第一篇：高中化學教學研討會交流發(fā)言材料高一化學新課程教學的體會與困惑.doc

高中化學教學研討會交流發(fā)言材料：高一化學新課程教學的體會與困惑

通過各級各類培訓及一線教學的實踐，我對新課程的實施有了自己的點滴體會，教學中也有諸多問題與困惑。從新課程的目標和內容來看，其核心就是要求教育把人類素質中更多的新潛能都解放出來，培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有豐富創(chuàng)新能力的高素質人才。我們的教學究竟是把現(xiàn)成的結論通過講解放在學生面前，讓他們去記取呢？還是通過引導、啟發(fā)，讓學生從已知的材料中概括出應有的原理、原則、規(guī)律來，從而獲取知識，發(fā)展聰明才智呢？這是值得深思和研究的問題。

一、教師要更快走入新課程。

1、新課程課堂教學改革要求更新教育觀念，轉換教師角色

觀念是思想，觀念是生命。教學的本質是催生新觀念的過程，而不是傳遞現(xiàn)成知識技能的過程。

新課程要求確立自主學習、探究學習和合作學習等多種學習形式，以促進學生和諧均衡、個性化發(fā)展。發(fā)展個性的理論是素質教育的要求，這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性；改革學生在學習中的被動、接受式的學習方式及去記憶教師講授的固定知識，而不能去自主探究、討論和發(fā)現(xiàn)新知識，自己主動尋求問題的答案的現(xiàn)狀。所以說，面對新課程，教師要及時轉變角色，確認自己新的教學身份。、如在講授配置一定物質的量濃度溶液的實驗時，在某個班級上課時，我很自然地想到先給學生明確實驗的步驟、注意事項等等，要求學生嚴格按照課本上的實驗規(guī)程進行實驗，可謂目標明確、結構嚴謹、層次清晰，結果卻發(fā)現(xiàn)課堂中師生交流嚴重受阻，課堂氣氛沉悶死寂，就連幾個平時喜歡化學課的學生也極少投入課堂討論，只是機械地做著筆記。也許通過課堂的講授，原來計劃的教學目標是基本達到了，但通過這節(jié)課，學生學習化學的興趣，發(fā)表自己看法的習慣，自主學習的態(tài)度卻喪失了。是什么原因造成這樣的局面呢？反思自己的教學設計和授課過程，我發(fā)現(xiàn)了一個嚴重的不足：沒能考慮學生的主體意識，一味強調知識的傳授和落實。確實，在課堂教學的設計和組織過程中，如果不充分突出學生的主體地位，無視學生的主體意識，將學生的情感置于教學設計之外，那么在我們的課堂上學生將成為知識的奴仆，只能被動地接受，課堂將變成一言堂，教師也將淪為傳聲筒。因此接下來在另一個班上課時，我改變了教學方法，由學生自己去閱讀實驗規(guī)程，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題的解決方案。例如在轉移溶液時用玻璃棒移液體，學生常出現(xiàn)液體濺灑出容量瓶的現(xiàn)象，而且也比較難操作，在做實驗時，有的學生提出怎樣才能既達成實驗目的，又操作簡便的方法。問題產生了，學生自己提出了他們想要研究的問題，我就因勢利導，我先不回答學生的問題，而是問他們自己是否有什么改進措施。有的學生提出：能不能用漏斗代替玻璃棒移液？而且說出了用漏斗的好處就是移液快且液體不容易濺灑，但他沒有注意到用漏斗不利的一面，我讓其他學生提出意見，學生們很踴躍，有的提出應用分液漏斗，有的說要加鐵架臺增加穩(wěn)定性，還有的提出要注意對漏斗的洗滌等等。我沒有直接下結論，只是提供相關的儀器，讓他們自己去驗證。而且隨著驗證的深入，他們提出的問題越來越多，也對配置一定物質的量濃度溶液的實驗掌握越來越深刻。我真切地感受到每一個學生的心靈不斷誕生精彩的觀念，猶如姹紫焉紅的鮮花在春天綻放。

此過程中學生親歷了探究的過程，發(fā)現(xiàn)了問題，創(chuàng)造了知識。這個過程可能復雜了，但是，學生經歷了分析的過程，以后再碰到這樣的問題，他也能夠自己去查找相關資料，去分析，去創(chuàng)造。自此以后，我明確了通過“給予”永遠只是給死的知識，而“引導”卻能激活活的源泉，關鍵在于怎么去引導。

教師習慣于直接“給予”知識，有時候已經成為一種無意識的行為。新課程渴望更多精彩的回答是從學生的嘴里說出來的。很可能，經過引導，學生仍然不能知道，但是，經過了引導和沒有經過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣的。因為，學生經過了自己的思考，哪怕一分鐘，都是有效的。這就是“引導”的價值。

教師應當成為學生學習的組織者、引導者和學生學習的參與者，教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是要為學生創(chuàng)設合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。教師作為學生學習活動的引導者，引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導也可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。

總之，教師要重新認識教學、認識課堂，在新型師生互動關系中重建自己的角色。

2、教師在教學中要“用活”教材、全面了解教材，準確把握教學要求

教師必須理解新教材所體現(xiàn)的新理念，了解新教材編制的思路和特點，才能在教學中創(chuàng)造性地開發(fā)和使用新教材。新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，首先要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。

教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)。

在教學時，要努力學習課程標準，嚴格把握教學內容的深廣度和教學要求，克服傳統(tǒng)慣性和“一步到位”的思想，不要隨意提高難度。比如：根據(jù)課程標準的要求，對于“離子反應”，要求學生知道溶液中離子的來源（電解質的電離）、離子反應發(fā)生的條件，以及簡單的離子方程式的書寫。對于“氧化還原反應”，要求知道有電子轉移是氧化還原反應的本質。課程標準中有些知識的教學要求，在教科書中不是在首次出現(xiàn)時一下子達到的，而是通過內容的延續(xù)逐步完成。

