第一篇：教學(xué)模式實驗總結(jié)材料

實施“三環(huán)教學(xué)模式”的教學(xué)實驗總結(jié)大王五中唐 勝 莊 隨著新課程的實施不斷推向深入，我們廣大的教育工作者也越來越清楚地認(rèn)識到，教育教學(xué)質(zhì)量的提高需要高效課堂、新課程實施需要高效課堂、教師由教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)變需要高效課堂、促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變也需要高效課堂的實現(xiàn)。為了實現(xiàn)課堂高效，我鎮(zhèn)推出“創(chuàng)境設(shè)問----互動解疑----歸納拓展”的三環(huán)教學(xué)模式。

一、通過學(xué)習(xí)，樹立新理念。

為了推動高效課堂改革，改變教師的陳舊的教學(xué)理念，學(xué)校先后幾次召開全體教師大會，就全市的教學(xué)改革的背景和意義向我們做了介紹，并向我們介紹了當(dāng)前先進的學(xué)校，及他們的教學(xué)成果。當(dāng)我們看到杜郎口的教學(xué)錄像時被他們的教學(xué)改革深深震撼，學(xué)校及時開展了“教學(xué)自我反思”活動，通過這次活動讓教師清楚地認(rèn)識到不改革，教學(xué)就沒有出路的道理。通過學(xué)習(xí)我明白了什么叫“高效課堂”.“高效課堂”的宗旨在于提高課堂教學(xué)的效率，從而達到教與學(xué)的高效，基本思路是將課堂教學(xué)內(nèi)容前置，老師先設(shè)計好“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生提前自學(xué)，對于一些比較簡單的內(nèi)容、學(xué)生能夠自行解決的內(nèi)容，讓學(xué)生提前自學(xué)解決，課堂上，僅僅是解疑答難，從而，避免了無用功，節(jié)省了時間，達到了高效。同時，教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作探究的作用，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、解決問題的能力學(xué)生在各方面都能得到發(fā)展。

二、認(rèn)真思索，確立了教學(xué)模式。

如何利用有限的時間，高效得完成教學(xué)任務(wù)，最終提高教學(xué)成績，我們組的九位教師各抒己見、暢所欲言，資源共享。最終形成了“創(chuàng)境設(shè)問----互動解疑----歸納拓展”的三環(huán)教學(xué)模式。

三環(huán)教學(xué)模式包括課前三環(huán)、課上三環(huán)、課下三環(huán)。

課前三環(huán)：

1、獨立預(yù)習(xí)：自主預(yù)習(xí)----獨立思考----發(fā)現(xiàn)問題；

2、個別指導(dǎo)：目標(biāo)任務(wù)----重點指導(dǎo)----了解學(xué)情；

3、鋪墊課堂：勾畫圈點----發(fā)現(xiàn)問題----疑問待解。

課上三環(huán)：

1、創(chuàng)境設(shè)問：創(chuàng)設(shè)情境----呈現(xiàn)目標(biāo)----問題展示；

2、互動解疑：合作探究-----引發(fā)討論----相互評議；

3、歸納拓展：歸納知識---收獲展示----拓展應(yīng)用。

課下三環(huán)：

1、作業(yè)鞏固：獨立作業(yè)----質(zhì)量評價----知識鞏固；

2、復(fù)習(xí)記憶：及時復(fù)習(xí)----規(guī)律記憶----梳理知識；

3、測評遷移：知識測評----查露補缺----知識遷移。

三、積極運用，服務(wù)課堂。

1、課前

我在讓同學(xué)課前預(yù)習(xí)的時候，首先把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手進行獨學(xué)，獨學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)時特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，在學(xué)生自學(xué)的時候，我在教室里巡視，留心觀察學(xué)生的獨學(xué)狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。同學(xué)們?nèi)粼讵殞W(xué)中

發(fā)現(xiàn)問題，就運用雙色筆在存在的問題上做標(biāo)注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。我在巡視時發(fā)現(xiàn)一些個性問題，隨時指導(dǎo)，對于一些共性問題，讓他們再思考，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。這樣既分層教學(xué)也重點指導(dǎo)，同時也了解了學(xué)情，可謂一舉三得。學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。

2、課上

俗話說：“好的開端，是成功的一半”。對于一節(jié)課，我非常重視新課的導(dǎo)入。新課導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼詫?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。

導(dǎo)入新課后，要出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對學(xué)，力求解決獨學(xué)過程中存在的問題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。這可以說是小展示。主要是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進行大展示。

