初中數學課標、教材中的“證明”的內涵與以前的“證明”有所差別；現行初中數學教材中的“證明”是一個局部的公理化體系，它是從4條“基本事實”出發，證明40條左右的結論，除此之外的知識一般不在“證明”部分涉及，即使等式的性質、不等式的性質初中課標教材也不把它作為證明的依據，涉及的內容僅僅局限于“相交線與平行線”、“三角形”、“四邊形”．而高中數學教材中，凡是學過的知識幾乎都可以作為“證明”的依據．例如（人教A版必修1/第45頁習題1.3/A組/第2題）證明：（1）函數f（x）＝x2＋1在（－∞，0）上是減函數；（2）函數f（x）＝11－在（－∞，0）上是增函數．這題就把等式的性質、因式分解等作為證x明的依據．應該說這里把證明的意義拓展了．

⑸．涉及“分組分解法因式分解”．初中課標、教材中已不作要求．而用函數單調性定義判斷函數單調性，需用到分組分解法因式分解．

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⑹．關于“待定系數法”現行初中數學課標、教材已不提這個名詞，在初中數學中的要求也較以前大為降低，但在高中數學必修2中，用“待定系數法”非常普遍，而且要求較高，例如求直線方程、求圓的方程等．

第二，初中與高中的課程評價要求也有一些銜接問題，所以初中數學教學在某些基本的數學方法和數學能力的銜接上都出現了斷層。初、高中數學銜接的關鍵出現在能力要求層面，數學知識（包括數學思想方法）的“斷點”是容易在教學中銜接和彌補的，可以在哪兒缺就在哪兒補。如：我們在講授函數的單調性的證明時，補充了比兩個數（或式）大小的方法以及因式分解的相關內容；講授求函數的定義域時，補充了解不等式的相關內容。

事實上，初高中數學銜接的關鍵是要關注學生的技能、能力層面．例如初中數學課標對運算的復雜的程度進行了硬性規定，如：進行簡單的整式乘法運算（其中的多項式相乘僅指一次式相乘）；提公因式法、公式法（直接用公式不超過二次）進行因式分解（指數是正整數）、關于分式方程（方程中的分式不超過兩個），這些使得初中數學課標教材的“復雜符號運算水平”的訓練大為減少．而高中數學的“復雜符號運算水平”的習題比以前并沒有減少，造成學生學習的層次落差過大．同樣，在推理水平和知識的綜合程度方面，也存在類似情況．

第三，初高中教師對學生、教材的把握也有一些銜接問題，一方面實施新課程進入高一年級學習的新生的學習方式與以往有了較大的轉變，而高中教師對此意識不足，造成部分學生一時不能適應高中學習。另一方面不同初中學校的教師對新課標教材的認識與理解不同，因此在知識點的取舍上也做了相應的處理，這使得剛進入高一學習的學生起點不一致。

第四，學生的學習習慣與學習方法在初、高中過渡階段有一些銜接問題。初中沒有晚自習，學生養成了完成作業就萬事大吉的被動學習習慣，又缺少在校晚自習的紀律觀。初中數學側重形象思維，在某些基本的數學方法和數學能力的要求比以前削弱許多，只要通過幾次反復訓練，學生的成績就能提升，而高中數學注重抽象思維，能力要求又較高，因此，學習被動或學法不當的學生一時難以適應高中的學習生活。

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第二篇：高中數學新課程教學的體會與困惑

高中數學新課程教學的體會與困惑

高中數學組：馬倩玲

在新課程推行的這三年中，所有擔任新課改的老師一起經歷了辛苦的探索和實踐過程。首先感謝教培中心和學校組織許多形式對教師進行了培訓和指導，這給我們帶來了很大的幫助。但在具體的教學過程中，仍有許多困惑。這些困惑源自于我們對新課程的陌生和教材的不熟悉；新教材傳達的教學理念和原有的教學模式的沖突。下面結合自己的教學實踐談談自己的體會：

一、高中數學新課程教學的體會

1、全新的課程設置觀

新課程標準下的課程設置已由原來的“一綱一本”變為“一標多本”，教材實行三級管理制。教材不再是教師傳授知識的唯一知識載體，它促使教師教師在教學中可以依據課程標準自行開發校本教材，教師在教學過程中由原來的“教教材”變為現在的“用教材”。

2、教學目標的變化

在新課程理念下，教學目標已變成三維目標即知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀。其中“過程與方法”作為目標是一個很大的變化。這就要求教師不僅關注學生對知識技能的掌握，而且特別關注掌握知識技能的過程，包括知識的來龍去脈，結論的背景、產生過程和意義，以及獲取知識的能力和方法等等。在知識技能中，蘊涵著一些重要的數學思想和方法。學習的目的不僅在于掌握知識技能和結果，更重要的是經歷形成這些知識技能的過程，體會其中所蘊含的思想和方法，學會運用這些思想和方法去學習其他的知識，并能從中感悟數學的作用和價值，提高學生學習數學的興趣，樹立學生學好數學的信心。

