第一篇：中學思想政治課教學中的心理健康教育

思想政治課教學中的心理健康教育

甘肅省定西市安定區團結初級中學景克雄

一、中學思想政治課教學，必須堅持心理健康教育與思想品德教育相結合（一）中學生思想政治教育的誤區

1.將心理問題政治化。在實際工作中,絕大多數老師對學生心理健康教育的知識不夠了解，對學校心理健康工作的意義和有效性認識不足,往往把學生的心理問題簡單地看成是思想政治問題和品德問題。一旦學生出現了某些思想觀念、行為傾向或學習不良等問題，教育者總認為是學生的學習態度不端正和品行有問題。事實上，對于中學生而言，由于他們處在身體發育和人格健全的關鍵時期，在他們身上出現的很多問題不是思想問題和道德問題，而是認知問題和心理問題。

2.思想政治工作的“空對空”。受市場經濟和長期以來片面強調“應試教育”的影響，各級各類中學對新時期學生的思想政治工作的緊迫性和重要性認識不足。有的把思想政治工作視為“救火”或 “求穩”；有的認為思想政治工作是“耍嘴皮，空對空”，不需投入，無須建設；雖然思想政治課作為學生的必修課程，但在實施上仍然片面強調學生智育，忽視或放棄教學過程中的“育人”工作；學生只是按學校的規定學完德育課程，而不是從樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的角度去塑造自己，嚴重影響了德育工作的效果，致使思想政治教育“入耳” 易，難以產生實際效果。

3.教育內容和現實生活的偏差。中學生思想政治教育工作無論在內容、對象還是方式方法上都存在一些偏差。教育內容上，缺乏連貫性、完整性和系統性，頭痛醫頭，腳痛醫腳；教育方式上，重形式、輕內容，重灌輸、輕疏導，重言教、輕身教，不能根據不同情況采取不同方式開展思想政治教育活動，工作方法呆板、陳舊、單一，改革創新不多，信息不靈，手段落后；教育對象上，重視學習優良學生的思想政治工作，而忽視中間層學生的教育，尤其是對后進學生的思想轉化工作缺乏力度。

（二）必須將心理健康教育與思想品德教育相結合心理健康教育,是心理教育工作者運用心理學、教育學原理以及心理咨詢理論和技術等對受教育者施加一定的影響,幫助他們化解心理矛盾、緩解心理壓力、優化心理素質,形成良好的個性和思想品質,促進人格成熟和人生的全面發展。思想政治教育是指教育工作者根據一定的社會道德要求和受教育者思想品德的形成規律,有目的地對受教育者施加教育影響,并通過受教育者心理內部矛盾,使其形成一定的思想品德,使其樹立積極健康的價值觀、人生觀、世界觀,進而達到改造客觀世界和主觀世界的目的。思想政治教育和心理健康教育緊密相連，相輔相成。中學生完善的個性結構和優良的性格特征,是良好的思想品德的組成要素,而良好的思想品德又是健康心理的內在動因。要把心理健康教育引入政治、思想、道德教育中去，就可以調動中學生心理機制的積極性，把外部有利于學生成長的因素轉化為學生的“內部因素”，形成一種動力調節機制，產生積極的效果。

二、中學思想政治課教學中加強心理健康教育的策略

心理健康教育要“全面滲透在教育的全過程中，在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育。尤其對中學生而言，在教學中滲透心理健康教育是對學生進行心理健康教育的主要途徑之一。在思想政治教學過程中，通過訓練、輔導、暗示、感染等方式提高學生的心理素質，解決學生的心理問題，促進學生的心理健康，培養學生的心理品質是現代思想政治科教育理論和社會發展對每一位教師提出的要求。

（一）思想政治課的教學設計要包含心理健康教育的內容

思想政治教學所涉及到的內容一般都與社會生活和學生的心理活動有關。教師可以根據學生的特點，選擇學生最關注、最渴望解決、最想了解的問題，或者提供與學生心理問題相關的案例，也可以讓學生自己提出問題，供全班學生討論、分析。通過對中學生感興趣的個人和社會問題的討論，使學生對社會有更多更實在的認識，在學生的心理品質中有相當大的促進作用，豐富了學習、生活內容和情趣，使學生的心理在教與學中得到健康。

（二）創設民主的課堂氛圍

在政治課堂上充分發揚民主、自由、平等的作風，有助于幫助學生養成積極主動、健康活潑的情緒。在課堂上，學生希望有個暢所欲言、各抒己見的民主平等的環境，討厭專制式的領導方式。如果這種需要得到了滿足，可以充分調動學生的積極性和主動性，使大家始終保持良好的心理狀態，產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗。如果教師不準他們提出疑問，或者對于敢于提出疑問的同學，不是鼓勵而是刁難，就會使他們對枯燥的教學內容和教學方法產生逆反心理，從而使學生感受性降低、煩躁、壓抑，患上不良的心理疾病，進而影響學生的身心健康。因此，政治課老師必須創設一種自由、平等、尊重的良好課堂氛圍，以精辟的政治理論說服學生，以精湛的教學技藝吸引學生，以良好的師表感染學生，讓學生感到政治課教學可親、可近、有興趣、有收獲，從而縮短學生與政治教師、學生與政治教材的心理距離。