經(jīng)過對學(xué)，群學(xué)之后，小組長要總結(jié)小組內(nèi)各位同學(xué)的表現(xiàn)，并且要提出在討論中所發(fā)現(xiàn)的問題，以及對發(fā)現(xiàn)的問題的解決的辦法。若還有問題未有解決，這時我們就要集體解決，重點解析。這是一個大展示。問題解決完后，學(xué)生要對這節(jié)課的知識進行歸納，暢談收獲。這個時候是在全班同學(xué)面前展示自己的實力，同學(xué)們都爭先恐后，踴躍發(fā)言，彰顯自己的風(fēng)采。這又是一個大展示。對于這樣的大展示我通常會適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，我還會及時評價學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。由于展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)，因而學(xué)生在自學(xué)的時候就有很強的自覺性。課前課后也就環(huán)環(huán)相扣。

一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果到底怎么樣，要有一個小課堂檢測，也就是拓展應(yīng)用一般為5分鐘，我利用我們的展示板，讓同學(xué)們都展示，同學(xué)們出現(xiàn)什么問題，一目了然，當(dāng)堂解決，不留后患。我對于杜郎口的教學(xué)模式進行研究，結(jié)合自己在教學(xué)上的一點體驗，我發(fā)現(xiàn)一節(jié)課怎樣才能算得上是好課呢？應(yīng)該體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己的事情自己做，最通俗地說就是讓學(xué)習(xí)，進步和成長“發(fā)生”在學(xué)生身上。在我的課堂上，我一直努力“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。

3、課下

我在課下布置作業(yè)，一般采取分層布置，分為三層：基礎(chǔ)----中等----拓展提升。相對應(yīng)的同學(xué)做相應(yīng)的習(xí)題，讓他們都有一種成功后的喜悅，從而使他們不放棄自己。學(xué)完一個章節(jié)就要及時復(fù)習(xí)，并且進行歸納形成知識網(wǎng)絡(luò)，按規(guī)律進行記憶，最后通過知識測評檢測學(xué)習(xí)效果。

四、認(rèn)真反思，總結(jié)得失。

我在教學(xué)上的三環(huán)模式，在課堂上的運用已經(jīng)兩年了，在這期間有很多收獲：

1、教師在備課中更精細(xì)，準(zhǔn)備更充分，能充分挖掘出教材的重難點；

2、變講堂為學(xué)堂，教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；

3、突出了學(xué)生的主體地位，最大限度的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的效率。同時，經(jīng)過反思也發(fā)現(xiàn)了很多問題。例如：由于九年級的內(nèi)容比較難于理解，比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，所以對學(xué)生的信心不是很足，一些時候還有代替學(xué)生的現(xiàn)象。怕學(xué)生講不明白，所以在教學(xué)中以老師的提問為主，沒有充分地給學(xué)生展示的機會。在教學(xué)中，還沒有最大限度的提高有些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有些學(xué)生在其他同學(xué)展示，以及小組合作交流階段不用心去傾聽，原因可能是一些知識他們都會了，不想聽；有時學(xué)生是屬于淘氣的學(xué)生，沒有耐心，坐不住椅子，愛動等等一些問題。

回首本學(xué)期走過的每一天，我們敢說我們是高效課堂這塊田野上辛勤的耕耘者，也是幸福的收獲者，展望新的學(xué)期，我們必將是勇敢的開拓者！

課堂教學(xué)改革材料

實施“三環(huán)教學(xué)模式”的教學(xué)

實

驗

總

結(jié)

大王鎮(zhèn)第五初級中學(xué)唐 勝 莊

二零一一年六月二十三日

第二篇：“四段式”教學(xué)模式教學(xué)實驗總結(jié)

“四段式”教學(xué)模式教學(xué)實驗總結(jié)

陳秋彬

四段教學(xué)模式，將課堂分四個時段：即第一時段教師精講在教師只有少講，學(xué)生才能多學(xué)；教師只有精講，學(xué)生才能多得。這個看上去與傳統(tǒng)教學(xué)相悖的觀點，當(dāng)前還沒有得到相當(dāng)一部分老師的認(rèn)同，這也給新課改帶了不小的阻力。

