第一篇：觀《初中語文教學內容的處理與設計》心得

通過學習《初中語文教學內容的處理與設計》后，我的感悟非常深刻，受益匪淺，這些知識內容對我這個剛剛走上工作崗位的青年教師而言是一次很好的充電，能夠很好的指導我日后在教學中如何備課、如何設計合理的教學目標，使我在今后的教學中有了借鑒的依據和努力的方向，同時也讓我發現了自身的很多不足。通過學習，提高自己的認識，升華自己的理論水平。對自己在今后工作中發現自己，完善自我有著深刻的意義。

《初中語文教學內容的處理與設計》從語文課程標準的解析入手，給出22個教學設計案例的詳細分析，旨在為初中語文教師提供參考。新的課程的實施給學校和教師提出新的要求，帶來新的變化。課程改革的成功與否，新課程實施能否達到預期的效果，起關鍵作用的是教師。只有教師真正理解新課程的理念和方法，了解具體的設計與操作，并在自己的教學實踐中創造性地運用，才能使新課程得以落實。我有以下體會：

一、教師內涵的轉變：教書匠→教育家。

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。

二、注重提高學生的能力。

新課程理念下的教學設計切實做到了以人為本，把提高學生的閱讀能力、理解能力、分析能力、辨別能力、寫作能力等放在了首位，而不僅僅是傳授知識。這一特點在教學設計中首先體現在教學目標、教學重難點的設計上，落實在教學過程中，最后在作業設計時再加以鞏固。總之，新課程理念下的備課從頭至尾都把切實提高學生的能力作為重中之重。

三、教給學生方法。

教給學生方法是新課程理念下教學設計的又一大亮點，在學一些典型文體的文章時，教給學生學習方法遠遠重于教給學生文本知識。

四、教學方法靈活多樣。

《初中語文教學內容的處理與設計》在課堂設計環節根據不同的課文內容采用了多種多樣的、靈活多變的教學方法，讓學生真正融入了課堂，做了課堂的主人。

五、學生主觀能動性得到充分的體現

語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。

六、如何進行教學設計

（1）什么是教學設計

教學設計是以獲得優化的教學過程為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

（2）教學設計的基本要素

教學設計一般包含有下列5個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互

制約，構成了教學設計的總體框架。

（3）教學設計構想：

①教學目標設計（方向）解決為什么教，明確教學任務、教學重點、難點

②教學內容設計（載體）解決“教什么”、“選什么”、“教什么最好”、“采取什么呈現方式”

③教學組織設計（措施）解決“怎么教”、“怎么學”，教學方式、學習方式的設想安排

④教學評價設計（強化）解決激勵和鑒別問題。

（4）新課程教學設計思想：

①關注學生學——以學定教

⑴換位思考，教為學服務⑵給學生創設參與表現的機會⑶教給學生學習方法⑷分析學生的個別差異

②拓寬教學思路——設計開放式教學

⑴教學內容開放⑵教學過程開放⑶教學問題開放

③考慮情知因素——教學組織形式多樣化

⑴讓課堂教學情境化、生活化⑵加強人情味與幽默感⑶在教學中開展競賽活動④以問題為中心——開啟學生思維

⑤創設活動平臺——讓學生體驗感悟探究

⑥營造民主氛圍——讓課堂寬松和諧民主

⑴教師要真誠愛學生⑵教師要尊重學生⑶良好的教學評價

第二篇：《初中語文教學內容的處理與設計》案例分析

初中語文教學案例分析

白河二中 馬青華

通過學習《初中語文教學內容的處理與設計》后，我的感悟非常深刻，受益匪淺，能夠很好的指導我日后在教學中如何備課、如何設計合理的教學目標，使我在今后的教學中有了借鑒的依據和努力的方向，同時也讓我發現了自身的很多不足。通過學習，提高自己的認識，升華自己的理論水平。對自己在今后工作中發現自己，完善自我有著深刻的意義。

《初中語文教學內容的處理與設計》從語文課程標準的解析入手，給出教學設計案例的詳細分析，旨在為初中語文教師提供參考。新的課程的實施給學校和教師提出新的要求，帶來新的變化。課程改革的成功與否，新課程實施能否達到預期的效果，起關鍵作用的是教師。只有教師真正理解新課程的理念和方法，了解具體的設計與操作，并在自己的教學實踐中創造性地運用，才能使新課程得以落實。我有以下體會：