3、數學技術的體現

數學技術融入數學課程是國際趨勢，數學教學應使用數學技術幫助所有學生理解數學，并為越來越科技化的社會中應用數學作好準備。高中新教材中也增加了利用計算器等有關內容。數學技術集數學、計算機技術、數學學習工具三者為一身，數學技術是數學學習、研究的工具，是“工具”的“工具”。圖形計算器、數學軟件的功能不僅能計算、解方程、繪圖像、因式分解、作統計等等，幾乎囊括中學的全部數學知識，有的還具有智能推理的功能。它也會促進數學教學內容的變化，新課程也注重了算法、估算和近似計算。實驗、推理、建模、應用的數學“思想”中，有效地實現“學數學、做數學、用數學”.4、教學方法的變化

在新課程標準下的數學教學，原來的一本教材、一本教案、一枝粉筆傳統方法與手段已不能適應形勢，必須合理的利用現代化教學手段。計算機、信息技術輔助教學是中學數學教育現代化的一個重要標志。它以圖文并茂、聲象俱佳、動靜皆宜的表現形式，展示了數學的本質及內涵，良好的改善了認知環境，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將數學課堂教學引入了一個全新的境界，充分認識到計算機是輔助教學，而不是教學的主宰，我們應根據內容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學生的認知結構，進而達到最佳的教學效果。

5、課堂活動方式的變化

新的《數學課程標準》倡導學生應主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。學生的學習方式變為閱讀自學、動手實踐、自主探索、合作交流等方式。教師變成引導者、合作者與促進者，做課堂教學的主導者。

二、我們在實際教學中的一些做法

1、吃透課程標準，更新教學觀念，將“教教材”改為“用教材教” 新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，強調“教師即課程”。這就要求教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。新課程與舊課程的根本區別就在于，新課程認定課程知識不是由專家、學者發展出來傳遞給教師，再由教師傳遞給學生的。專家設計的課程僅僅是一種暫時性的假設，教師要在課程實施中加以實驗，與學生交互作用，與同事討論、對話，只有經由這種過程建構的結果才是知識。教材不等于教學內容，它僅僅是達成課程標準的中介，它只起著參照物的作用，需要因時、因地、因人的不同而實現再加工。

2、明確教學要求的變化，把握好教學中的“度”

與過去依大綱寫的教科書相比較，很難用教學的要求是“降低了”還是“提高了”來簡單地回答，也不能簡單地回答“理論性的東西降低了”，“實際應用性的東西加強了”。

如函數的零點問題應該是理論性很強也是應用性很強的問題，由于過去受計算方法的制約被人為地降低了，現在由于信息技術的廣泛應用，它的要求也提高了。對于教過多年舊教材的教師來說，在上必修課時，總是按照以往的知識經驗，在課堂上隨意補充自認為很重要、高考必考的內容，這樣自然覺得課時緊，出現隨意增加課時現象。如果我們明確了教學內容與教學要求的變化，在課內就不會隨意拓展、挖深內容，在每周5節課的情況下應該可以提前完成教學任務，并且有較充足的時間進行期中期末復習考試。

3、嚴格按照課程標準制定的教學目標配置練習

教師要嚴格按照課程標準制定的教學目標精心挑選練習題，使它們中既有重在數學知識建構和鞏固的基礎性訓練，又有重在掌握數學思想方法的發展性訓練。教師可根據學生的實際情況有選擇地布置，不必要求每題都做。學生基礎較好、理解到位，可跳過幾道基本題，反之則加強基礎，較難的習題可給予適當的提示。對于一些開放性、應用性、研究性的問題不要僅僅作為習題來解決，而是要開發其內涵的價值，根據需要進行校本化的實施。教師可及時地將練習冊中與教學進度對應的內容作為課堂練習、口頭作業或者書面作業等多種形式使用，及時地獲得教學效果的反饋。在使用習題對學生學習進行評價時，要注意過程性和成長性。

4、加強集體備課，充分發揮團隊作用

每一周星期一下午為集體備課活動時間，每一周確定一位主講教師，就上一周的教學中好的地方、存在的問題、改進的方法和措施，下一周的教學內容，包括重點、難點、教學方法、教學手段、例（習）題的編排等方面進行主講，然后全組教師進行討論，最后定案。

三、新課程教學的反思

1、教學開放過度

上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發現大部分學生未掌握新知。

反思：數學課程標準提出我們必須實施開放教學，讓學生有更多的學習空間和更多的思考余地，然而，審視這種教學，學生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放教學中，我們把更多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習時間與空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需要點撥，當講授還需要講授。

2、合作流于形式

課堂上教師提出一個問題，便宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機，幾分鐘后，學生代表發言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是??”。

反思：作為新課程倡導者的四大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征。而在實際教學中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵蓋二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而實際教學中，交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程。

四、教學過程中的困惑

1、如何理解新教材的編寫意圖和使用好新教材？ 新教材中教學內容多，受慣于使用舊教材的思維定勢的影響，哪些內容要舍，哪些內容要降低難度，降到什么難度不好把握。另外，新教材編者過高地估計了學生的能力問題，與老教材相比，新教材提高了能力要求。例如：運算能力中有關指、對數運算及換底公式的使用，邏輯思維能力中有關實根分布、解對數不等式、解對數方程等，都只提供很少的課時，作為一線教師，我們關注與思考的是：能否有一個明確的便于操作的既取舍分明又深淺度明了的實施方案或說明？讓教師有所適從，讓師生能順利完成教學任務。