按照建構(gòu)理論，學(xué)生個體知識的獲取，知識體系的形成，是學(xué)習(xí)個體自主吸納、主動吸納構(gòu)建的，教師僅僅是一個引導(dǎo)者、組織者和服務(wù)者?；谶@個觀點，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，不是教師表演的舞臺。盡管教師不是想表演，但常常還是教師獨霸課堂。這就養(yǎng)成了學(xué)生領(lǐng)帶教師的現(xiàn)象------教師不講學(xué)生不學(xué)，教師講到哪里學(xué)生學(xué)到哪里。要知道，這樣長此以往對老師充滿希望的學(xué)生就變成沒有希望的學(xué)生了。因此，我們要大聲疾呼，即是學(xué)生可以完成的事，教師也決不能代替。把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生。教為學(xué)服務(wù)，教為學(xué)創(chuàng)造條件。教師要精講少講，首先，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精選，學(xué)習(xí)的例子要舉一反三，使學(xué)生學(xué)后能觸類旁通，一通百通。第二，教師講的內(nèi)容即知識，必須是有效知識。簡單地說，是學(xué)生隨時能在腦海中提取并能自由運用的知識。它包括：基礎(chǔ)的知識（含知識點、重點、難點）、系統(tǒng)的知識（經(jīng)過歸納知識）、方法的知識。第三，教師講解的方式是因人而異，因勢利導(dǎo)。可以個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)、全班指導(dǎo)、組織學(xué)生互相指導(dǎo)。第二時段知識鞏固，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)較差，我們應(yīng)該精選有代表性的例題進行講解，讓學(xué)生對新知識有一定的應(yīng)用及熟悉。在“精講”的基礎(chǔ)上，跟上精練。檢測題的設(shè)置依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)而定，體現(xiàn)分層，要有梯度。既要讓“學(xué)困生”吃得消，又要讓“中等生”吃得飽，還要讓“優(yōu)等生”吃得好。為確保檢測結(jié)果的真實性。檢測之后，學(xué)生交換“導(dǎo)學(xué)案”，進行互批互改，個別問題由教師強調(diào)，進行當(dāng)堂反饋，讓學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)知識進行矯正、復(fù)習(xí)、鞏固和提高。第三時段，提練總結(jié)，經(jīng)過以上兩個環(huán)節(jié)對本節(jié)課的內(nèi)容進行重點總結(jié)及提煉。有重點地補充講解或點評，學(xué)生修改完善筆記，形成該問題的正確、全面的結(jié)論。要注意的是，點拔的目的是為了抓重點抓關(guān)鍵、抓大放小，老師的點拔一定要“適時”、“適量”“、適度”，點得“透”，點得“活”，第四時段當(dāng)堂訓(xùn)練。該階段教師可以設(shè)置一些鞏固重點、突破難點的典型檢測題，以達到釋疑解難的目的，同時，對本節(jié)課的重難點以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行小結(jié)，小結(jié)一定要精辟，要有畫龍點睛的效果。

“四段教學(xué)”模式的核心是把課堂時間還給學(xué)生，把課堂主體讓給學(xué)生，實現(xiàn)老師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在明確任務(wù)中自學(xué)，在自學(xué)互助中領(lǐng)悟，在展示點拔中提升，在效果反饋中完善。此教學(xué)模式是針對教與學(xué)兩張皮的原因，總結(jié)了教與學(xué)的困惑，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生家教缺失，課前預(yù)習(xí)與課外復(fù)習(xí)鞏固效率低下的基礎(chǔ)上提出的，旨在將學(xué)習(xí)效果大面積放在課堂中解決，加大容量，加快速度，提高效率。老師們，新課改是一項復(fù)雜而龐大的教學(xué)工程，是關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量提高的大事，任何形式的課攺沒有現(xiàn)成的模式可直接套用，只能在借鑒成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行切合實際的大膽探索。在此，我們對教師提出“理念在心、方法在手、經(jīng)驗在身”的教改口號。把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生積極能動的探索精神和創(chuàng)新意識，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，摒棄教師一言堂的教學(xué)態(tài)度，促使每一位教師盡快地成為新課攺的積極倡導(dǎo)者和實施者，使每一位學(xué)生成為新課攺的參與者和受益者。盡快地在校內(nèi)大刀闊斧的開展優(yōu)秀教師比一比，優(yōu)秀課堂學(xué)一學(xué)，教學(xué)思路理一理，教學(xué)方法改一攺的“四

個一”活動；要求教師做到“四注重”，即注重改進方式方法、注重加強與學(xué)生的交流互動、注重增強師生情感、注重培養(yǎng)學(xué)生興趣；進行課堂“三廢除”，即廢除無效的教學(xué)環(huán)節(jié)、廢除與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容、廢除“滿堂灌” 的教法。我們堅信，憑著全校老師們的努力，伴隨著新課改的春風(fēng)，我們一定會走出一條適合我們學(xué)校的課攺新路子。

環(huán)山小學(xué)教師“生動課堂”教案書寫格式

第（）課時（40分鐘）

課題

一、教學(xué)目標(biāo)

知識技能： 過程與方法： 情感態(tài)度價值觀：

二、教學(xué)重點、難點。

重點： 難點：

三、課時安排

四、教學(xué)過程

（一）、明確任務(wù)（5分鐘）

1、導(dǎo)入：（創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話題或情境導(dǎo)入新課）

2、任務(wù)（要具體到通過怎樣的學(xué)習(xí)如閱讀課本第幾頁到第幾頁，完成課本的第幾頁的什么操作，試一試等；要有明確的可操作的要求，不能是教學(xué)目標(biāo)的重復(fù)，要有如知道、理解、學(xué)會、完成等關(guān)鍵詞）