（三）將傳統的思想政治教育方法和現代心理學方法結合起來 傳統的思想政治教育方法在中學生的品德教育和心理健康教育中有獨特的優勢，也起到了很大的作用。但不可否認的是，當前隨著社會大環境的急劇變化和中學生自身遇到的巨大學習和社會壓力，傳統的教育方法已遠遠不能滿足中學生思想道德教育和心理健康教育的需要。因此，必須將傳統的思想政治教育方法和現代心理學方法有機地結合起來，以使學生的心理在教與學中得到健康的發展。首先，要在活動當中培養學生的道德品質和心理健康水平。道德的教育不能象知識的傳授一樣大綱化、課程化、系統化，而應該在自然的、自主的活動中自覺地養成。因此，要以活動為中心，讓學生在活動過程中接受教育，塑造學生良好的心理品質。其次，教會學生自我心理調節的方法和技巧。思想政治課老師要教會學生自我認知、自我評價和自我管理的方法，努力讓他們能夠作到自知、自愛、自律；教會他們掌握自我心理訓練的方法，能夠在日常生活中，利用一切機會挖掘自身的心理潛能，提高自己各方面的能力，培養自己良好的心理品質。

（四）思想政治課老師自我修養和心理品質的提升

中學生思想政治課的設計和實施都是通過思想政治課老師來完成的，因此，他們自身的心理品質和教學能力直接關系到學生思想政治教育的效果。這就要求思想政治課老師必須要通過各種學習途徑和進修機會加強自我修養和自身心理品質，掌握各種自我調節的心理學策略和方法。首先，政治課老師要具備基本的發現學生心理問題的能力和方法，特別是對一些隱蔽性較強但心理問題很嚴重的個案能夠及時發現，這就要求他們掌握心理鑒別和診斷的技術及時發現學生的心理困惑，以便對癥下藥。其次，教師要善于傾聽。傾聽技術是一個合格的思想政治老師和心理輔導老師最基本的素質要求，教師應有意識地創造供學生自由傾訴的輕松環境，更應該掌握一些傾聽技巧，如對學生的觀念和行為不作價值性判斷、少聽多說、恰當的肢體語言的表達、同理心等。通過傾聽，教師要真正“聽”出學生所體驗的感情、所持有的觀點等，以便在更準確地了解學生真實的心理狀態。最后，在中學政治課堂上，教師要結合思想政治教育的一些原理和方法，把心理測量、心理教育和心理治療結合起來，根據學生不同的氣質特征、性格類型，采取不同的教育措施，這樣才能幫助學生調整心理結構，恢復心理平衡，維護心理健康。

第二篇：淺談初中思想政治課教學中心理健康教育的滲透

淺談初中思想政治課教學中 心理健康教育的滲透

摘要：冷漠、自閉、暴躁、易怒等形形色色的心理健康問題在當代中學生中相當突出，在思想政治課中對中學生進行必要的心理健康教育，培養他們樂觀而穩定的情緒，建立良好的人際關系，較好的社會適應能力，使他們走出心靈的孤島，擁抱美好的明天。

關鍵詞：心理健康教育

情緒

人際關系

社會適應能力

人類跨入21世紀，中國經濟飛速發展，生活節奏不斷加速，競爭普遍激烈，不可避免地使人們感受到了巨大的心理壓力，從而產生一定的心理問題，并影響到人們的心理健康。而這種心理健康問題在正處于身心發育期的中學生當中尤為嚴重。有關心理學專家曾對全國近300名中學生進行過調查，發現有42.73%的學生感到“做事情容易恐慌和緊張”；有55.92%的學生經常感到“對一些事情過分苦惱和擔憂”；有47.41%的學生覺得“人與人之間的關系太冷漠”，感到無法與人和諧相處，；有67.26%的學生“對考試過分緊張，感到無法忍受”。這些心理問題的存在，嚴重地影響了中學生的心理健康和心理素質的發展，也嚴重地影響了中學生良好的政治思想和道德素質的形成。因而，對中學生進行心理健康教育就顯得十分重要。心理健康教育與德育是密切相關的，而思想政治課是德育的主渠道，因而在思想政治課中對學生進行必要的心理健康教育，使學生有一個良好的心理狀態，便成為思想政治課教學的一個重要內容和任務。