2、如何上好既能體現新課標理念又有實效的課？

新課改以來，聽了一些專家有關新課改的專題報告和高級別的新課程觀摩課。專家的報告很精彩，觀摩課也各有千秋，但總覺得這些新課堂里體現“新”的地方仍不多，僅僅是多一些提問、換一些術語而已，有些課堂上依然容量過大，抽象難懂，有些課堂雖有新課程的味道，但例習題安排得太少。

我們困惑的是：新課程中的“新”到底體現在什么地方？為什么會出現理論（專家所講）與實踐（教師上課）不相吻合的情況？是否是因為高考制度的客觀存在使得人們只有這樣做才最現實呢？我們到底應以什么標準來上既能體現新課改理念又高質量、有實效的課？

3、初高中的銜接問題

作為教材編寫者在編寫教材時肯定會對初、高中所涉及的知識進行通盤考慮，但實際教學中情況往往不是如此，這是由于初高中的教學要求不同所造成。由于初中是普及教育，畢業會考是一種水平測試，教材上很多內容是作為閱讀教材出現的，初中的教師為了教育質量，凡是不考的內容一律不教，而高考是一種能力測試，是選拔考試。初中相當一部分閱讀教材所涉及的內容在高中課程中不再涉及，但在學習的過程中要用。這就造成初高中教學的嚴重脫節。

總之，新課程標準下教學過程對學校管理，對教師和學生都提出了新的要求，面對新課程，我們需充分理解新課程的要求，建立新的學生觀和課程觀。經過三年努力，新課改 的第一批學生在高考中取得了優異的成績，這是對我們教師工作的極大的鼓勵，也希望我們能再接再厲，在新課改中不斷成長，不斷創新。

第三篇：淺析高中數學新課程改革

淺析高中數學新課程改革

張根龍

姜堰市美術學校（225500）

摘要：新課程以＂促進學生發展＂為基本目標，強調參與，具有基礎性、多元性、現代化、開放性及綜合化的特征。適時的轉變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。

關鍵字：新課改、教育模式、理念

新一輪的基礎教育課程改革正在全國展開,新課程所闡述、倡導的全新理念也如春風吹滿校園,現在很多學校都進行新課程改革，每個人都講新課改，似乎成了一種時尚,可為什么要進行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認為減輕了老師的負擔。甚至一些教師也有困惑，總覺得現在的學生素質反而下降了，而且越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時髦。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標準又是什么。這些疑問都需要我們好好思考與研究。本人從2006開始在數學方面進行新課程改革教學嘗試，現就這幾年的體會，淺談自己的幾點看法：

一、新課程改革的必要性。

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛 應用的過程。為全面推進素質教育，國家教育部在本世紀初頒布了《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，開始進行課程改革。新課程以＂促進學生發展＂為基本目標，強調參與，具有基礎性、多元性、現代化、開放性及綜合化的特征。整個高中數學課程體系設置都將致力于根據學生的不同興趣、能力特征以及未來職業需求和發展需要，提供有所側重的數學學習內容和實踐活動。通過學生的主動參與，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識以及推理能力，培養實事求是的科學態度和勇于探索的創新精神。當前社會是科技社會，數字社會，教育社會。現在社會最需要的人才是富有開拓創新思想的人才。而在傳統模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統教育模式，培養適應當前社會需求的人才進行新課程改革。

二、新課程改革的關鍵。

新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉變，這種轉變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。隨著教育實踐的發展，這種認識受到了挑戰，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。教師要創造性選擇和應用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經驗和觀點上的重構。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉變，而在現行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時的轉變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。

三、新課程改革的存在問題。

1．教學準備不夠充分。為了實現《標準》所提出的課程目標，所有數學知識的學習都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數學探究。因此教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數據、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數學含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備 1

課件。但是，由于有些農村中學的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。

2．課堂的駕馭能力不夠。新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。

3．教學活動流于形式主義。數學教學是數學活動的教學，是師生之間合作交流與共同發展的過程，但在教學過程中還未能完全實行在這方面的過渡。

四、新課程改革對教師的新的要求。

課堂教學改革能否體現新理念成了課程改革的一個標尺。作為一名一線教師，首要的任務就是完成理念與實踐的轉換。讓新課程扎根于課堂，那么在新課程理念下，課到底怎么上？到底怎樣的課才算是一節好課？又是擺在我們面前的一個難題。本人以為應做到如下幾個方面：

1、更新觀念，作好角色轉變。

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師＂為素質而教＂。在教學過程中應擺正教為主導、學為主體的正確關系，樹立＂為人的可持續發展而教＂的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在＂以學生發展為本＂的全新觀念下，教師的職責不再是單一的、而應是綜合的。作為課堂學習的指導者、組織者以及學生在探究性課題上的合作者，教師應關注每一個學生的個性發展，引導學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗、知識積累以及自我探究的內在需求，重視創新精神與實踐能力培養。在教學過程中，借助正確的數學論證手段，教導學生重點理解數學概念的內涵與外延。不應抱著＂頭懸梁，錐刺骨＂，＂學海無涯苦作舟＂的古訓，迫使學生疲憊地奔波于無際的題海之中。