3、加強對高一學生進行良好學習習慣的培養(yǎng)

從了解到的情況來看：有相當一部分的學生沒有形成良好的學習習慣。有的學生學習無計劃，課前無準備，不愛預習，精力不集中，解題粗心大意，作業(yè)拖踏，抄襲現(xiàn)象嚴重，學習的盲目性、隨意性大，厭學情緒濃重。基于高中化學新課程新教材對學習習慣的要求，我認為：只有認真落實高一學生良好學習習慣的培養(yǎng)，促進學生自主、有效的開展學習，才能有效地提高化學教學質量，才能積極推進課程改革。為此，教師應經常從學習常規(guī)入手，按照學習常規(guī)的要求，對學生化學學習的全過程所包含的預習、聽課、復習、小結、作業(yè)、評價等環(huán)節(jié)的學習習慣進行指導與培養(yǎng)，從而提高學習目的性、學習的效率、學習的質量等。

4、加強教學研究活動，交流合作，共同提高

由于新課程在教材的整體結構編排、欄目設置等均有較大的變化，在教學實施的過程中，必然會遇到許多的困難和問題，這就需要通過教師之間的合作研究、實踐思考來解決這些問題。備課的質量是提高課堂教學質量的關鍵因素，集體備課是提高備課質量的有效手段，是教學研究的重要形式之一，也是解決教學中存在問題的重要途徑。集體備課能促進教師整體專業(yè)素質的提高，其作用不容小視。集體備課時，老師們及時交流，分享資料，相互啟發(fā)，集思廣益。通過集體備課使每一位老師在上課之前，對教材、教法等都能做到心中有數(shù)，針對不同形式的教學內容，采用不同的教學方法。以上幾點是我在教學實踐和學習時的心得。

二、教學中遇到的主要問題和困惑

1、教學內容難以把握，“夾生飯”現(xiàn)象仍然存在。

新教材內容涉及面廣，內容多，時間緊，一節(jié)課可能要在許多個知識點中切換，而每個知識點在舊教材中都有其系統(tǒng)，現(xiàn)在卻是淺嘗輒止，不深不透。新課程要求學生敢于質疑，多問幾個為什么？但因為時間緊，教師往往無法展開，加上課外習題難度普遍高于教材，因此極易造成學生“夾生飯一鍋”的現(xiàn)象。

2、對于一些新增內容、不知如何下手、比如各種探究性課程、實踐活動等。

3、課時不足與教學容量大的矛盾非常突出。

4、初中和高中課程銜接困難的問題。

新課程改革已全面展開，作為教師，我們要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。

第二篇：高中數(shù)學新課程教學的體會與困惑

高中數(shù)學新課程教學的體會與困惑

高中數(shù)學組：馬倩玲

在新課程推行的這三年中，所有擔任新課改的老師一起經歷了辛苦的探索和實踐過程。首先感謝教培中心和學校組織許多形式對教師進行了培訓和指導，這給我們帶來了很大的幫助。但在具體的教學過程中，仍有許多困惑。這些困惑源自于我們對新課程的陌生和教材的不熟悉；新教材傳達的教學理念和原有的教學模式的沖突。下面結合自己的教學實踐談談自己的體會：

一、高中數(shù)學新課程教學的體會

1、全新的課程設置觀

新課程標準下的課程設置已由原來的“一綱一本”變?yōu)椤耙粯硕啾尽保滩膶嵭腥壒芾碇啤＝滩牟辉偈墙處焸魇谥R的唯一知識載體，它促使教師教師在教學中可以依據(jù)課程標準自行開發(fā)校本教材，教師在教學過程中由原來的“教教材”變?yōu)楝F(xiàn)在的“用教材”。

2、教學目標的變化

在新課程理念下，教學目標已變成三維目標即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀。其中“過程與方法”作為目標是一個很大的變化。這就要求教師不僅關注學生對知識技能的掌握，而且特別關注掌握知識技能的過程，包括知識的來龍去脈，結論的背景、產生過程和意義，以及獲取知識的能力和方法等等。在知識技能中，蘊涵著一些重要的數(shù)學思想和方法。學習的目的不僅在于掌握知識技能和結果，更重要的是經歷形成這些知識技能的過程，體會其中所蘊含的思想和方法，學會運用這些思想和方法去學習其他的知識，并能從中感悟數(shù)學的作用和價值，提高學生學習數(shù)學的興趣，樹立學生學好數(shù)學的信心。

3、數(shù)學技術的體現(xiàn)

數(shù)學技術融入數(shù)學課程是國際趨勢，數(shù)學教學應使用數(shù)學技術幫助所有學生理解數(shù)學，并為越來越科技化的社會中應用數(shù)學作好準備。高中新教材中也增加了利用計算器等有關內容。數(shù)學技術集數(shù)學、計算機技術、數(shù)學學習工具三者為一身，數(shù)學技術是數(shù)學學習、研究的工具，是“工具”的“工具”。圖形計算器、數(shù)學軟件的功能不僅能計算、解方程、繪圖像、因式分解、作統(tǒng)計等等，幾乎囊括中學的全部數(shù)學知識，有的還具有智能推理的功能。它也會促進數(shù)學教學內容的變化，新課程也注重了算法、估算和近似計算。實驗、推理、建模、應用的數(shù)學“思想”中，有效地實現(xiàn)“學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學”.4、教學方法的變化