（二）、自學(xué)互助（10分鐘。要有明確的任務(wù)要求，如用多少時間閱讀教材、教輔材料，完成哪些內(nèi)容、如何完成，要設(shè)計需要學(xué)生回答的問題，也可以出示教學(xué)任務(wù)中的細(xì)節(jié)等）

（三）、展示點拔（20分鐘。要寫出如何展示，如確定小組發(fā)言人戓小組代表板演等形式；要詳細(xì)地寫出本節(jié)課要掌握的知識點及學(xué)生在知識與技能上達到的水平和要求，應(yīng)注意的問題，對自學(xué)互助階段所提問題的解答方法，最后的結(jié)論，總結(jié)性或結(jié)論性要板書說明，理科科目要有例題、練習(xí)等內(nèi)容。）

（四）、反饋練習(xí)（5分鐘。要有具體的習(xí)題或習(xí)題的來源如配套練習(xí)或課本第幾頁第幾題等內(nèi)容，要有小結(jié)的環(huán)節(jié)。）

（五）、布置作業(yè)：按學(xué)科各自的特點，利用教材和教輔資料給學(xué)生布置適量的課后作業(yè)。

（六）教學(xué)后記。

環(huán)山小學(xué)建構(gòu)“生動課堂” 教學(xué)模式對備課的基本要求

在新的教育理念下，教師的備課過程中，不僅要對整個教學(xué)活動作系統(tǒng)策劃，而且要把一般的教學(xué)理論具體到教學(xué)實踐之中，要以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律性，站在學(xué)習(xí)者的立場上，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，應(yīng)用教學(xué)媒體，描述教學(xué)過程。

一、備教材

1、教學(xué)目標(biāo)制定要準(zhǔn)確。所謂目標(biāo)準(zhǔn)確，意指制定的三維教學(xué)目標(biāo)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要符合學(xué)生的實際情況，既不是低標(biāo)準(zhǔn)的，又不是高不可攀的，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)本門課程的總體目標(biāo)和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容確定的，切忌以學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)取代本節(jié)課的目標(biāo)。

2、內(nèi)容選擇要合理。教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學(xué)任務(wù)所需的時間和學(xué)生的實際情況等因素來決定。在選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，要具體情況具體對待，以能順利完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和所授知識有利于學(xué)生理解和掌握為準(zhǔn)，既不要多選也不能少選，多選了不利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，少選了會造成課堂教學(xué)松散，浪費課堂教學(xué)時間。特別地，教學(xué)參考書上的一課時的內(nèi)容安排一般都是比較緊的，它是在理想的教學(xué)情況下確定的課時安排，有的內(nèi)容安排得過松，有的內(nèi)容安排得過緊，在備課時一般都要對教參上的課時安排進行適當(dāng)調(diào)整，有時需要膨脹20％——30％，有時一個單元需要放寬一兩課時，甚至在教學(xué)順利時，可以壓縮一兩課時。

3、作好教學(xué)內(nèi)容分析，突出重點，擊破難點，抓住關(guān)鍵。每節(jié)課都有它的重點、難點和關(guān)鍵。一般說來，一節(jié)課中學(xué)生需要掌握的主要內(nèi)容（包括知識、方法、經(jīng)驗、思想）就是本節(jié)課的教學(xué)重點，而學(xué)生理解存在困難的地方就是教學(xué)難點。

二、備學(xué)生

弄清學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力狀況，影響學(xué)生接受能力的各種智力與非智力因素，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)新知識出現(xiàn)的種種問題，使教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度既符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，又符合學(xué)生的認(rèn)知實際。根據(jù)學(xué)生年齡、愛好等個性特征，分析學(xué)生的心理特點，判斷學(xué)生對本節(jié)知識的興趣程度。研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的治學(xué)態(tài)度和克服困難的頑強意志品質(zhì)。

三、備學(xué)法

學(xué)法制定要恰當(dāng)，切合學(xué)生實際。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是課堂教學(xué)的一個重要方面，它既能反映教師的教學(xué)理念，又能影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和新課程目標(biāo)的實現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況來選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

四、備教法

常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、演示法、實驗法、自學(xué)輔導(dǎo)法、引探教學(xué)法、合作教學(xué)、探究式教學(xué)等，教師要根椐教材的需要，結(jié)合學(xué)生的知識能力狀況和心理特點，選擇科學(xué)實用的教法，以“生動課堂”，模式為主，貫徹“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線”的教學(xué)原則，精心設(shè)計教學(xué)過程，最大限度地調(diào)動學(xué)生的 4