當前的科學研究呈現多學科交叉的新特點。作為基礎學科，高中數學新課程改革將＂研究性學習＂列入了課程計劃，并充實了向量（大學物理中的＂矢量＂）、概率統計、微積分等初步知識。在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。在實踐中既拓寬了數學教師自身的知識面，更能使教學貼近實際。

2、終身學習，優化知識結構。

高中基礎學科新課程改革適應形勢、面向未來，服務于人才的可持續發展。縱觀數學新教材，重點增加了學生對生活中發現數學問題以及用數學方法解決問題的數學意識培養，其中的觀點闡述和論證、內容銜接均比以前有了顯著改進。值得注意的是，與新教材配套的《教師教學用書》中所提供的＂唯一＂或＂標準＂答案少了，可照搬照抄的東西少了，標準新了，要求高了，與實際結合更加密切了。如此一來，數學教師難以再靠吃老本來維持對學生學習內容的權威和壟斷，學生的學習主動性強了，課堂呈現出開放的動態型。在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持研究的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者。

為了形成多層次多元化的知識體系，教師應加強知識量的積累，并逐步實現質的飛躍。作為高中數學教材的實施者，在吃透大綱，精研教材的前提下，要重新考慮新舊知識的縱向延伸與橫向聯系，瞄準新舊知識的連接點、不同點與新知識的生長點；要努力學習數學的新

理論、新知識，把握數學領域發展的前沿動態；有意識地拓寬相關學科的知識，實現多學科的溝通與融合。此外，在備課上多下功夫，創設問題情景，重視學生原有的數學認知結構，尊重個性差異，對學生的可能問題或突發情況有備而來，避免在教學中出現隨意性、片面性和主觀性。最終實現由單一數學專業知識結構向包括自然科學、社會科學和人文科學等在內的高度統一復合型知識結構轉化；由封閉型結構向開放型結構轉化；由對知識的被動接納型結構向主動創造型結構轉化。通過對新知識的主動選擇與吸收來改造和更新自身的知識體系。

3、恰當使用多媒體教學

計算機輔助教學是中學數學教育現代化的一個重要標志。采用現代化的教學手段是時代的需要，更是歷史賦予我們的重任。它以圖文并茂、聲象俱佳、動靜皆宜的表現形式，展示了數學的本質及內涵，良好的改善了認知環境，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將數學課堂教學引入了一個全新的境界，所以被廣泛的應用。可是一旦為其不可，缺其不行，那也會將其引入一個誤區——教學過程自動生成，教師起不到應有的示范作用。因為沒有了教師的板書示范，學生往往在書寫過程中丟三落四，師生間不能針對問題進行有效的溝通，阻礙學生的思維，使教學的親和力下降，教學效果大打折扣。因此教師在使用計算機輔助教學時，必須合理恰當。要有必要的板書示范，制作課件也切忌嘩眾取寵。應把解決數學問題放在首位，讓數學自身魅力放出光芒。不僅于此，還要充分認識到計算機是輔助教學，而不是教學的主宰，我們應根據內容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學生的認知結構，進而達到最佳的教學效果。

4、師生互動，動靜分明

新的《數學課程標準》倡導學生應主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。課堂教學改革改變了原來死氣沉沉的課堂氣氛，變得活躍了。教師的教學方式，學生的學習方式都發生了根本性的變化。學生變得敢講了，能講了，口頭表達能力有了很大的提高。課上學生動手實踐、自主探索、合作交流忙得不亦樂乎，教師也陶醉于自己創造的活躍的氛圍里，卻常忽略了對教學本質的追求與探索。誠然，讓學生“動”起來是改革的一個目的。但教師必須把握好一個尺度，要動而不亂，動靜分明。在學生充分表達的基礎上加以引導，并指正錯誤之處，分析錯誤產生的原因，指明糾正錯誤的方法，在實質上帶給學生理智的挑戰和無言的感動。動而不亂，動靜分明才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。

5、教師要做一名好的導演，增強教學的藝術性

教師在教學過程中始終把自己當成一名好的導演，做課堂教學的主導者，要在“導”字上下工夫。引導學生積極開展思維活動，激發求知欲望，抓住學生的心理特征。難點的地方讓學生充分討論，教師適時點撥拓展。做到難點突破，就好像一個導演在拍攝現場的解說一樣，語言精練，方法巧妙。習題配備典型，解題方法多樣，授課形式多變。課堂提問要抓住時機，要給學生思考空間，要講求藝術地問，讓學生在一問一點撥中豁然開朗，獲得成功后的喜悅。

6、創設情境，在課堂中體味人文精神。

“情景教學”是一種十分美麗而又特殊的教學手段。創設一種身臨其境的教學情景，使學生為之感動，產生共鳴。激其情、奮其志、啟其疑、引其思。盡快進入問題的情境的角色之中，讓原本枯燥、抽象的數學知識變得生動、趣味。同時，“人文精神”在數學教學中的滲透更是新課程理念下廣大教師的“崇尚”和新的時代背景下的“時尚”，課堂上師生平等對話、民主協商、教學相長。寬容善待學生的錯誤，讓學生擁有心靈的自由。融數學文學、美學、哲學于一體。事實上在新課程，新理念的影響下，情景教學，人文滲透已經成了數學課堂教學必不可少的一個教學程序。但，凡事需要把握好度，要自然而享受，并不是每節課都要煞費苦心去創設情境，有些內容開門見山、單刀直入，亦會得到先聲奪人的效果。同樣，人文精神的滲透，也應該是自然的流露和水到渠成的展示。過分依賴于此，難免會掩蓋數學原本的光彩和生色。