在新課程標準下的數(shù)學教學，原來的一本教材、一本教案、一枝粉筆傳統(tǒng)方法與手段已不能適應形勢，必須合理的利用現(xiàn)代化教學手段。計算機、信息技術輔助教學是中學數(shù)學教育現(xiàn)代化的一個重要標志。它以圖文并茂、聲象俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，展示了數(shù)學的本質及內涵，良好的改善了認知環(huán)境，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將數(shù)學課堂教學引入了一個全新的境界，充分認識到計算機是輔助教學，而不是教學的主宰，我們應根據(jù)內容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學生的認知結構，進而達到最佳的教學效果。

5、課堂活動方式的變化

新的《數(shù)學課程標準》倡導學生應主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。學生的學習方式變?yōu)殚喿x自學、動手實踐、自主探索、合作交流等方式。教師變成引導者、合作者與促進者，做課堂教學的主導者。

二、我們在實際教學中的一些做法

1、吃透課程標準，更新教學觀念，將“教教材”改為“用教材教” 新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，強調“教師即課程”。這就要求教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應成為課程的建設者和開發(fā)者。新課程與舊課程的根本區(qū)別就在于，新課程認定課程知識不是由專家、學者發(fā)展出來傳遞給教師，再由教師傳遞給學生的。專家設計的課程僅僅是一種暫時性的假設，教師要在課程實施中加以實驗，與學生交互作用，與同事討論、對話，只有經由這種過程建構的結果才是知識。教材不等于教學內容，它僅僅是達成課程標準的中介，它只起著參照物的作用，需要因時、因地、因人的不同而實現(xiàn)再加工。

2、明確教學要求的變化，把握好教學中的“度”

與過去依大綱寫的教科書相比較，很難用教學的要求是“降低了”還是“提高了”來簡單地回答，也不能簡單地回答“理論性的東西降低了”，“實際應用性的東西加強了”。

如函數(shù)的零點問題應該是理論性很強也是應用性很強的問題，由于過去受計算方法的制約被人為地降低了，現(xiàn)在由于信息技術的廣泛應用，它的要求也提高了。對于教過多年舊教材的教師來說，在上必修課時，總是按照以往的知識經驗，在課堂上隨意補充自認為很重要、高考必考的內容，這樣自然覺得課時緊，出現(xiàn)隨意增加課時現(xiàn)象。如果我們明確了教學內容與教學要求的變化，在課內就不會隨意拓展、挖深內容，在每周5節(jié)課的情況下應該可以提前完成教學任務，并且有較充足的時間進行期中期末復習考試。

3、嚴格按照課程標準制定的教學目標配置練習

教師要嚴格按照課程標準制定的教學目標精心挑選練習題，使它們中既有重在數(shù)學知識建構和鞏固的基礎性訓練，又有重在掌握數(shù)學思想方法的發(fā)展性訓練。教師可根據(jù)學生的實際情況有選擇地布置，不必要求每題都做。學生基礎較好、理解到位，可跳過幾道基本題，反之則加強基礎，較難的習題可給予適當?shù)奶崾尽τ谝恍╅_放性、應用性、研究性的問題不要僅僅作為習題來解決，而是要開發(fā)其內涵的價值，根據(jù)需要進行校本化的實施。教師可及時地將練習冊中與教學進度對應的內容作為課堂練習、口頭作業(yè)或者書面作業(yè)等多種形式使用，及時地獲得教學效果的反饋。在使用習題對學生學習進行評價時，要注意過程性和成長性。

4、加強集體備課，充分發(fā)揮團隊作用

每一周星期一下午為集體備課活動時間，每一周確定一位主講教師，就上一周的教學中好的地方、存在的問題、改進的方法和措施，下一周的教學內容，包括重點、難點、教學方法、教學手段、例（習）題的編排等方面進行主講，然后全組教師進行討論，最后定案。

三、新課程教學的反思

1、教學開放過度

上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學生未掌握新知。

反思：數(shù)學課程標準提出我們必須實施開放教學，讓學生有更多的學習空間和更多的思考余地，然而，審視這種教學，學生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放教學中，我們把更多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習時間與空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需要點撥，當講授還需要講授。

2、合作流于形式

課堂上教師提出一個問題，便宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機，幾分鐘后，學生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是??”。

反思：作為新課程倡導者的四大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的最明顯的特征。而在實際教學中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵蓋二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而實際教學中，交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。

四、教學過程中的困惑

1、如何理解新教材的編寫意圖和使用好新教材？ 新教材中教學內容多，受慣于使用舊教材的思維定勢的影響，哪些內容要舍，哪些內容要降低難度，降到什么難度不好把握。另外，新教材編者過高地估計了學生的能力問題，與老教材相比，新教材提高了能力要求。例如：運算能力中有關指、對數(shù)運算及換底公式的使用，邏輯思維能力中有關實根分布、解對數(shù)不等式、解對數(shù)方程等，都只提供很少的課時，作為一線教師，我們關注與思考的是：能否有一個明確的便于操作的既取舍分明又深淺度明了的實施方案或說明？讓教師有所適從，讓師生能順利完成教學任務。

2、如何上好既能體現(xiàn)新課標理念又有實效的課？

新課改以來，聽了一些專家有關新課改的專題報告和高級別的新課程觀摩課。專家的報告很精彩，觀摩課也各有千秋，但總覺得這些新課堂里體現(xiàn)“新”的地方仍不多，僅僅是多一些提問、換一些術語而已，有些課堂上依然容量過大，抽象難懂，有些課堂雖有新課程的味道，但例習題安排得太少。

我們困惑的是：新課程中的“新”到底體現(xiàn)在什么地方？為什么會出現(xiàn)理論（專家所講）與實踐（教師上課）不相吻合的情況？是否是因為高考制度的客觀存在使得人們只有這樣做才最現(xiàn)實呢？我們到底應以什么標準來上既能體現(xiàn)新課改理念又高質量、有實效的課？