筆者在多年的教育教學實踐中體會到，在思想政治課教學中對學生進行心理健康教育，大致包括以下幾個方面的內容：

一、培養學生樂觀而穩定的情緒

樂觀而穩定的情緒，是心理健康的主要標志。情緒是一個人內心體驗的流露，它反映一個人的心境，體現一個人對客觀事物及其發展變化的態度，一個人的情緒有積極和消極之分。當一個人經常保持愉快而樂觀的情緒時，他就善于從生活中尋找樂趣，對生活充滿希望；反之，則對世界充滿了厭惡、悲觀和挫折感。中學階段是一個特殊的年齡階段，一方面，沉重的學習壓力，激烈的班內、校內競爭，使他們的心理超負荷，另一方面，又正處于青春發育期，心靈的悸動，使他們茫茫然無所適從。因此，中學生的情緒有發生快、變化多、控制差等特點，很容易出格或失常，甚至形成孤僻、落落寡歡，討厭自己的性格。因此，如何培養中學生樂觀而穩定的情緒也是我們政治教師所要探討的一個課題。下面是一則教學案例：“我們在一個班上相處一年多了，你給我留下了深刻的印象，你聰明、熱情、樂于助人，你那雙會說話的眼睛常令我心神不定，我真喜歡你，星期五下午沒有其它活動，你在校門口等我，咱們出去聊聊好嗎？請不要讓我失望。”這是政治課上老師在初一年級的一個班上宣讀著學生“相明”給同學“映映”的“情書”，這不是老師在公布自己學生的情書，而是一個教學例子。接著，老師提出兩個問題讓學生討論：“假如映映將信交給老師，并不再理相明，這對他今后的學習生活會有什么影響？他應該怎樣對待映映？”“假如映映接受相明的感情，從此兩人密切往來，你認為這樣對他倆今后的學習生活有什么影響？”學生的討論非常激烈，老師適當地加以點撥，老師最后給學生留下作業：“如果你收到了同學的情書，你會怎么辦？”“當人陷入單相思時該怎么辦？”一個處于青春期學生中的敏感話題，在老師營造的自然、輕松、平等的氛圍中進行了有效的交流，也許這難以啟齒的早戀正困擾著、折磨著某個同學。通過這節課，他或她也許會豁然開朗，心情就象雨后彩虹般燦爛。這種誘導式心理健康教育的共性教學方法，是師生通過豐富多彩、精心設計的活動來創設情境，引發問題，分析解決問題，教師運用心理學原理，這時，恰當地誘導，加強學生自我教育的能力，通過積極的心理暗示和活動，強化學生健康的行為方式。總之，政治課中可以通過各種不同的方式教育學生要保持心情舒暢，積極樂觀，努力消除緊張感、顧慮心、嫉妒心，以平和的心態接受學習，以勇敢的精神戰勝困難，讓輕松愉快伴隨著自己的人生。

二、培養學生良好的人際關系

“人際關系是人與人之間由于交往而建立起來的一種心理關系，它反映了個人或群體尋求滿足其社會需要的心理狀態，表明了人們在相互交往的過程中關系的深度，親密性，融洽性和協調性等心理方面的程度。”良好的人際關系在現代社會具有重要意義。然而，當今的中學生，由于大都是計劃生育的產物，獨生子女的嬌生慣養，不可一世，小霸王式的大有人在，社會單親家庭的驟然增加，封閉、排他甚至孤僻的也大有人在，種種原因，使得許多的學生人際關系緊張。初一《思想政治》第二冊，整冊內容其實就是講學生如何交往的問題，作為老師應首先為學生創造一個良好的人際環境，使學生在一個好的人際環境中陶冶自己，發展自己。同時，應充分利用課后的閱讀材料，通過一個個故事的評述，使學生從中得到感悟，每課課后又都設有“實踐活動與行為訓練”欄目，如第一課《學會理解，學會尊重》：實踐活動與行為訓練中就有這么一題“開展一次我為同桌找優點的活動。每一位同學都盡可能多地去發現同桌的閃光點，并把它們認真記錄下來”，通過這么一個實踐活動，使學生能夠正確認識和對待自己和他人，從而改善同桌關系、同學關系，形成愉悅的學習環境，這種做法比單純的說教式教育效果要好得多了。

三、培養學生較好的社會適應能力

第三次科技革命使人類進入了知識經濟時代，其特征有變化快、發展迅速，這就要求人們的思想和行為必須跟上這一時代的步伐。否則，誰不能及時適應這一變化發展著的社會，誰就難以在這個社會上立足和生存。因此必須大力加強對中學生進行社會適應能力的培養和鍛煉。

對中學生進行社會適應能力的培養和鍛煉，可以通過課內教學和課外活動相結合的方式來進行。社會現實光怪陸離，變化多端，這就要求學生懂得取舍，學會適應，比如，電腦的普及，網吧的出現，手機的流行等等，或多或少沖擊了當代中學生的日常生活，經常能聽到學生或班主任老師說，某某同學上課打瞌睡或無精無采是由于整夜玩游戲，一到電腦課，學生便歡呼雀躍，上課時，只要一涉及電腦或網吧的話題，則眾學生都眼睛發亮，注意力200%集中，而家長、老師們則畏網如虎，談網色變。如何使學生用好電腦這把雙刃劍呢？在政治課上，通過多媒體播放搜集的有關使用電腦的正反兩方面的資料，讓學生看后分組討論，在討論中使學生懂得取舍，然后由老師概括，中學生上網的利與弊及如何趨利避害，使學生對電腦、對網吧，有個正確的全面的認識，從而，培養良好的社會適應能力。使他們學會與他人相處，與社會相處。