人道是唯有自然的才是永恒的！

孟子曰：教亦多術也！

課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。作為科學，該有其評價標準；而作為藝術，卻貴在創新。但凡如此，數學課堂教學絕非任何流于形式的“做秀”，而該崇尚行云流水般的自然流暢。應該將廣闊自由純真的空間還給學生，將理性自然的真面目還給數學。

7、明確目的，改善評價機制

中學基礎教育是以全面提高公民思想品德，科學文化涵養、身心健康、勞動技能等綜合素質為目的的教育，重在發展個性。作為評價教學成效的評價機制應與之相適宜。與以往不同的是，在高中數學新課程中，增設了＂數學建模、探究性問題、數學文化＂這三個模塊式的內容，其主要目的是培養學生的數學素質。在新的教學框架下，要求數學教師切合實際，轉變評價標準理念，重點把握評價的參與原則、過程原則、綜合原則和激勵原則，建立全新的既兼顧成績又能發現和發展學生潛能的評價體系。評價的目的是為了改善數學課程設計、完善數學教學過程。為此，本人認為，有效而客觀的評價標準應結合學生參與情況綜合考慮，如：雙向交流、參與率、參與方式、參與的態度等。其中要著重考核學生綜合運用所學數學知識、解決實際問題的能力，從而進一步完善以培養創新思維和加強數學應用意識為核心的教學評價標準。

第四篇：高中數學新課程教學的體會與困惑

高中數學新課程教學的體會與困惑

1、高中數學新課程教學的體會

1.1全新的課程設置觀

新課程標準下的課程設置已由原來的“一綱一本”變為“一標多本”，教材實行三級管理制。教材不再是教師傳授知識的唯一知識載體，它促使教師由原來的教師型向研究性轉變，教師在教學中可以依據課程標準自行開發校本教材，教師在教學過程中由原來的“教教材”變為現在的“用教材”。

1.2教學目標的變化

在新課程理念下，教學目標已變成三維目標即知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀。其中“過程與方法”作為目標是一個很大的變化。這就要求教師不僅關注學生對知識技能的掌握，而且特別關注掌握知識技能的過程，包括知識的來龍去脈，結論的背景、產生過程和意義，以及獲取知識的能力和方法等等。在知識技能中，蘊涵著一些重要的數學思想和方法。學習的目的不僅在于掌握知識技能和結果，更重要的是經歷形成這些知識技能的過程，體會其中所蘊含的思想和方法，學會運用這些思想和方法去學習其他的知識，并能從中感悟數學的作用和價值，提高學生學習數學的興趣，樹立學生學好數學的信心。

1.3數學技術的體現

數學技術融入數學課程是國際趨勢，數學教學應使用數學技術幫助所有學生理解數學，并為越來越科技化的社會中應用數學作好準備。高中新教材中也增加了利用計算器等有關內容。數學技術集數學、計算機技術、數學學習工具三者為一身，為數學的教育和傳播準備了得天獨厚的“土壤”。數學技術是數學學習、研究的工具，是“工具”的“工具”。圖形計算器、數學軟件的功能不僅能計算、解方程、繪圖像、因式分解、作統計等等，幾乎囊括中學的全部數學知識，有的還具有智能推理的功能。它也會促進數學教學內容的變化，新課程也注重了算法、估算和近似計算。實驗、推理、建模、應用的數學“思想”中，有效地實現“學數學、做數學、用數學”.數學技術為人人掌握數學、用數學奠定了物質和技術基礎，數學技術將有利于使數學成為真正意義上的“大眾數學”。

1.4教學方法的變化

在新課程標準下的數學教學，原來的一本教材、一本教案、一枝粉筆傳統方法與手段已不能適應形勢，必須合理的利用現代化教學手段。計算機、信息技術輔助教學是中學數學教育現代化的一個重要標志。它以圖文并茂、聲象俱佳、動靜皆宜的表現形式，展示了數學的本質及內涵，良好的改善了認知環境，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將數學課堂教學引入了一個全新的境界，所以被廣泛的應用。充分認識到計算機是輔助教學，而不是教學的主宰，我們應根據內容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學生的認知結構，進而達到最佳的教學效果。

1.5課堂活動方式的變化

新的《數學課程標準》倡導學生應主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。學生的學習方式變為閱讀自學、動手實踐、自主探索、合作交流等方式。教師變成引導者、合作者與促進者，做課堂教學的主導者。

2、我們在實際教學中的一些做法

2.1吃透課程標準，更新教學觀念，將“教教材”改為“用教材教” 新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，強調“教師即課程”。這就要求教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。新課程與舊課程的根本區別就在于，新課程認定課程知識不是由專家、學者發展出來傳遞給教師，再由教師傳遞給學生的。專家設計的課程僅僅是一種暫時性的假設，教師要在課程實施中加以實驗，與學生交互作用，與同事討論、對話，只有經由這種過程建構的結果才是知識。教材不等于教學內容，它僅僅是達成課程標準的中介，它只起著參照物的作用，需要因時、因地、因人的不同而實現再加工。