正如孩子成長具有階段性特征一樣，我們整體教學工作也應該具備該特性。三年一周期，要有總目標，每個學期要有階段性目標，無論是哪一個版本，每冊書大約有三十篇課文，這三十篇的編排大有講究，古今并存，中外混雜，各類文體也都粉墨登場。因此，就王老師提出的“語文教學活動具有階段性”的觀點，我持贊同的觀點。現在，以寫作為例來闡述本觀點。

初一年級的孩子剛剛從走出小學的大門，大多數學生掌握的知識相對于整個初中階段來說比較淺顯，知識還未系統化。因此，我們在初一上半學期的教學工作重點應該放在引導學生適應初中的語文學習上面，使孩子明確初中的語文學習和小學是不一樣的，并逐漸引導孩子掌握正確的學習方法，養成正確的學習習慣和思考習慣。這一階段，在寫作教學上不能著急，應該領著孩子們多讀、多看、多背誦、多積累。使孩子明白，語文不只是課本上的一個個生字、一篇篇課文，在課本以外語文還有更加廣闊的天地。這個階段的學生就像是呀呀學語的孩子，為了能夠通順地說出一句話，他（她）必須用幾個月的時間去聽別人說，去積累和實踐開口說話的方法。初二下半學期，學生們已經充分適應了初中的學習生活，并為此做好了充分的思想準備。這個學期，就可以試著讓孩子們摘抄、背誦名家語段，可以給孩子布置常規的寫作作業，例如：生活日記、仿寫片段等。這時我們需要做好的工作就是幫助孩子克服寫作的厭煩情緒甚至是恐懼心理，我們要引導孩子體會語文寫作就是把心里想說的話用另外一種形式表達出來，那就是文字的形式。為了使孩子們品嘗到寫作的樂趣，我往往會為孩子們提供交流日記的機會。這時候的孩子們在心理上仍然保留小學生的好奇，同時也渴望別人能夠關注自己。通過這種交流形式，孩子們慢慢喜歡上寫日記、說日記，為了在課上說得更好，課下他們會想辦法寫得更好。

初二學生已經擺脫小學生的稚嫩，他們已經為中學的學習打下一定的基礎。這時候，有的孩子已經擁有了明確的人生目標和人生規劃。我們需要做的是引領他們站到更高的平臺上感受語文的魅力不僅僅是在內容上、人物上，還在于文章的語言上、結構上。這一階段，我們可以帶著學生讀一些名著經典，品味語言，分析結構。之后，學生可以寫讀書筆記和感悟。在寫作上，我們可以嘗試著讓學生寫命題日記和仿寫文章寫作思路和文章結構。

初一初二階段是學生充分積累的階段，在信息上屬于高速輸入階段，這一階段為初三的快速輸出階段打下了堅實的基礎。學生們寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，一定也會有一個水到渠成的結果。

基于上述觀點，我得出以下結論：

一、教師內涵的轉變：教書匠→教育家。

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。

二、注重提高學生的能力。

新課程理念下的教學設計切實做到了以人為本，把提高學生的閱讀能力、理解能力、分析能力、辨別能力、寫作能力等放在了首位，而不僅僅是傳授知識。這一特點在教學設計中首先體現在教學目標、教學重難點的設計上，落實在教學過程中，最后在作業設計時再加以鞏固。總之，新課程理念下的備課從頭至尾都把切實提高學生的能力作為重中之重。三、教給學生方法。教給學生方法是新課程理念下教學設計的又一大亮點，在學一些典型文體的文章時，教給學生學習方法遠遠重于教給學生文本知識。