3、初高中的銜接問題

作為教材編寫者在編寫教材時肯定會對初、高中所涉及的知識進行通盤考慮，但實際教學中情況往往不是如此，這是由于初高中的教學要求不同所造成。由于初中是普及教育，畢業(yè)會考是一種水平測試，教材上很多內容是作為閱讀教材出現(xiàn)的，初中的教師為了教育質量，凡是不考的內容一律不教，而高考是一種能力測試，是選拔考試。初中相當一部分閱讀教材所涉及的內容在高中課程中不再涉及，但在學習的過程中要用。這就造成初高中教學的嚴重脫節(jié)。

總之，新課程標準下教學過程對學校管理，對教師和學生都提出了新的要求，面對新課程，我們需充分理解新課程的要求，建立新的學生觀和課程觀。經過三年努力，新課改 的第一批學生在高考中取得了優(yōu)異的成績，這是對我們教師工作的極大的鼓勵，也希望我們能再接再厲，在新課改中不斷成長，不斷創(chuàng)新。

第三篇：高中數(shù)學新課程教學的體會與困惑

高中數(shù)學新課程教學的體會與困惑

1、高中數(shù)學新課程教學的體會

1.1全新的課程設置觀

新課程標準下的課程設置已由原來的“一綱一本”變?yōu)椤耙粯硕啾尽保滩膶嵭腥壒芾碇啤＝滩牟辉偈墙處焸魇谥R的唯一知識載體，它促使教師由原來的教師型向研究性轉變，教師在教學中可以依據(jù)課程標準自行開發(fā)校本教材，教師在教學過程中由原來的“教教材”變?yōu)楝F(xiàn)在的“用教材”。

1.2教學目標的變化

在新課程理念下，教學目標已變成三維目標即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀。其中“過程與方法”作為目標是一個很大的變化。這就要求教師不僅關注學生對知識技能的掌握，而且特別關注掌握知識技能的過程，包括知識的來龍去脈，結論的背景、產生過程和意義，以及獲取知識的能力和方法等等。在知識技能中，蘊涵著一些重要的數(shù)學思想和方法。學習的目的不僅在于掌握知識技能和結果，更重要的是經歷形成這些知識技能的過程，體會其中所蘊含的思想和方法，學會運用這些思想和方法去學習其他的知識，并能從中感悟數(shù)學的作用和價值，提高學生學習數(shù)學的興趣，樹立學生學好數(shù)學的信心。

1.3數(shù)學技術的體現(xiàn)

數(shù)學技術融入數(shù)學課程是國際趨勢，數(shù)學教學應使用數(shù)學技術幫助所有學生理解數(shù)學，并為越來越科技化的社會中應用數(shù)學作好準備。高中新教材中也增加了利用計算器等有關內容。數(shù)學技術集數(shù)學、計算機技術、數(shù)學學習工具三者為一身，為數(shù)學的教育和傳播準備了得天獨厚的“土壤”。數(shù)學技術是數(shù)學學習、研究的工具，是“工具”的“工具”。圖形計算器、數(shù)學軟件的功能不僅能計算、解方程、繪圖像、因式分解、作統(tǒng)計等等，幾乎囊括中學的全部數(shù)學知識，有的還具有智能推理的功能。它也會促進數(shù)學教學內容的變化，新課程也注重了算法、估算和近似計算。實驗、推理、建模、應用的數(shù)學“思想”中，有效地實現(xiàn)“學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學”.數(shù)學技術為人人掌握數(shù)學、用數(shù)學奠定了物質和技術基礎，數(shù)學技術將有利于使數(shù)學成為真正意義上的“大眾數(shù)學”。

1.4教學方法的變化

在新課程標準下的數(shù)學教學，原來的一本教材、一本教案、一枝粉筆傳統(tǒng)方法與手段已不能適應形勢，必須合理的利用現(xiàn)代化教學手段。計算機、信息技術輔助教學是中學數(shù)學教育現(xiàn)代化的一個重要標志。它以圖文并茂、聲象俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，展示了數(shù)學的本質及內涵，良好的改善了認知環(huán)境，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將數(shù)學課堂教學引入了一個全新的境界，所以被廣泛的應用。充分認識到計算機是輔助教學，而不是教學的主宰，我們應根據(jù)內容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學生的認知結構，進而達到最佳的教學效果。

1.5課堂活動方式的變化

新的《數(shù)學課程標準》倡導學生應主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。學生的學習方式變?yōu)殚喿x自學、動手實踐、自主探索、合作交流等方式。教師變成引導者、合作者與促進者，做課堂教學的主導者。

2、我們在實際教學中的一些做法

2.1吃透課程標準，更新教學觀念，將“教教材”改為“用教材教” 新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，強調“教師即課程”。這就要求教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應成為課程的建設者和開發(fā)者。新課程與舊課程的根本區(qū)別就在于，新課程認定課程知識不是由專家、學者發(fā)展出來傳遞給教師，再由教師傳遞給學生的。專家設計的課程僅僅是一種暫時性的假設，教師要在課程實施中加以實驗，與學生交互作用，與同事討論、對話，只有經由這種過程建構的結果才是知識。教材不等于教學內容，它僅僅是達成課程標準的中介，它只起著參照物的作用，需要因時、因地、因人的不同而實現(xiàn)再加工。

2.2明確教學要求的變化，把握好教學中的“度”