對于一個人來說，心理健康比軀體健康更重要，只有心理健康的人，才能把握自己，適應環境，面向未來，自強不息，顯示出其生命的價值。對中學生進行心理健康教育，雖然是思想政治課的主要任務，但其他學科也具有不可推卸的責任，每位教師都應該成為學生的心理保健醫生，讓我們把心理健康教育滲透于教育教學活動的各個環節，研究心理健康教育的有效途徑和方法，使我們的每位學生都能走出心靈的孤島，擁抱美麗的世界。

山東省萊西市馬連莊鎮中心中學

劉君昌

（郵編：266617）

（手機：***）

第三篇：高中語文教學中心理健康教育的滲透

高中語文教學中心理健康教育的滲透

枝江三中語文二級子課題 李玉梅

2009年秋

我校是一所農村高中，就讀的學生一般是被一中二中拒之門外的，他們文化課基礎差底子薄，雖然智力發育正常，但是意志力相對薄弱，面對困難易退縮，自信度不夠，而且處于青春期，情感豐富，情緒波動較大。而且多數學生來自農村，思想上保守害羞卻又渴望展現自我。因此，在教學中應當對學生進行心理健康教育。作為一名語文學科老師，我平時注意將心理健康教育融入語文教育教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握語文知識、提高語文能力的過程中自然而然接受心理健康教育。

一、充分發揮文本的美育功能，讓學生在對美文的欣賞中接受情感的熏陶和道德品質的教育。

語文教材中大多是具有美感的文章，我們語文教師就要在教學中重視這些文章中的形象之美、情感之美、語言藝術之美。這些美的語言、善的內容、真的情感對人的精神品格的塑造，是其它任何樣式的說教不可比擬的，是真正對學生有益的，是學生獲得精神教育的沃土，也是醫治學生心理疾病的良藥。因此在教學中，我盡力挖掘出文本中的真善美，讓學生從中受到感染和熏陶。如課文《春江花月夜》中對大自然奇麗景色的描繪、對人間純潔愛情的謳歌可以引導學生對自然的熱愛，對人生的熱愛；《將進酒》“天生我材必有用”更是能夠引發學生的奮斗的激情；《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》有對和平美好生活的向往；《過小孤山大孤山》歌頌了祖國壯麗的河山，給學生以美的享受。課本中這樣的詩文數不勝數，只要我們善于發掘，美是無處不在的，而對學生的情感教育也可以做到無處不在。

二、采用多種多樣的課堂教學手法，營造輕松愉快的課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性。

學生在學校的主要任務是學習，學習成績的好壞直接影響著他們的心情，甚至影響著他們對未來的希望。在我們這類農村高中就學的，本來就是一些基礎不怎么樣的學生，他們有不少的朋友在一中、二中，中考的差距讓他們無奈的走進我們三中，嚴重的自信不足時時困擾著他們。如果在高中他們依然對學習缺乏興趣的話，那么他們也許就真的會對學習失去信心，甚至放棄。即便是人在學校，也可能只是為了一張畢業證，而在平時的表現中，則是破罐子破摔。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”而單調的教學方法顯然不能調動學生的學習興趣，因此在平時的教學中，我力求采用多種教學方式。

傳統的教學中通常運用的是講授式、問題探究式、訓練式等，我們學校推廣的是“多向互動——整體優化”教學模式，這在傳統教學方法的基礎上是一個大的突破。它的基本程序是這樣的：導語激趣——點撥講解——檢查矯正——總結評議。這個模式有利于我們完成教學任務，讓課堂教學有條不紊、有的放矢。但在具體的操作方面，雖教有教法，卻是教無定法。各個不同的程序，我們常根據教學內容的需要，添加了不同的輔助手段，如播放錄音、觀看影視、多媒體教學等。我在上《春江花月夜》時，為學生播放了視頻朗讀，學生興趣盎然，跟著讀背，一節課下來，不僅疏通了詩意，而且大多數學生能背誦詩歌了；上了《牲畜林》，我給學生播放了國產電影《舉起手來》，既讓學生對課文所運用的“以幽默手法描寫戰爭”的手法有了更深刻的理解，又培養了學生的愛國熱情；上《林黛玉進賈府》，《枉凝眉》優美的歌聲把學生一下子就帶入了小說所描寫的氛圍之中。