積極性、主動性，師生共同參與到教學(xué)活動中。特別要注意，一節(jié)課中采用的教學(xué)方法不是固定不變的，在實際課堂教學(xué)中，往往是根據(jù)教學(xué)的需要和實際教學(xué)的進程交替使用多種教學(xué)方法，有的教學(xué)內(nèi)容可以用幾種不同的方法進行教學(xué)，這就要結(jié)合實際情況擇優(yōu)選擇。

五、備問題的設(shè)計

問題設(shè)計要精當(dāng)。課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動，師與生、生與生間的交流活動主要是靠教師的提問、學(xué)生的答問、生生之間的信息傳遞來實現(xiàn)的。學(xué)生在教師的提問之下進行思考和信息交流并相互啟發(fā)，同時教師從學(xué)生的回答和信息交流中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)的進程。良好的課堂提問可以使課堂教學(xué)機制正常運轉(zhuǎn)，可以激發(fā)學(xué)生積極思維，主動合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

六、備教學(xué)細(xì)節(jié)

教學(xué)細(xì)節(jié)要周密安排。課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題雖然是一些細(xì)小的問題，但是也能影響一堂課的教學(xué)效果，細(xì)小的問題也能造成大的失誤。因此，教師在備課時不要輕易放過每一個細(xì)節(jié)問題。細(xì)節(jié)問題包括的內(nèi)容很多，有板書的設(shè)計問題：板書是否科學(xué)、合理、簡潔、實用；有提問、演示、作圖的問題：問題是否準(zhǔn)確，無歧義，演示是否到位。準(zhǔn)確無誤，作圖是否科學(xué)、合理；有前后銜接的問題：有沒有過渡性語言，過渡語言是否簡潔明了；有教學(xué)設(shè)計問題：是否對各種可能出現(xiàn)的情況作了充分的估計，是否設(shè)計了兩套甚至幾套教學(xué)的方案，以應(yīng)付課堂中的突發(fā)亊件等，做到萬無一失；有對學(xué)生作業(yè)書寫格式的指導(dǎo)問題等，所以教師在備課時要通盤考慮各個教學(xué)環(huán)節(jié)，處理好課堂教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)問題，使課堂教學(xué)自然、流暢、扣人心弦。

七、備輔助教學(xué)手段

多媒體和教具是必不可少的輔助教學(xué)手段。教師在備課時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作必要的多媒體課件和教具。多媒體和教具的制作要具備色彩鮮明、直觀性強、便于操作演示，能反映知識的本質(zhì)等特點。教具和多媒體課件制作好以后，教師還要先進行操作演示，看看還有什么不足之處，需要如何改進，確保課堂演示萬無一失。

八、備課堂練習(xí)

課堂練習(xí)要精心設(shè)計。不僅要有一定的數(shù)量和質(zhì)量，而且要有層次、有坡度、有變化、有發(fā)展，練習(xí)設(shè)計不僅要有針對性、重點突出，而且要設(shè)計一些新舊知識的對比練習(xí)，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。

九、提前備課

要至少超兩節(jié)備課，以便在課前有足夠的時間反復(fù)研究、揣摩，對不足之處及時修正。杜絕不備課，無教案進教室上課的現(xiàn)象。

十、備課內(nèi)容設(shè)計（教案書寫格式）課題

一、教學(xué)目標(biāo)（知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）

二、教學(xué)重點、難點。

三、課時安排

四、教學(xué)過程

第（）課時（40分鐘）

（一）、明確任務(wù)（5分鐘）

1、導(dǎo)入：（創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話題或情境導(dǎo)入新課）

2、任務(wù)（要具體到通過怎樣的學(xué)習(xí)如閱讀課本第幾頁到第幾頁，完成課本的第幾頁的什么操作，試一試等；要有明確的可操作的要求，不能是教學(xué)目標(biāo)的重復(fù)，要有如知道、理解、學(xué)會、完成等關(guān)鍵詞）

（二）、自學(xué)互助（10分鐘。要有明確的任務(wù)要求，如用多少時間閱讀教材、教輔材料，完成哪些內(nèi)容、如何完成，要設(shè)計需要學(xué)生回答的問題，也可以出示教學(xué)任務(wù)中的細(xì)節(jié)等）

（三）、展示點拔（20分鐘。要寫出如何展示，如確定小組發(fā)言人戓小組代表板演等形式；要詳細(xì)地寫出本節(jié)課要掌握的知識點及學(xué)生在知識與技能上達到的水平和要求，應(yīng)注意的問題，對自學(xué)互助階段所提問題的解答方法，最后的結(jié)論，總結(jié)性或結(jié)論性要板書說明，理科科目要有例題、練習(xí)等內(nèi)容。）

（四）、反饋練習(xí)（5分鐘。要有具體的習(xí)題或習(xí)題的來源如配套練習(xí)或課本第幾頁第幾題等內(nèi)容，要有小結(jié)的環(huán)節(jié)。）