與過去依大綱寫的教科書相比較，很難用教學的要求是“降低了”還是“提高了”來簡單地回答，也不能簡單地回答“理論性的東西降低了”，“實際應用性的東西加強了”。

如函數(shù)的零點問題應該是理論性很強也是應用性很強的問題，由于過去受計算方法的制約被人為地降低了，現(xiàn)在由于信息技術的廣泛應用，它的要求也提高了。對于教過多年舊教材的教師來說，在上必修課時，總是按照以往的知識經驗，在課堂上隨意補充自認為很重要、高考必考的內容，這樣自然覺得課時緊，出現(xiàn)隨意增加課時現(xiàn)象。如果我們明確了教學內容與教學要求的變化，在課內就不會隨意拓展、挖深內容，在每周5節(jié)課的情況下應該可以提前完成教學任務，并且有較充足的時間進行期中期末復習考試。

2.3嚴格按照課程標準制定的教學目標配置練習

教師要嚴格按照課程標準制定的教學目標精心挑選練習題，使它們中既有重在數(shù)學知識建構和鞏固的基礎性訓練，又有重在掌握數(shù)學思想方法的發(fā)展性訓練。教師可根據(jù)學生的實際情況有選擇地布置，不必要求每題都做。學生基礎較好、理解到位，可跳過幾道基本題，反之則加強基礎，較難的習題可給予適當?shù)奶崾尽τ谝恍╅_放性、應用性、研究性的問題不要僅僅作為習題來解決，而是要開發(fā)其內涵的價值，根據(jù)需要進行校本化的實施。教師可及時地將練習冊中與教學進度對應的內容作為課堂練習、口頭作業(yè)或者書面作業(yè)等多種形式使用，及時地獲得教學效果的反饋。在使用習題對學生學習進行評價時，要注意過程性和成長性。

2.4加強集體備課，充分發(fā)揮團隊作用

每一周星期一下午為集體備課活動時間，每一周確定一位主講教師，就上一周的教學中好的地方、存在的問題、改進的方法和措施，下一周的教學內容，包括重點、難點、教學方法、教學手段、例（習）題的編排等方面進行主講，然后全組教師進行討論，最后定案。

3、新課程教學的反思

3.1教學開放過度

上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學生未掌握新知。

反思：數(shù)學課程標準提出我們必須實施開放教學，讓學生有更多的學習空間和更多的思考余地，然而，審視這種教學，學生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放教學中，我們把更多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習時間與空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需要點撥，當講授還需要講授。

3.2合作流于形式

課堂上教師提出一個問題，便宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機，幾分鐘后，學生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是??”。

反思：作為新課程倡導者的四大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的最明顯的特征。而在實際教學中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵蓋二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而實際教學中，交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。

3.3變相的自主探究

在教學過程中，為了體現(xiàn)學生的自主探究，在教學過程中，將一個問題分解成一個個小問題，學生根據(jù)教師設計的問題情境逐一解決。

反思：新課程倡導的是學生自主探究，課堂上所提出的問題，應是學生在學習中根據(jù)自己對知識的理解與掌握情況，隨著學習進程的推進而主動提出來的。而不是教師按照自己的教學意圖來設置。探究應是學生隨著學習的開展，隨著學生自身對知識的理解，不斷的提出問題，不斷的思考，通過自己的努力和他人的合作及老師引導與促進而開展的。

4、教學過程中的困惑

4.1如何理解新教材的編寫意圖和使用好新教材？

新教材中教學內容多，受慣于使用舊教材的思維定勢的影響，哪些內容要舍，哪些內容要降低難度，降到什么難度不好把握。另外，新教材編者過高地估計了學生的能力問題，與老教材相比，新教材提高了能力要求。例如：運算能力中有關指、對數(shù)運算及換底公式的使用，邏輯思維能力中有關實根分布、解對數(shù)不等式、解對數(shù)方程等，都只提供很少的課時，作為一線教師，我們關注與思考的是：能否有一個明確的便于操作的既取舍分明又深淺度明了的實施方案或說明？讓教師有所適從，讓師生能順利完成教學任務。

4.2如何上好既能體現(xiàn)新課標理念又有實效的課？

新課改以來，聽了一些專家有關新課改的專題報告和高級別的新課程觀摩課。專家的報告很精彩，觀摩課也各有千秋，但總覺得這些新課堂里體現(xiàn)“新”的地方仍不多，僅僅是多一些提問、換一些術語而已，有些課堂上依然容量過大，抽象難懂，有些課堂雖有新課程的味道，但例習題安排得太少。

我們困惑的是：新課程中的“新”到底體現(xiàn)在什么地方？為什么會出現(xiàn)理論（專家所講）與實踐（教師上課）不相吻合的情況？是否是因為高考制度的客觀存在使得人們只有這樣做才最現(xiàn)實呢？我們到底應以什么標準來上既能體現(xiàn)新課改理念又高質量、有實效的課？

4.3應如何拓廣新課程中數(shù)學教學內容? 目前高中數(shù)學教學中除了完成對教材本身的教學任務，一般都要對教材內容作適當?shù)耐貜V與加深，如在課內增補一些相應的知識點，增加一些例題等。但是，怎樣對教材內容進行拓展與加深？什么知識點可以適當拓展？什么樣的知識點不必拓展？在什么時機進行拓展與加深？這些都是值得研究的問題。盲目拓展只會只會給學生的學習增加困難，教學不易進行，出現(xiàn)教師用延長課時來彌補的不良狀況。

4.4如何有效地使用配套練習

目前我們選用的配套練習是《創(chuàng)新課堂》，用了之后普遍反映不好。其中反映的問題主要有：

（1）整體要求偏高，基礎性體現(xiàn)不夠，有些章節(jié)在基礎訓練中出現(xiàn)了類似高考題的綜合性題目，不符合學生的認知規(guī)律，增加了他們的課業(yè)負擔。

（2）題量分布不均。在某些重要章節(jié)，題量偏少，不能達到學生理解基本概念，掌握基本技能所必需的訓練量。（3）題型不全面。某些傳統(tǒng)的、典型的數(shù)學題有很好的訓練效果，而配套練習未能給予足夠重視，使學生的解題能力未能達到應有的水平。