除了這些電教手段之外，報紙、雜志等也會時不時的進入我的課堂。這些輔助手段極大地調動了學生學習語文的興趣，讓學生能時不時的在學習中得到樂趣，增強自己的信心。

在教學中，我也注重學生知識的獲得和能力的提高。學文言文，有時我會在課堂上舉行小小的文言知識競賽，來對學習的內容進行檢查；學詩歌，有時我會舉行一次詩歌朗誦賽，培養學生對詩歌的興趣；辯論會、演講比賽也是我鍛煉學生語言表達和思維能力的常用手法。課堂討論是語文課上最常用的教學方法。討論應讓學生充分張揚個性，發表自己的見解，激活思維，這樣才能既調動了學生學習的積極性，又符合學生心理健康發育的方向。比如我在《項羽之死》中針對項羽該不該過江東進行提問。有的學生說，“留得青山在，不怕沒材燒”，大丈夫應當能屈能伸；有的學生說，“寧為玉碎，不為瓦全”，人的尊嚴大于一切······學生的思維被充分地激活了，課堂呈現非常好的思維氛圍。同樣，在《老人與海》一課，我也設計了一問：“在你看來，主人公桑地亞哥是成功了還是失敗了？”教室里像炸開了鍋：有的說，桑地亞哥失敗了，他的大馬林魚只剩下一副骨架，他可以說毫無收獲；有的說，桑地亞哥成功了，他在與鯊魚的搏斗過程中體現了堅強的意志和執著奮斗的精神······可見，展開討論可以讓課堂活起來。問題設計得好，也更易于實施教學中的心理健康教育滲透。因為心理教育主要是一個討論溝通過程，是一個思維碰撞過程，具有較強的非價值判斷性和非指導性，教者與學生的關系是平等的，老師只是在這個過程中引導、點撥，推動學生自我思考，增強其分析問題、解決問題的能力，使他們在分析問題、思考問題中豐富自己的思想也豐富自己的人生。

語文教學只有通過多種多樣的教學手段，才能寓教于樂，才能在樂中有得。要做到課課教法有異，堂堂手段不同，方能吸引住學生，充分調動起他們的學習積極性，讓他們在輕松愉悅中學習。

三、發揮隨筆的傾訴功能，及時了解學生的心理問題，對癥下藥，醫治學生的心理疾病。有些學生心中煩悶、苦惱、自卑，或對誰有看法，或家里有什么事，都渴望傾訴，有時又因為種種原因，不想對周圍的同學說出來，但不說出來，心里又憋得難受，他們常常選擇寫下來，讓自己壓抑的心情得到釋放。我一直要求學生周周寫隨筆，在從事課題研究的過程中，我更是強調學生寫自己想說的話，寫自己經歷的事。因此，學生大多寫的是近期班上的事、寢室的事、自己的事、家里的事，寫的是自己的喜、自己的憂、自己的好、自己的惡。通過隨筆，我能及時了解學生的心理情況，為那些心理處于困擾中的學生排憂解難。陳清在周記中寫道：“我不明白周圍的同學為什么排斥我，看到別的同學都是三五成群的，我卻是形單影只，真是有說不出的郁悶。”我的眼前頓時浮現出那個刻苦好學的女孩子的形象。我找到她，陳清一到我的面前，就淚光閃爍，她說，在寢室大家都是有說有笑的，但是就是沒有一個人和她說笑，有時大家明明談得正高興，但她一進去就都不做聲了，在教室也沒人和她搭腔。這個孤獨的女孩感到要崩潰了。真的是這樣嗎？這又是為什么呢？我找了她同班的兩位比較聽話的女學生了解情況。那兩個女同學說，“她從不主動和別人交談，每次自由活動時間她都一個人跑到教室里去，從不理睬我們，也不和我們一起玩。”“她在教室里常常趴在座位上做作業，周圍有講話聲她就極不耐煩，用手捂住耳朵。”原來這是一個心里只有學習而忽視了人際交往的敏感的女孩，我根據了解到的情況，及時對她進行心理輔導，提醒她不能讓學習占據自己的全部身心，要多和周圍的同學交流。一直認為是別人排斥自己的陳清認識到自己的問題后，調整了自己的心態，盡力主動和同學交往，在友誼中嘗到了甜頭，性格變得開朗多了。王濤同學因為父母離異在隨筆中流露出了自暴自棄的心理，張海玲同學在隨筆中傾訴了失戀的痛苦，孫璐同學在隨筆中發泄了對某老師的不滿······我一發現學生心理上的波動，就會馬上找學生談心，幫他們進行心理疏導，解決了學生不少的心理問題。隨筆不僅讓學生的心理苦惱有了釋放的平臺，而且提高了學生的寫作水平，真的是一石二鳥。更主要的是，隨筆也為我們的心理教育提供了機會，使不少學生時常擁有好心情。

當然，語文教學中滲透心理健康教育，并不能完全代替科學的、系統的心理健康教育課程。但是，語文教學中滲透心理教育，既增強了語文學科的魅力，又貼近學生的心理，這不是語文課追求的理想境界嗎？因此，堅持在語文教學中重視對學生的心理健康教育，這對培養學生健康的心理是一條很有效的捷徑。

第四篇：小學數學教學中心理健康教育的滲透

小學數學教學中心理健康教育的滲透

（學習資料）

健康的心理是小學生健康成長的重要因素，是學生形成良好的行為習慣、學習品質、開發非智力和獲取眾多信息的基礎。而在數學課堂教學中又蘊含著許多培養學生良好身體素質、心理品質的因素。尤其是結合當今課程改革中提出的加強對學生思維能力、情感態度和價值觀三方面的培養目標，我們只有抓住教育教學活動是心理健康教育的主陣地這條關鍵教育思路，在課堂教學過程中，提高學生的健康意識、心理素質，解決學生的心理問題，把心理健康教育滲透其中才能更好地幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習的心理狀態，最有效的投入到學習活動之中，從而提高學生的全面素質。