2.2明確教學要求的變化，把握好教學中的“度”

與過去依大綱寫的教科書相比較，很難用教學的要求是“降低了”還是“提高了”來簡單地回答，也不能簡單地回答“理論性的東西降低了”，“實際應用性的東西加強了”。

如函數的零點問題應該是理論性很強也是應用性很強的問題，由于過去受計算方法的制約被人為地降低了，現在由于信息技術的廣泛應用，它的要求也提高了。對于教過多年舊教材的教師來說，在上必修課時，總是按照以往的知識經驗，在課堂上隨意補充自認為很重要、高考必考的內容，這樣自然覺得課時緊，出現隨意增加課時現象。如果我們明確了教學內容與教學要求的變化，在課內就不會隨意拓展、挖深內容，在每周5節課的情況下應該可以提前完成教學任務，并且有較充足的時間進行期中期末復習考試。

2.3嚴格按照課程標準制定的教學目標配置練習

教師要嚴格按照課程標準制定的教學目標精心挑選練習題，使它們中既有重在數學知識建構和鞏固的基礎性訓練，又有重在掌握數學思想方法的發展性訓練。教師可根據學生的實際情況有選擇地布置，不必要求每題都做。學生基礎較好、理解到位，可跳過幾道基本題，反之則加強基礎，較難的習題可給予適當的提示。對于一些開放性、應用性、研究性的問題不要僅僅作為習題來解決，而是要開發其內涵的價值，根據需要進行校本化的實施。教師可及時地將練習冊中與教學進度對應的內容作為課堂練習、口頭作業或者書面作業等多種形式使用，及時地獲得教學效果的反饋。在使用習題對學生學習進行評價時，要注意過程性和成長性。

2.4加強集體備課，充分發揮團隊作用

每一周星期一下午為集體備課活動時間，每一周確定一位主講教師，就上一周的教學中好的地方、存在的問題、改進的方法和措施，下一周的教學內容，包括重點、難點、教學方法、教學手段、例（習）題的編排等方面進行主講，然后全組教師進行討論，最后定案。

3、新課程教學的反思

3.1教學開放過度

上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發現大部分學生未掌握新知。

反思：數學課程標準提出我們必須實施開放教學，讓學生有更多的學習空間和更多的思考余地，然而，審視這種教學，學生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放教學中，我們把更多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習時間與空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需要點撥，當講授還需要講授。

3.2合作流于形式

課堂上教師提出一個問題，便宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機，幾分鐘后，學生代表發言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是??”。

反思：作為新課程倡導者的四大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征。而在實際教學中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵蓋二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而實際教學中，交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程。

3.3變相的自主探究

在教學過程中，為了體現學生的自主探究，在教學過程中，將一個問題分解成一個個小問題，學生根據教師設計的問題情境逐一解決。

反思：新課程倡導的是學生自主探究，課堂上所提出的問題，應是學生在學習中根據自己對知識的理解與掌握情況，隨著學習進程的推進而主動提出來的。而不是教師按照自己的教學意圖來設置。探究應是學生隨著學習的開展，隨著學生自身對知識的理解，不斷的提出問題，不斷的思考，通過自己的努力和他人的合作及老師引導與促進而開展的。

4、教學過程中的困惑

4.1如何理解新教材的編寫意圖和使用好新教材？

新教材中教學內容多，受慣于使用舊教材的思維定勢的影響，哪些內容要舍，哪些內容要降低難度，降到什么難度不好把握。另外，新教材編者過高地估計了學生的能力問題，與老教材相比，新教材提高了能力要求。例如：運算能力中有關指、對數運算及換底公式的使用，邏輯思維能力中有關實根分布、解對數不等式、解對數方程等，都只提供很少的課時，作為一線教師，我們關注與思考的是：能否有一個明確的便于操作的既取舍分明又深淺度明了的實施方案或說明？讓教師有所適從，讓師生能順利完成教學任務。

4.2如何上好既能體現新課標理念又有實效的課？

新課改以來，聽了一些專家有關新課改的專題報告和高級別的新課程觀摩課。專家的報告很精彩，觀摩課也各有千秋，但總覺得這些新課堂里體現“新”的地方仍不多，僅僅是多一些提問、換一些術語而已，有些課堂上依然容量過大，抽象難懂，有些課堂雖有新課程的味道，但例習題安排得太少。

我們困惑的是：新課程中的“新”到底體現在什么地方？為什么會出現理論（專家所講）與實踐（教師上課）不相吻合的情況？是否是因為高考制度的客觀存在使得人們只有這樣做才最現實呢？我們到底應以什么標準來上既能體現新課改理念又高質量、有實效的課？

4.3應如何拓廣新課程中數學教學內容? 目前高中數學教學中除了完成對教材本身的教學任務，一般都要對教材內容作適當的拓廣與加深，如在課內增補一些相應的知識點，增加一些例題等。但是，怎樣對教材內容進行拓展與加深？什么知識點可以適當拓展？什么樣的知識點不必拓展？在什么時機進行拓展與加深？這些都是值得研究的問題。盲目拓展只會只會給學生的學習增加困難，教學不易進行，出現教師用延長課時來彌補的不良狀況。