（4）與初中數(shù)學缺乏有機的兼顧和聯(lián)系，不利于學生對數(shù)學的全面理解。

（5）能力層次結構不夠清晰，給教師的使用帶來一定困難。

4.5如何對試卷進行合理命題？

一方面認為為了高考，課堂上要多講一點，講難一點，多補充一點，單元測試卷不宜太簡單，太簡單了沒有練習的價值，而且學生會驕傲，可能不再去多花功夫；另一方面又認為學校不斷擴招，生源質量已大不如前，課堂上講多講難，有很多學生根本就接受不了，單元測試卷出得難，讓那么多學生考不及格，學生學習的自信心與積極性受到了嚴重挫傷。開學至今兩次考試平均分都不及格，后段學習中應如何命題，心中無數(shù)。

4.6初高中的銜接問題

作為教材編寫者在編寫教材時肯定會對初、高中所涉及的知識進行通盤考慮，但實際教學中情況往往不是如此，這是由于初高中的教學要求不同所造成。由于初中是普及教育，畢業(yè)會考是一種水平測試，教材上很多內容是作為閱讀教材出現(xiàn)的，初中的教師為了教育質量，凡是不考的內容一律不教，而高考是一種能力測試，是選拔考試。初中相當一部分閱讀教材所涉及的內容在高中課程中不再涉及，但在學習的過程中要用。這就造成初高中教學的嚴重脫節(jié)。

4.7計算器與計算機的應用問題

新課程下的教材特別重視現(xiàn)代技術手段在教學中的應用，如利用相關軟件作圖、進行數(shù)學運算、算法語言、數(shù)據(jù)的整理與分析等等，在現(xiàn)在的教學設備條件下是很難完成教學任務的。

第四篇：教學研討會交流發(fā)言材料

教學研討會交流發(fā)言材料

----以課堂教學為中心，譜寫教學改革新篇章

尊敬的各位領導、同志們：

我發(fā)言的題目是《以課堂教學為中心，譜寫教學改革新篇章》。

我們xx鎮(zhèn)有xx處中小學，其中省級規(guī)范化學校xx處，市級規(guī)范化學校x處，縣級教學示范校xx處。我鎮(zhèn)現(xiàn)有教師xx人，在校生xx人，是名符其實的教育大鎮(zhèn)。近年來，我鎮(zhèn)各學校在縣教體局、鎮(zhèn)黨委政府的正確領導下，不斷加大基礎教育改革力度，全面實施素質教育，先進的教育觀念深入人心，課堂教學效率大幅提高，師生素質明顯提升。

一、得益于教學改革，我鎮(zhèn)教育教學質量穩(wěn)步提升

1、教育教學質量同自己相比有一定提高。在“一心一意抓教學，實事求是謀發(fā)展”的工作思路指導下，全鎮(zhèn)教育教學質量穩(wěn)步提升。2010年中考全縣前xx名學生，我鎮(zhèn)有xx名；2011年中考全縣前xx名我鎮(zhèn)有xx名；今年全縣前xx名，我鎮(zhèn)有xx人，全縣前x名，我鎮(zhèn)有xx人，500分以上我鎮(zhèn)占據(jù)xx個名額。職業(yè)教育招生超額完成任務。在全縣小學六年級抽考中，高村小學李xx同學取得全縣語文第一名。

2、實施素質教育的能力顯著提升。近年來，我鎮(zhèn)廣大教師積極探索教育改革的思路，大膽創(chuàng)新，學以致用，實施素質教育的能力不斷提高。在教體局組織的反腐倡廉演講比賽活動中，我鎮(zhèn)選手李xx老師取得全縣第一名的好成績。x小學鄭x同學在小學講故事比賽中獲得第一名。在全縣學生五項球類比賽中，我鎮(zhèn)榮獲初中、小學乒乓球男子團體第一，初中女子單打第一，小學男子單打第一，初中男子籃球全縣第四名。

二、主要做法

1、突出教學中心地位，狠抓常規(guī)教學。各學校成立青年教師專業(yè)成長小組；組織全員參加普通話學習培訓活動，積極推薦老師參加各級各類的教學能手、優(yōu)質課、公開課活動。各學校教導處實施教學工作月查制度，對老師的備課、作業(yè)、學習筆記和教學隨筆進行全面檢查，并及時反饋。

鎮(zhèn)中學優(yōu)化教學常規(guī)管理的探索得到上級業(yè)務主管部分的充分肯定。依據(jù)“教”與“學”兩個主要過程環(huán)節(jié)相輔相成的關系，明確提出了教師教學常規(guī)的“六認真”：認真?zhèn)湔n，認真上課，認真布置和批改作業(yè)，認真輔導，認真組織考核，認真組織課外活動；和學生學習常規(guī)的“六認真”：認真預習，認真上課，認真作業(yè)，認真復習、鞏固，認真參與考查，認真參與活動；為了保證教與學這兩個“六認真”落在實處，收到實效，我們又提出了常規(guī)督導評估，即“管”的“六認真”：認真抽查教例，認真聽課，認真進行常規(guī)檢查，認真抽查作業(yè)，認真考核評估，認真評定特長。這“三個六認真”精而易行，便于操作，在教和學兩個方面收到了實效。

2、構建新的教學模式，優(yōu)化課堂教學。我鎮(zhèn)中心小學認真探索培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究性學習的基本方法，深刻理解課堂教學模式所蘊含的教學理念，嚴格落實課堂教學“三階段六環(huán)節(jié)模式”：“自主學習——交流討論——鞏固訓練”三個階段和創(chuàng)設情境（導入）——出示學習目標——指導學生自主學習——教師精講點撥——課堂鞏固訓練——教學小結提升六個環(huán)節(jié)。保證了不少于每堂課一半的學生練習時間，并進一步優(yōu)化教學方法，優(yōu)化課堂作業(yè)與練習。