四、教學方法靈活多樣。

《初中語文教學內容的處理與設計》在課堂設計環節根據不同的課文內容采用了多種多樣的、靈活多變的教學方法，讓學生真正融入了課堂，做了課堂的主人。

五、學生主觀能動性得到充分的體現

語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。

六、如何進行教學設計

教學設計是以獲得優化的教學過程為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

教學設計一般包含有下列5個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互

第三篇：2014國培初中語文作業《初中語文教學內容的處理與設計》

課程《初中語文教學內容的處理與設計》中提出了語文教學活動設計“要有階段性”的觀點，請用具體的教學案例證明這個觀點。

正如孩子成長具有階段性特征一樣，我們整體教學工作也應該具備該特性。三年一周期，要有總目標，每個學期要有階段性目標，無論是哪一個版本，每冊書大約有三十篇課文，這三十篇的編排大有講究，古今并存，中外混雜，各類文體也都粉墨登場。因此，就王老師提出的“語文教學活動具有階段性”的觀點，我持贊同的觀點。現在，以寫作為例來闡述本觀點。初一年級的孩子剛剛從走出小學的大門，大多數學生掌握的知識相對于整個初中階段來說比較淺顯，知識還未系統化。因此，我們在初一上半學期的教學工作重點應該放在引導學生適應初中的語文學習上面，使孩子明確初中的語文學習和小學是不一樣的，并逐漸引導孩子掌握正確的學習方法，養成正確的學習習慣和思考習慣。這一階段，在寫作教學上不能著急，應該領著孩子們多讀、多看、多背誦、多積累。使孩子明白，語文不只是課本上的一個個生字、一篇篇課文，在課本以外語文還有更加廣闊的天地。這個階段的學生就像是呀呀學語的孩子，為了能夠通順地說出一句話，他（她）必須用幾個月的時間去聽別人說，去積累和實踐開口說話的方法。初二下半學期，學生們已經充分適應了初中的學習生活，并為此做好了充分的思想準備。這個學期，就可以試著讓孩子們摘抄、背誦名家語段，可以給孩子布置常規的寫作作業，例如：生活日記、仿寫片段等。這時我們需要做好的工作就是幫助孩子克服寫作的厭煩情緒甚至是恐懼心理，我們要引導孩子體會語文寫作就是把心里想說的話用另外一種形式表達出來，那就是文字的形式。為了使孩子們品嘗到寫作的樂趣，我往往會為孩子們提供交流日記的機會。這時候的孩子們在心理上仍然保留小學生的好奇，同時也渴望別人能夠關注自己。通過這種交流形式，孩子們慢慢喜歡上寫日記、說日記，為了在課上說得更好，課下他們會想辦法寫得更好。

初二學生已經擺脫小學生的稚嫩，他們已經為中學的學習打下一定的基礎。這時候，有的孩子已經擁有了明確的人生目標和人生規劃。我們需要做的是引領他們站到更高的平臺上感受語文的魅力不僅僅是在內容上、人物上，還在于文章的語言上、結構上。這一階段，我們可以帶著學生讀一些名著經典，品味語言，分析結構。之后，學生可以寫讀書筆記和感悟。在寫作上，我們可以嘗試著讓學生寫命題日記和仿寫文章寫作思路和文章結構。

初一初二階段是學生充分積累的階段，在信息上屬于高速輸入階段，這一階段為初三的快速輸出階段打下了堅實的基礎。學生們寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，一定也會有一個水到渠成的結果。

第四篇：欣賞與設計教學內容

欣賞與設計教學內容：

北師大版數學實驗教材第十一冊第9、10頁--“圓”第三課。教學目標：

知識與技能：體會圓在圖案設計中的應用，能用圓規設計簡單的圖案。過程與方法：通過觀察、操作、想象、圖案設計等活動，進一步體會圓的特征。

情感與態度：感受數學美，發展想象力和創造力。教材分析：

運用所學的圖形設計圖案不僅能培養學生的想象力和創造力，使學生體會到圖形世界的神奇和美麗，同時在分析圖案和創造圖案中，學生還將進一步鞏固對所學圖形特征的認識。因此，在認識圓后，教材安排了欣賞與設計的內容。教材首先呈現了四幅圖案讓學生欣賞。教學時，讓學生觀察后說一說，這些圖案是由哪些基本圖形組成的，怎樣組成的（如基本圖形經過了哪些變換），讓學生感受到圓在圖案設計中的作用，提高分析圖形的能力。接著設計涂一涂活動，旨在激發學生的學習興趣，發揮他們的想象力。然后設計了讓學生先用圓規畫出圖形，再涂色的教學活動，目的是進一步引導學生分析、了解圖案的設計過程，比較各個圖案的設計方法和特點，并按照圖示的過程設計圖案，為自主設計圖案提供借鑒。最后通過兩個練習讓學生在模仿的基礎上，自主設計圖案，經歷圖案創作的過程，充分發展想象空間。教學重點：