4.4如何有效地使用配套練習

目前我們選用的配套練習是《創新課堂》，用了之后普遍反映不好。其中反映的問題主要有：

（1）整體要求偏高，基礎性體現不夠，有些章節在基礎訓練中出現了類似高考題的綜合性題目，不符合學生的認知規律，增加了他們的課業負擔。

（2）題量分布不均。在某些重要章節，題量偏少，不能達到學生理解基本概念，掌握基本技能所必需的訓練量。（3）題型不全面。某些傳統的、典型的數學題有很好的訓練效果，而配套練習未能給予足夠重視，使學生的解題能力未能達到應有的水平。

（4）與初中數學缺乏有機的兼顧和聯系，不利于學生對數學的全面理解。

（5）能力層次結構不夠清晰，給教師的使用帶來一定困難。

4.5如何對試卷進行合理命題？

一方面認為為了高考，課堂上要多講一點，講難一點，多補充一點，單元測試卷不宜太簡單，太簡單了沒有練習的價值，而且學生會驕傲，可能不再去多花功夫；另一方面又認為學校不斷擴招，生源質量已大不如前，課堂上講多講難，有很多學生根本就接受不了，單元測試卷出得難，讓那么多學生考不及格，學生學習的自信心與積極性受到了嚴重挫傷。開學至今兩次考試平均分都不及格，后段學習中應如何命題，心中無數。

4.6初高中的銜接問題

作為教材編寫者在編寫教材時肯定會對初、高中所涉及的知識進行通盤考慮，但實際教學中情況往往不是如此，這是由于初高中的教學要求不同所造成。由于初中是普及教育，畢業會考是一種水平測試，教材上很多內容是作為閱讀教材出現的，初中的教師為了教育質量，凡是不考的內容一律不教，而高考是一種能力測試，是選拔考試。初中相當一部分閱讀教材所涉及的內容在高中課程中不再涉及，但在學習的過程中要用。這就造成初高中教學的嚴重脫節。

4.7計算器與計算機的應用問題

新課程下的教材特別重視現代技術手段在教學中的應用，如利用相關軟件作圖、進行數學運算、算法語言、數據的整理與分析等等，在現在的教學設備條件下是很難完成教學任務的。

第五篇：會計專業實踐教學的體會與思考

會計專業實踐教學的體會與思考

摘要：隨著市場經濟的發展，社會對會計人員的綜合素質要求越來越高，實際操作能力強是中職學生走入社會、尋求工作的法寶。培養實操能力強的學生也一直是職業院校的宗旨，而現有的中職學校教育資源于會計專業有很大的制約性，大部分學校仍然停留在單一的宣講書本知識，而未設計相應的實踐教學，本文以一名會計專業教師的視角淺談幾點對會計專業實踐教學的思考。

關鍵詞：會計專業 實踐教學體系 雙師型

會計是一門專業技術性較強的經濟管理類應用學科。應用學科不同于基礎學科，它是以解決實際問題為研究對象的，這類學科的崗位實踐性較強，需要實際動手操作，而社會對會計人員的要求也和其他崗位不同。

通過對會計人才市場需求調查結果顯示，會計人才市場對中、高層人才的需求大，企業招聘會計人員時不單純看中學歷，更注重是否具有實際操作能力，企業要求會計人才具有綜合素質，而現有的學校教育資源對于開展會計專業的實踐教學有很大的制約，大部分教師仍然是“一本書講到底”的模式來開展教學，而現代會計工作要求會計人員要能建賬、記賬、算賬、報賬，顯然這樣學校模式下畢業的學生很難適應現代會計工作的需要。因此，如何建立會計專業實踐教學模式，成為每個教育機構和教育人員都應當思考的問題。

盡管中職會計專業的目標是培養高素質的中初級應用型會計技術人才，但從目前的教學效果上看，培養出的學生在專業技能運用方面與社會需求相差甚遠，甚至這些學生進入用人單位后對所從事的工作無從下手，引起用人單位強烈不滿。分析原因主要有以下幾個方面：

一、學校的教育理念尚未轉變

現在學校對會計教育在觀點、理念上尚未仍未脫離應試教育的模式，過度的注重會計知識的傳授，強調的是會計知識的理論性、系統性和完整性，而很少涉及或者并未涉及到實訓操作，很多學校也沒有為學生和教師設置專門的會計實訓模式，形成了教師、學生人手一本書，沒有其他實訓工具的現狀。而學生從未接觸過會計工作，很難把抽象的理論運用到實際的會計工作中。

二、課程設置不符合職業教育特點

現在中職教育的會計課程主要有《會計基礎》、《財務會計》、《財務管理》、《成本會計》、《出納實務》、《會計電算化》等幾門核心課程。幾門課程都具有較強的專業性和系統性，但是教材在實操方面涉及的較少，沒有設置相應的實訓模塊，因此，教師在遵循教材講授的過程中往往會忽略了實訓環節，而會計知識體系本身枯燥繁雜，使學生在學習過程中產生厭學情緒，很難深刻的理解知識，甚至是一知半解。

三、教師缺乏實際操作經驗 現在中職學院教師隊伍的現狀很難使會計教學實踐收到理想的效果。目前中職院校的教師大部分是高校畢業的學生，沒有實際的會計工作經驗，自身的動手能力不強，熟練的實際操作更談不上。而中職學院承擔著向社會輸送實用型人才的任務，這就意味著中職學校的教師應當是具有較強實操能力的綜合型人才。這樣的教師體系也就難以在實際教學中引領學生實際動手操作。