一、創設積極的課堂學習心理氛圍

教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的感化教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂學習心理氣氛的重要因素。因此良好課堂學習心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創設。

1、創建融洽的師生關系。教師熱愛、信任學生和理解學生，學生尊重老師和敬仰教師，可以形成積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂學習心理氣氛。因此在學生成長過程中，我以平等的態度對待學生，以民主的方式指導和組織教學，以適應學生日益擴大的信息面、學生的獨立性和日益增強的成人感的需要。如微笑地走進教室，微笑地上課；當學生回答問題或者提出問題有困難時，老師適時地微笑可以減輕或者化解學生的心理壓力。在課堂活動中，教師要處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，時時用自己的良好形象和威信感化學生，給全班學生以積極的情緒體驗，以創造良好的課堂學習心理氣氛。

2、公正評價，合理期望。教育心理學的大量研究表明，教師對學生的高期望會使學生向好的積極的方向發展，教師對學生的低期望則會使學生越來越差。對于學生數學學習的評價，既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展。只有當教師采取恰當的方式，準確把握、合理評價每位學生，才可能形成良好的課堂學習心理氣氛。因此在組織教學的過程中，我有意識地激發學生的學習興趣，鼓勵學生獲得學習上的成功，從而提高學生學習的自信心和意志力，努力取得最佳成績。特別是在課堂學習中注重避免使用“你聽我說”、“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的口吻，而堅持用鼓勵性的、商量式的語氣說話，例如：“請您繼續講”、“你的分析是不是這樣”、“請聽聽我的想法”、“我想作一點補充”、“如果這樣說是不是更全面”等。教師這樣有意或無意地在教學中改變語言的表述從激發學生學習興趣入手，充分地調動了學生學習的主動性和積極性。

二、提供勇于嘗試的表現機會

曾經有人對孩子做了一個調查：當你遇到失敗或犯了某個錯誤時你會產生怎樣的反應？結果，大多數學生說：首先會懷疑自己的能力，認為自己不幸，否定自己。也就是說，中小學生在困難面前容易動搖的是自信心。跨出自信的第一步當然是勇于嘗試。因為自信對一個人的成功起著重要的作用，自信是建立在勇于嘗試的基礎之上的。所以在平時的學習與日常生活中，要時刻注意給學生提供勇于嘗試的表現機會。

【案例】教學《比例的意義和基本性質》一課時（片段——比例的基本性質），我與學生如此互動生成：

師：剛才你們是根據求比值的方法來判斷兩個比能否組成比例，我這兒還有一種方法，而且這種方法還挺快，你們想知道嗎？

生：老師，你先別說答案，讓我們自己想想看。師：好，老師也希望你們能自己找出來，可以在小組內討論討論，合作完成。你只要能發表自己的觀點，即使說錯也是值得表揚的。

（教室里十分安靜，有的在計算，有的在冥思苦想。不一會兒，就有學生露出驚喜的表情，并轉身與小組內同學交流……）

生1：我們發現…… 生2：我們發現……

師：我也發現一個比例就和你們發現的不一樣。隨手在黑板上寫4∶5=5∶6。

生：老師，你舉的例子是錯誤的……

師：你們真是太會學習了，太細心了，我也要向你們學習。

生：真誠地笑了……

給學生一個機會，給學生提供這樣一種勇于嘗試的可能，使學生能從容地對待失敗和他人的不認同。有了這種自信心的支持，學生能夠確立自己的目標并向目標邁進，在學習上往往會取得更好的進步。

三、關注學生的個性體驗

用系統論的觀點看，任何系統只有開放，系統才能有序。因此，教學中我們應拓寬數學課堂教學領域，開放教學過程，為每一個學生提供賴以存在的大背景，引導學生聯系自己的生活實際，體會數學與自然、社會的廣泛聯系。現代教育觀強調，每個學生都可以學習數學，而且認為不同的學生在數學學習中可以得到不同的發展。也就是說教學中對不同的學生，只有采取個性化的教學方式，才能使不同的學生在學習數學中得到不同程度的提高。

【案例】教學“多位數乘一位數”時，我讓同學們課前調查自己喜歡的體育用品的價格，課上利用調查的信息提出用乘法解決的數學問題。

體育用品 籃球 足球 羽毛球拍 乒乓球拍 價格（元）75 83 45 22

四、培養學生團結合作的精神

學會合作是適應未來社會的需要，合作精神是未來人才必備的基本素質之一。《數學課標》指出：“通過數學學習，要求學生能夠學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”數學教學中組織學生通過有效地小組合作學習，是培養學生團結合作精神的有效途徑。