欣賞基本圖形構成的美麗圖案，會用基本圖形及所學過的數學方法設計漂亮圖案。

教學難點：會用基本圖形及所學過的數學方法設計漂亮圖案。教學過程：

一、創設情境、建立模型

1、欣賞美麗的圖案，感受圖案的美和在現實生活中的應用。

師：在我們的現實生活中，美無處不在，請同學們欣賞這幾幅圖案（課件出示書上的四幅圖案），你能說一說看到這些圖案的感受嗎？

2、運用平移、旋轉、對稱的現象觀察、探究美麗的復雜圖案。（1）每一幅圖的圖案是由哪個圖形平移或旋轉得到的？在書上把這個圖形涂上顏色。(和同桌同學互相交流自己的想法。)（2）哪幅圖案是對稱的？(先獨立思考后小組交流、匯報。)教師根據學生匯報，利用課件動態展示每幅圖案由一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到的過程，進一步體會圓的對稱性的特征。

設計意圖：從學生的已有的知識基礎出發，讓學生感受到對稱圖案的美，并體驗到復雜美麗的圖案其實可以用一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到。學生通過小組合作、探究、交流，教師要真正地做到把課堂還給了學生，讓學生感受數學與實際生活密不可分。有條件的話教師設計了一個電腦課件，來突破獨立畫圖案的難點。

3、生活中你還見過哪些和圓有關的圖案是由一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到的?(先在小組內交流評議課前收集的圖案是不是具有以上特征，再全班匯報交流。)

4、生活中有這么多美麗的復雜圖案，它們都是怎樣得到的？ 設計意圖：讓學生感受到這些美麗的復雜圖案在現實生活中的廣泛應用，進一步強化感知：美麗的復雜圖案可以由一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到，為后面的設計活動做鋪墊。

二、解釋應用

（一）涂一涂

1、說說自己最喜歡哪些顏色？在書上第9頁涂一涂部分的這些圖案中，你想用什么顏色來完成設計？在小組說一說。

2、動手操作，個別展示，相互評價。

3、模仿練習。在練習本上模仿書上畫出三幅用圓設計的簡單圖案。

設計意圖：顏色的搭配也是使圖案變漂亮的重要環節，同時也是審美能力中不可或缺的能力，在這一環節中讓學生先獨立思考自己的搭配方案，再通過小組交流讓學生相互交換意見，進一步完善自己的設計，最后通過模仿練習、評一評等活動，建立學生自信，為后面設計比賽打下基礎。

（二）做一做

1、出示“我是小小設計師”活動要求：

（1）設計活動內容：請用圓規設計一幅自己喜歡的圖案。

（2）個人先獨立創作，再在四人小組中相互交流，在交流時每幅作品設計這都要說出自己的設計理念，即自己是怎么想的，為什么要這么設計，怎樣設計的等。小組成員最終在本組內推薦一名優勝者參加全班的匯報交流。

（3）班級評比，給優勝者頒發“小小設計師”徽章。

2、開展設計活動。

3、全班匯報交流，展示出優秀作品，頒發徽章。

4、以圓為基本圖形，添上幾筆，設計成生活中的簡單物品或標志。師：通過剛才的設計活動，讓我看到原來咱班還是一個“臥虎藏龍”的寶地呢！真是高手如云啊。看來圓這一圖形在我們的現實生活中確實有著不可替代的作用，下面就讓我們來玩個有趣的游戲吧，讓我們用今天所學的知識來設計生活中的物品或是標志，比一比誰設計出來的圖案最獨特，最別具一格。

5、獨立設計，交流匯報。

設計意圖：讓學生了解到這里面有我們學習的基本圖形，感受到數學來源于生活，與現實生活密不可分。在欣賞了各種漂亮圖案的基礎上讓學生自己設計漂亮的圖案，又讓學生感受到我們的現實生活不僅離不開數學，而且數學給我們的生活帶來了美。