（五）、布置作業(yè)：按學(xué)科各自的特點，利用教材和教輔資料給學(xué)生布置適量的課后作業(yè)。

十一、集體備課的基本要求和基本流程

要積極實施集體備課，每周至少進行一次集體備課。

（一）集體備課的基本要求

1、擔(dān)任中心發(fā)言的教師（主備人），要提前寫好講稿，有條件的要印發(fā)教學(xué)設(shè)計。

2、主講教師的發(fā)言一般包括以下內(nèi)容：

（1）教材簡析：含教材內(nèi)容、特點、教學(xué)目標(biāo)、重難點、教具準(zhǔn)備、課時安排等。

（2）教學(xué)理念：實施本部分內(nèi)容教學(xué)的理論依據(jù)。（3）教學(xué)方法設(shè)計：實施教學(xué)的總體教學(xué)方法。

（4）教學(xué)環(huán)節(jié)安排：包括教學(xué)過程的層次，教法的分解，重難點的突破實施，學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)生自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)等方法過程設(shè)計，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，電教手段的運用時機和過程及其它教具的呈現(xiàn)使用等。（5）教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題及對策。（6）板書設(shè)計及意圖效果。

（7）激勵性教學(xué)評價的時機及方式。

（8）備課中存在的疑問，需要請其他老師幫助的地方等。

3、其余教師也應(yīng)事先熟悉教材和內(nèi)容，思路清晰，教法學(xué)法明確，教學(xué)環(huán)節(jié)安排心中有數(shù)。要寫出自己對教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)重難點的確定及其突破分析的方法，寫出自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，精彩片段的教學(xué)設(shè)計及自己的教學(xué)思路，擬寫備課中發(fā)現(xiàn)的值得探討的問題、內(nèi)容，或者是自己的疑問、需要請教的問題等，并做好發(fā)言準(zhǔn)備。

4、集體備課活動設(shè)主持人一名，負(fù)責(zé)主持活動的進程；設(shè)記錄人一名，負(fù)責(zé)記錄活動過程。主持人和記錄人均需參與發(fā)言、討論。

（二）集體備課的基本流程

第一、主持人交代本次集體備課活動的內(nèi)容和要求。第二、主備人陳述教學(xué)設(shè)計。

陳述的基本順序為：解讀教材（含目標(biāo)設(shè)計和重難點的確定）--闡述教學(xué)設(shè)計理念—簡述教學(xué)流程，凸現(xiàn)設(shè)計亮點—闡述突破重難點的方法—教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題及對策—板書設(shè)計及意圖效果—激勵性教學(xué)評價的時機及方 7

式—需要向其他老師請教的問題等。陳述時，側(cè)重講重難點及其突破方法，說自己教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計及其做法。主備人陳述時，其他教師看印發(fā)的主備人的教案設(shè)計，結(jié)合自己的思考，適時圈畫。第三、備課組集體研討。

1、講—其他教師簡要陳述教學(xué)設(shè)計、觀點和做法，特別是不同于別人的觀點和做法。

2、評—對主備人和其他教師的設(shè)計、觀點進行客觀的、中肯的評價，一般選擇兩三位老師，分別指出其教學(xué)設(shè)計中的“亮點”，值得借鑒的地方以及值得商榷的環(huán)節(jié)、內(nèi)容；對“評”環(huán)節(jié)有異議的地方與其他老師展開討論，討論的過程要體現(xiàn)互動、生成的特點。

3、議—展示需要向其他老師請教的問題，與其他老師展開討論；展示值得探討的內(nèi)容、問題等，與其他老師展開討論；展示希望得到的幫助等。評與議是最為重要的環(huán)節(jié)，必須體現(xiàn)“互動與生成”，有精彩的討論、交流，發(fā)言時不拘順序，可以多次發(fā)言，甚至是有禮貌的插話。這個過程主要圍繞教學(xué)重難點及教學(xué)方法進行研討，也可結(jié)合學(xué)生情況，提出教學(xué)設(shè)計的改進措施。發(fā)言時要求言簡意賅，重點突出，客觀評價，要避免每個人都將自己的教學(xué)設(shè)計從頭到尾說一遍。要提出自己的問題，表明自己的觀點。另外，主持人必須有問題引領(lǐng)，對教師提出的問題當(dāng)場研究，逐一解決，教師在初備的教學(xué)設(shè)計上要做好研討記錄，為設(shè)計個案提供第一手資料。