【案例】在教學“分數的意義”時，我組織了這樣的教學活動：“大家已經知道了很多分數，現在給大家提供幾種材料，你能動手分分，用分數來表示嗎？好，拿出老師給你們準備的材料，小組合作，看看哪個小組得到的分數多。”學生在小組合作學習的基礎上得到了很多分數。有的把一個蘋果、一條線段平均分成了4份、8份、10份，其中的一份分別用分數 來表示；其中三份分別用 來表示。有的把8面小旗平均分成2份、4份，其中的一份分別是，在這里把8面小旗平均分成4份，其中的一份是2面，用 表示時學生產生了疑問，在全班討論的基礎上學生明白了：這里是把8面小旗看成了一個整體，把這個整體平均分成4份，其中的2面是其中的一份，所以用 來表示。這就是合作的結果，合作的魅力。

在數學教學中利用這種互幫、互教、互學、團結合作的形式，能促使學生學會關心他人，幫助他人，學會協作，養成良好的性格，并能恰當地認識和處理自己與周圍人際間的關系，保持個人與環境的協調，讓學生在班集體中學會與人交往，從而培養了學生適應社會的能力。

心理困擾就是所謂的心理“碰釘子”，是指人們在有目的的活動中，遇到了無法克服或自以為無法克服的障礙和干擾，使其需要或動機不能獲得滿足時所產生的消極反應。

心理學研究發現小學生常見的心理困擾有以下幾種：來自學習活動的困擾；來自與同伴交往的困擾；來自老師的困擾；來自自我實現受挫的困擾。因此，化解學生學習活動的困擾，所有的困擾都將得以有效化解。

在數學教學活動中，來自于學習活動困擾的現象比較多見，尤其是五、六年級，一旦碰到不會做的題目就顯得面目憔悴。作為教師，必須首先弄清“困擾”在哪里：是上課不聽造成的還是聽了也不懂。課堂上，盡量給學生安排充分的“小組合作”的時間，讓他們有足夠的機會與同伴交往，這不僅有利于學生學習，也改善了同伴間的關系，形成一定的合力。對于聽了也不懂的孩子特別要小心翼翼地保護好，不讓他再雪上加霜。應多鼓勵，比如：來，我來教你。老師也覺得這道題很難。你已經做出一步，很不錯了……無論如何，化解學生學習活動的困擾最關鍵的一點還是愛與尊重。

總之,數學是一門科學,師生都必須持科學的態度,冷靜地思考,沉著地應對教與學,運用教育心理學的知識正確處理好師與生、知識與實踐、考試與升學的關系。針對學生的種種心理不健康的現象,教師必須利用心理健康的專業知識,結合數學學科的特點,調整學生失調的心理,恢復心理平衡,培養積極向上的心理品質,為數學教學營造一個輕松、融洽的氛圍。

第五篇：小學語文教學中心理健康教育研究論文

摘要：小學生處于身心健康發展的初級階段，心理健康關系到小學生健康人格的培養，而且對小學語文教學的效果也有重大影響。本文探討了當前小學語文教學中的心理健康教育問題，進而提出在小學語文教學中開展心理健康教育的具體措施及方法。

關鍵詞：小學；語文教學；心理健康教育

心理素質是人的整體素質中一個不可缺少的部分。小學語文教學作為教育的重要組成部分，在教學過程中要積極融入相關的心理健康教學內容，通過潛移默化的作用，促進小學生形成健康的心理及健全的人格。

一、在小學語文教學中實行心理健康教育的必要性

小學語文的教學任務主要是引導小學生學習基本的漢字、詞語的用法及對語言文字的運用和理解能力。在這個過程中貫穿心理健康教育，是因為小學生的心理發展不成熟，主要表現為好奇心強，自制力差，對困難和挫折的承受能力較差，不善于處理和同學之間的關系，不善于應對壓力等。小學是一個人學習的開始階段，其心理健康狀態將會影響其后的學習和生活。語文作為小學時期的主要課程，除了教會小學生基本的語言知識以外，還要積極進行小學生的心理健康教育。因為語文本來就是一項關乎人的發展的課程，而且小學語文課文中有很多寓意深刻的文章，小學語文老師要善于挖掘這些文章背后的道理，用來對小學生進行科學的心理健康教育。

二、充分挖掘開發語文教材中的心理健康教育素材

小學語文具有很強的人文性，這為心理健康教學提供了很好的素材。所以，教師在教學過程中應利用這個特點來設計教學課程，特別是要注重教學設計中的以下細節：

1.確定心理健康教育目標。要在語文教學課堂上進行心理健康教育，首先就要確立好教學目標。教學目標包括語言能力、德育以及心理素質等幾個方面。語文教材中包含著豐富的心理健康教育素材，不過它需要教學工作者去挖掘開發，進而把它定為教學目標之一。比如在學習《丑小鴨》一文時，先給小學生講解課文的內容，然后引導小學生進行思考———“丑小鴨為什么會變成白天鵝”，鼓勵學生發表自己的看法。再后要引導小學生明白：只有朝著目標一往無前，不懼艱難險阻，不斷努力，才能成為自己想要的模樣；教導小學生要堅持自己的夢想與目標，切不可半途而廢。