三、反思

1、師生一起回顧整節課的思考過程，一種學習方法的指導。

2、回顧學習的知識有哪些，再次進行整理與歸納。隨著年齡的增長和視野的開拓，六年級的學生已經具備有一定的審美和想象能力，本課是在學生對圓有了初步認識的基礎上，通過讓學生觀察、操作、想象和設計，進一步體會圓的對稱性，同時也培養學生感受美的能力，發展他們想象力和創造力。根據學生的年齡特點，創設“我是小小設計師”活動讓學生充分地展示自己的設計才能，在活動中教師也應多以表揚鼓勵為主，寓教于樂，這樣，為學生創設的良好學習氛圍更能讓他們在學習中感受到快樂和自信，更有助于幫助他們各方面能力的發展。

1、欣賞美麗的圖案，感受圖案的美和在現實生活中的應用。教材首先呈現了四幅圖案讓學生欣賞。教學時，讓學生觀察后說一說，這些圖案是由哪些基本圖形組成的，怎樣組成的（如基本圖形經過了哪些變換），讓學生感受到圓在圖案設計中的作用，提高分析圖形的能力。

2、運用平移、旋轉、對稱的現象觀察、探究美麗的復雜圖案。從學生的已有的知識基礎出發，讓學生感受到對稱圖案的美，并體驗到復雜美麗的圖案其實可以用一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到。學生通過小組合作、探究、交流，教師要真正地做到把課堂還給了學生，讓學生感受數學與實際生活密不可分。

3、生活中你還見過哪些和圓有關的圖案是由一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到的? 讓學生感受到這些美麗的復雜圖案在現實生活中的廣泛應用，進一步強化感知：美麗的復雜圖案可以由一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到，為后面的設計活動做鋪墊。

4、模仿練習。在練習本上模仿書上畫出三幅用圓設計的簡單圖案。顏色的搭配也是使圖案變漂亮的重要環節，同時也是審美能力中不可或缺的能力，在這一環節中讓學生先獨立思考自己的搭配方案，再通過小組交流讓學生相互交換意見，進一步完善自己的設計，最后通過模仿練習、評一評等活動，建立學生自信，為后面設計比賽打下基礎。

5、開展設計活動，交流匯報。

在欣賞了各種漂亮圖案的基礎上讓學生自己設計漂亮的圖案，讓學生感受到我們的現實生活不僅離不開數學，而且數學給我們的生活帶來了美。

第五篇：對教學內容處理和設計的幾點看法

對《初中語文教學內容的處理與設計》的幾點看法

我認為，改革語文課堂教學，首先應切實改變觀念，把學習的主動權真正地交給學生。其次，要研究學習的全過程。備課，不是只想自己教什么，而是研究學生應學什么；授課，不是把學生限制在自己既定的框框內，而是應在緊扣教學目標的前提下，引導學生自主探究，團結合作，勇于創新；作業，不是只布置了事，而是要分出層次，定好標高，注意坡度，讓學生明確要求且指導方法；及時反饋。具體地說，應從以下幾個方面著手。

第一，明確學習目標。明確目標而不僅僅是出示目標，是因為目標是一堂課 的統帥，是靈魂，是整個語文學習系統中的一個“點”，必須向學生交代清楚，讓每個學生懂得這節課學什么，怎么學，應達到什么要求，以利于學生對當堂所學進行鞏固和落實。為此，確定目標就不能太籠統，太抽象，太繁雜，而應該具體、簡明、得當，做到一個“實”字。

第二、注重提高學生的能力。新課程理念下的教學設計切實做到了以人為本，把提高學生的閱讀能力、理解能 力、分析能力、辨別能力、寫作能力等放在了首位，而不僅僅是傳授知識。這一特點 在教學設計中首先體現在教學目標、教學重難點的設計上，要有據可尋落實在教學過程中，最后 在作業設計時再加以鞏固。總之，新課程理念下的備課從頭至尾都把切實提高學生 的能力作為重中之重。

第三、教給學生方法。教給學生方法是新課程理念下教學設計的又一大亮點，在學一些典型文體的文章 時，教給學生學習方法遠遠重于教給學生文本知識。教學方法要靈活多樣。《初中語文教學內容的處理與設計》在課堂設計環節根據不同的課文內容采用了多 種多樣的、靈活多變的教學方法，讓學生真正融入了課堂，做了課堂的主人。

第四、學生主觀能動性得到充分的體現。語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設 條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心 設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有 學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。