第四、主持人作結(jié)：把大家的觀點、意見歸納起來，提供給主備人和其他教師改進教學(xué)設(shè)計。

第五、主持人總結(jié)并布置下次集體備課的時間、地點、內(nèi)容。

“生動課堂四段教學(xué)”模式設(shè)想達到以下幾個目標(biāo)：

1、讓學(xué)生動起來。通過課改，學(xué)生不再是被動的忠實聽眾，而是課堂的主角、構(gòu)建者、參與者，讓人人開口說話，人人動手操作，人人有事可干。

2、讓課堂活起來。通過學(xué)生主動參與，老師的適時點拔，基礎(chǔ)知識與基本技能盡量讓學(xué)生自己完成，難度提升由教師引導(dǎo)點拔完成，整個課堂不再是死氣沉沉，而是其樂融融。教學(xué)過程不再是教師的單邊活動，而是師生、生生的多邊活動。

3、把師生從繁重的教與學(xué)中解放出來。教師因教法的改變而實現(xiàn)輕松執(zhí)教，快樂執(zhí)教，學(xué)生因?qū)W法的改變而實現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。校園內(nèi)聽到的是教與學(xué)的歡呼聲，而不再是教與學(xué)的怨聲載道。

4、實現(xiàn)“三個提高”。即提高教師業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，提高教學(xué)成績和升學(xué)率。

5、辦儀隴一流示范校，育時代優(yōu)秀環(huán)小人。通過課改打造一流的教師，一流的學(xué)生，一流的成績，辦儀隴名校，育健康新人。

“生動課堂” 上課基本要求

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本形式和重要組成部分，上好課是提高教學(xué)質(zhì)量、向40分鐘要成績的著力點，其基本任務(wù)是傳授和學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育，基本要求：

1、教師在上課前應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫好教案，準(zhǔn)備教具或?qū)嶒瀮x器，沒有教案不能進課堂上課。

2、教師應(yīng)嚴(yán)格按課表上課，未經(jīng)教導(dǎo)處同意，不得隨便調(diào)課，更不準(zhǔn)隨便缺課，教師上課不得遲到，不得中途離開教室，不提前下課，不拖堂。

3、教師在預(yù)備鈴響后，正式上課前2分鐘到教室門口候課，督促學(xué)生做好上課準(zhǔn)備，上課鈴響走上講臺，教師宣布“上課”，班長喊“起立”，待學(xué)生安靜、站好敬禮后，教師方可回禮，學(xué)生坐好，開始上課。

4、教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)要求，科學(xué)安排和控制教學(xué)過程，恰當(dāng)運用教學(xué)方法，合理安排教學(xué)進度，精心組織教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，完成每節(jié)課的教學(xué)要求和任務(wù)，不講與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話。

5、突出學(xué)生主體地位，杜絕“滿堂灌”、“注入式”，無視學(xué)生的主動參與精神，不管學(xué)生的掌握情況，要切實發(fā)揮學(xué)生“小組合作探究”學(xué)習(xí)的作用。引導(dǎo)學(xué)生集中精力，勤于思考，發(fā)揮其主觀能動性。要根據(jù)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點選擇教學(xué)方法，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

6、突出精講多練的原則。講，要少而精。練，要有明確的目的，題目難易得當(dāng)，練講比例根據(jù)不同課型的教學(xué)要求靈活掌握，每堂課一定要有時間讓學(xué)生獨立整理、歸納、記憶，力爭堂堂清、堂堂有收獲，有提高。

7、要切實加強課堂組織教學(xué)。教學(xué)過程要始終注意學(xué)生的情緒反映，及時把握學(xué)生知識接收的狀況，遵循量力而行原則與循序漸進的原則，隨時靈活的調(diào)節(jié)課堂進度與知識的難度，特別是當(dāng)學(xué)生注意力分散時，應(yīng)及時組織課堂教學(xué)，集中學(xué)生的注意力，對違紀(jì)學(xué)生要耐心說服教育，不得體罰或變相體罰學(xué)生，不得隨意推出教室或隨意停課，不諷刺挖苦學(xué)生，要關(guān)心愛護每一位同學(xué)，妥善處理課堂偶發(fā)事件，協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，樹立教師威信，以嚴(yán)格的教風(fēng)促嚴(yán)格的學(xué)風(fēng)。

8、加強直觀教學(xué)。各科教學(xué)都要充分運用實物、模型、圖表、儀器和各種現(xiàn)代教育手段，增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性。要加強課堂演示和分組實驗，切實保證課堂標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的全部實驗的完成。

9、課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言。對學(xué)生課堂上回答的問題要及時做出肯定與公正評價，多鼓勵倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，善于研究討論問題，注意培養(yǎng)學(xué)生的個性心理。

10、教師講課要用普通話，講話聲音要宏亮、清楚，要使教室每個位置的學(xué)生都能聽清。語言要簡練、準(zhǔn)確流暢、生動形象，有啟發(fā)性、趣味性及邏輯性。語調(diào)語速適中。教師上課板書要清楚，布局結(jié)構(gòu)合理，能體現(xiàn)講課重點。板書力爭書寫正楷字，嚴(yán)禁寫草書。要求字跡工整、規(guī)范、防止潦草，亂寫亂劃，杜絕錯別字。