2.關注心理健康教育。在具體教學過程中，可以根據教材的不同特點和學生的實際情況來實施心理健康教育。一篇課文中可以用作心理健康教育的因素很多，老師要結合當時當地的具體情況來選擇某些素材作為重點進行講解。具體來講，有如下三種方法。第一種是啟發學生想象。在課堂上，啟發學生體味文中的語言、文字和意境，進而想象文字所描繪的情景并體味作者的思想感情。這樣一來，學生的創造性思維得到了訓練，還可以讓學生試著講出自己的內心感覺及體會。例如，《峨眉道上》一文，可引導學生想象“一架天梯豎在樹木蔥蘢的陡坡上”的情景，進而聯系“鋪路人背著石板一步一步地爬上山，鋪成路……”這一場景，使學生的想象力得到訓練，進而感受到鋪路人的堅韌及持之以恒、默默奉獻的精神，這便是一堂很好的心理健康教育課。第二種方式是角色扮演。語文課文中的人物都具有鮮明的個性，讓學生把自己放到課文中人物的位置上去，進而感受人物的所言所思，對課文人物進行再現。這種方式不僅可以讓學生深入文中人物的內心，進而深刻理解課文，還可以使學生按課文中人物的言行去行動，獲得種種不同的體驗，從心理上得到教育。例如，設計學生模仿課文中的爭吵場景，讓學生講出自己的感受，進而讓大家明白寬以待人的道理。第三種是將提問與討論相結合。課堂上提問和討論是語文教學不可缺少的部分，如果考慮到心理學的因素，對于由誰來提問及誰來回答都是需要仔細選擇的。對于要求普遍掌握的知識，一般由老師來提問，讓他們體味到掌握知識的喜悅。至于那些具有啟發性和創造性的問題最好由個別學生提出，使得學生可以大膽地對該問題進行思考并發言。一些開放性的問題，可以采用小組討論的方式來引導學生學習合作的精神。

3.在作業中加入心理健康教育。課后作業是語文教學中的一個組成部分，但是單純以訓練語言能力為目的作業只會讓學生感到枯燥乏味，甚至不愿意去做。因此，在布置作業時應適當加入心理教育的元素，提起學生做作業的興趣，進而對學生的心理健康發展起到積極作用。

三、開展豐富的文娛活動，多方面培養學生的健康心理素質

1.根據課文內容設計相關的娛樂性活動，從側面進行心理健康教育。課文里的內容還不足以完全完成學生的心理健康培養，老師在教完課本知識之后，還應該安排與課文有關的活動來深化學生的心理健康教育，加強學生的印象。例如，在學習小學語文《我不能失信》一文時，鼓勵學生講講自己在生活中遇見的堅守信用的故事，然后讓學生講述一些自己為了不失信于人而做的各種努力。通過這種方式，把堅守信用這一觀念深化到學生的心里。

2.開展豐富多彩的課余實踐活動。除在課堂上對學生進行科學合理的心理健康教育以外，老師還可以組織一些課余實踐活動。活動設計要具有相當的趣味性并且要注重學生的參與度，使學生在快樂的活動中得到潛移默化的心理健康引導。例如，在學習小學語文一年級上冊的《小烏鴉和媽媽》一文時，語文老師通過組織學生放學后進行“感恩母親”的具體實踐活動，讓學生們回家后通過自己的方式表達自己對母親的感恩心情。活動完成后，老師可以在課堂上進行總結，并讓同學們分享自己的感恩方式。通過親自參與，既可以加強學生對文中內容的理解，又可以從小培養學生的孝敬父母的良好品德。

3.進行講故事比賽。故事背后通常隱藏著一定的道理。教師在上課的時候，應注意引導小學生根據課文的內容進行一定的想象和發揮，進而來講述自己的故事。老師再根據學生講的故事來分析學生的心理，對于不健康的心理傾向及時進行引導，保證學生的心理在正確的道路上健康發展。

4.在作文中進行心理健康教育。作文是語文教學的一個重要組成部分，學生可以通過作文來發表自己對生活以及周邊事物的看法。老師也可以通過作文來觀察學生的心理狀態。因此，在作文教學中進行心理健康教育是不可缺少的環節。具體來講，老師首先要鼓勵學生多寫作文，并敢于在文中吐露自己內心真實的想法，抒發個人的感情。老師也應該認真對待學生的作文，仔細批閱之后，對文中流露出的不良心理趨勢或者具體的心理問題進行及時了解，進而展開針對性的疏導，多和學生交流，對學生的人格進行引導，保證學生健康成長。隨著現代化教育的發展和深化，心理健康也受到越來越多的關注，并成為新時期一個合格人才必備的素質。心理健康教育工作是一個具有多側面、多角度、多層次等特點的長期而艱巨的系統性工作，作為語文教師，除了充分挖掘開發語文教材中的心理健康教育素材、適時進行滲透教育以外，還要開展多種多樣的活動，調動學生的積極性，多和學生互動，從學習和生活的方方面面來進行學生的心理健康教育。這樣，才能完成這一偉大而又艱巨的工作，為新時期培養德智體各方面都健全發展的合格人才。

參考文獻：

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