3、小組教學常規(guī)化。小組是學生在校時活動的基本“單位”，是學生學習、生活的主要陣地。每次作業(yè)，每次勞動，每次課堂回答，小組之間都可以展開適度的競爭。以此，為學生提供一個接受自己努力的實體，一個增光添彩的平臺。每個學生都可以憑著自己的表現(xiàn)確定自己在小組內的“分量”。過去老師總喜歡在一節(jié)課剛開始時這樣激勵學生，看誰表現(xiàn)得最好，看誰表現(xiàn)得最棒。力求這個“最”字，是不是對普通的學生要求太高？是不是讓躍躍欲試者感到無所適從：競爭對手太多了！自己到底和誰比啊？把別人全當成對手，時間長了會產生可怕的后果。在激勵學生時，我們的老師們通常這樣講——這節(jié)課看哪個小組表現(xiàn)得好？如此可以大大降低競爭對手的數(shù)量，又不是孤軍奮戰(zhàn)，每個組員都是合作者，以團隊合作的形式參與競爭。這在一定程度上解決了為誰而學的問題，為小組的榮譽而學！我鎮(zhèn)各學校絕大多數(shù)課節(jié)都采用小組教學的方式組織課堂。

4、探索出了一條后進生轉化教學的可行之路。各學校由高、中、低段年級組長組成差生轉化跨學段教研小組。首先，發(fā)現(xiàn)差生的相對特長，根據(jù)其特長激發(fā)其學習信心，擴展其學習范圍。然后，研究差生現(xiàn)有接受水平，制訂補習計劃，縱向調配教育資源，因材施教。第三，做好差生與本班級同學的融合工作。

三、下一步需要加大探索力度的問題

我鎮(zhèn)在教學方面主要有以下幾個問題，渴望在本次研討會上獲得啟示，或在下一步工作中加大探索力度：

1、如何提高小組教學的效率。小組發(fā)言人是相對固定，還是輪流發(fā)言，老師們尚無定論。小組討論流于形式的問題還沒有得到較好地解決。小組之間的不文明競爭、惡行競爭、小團體主義等現(xiàn)象出現(xiàn)發(fā)展苗頭，亦需采取防范于未然的有力措施。

2、迫切需要更科學的更實用的學生評價標準和激勵機制。好學生的標準是否偏高；是否能把合格作為好學生的標準，以囊括多數(shù)學生？把合格（及格分數(shù)線）作為文化課方面好學生的標準，是否更有利于記憶類考試和理想素質之間的平衡？平常的測試全部革除是否不妥？沒了平時的測驗，老師沒法衡量自己一段時間（或一個單元）的教學效果，學生沒法具體掌握自己這一段時間的學習情況。而升學、高考仍以考試成績?yōu)榛A。到期末考試結束了，再發(fā)現(xiàn)哪個單元的不足之處，對大多數(shù)學生來說，就補之不及了。學生有了較好的表現(xiàn)，老師如何給予相應的獎勵？有的時候，光憑口頭表揚的確顯得蒼白無力，其他形式的操作又有這樣那樣的難度，到底如何解決？

3、如何切實減輕教師的業(yè)務負擔，讓他們把更多的精力投入到課堂教學中去。是否廢棄紙質教案，全面推行電子教案？推行電子教案是否會加重備課流于形式的嚴重程度？如何制止學校對老師的過高要求？如何在不影響學生鞏固知識的前提下，減少老師們的作業(yè)批閱數(shù)量？如何進一步提高老師們的敬業(yè)精神，激發(fā)其自我約束機制？

這些問題都需要我們借鑒兄弟單位的先進經驗，需要我們在今后的工作中努力探索。

發(fā)言完畢，謝謝大家。

第五篇：高中數(shù)學新課改教學中的體會與困惑

高中數(shù)學新課改教學中的體會與困惑

唐海帆

新一輪高中課程改革在全國轟轟烈烈地展開了，但是實際的情況是，課堂教學實踐的改革遠比課程內容的改革難得多。重慶市作為最后幾個進入課改的省市，在虛心地向其他現(xiàn)行課改的兄弟省市學習。開學伊始，教師們都積極地投入到了新課程的學習研究和教學中。在教學方法的選擇和探索、探索再選擇的過程中，教師們自覺或不自覺地在對比新舊教材，本文就新課改教學談談筆者的一些體會和困惑。

一、高中數(shù)學課程改革前后的教學現(xiàn)狀對比

從我國課程改革前的狀況來看，我們的數(shù)學課程內容比較系統(tǒng)，重視數(shù)學理論的理解和運用，學生基礎知識掌握得比較扎實，常規(guī)計算等基本技能比較熟悉，這是聯(lián)系實際、培養(yǎng)能力的重要基礎。但是數(shù)學課程中的不足也亟待解決，過分關注基本知識和基本技能的掌握，忽視學生的感悟和思考過程，忽視對數(shù)學的科學價值、應用價值和文化價值的揭示，忽視對學生學習興趣、信心的激發(fā)和培養(yǎng)，我們的課程內容缺少與學生的生活經驗、社會實際的聯(lián)系以及與其他分支、學科之間的聯(lián)系，沒有體現(xiàn)數(shù)學的背景和應用以及時代發(fā)展和科技進步與數(shù)學的自然聯(lián)系，數(shù)學無用論廣泛。我們更應該看到：科學技術的發(fā)展進入到信息時代后，原來高中數(shù)學教學內容的陳舊，刻意的形式化的表達以及對數(shù)學作為工具課所應起的作用的忽視，都制約了數(shù)學課的功能的發(fā)揮。所以，我國高中數(shù)學教學內容及教學方法的改革勢在必行。