鑒于以上原因，淺提幾點建議：

一、學校應準確定位

中職學校到底應該培養什么樣的會計人才？中等職業教育旨在培養較高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力，這是目前中職教育中基本達成的共識。在我國，人才市場上10%的財經類求職者都是普通的會計從業者，會計從業者似乎已經嚴重飽和，然而如此龐大的隊伍依然不能滿足當前企業對會計人才的需求，原因在于，眾多從業者中，真正符合企業用人標準的會計人員并不多，因此，形成自己的辦學特色、培養出受社會歡迎的財會人才成為中職學校的目標定位。

二、形成會計教學與實踐組織體系

（一）、學校應創造條件、創建適合會計教學需要的模擬環境

很多學校為會計專業學生設置了實訓室，配備了必備的辦公桌、椅、電腦、掛圖和相應的會計憑證、賬簿、會計報表等資料，讓學生進行案例分析、模擬做賬，認為這就是會計實訓，然而，此類操作并不能讓學生對企業的會計工作有整體的了解。在實訓室的建設上，應該突出仿真性。開展實訓課程的目的是為了提高學生的職業能力，如果實訓室能夠做到全方位的模擬日后工作的流程、工作環境、崗位職能，會非常有利于實踐教學。例如，建立一個從軟、硬件，系統數據，運作過程都全真模擬的企業，讓學生置身于這樣的企業環境中進行全套賬務處理，學生會發現很多書本上或是單一實訓中沒有出現的問題，對這些問題逐一處理后，學生在日后的從業活動中就能很快上手，很快適應崗位的需求。

（二）、合理進行教學改革，加大實訓力度

現在教學中大部分時間都用于理論課教學，傳統的照本宣科式的模式不僅不能有效的引導學生，還會讓學生對這門學科產生厭學情緒。現有的會計教學基本是填表——計算——編制會計分錄——編制報表這樣簡單化的處理，因此學生對知識的理解也是抽象化的，課堂上能聽明白，但是到了工作崗位上卻不知道如何分配生產費用、如何編制成明細賬，如何結轉成本、如何進行報表分析。在理論課與實踐課的分配比例上，比較突出的問題是時間的安排不系統，理論課占據了教學的大部分時間，如會計基礎、財務會計等理論性較強的科目一般都被安排在一年級，而成本會計、出納實務等操作性較強的科目則排在二年級，造成一年級基本沒有實操練習，到了二年級才有實操練習的狀況。且現在進行的實操訓練也僅只是進行課堂做賬演練或者開展課堂討論。

（三）、拓寬辦學思路，加強校企合作

從學校的角度上看，學生就是學校的“產品”，而企業是這些產品的消費者，消費者的需求決定了學校應該把學生培養成什么樣的從業者。因此，加強校企合作，讓教師經常走訪企業，了解現代企業會計的發展狀況有至關重要的作用。學校與企業合作，可以派專業教師實際深入企業，及時了解會計工作實際應用中存在的問題，以便更好的組織教學；同時，可以將搜集到的資料形成案例進行教學，或者以某個企業的會計業務為例，編寫實驗教材。加強校企合作，還可以讓學生進入企業實地參觀學習，了解工作程序、感受工作氛圍，對學生將來就業打下基礎。從企業的方面講，校企合作可以借用學校的教學力量，促進科技成果向生產力的轉變。可以說，加強校企合作是學校和企業達成“雙贏”的有效途徑。

（四）改革課程，將“考證”培訓帶入教學之中

按照《會計法》的規定，會計從業人員必須取得會計從業資格證。會計從業資格證書是會計從業者的工作準入證書，對于會計從業者來說十分必要。但從目前的現狀來看，學生在校期間就考取會計從業資格證的不足10%，因此，從事中等職業會計專業教學的學校，必須高度重視會計從業資格證的培訓工作，加強對學生證書教學的思想認識，將考取證書的培訓內容貫穿到會計課程教學當中，組織學生在校期間進行從業資格證的考試，讓學生在畢業時就能獲得從業資格證，為他們一畢業就到企業從事財務工作做好準備。

三、加強“雙師型”教師的培養

中職學校教育是一種職業針對性非常強的教育，而實踐是掌握一門技術的最高效的途徑之一，所以傳授一種職業技能是中職教師最核心的任務。這就必須依賴于有“雙師”素質的教師，“雙師型”教師應該既能從事理論教學，也能從事實踐教學；既能當教師，也能當專業技術人員。只有真正富有豐富實踐經驗的教師才能帶出動手能力強的學生。現今的用人單位更注重學生的綜合素質及從事生產服務的技術技能，因此加強教師的培養尤為必要，不僅要傳授學生知識，還要培養學生技能、增強學生職業素養。

會計專業的實踐教學是一項系統工程，必須從實際出發，將理論與實踐相結合，才能提高教學質量。實踐教學是培養學生會計技能最有效的方式，學生在模擬實踐中能接觸到實際的會計工作，并能親自參與整個過程，既鞏固了理論知識，又培養了實際操作能力，為今后走向社會打下良好的基礎。