高中數(shù)學新課程改革在重慶市實行一年多以來，倡導數(shù)學課程應該返璞歸真，努力揭示數(shù)學的概念、法則、結論發(fā)生的過程和數(shù)學的本質。教師在教學過程中，根據(jù)數(shù)學知識結構，學生已有的認知水平，讓學生了解知識產生的背景，體驗數(shù)學知識的發(fā)生和發(fā)展過程，這樣將有利于培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度和方法，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中，養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。借著新課程改革的東風，我們應當認真學習、不斷反思、開拓創(chuàng)新，在繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的教學傳統(tǒng)的基礎上，讓自己跟上時代的步伐，新課程理念應走進廣大一線教師的心里，落實到課堂教學之中。

二、新課程改革存在的一些問題

1、教師教學理念與新課標的要求不合拍。教學方式的改變追根究底是教育理念的改變，新課標的特點具有開放性、創(chuàng)造性和不確定性。實施過程中，教師應積極轉變傳統(tǒng)的教育教學方式，解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，使自己從高中數(shù)學課程的忠實執(zhí)行者向課程決策者轉變，創(chuàng)造性地開發(fā)數(shù)學教學資源，大膽地改變現(xiàn)有的教學模式，徹 底改變教學方法，多給學生發(fā)揮的機會，為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生自己探索數(shù)學規(guī)律、自己去推導數(shù)學結論，要善于創(chuàng)設數(shù)學問題情境，引導學生體驗數(shù)學結論的探究過程。但是，多年的教學觀念根深蒂固，許多人已落入了“剛開始模仿別人，到后來重復自己”的怪圈。概念由教師直接給出通過系統(tǒng)強化提高，在給學生糾錯中提高知識的應用性，學生只能被動地接受。教學成績雖不錯，卻壓抑了學生個性的發(fā)展，學生的主體地位更得不到體現(xiàn)。“拿學生的汗水去彌補教師授課方式的不足”，實在是一件憾事。

2、教材的編排順序和學生理解知識程度的矛盾。對于必修4中對第一章三角函數(shù)和第三章三角恒等變換，中間插進了第二章向量，顯然教學邏輯上是有矛盾的。當然專家們的意圖很明顯，就是三角恒等變換的公式需要通過向量的知識進行推導，但對于教學流暢性是有沖擊的，能否找到更好的解決此類問題的契合點呢？再者，“九年制義務教育”新課改教材，其教學內容作了較大程度的壓縮和刪減，教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，學生掌握比較方便。初中教學中的“討論式”教學法，“自學式”教學法等多種體現(xiàn)學生自主學習、自我探究的方法的開展，導致課堂教學密度小，規(guī)范性差。初中數(shù)學教學普遍執(zhí)行的是課程標準的基本要求，即“課程標準中明確規(guī)定的要求”，有的甚至在執(zhí)行中考必考的要求，從而淡化了為學生的升學而應做的準備。進入高中后，本身教學內容的大量增多和顯著加深，學生很難適應。像“十字相乘法”、一元二次不等式的解法等知識多數(shù)學生沒學會，如果不進行適當?shù)你暯咏虒W，大多數(shù)學生會喪失學習數(shù)學的興趣。

3、學生對課程內容的把握受學校硬件設施的制約。科學技術的發(fā)展已經到了信息時代，很多數(shù)據(jù)圖象的處理已經不再單獨依賴傳統(tǒng)計算。但是一年的教學下來，很多老師有同感：必修Ⅰ中的第三章內容是函數(shù)的應用似乎體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又可以解決生活中的一些問題，事實上很多知識是靠計算機來完成的，如數(shù)據(jù)的處理，圖象的做法完全借助于計算機，但由于缺乏操作能力，理論缺乏實踐的檢驗，往往效果不佳。這對于普通高中甚至是條件不好的地區(qū)來講，恐怕不能涉足，這樣限制了學生才能的發(fā)揮，高校選拔人才也會受到影響，教材的編寫者是否忽略了這一點呢？

4、使用CAI課件與教師工作效率、學生學習效率產生矛盾計算機輔助教學是中學數(shù)學教育現(xiàn)代化的一個重要標志。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，展示了數(shù)學的本質及內涵，良好地改善了認知環(huán)境，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將數(shù)學課堂引入了一個全新的境界，所以被廣泛地應用。但是，由于自制課件或商品課件的設計與制作比較粗糙，有的課件不過是課本搬家，只能起到小黑板的作用；有的課堂干脆是課件“放電影”，教師成了放映員，學生成了地地道道的觀眾；有的教師為了展示課件 的精心制作，過度采用無關的圖象、音樂、動畫等，使學生的注意力放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，無法專心于其蘊含的教學內容；有的課件由于制作技術的局限性或教者操作不當，人機對話取代了人際對話，師生親和力大打折扣；有相當一部分人對多媒體輔助教學不甚了解，片面認為其效果不如傳統(tǒng)的教學技術手段。

以上幾個問題均是高中數(shù)學教師碰到的現(xiàn)實問題，筆者作了膚淺的解釋。當然還有很多問題需要與讀者一起探討，如：初高中銜接問題沒時間去銜接；知識體系割裂很明顯，本來教材的螺旋上升的設計意圖是非常好的，但有些內容的教學實際效果好像并非螺旋上升（可能是筆者教學問題）；新課的引入，課本很多地方都采用了篇幅亢長的實例，個人覺得雖然例子經典，但有些不利于有效教學，所以教師要根據(jù)學生情況，合理選用課本引例，且還要在課外選一些通俗易懂、精致的素材；學生的負擔并沒有因新課程的實施而得以減輕，這到底是學校原因還是教師本身原因？