11、課前重新溫習(xí)教案，檢查教具，充分做好準(zhǔn)備工作。不能在教室里坐著講課，課堂40分鐘不得隨意離開教室，不能在教室內(nèi)抽煙或接打電話。嚴(yán)禁遲到曠課，因病或事不能到的必須托好課。

12、學(xué)生上課發(fā)言、回答問題時，不管正確與否，教師應(yīng)積極鼓勵，肯定其正確答案，指出其錯誤和不足，有意識的保護學(xué)生的積極性。

13、教師是學(xué)生的師表，要注意語言、行為的文明，上課教態(tài)要親切、自然、大方、文雅。衣著大方，不化濃妝。體育老師要穿運動衣、運動鞋上課。

14、教師應(yīng)根據(jù)備課要求認(rèn)真上課，要求學(xué)生認(rèn)真聽講并力求記筆記，上課期間教師應(yīng)對看與上課無關(guān)的書刊報紙、做小動作、寫傳字條、講話、睡覺及隨意交換座位的學(xué)生及時提醒和批評教育，不能放任自流，不理不管。教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生遵守課堂規(guī)則，課堂內(nèi)發(fā)生問題，應(yīng)由任課教師為主負(fù)責(zé)在課后及時處理。

15、上課期間學(xué)生在做課堂練習(xí)時，教師應(yīng)多巡視檢查，個別輔導(dǎo)，及時訂正，不能自己在一旁看書、看報。在操場上體育課時，體育教師要及時全面了解學(xué)生活動情況，避免傷害事故的發(fā)生。

16、重視教學(xué)衛(wèi)生，注意校正學(xué)生的坐、寫姿勢，隨堂教師要負(fù)責(zé)督促學(xué)生認(rèn)真做好眼睛保健操和課間操。

17、運用多元化教學(xué)手段，充分發(fā)揮我校電化教學(xué)的優(yōu)勢資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有效的資源保障，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂實效。

18、理化生等學(xué)科要認(rèn)真上好實驗課。教材規(guī)定的實驗開出率、演示實驗達到100%，學(xué)生實驗達上級教育行政主管部門的要求。

19、下課鈴響，教師宣布下課，班長喊起立，待學(xué)生站起安靜后，互相行禮，說聲再見，離開教室。

輔導(dǎo)要求

輔導(dǎo)答疑是課堂教學(xué)的重要補充。其目的是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，根據(jù)學(xué)生個人的情況貫徹因材施教的原則。

1、輔導(dǎo)可分為早、中、晚自習(xí)輔導(dǎo)和輔導(dǎo)課輔導(dǎo)。

2、早、中、晚自習(xí)鈴聲一響后，輔導(dǎo)老師立刻到班級對學(xué)生進行輔導(dǎo)。輔導(dǎo)課按正常課進行。

3、輔導(dǎo)老師應(yīng)嚴(yán)格遵守作息時間，不遲到、不早退、中途不得無故離開教室。

4、教師輔導(dǎo)要落實課堂、學(xué)生管理負(fù)責(zé)制，認(rèn)真解答學(xué)生提出的疑難問題。12

要認(rèn)真做好輔導(dǎo)答疑前的準(zhǔn)備工作，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的疑難問題，對學(xué)生的意識和要求，有針對性的進行輔導(dǎo)。

5、要明確輔導(dǎo)的對象和任務(wù)，研究輔導(dǎo)策略，確定輔導(dǎo)重點，制定輔導(dǎo)計劃，滿足不同群體和個體發(fā)展的需要。

6、輔導(dǎo)面向全體。課內(nèi)外輔導(dǎo)除著重解決共性問題外，重點抓好“兩頭”，促進學(xué)困生“過關(guān)”，鼓勵優(yōu)等生“冒尖”，切實落實“全面發(fā)展”的教學(xué)理念，以求學(xué)生水平穩(wěn)步上升。

7、輔導(dǎo)講求實效。除學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣輔導(dǎo)外，針對課堂教學(xué)和作業(yè)出現(xiàn)的問題予以輔導(dǎo)，提高實效。

8、輔導(dǎo)內(nèi)容：學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、方法的指導(dǎo)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，差生查漏補缺，優(yōu)生發(fā)展提高。

9、輔導(dǎo)方法：對普遍問題集體輔導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生個別輔導(dǎo)。

10、對各學(xué)科學(xué)困生，必須熱情關(guān)懷，耐心輔導(dǎo)，及時幫助他們改進學(xué)習(xí)方法，彌補知識缺漏，對學(xué)習(xí)的點滴進步都要給予肯定，切記采取嫌棄、排斥態(tài)度。11、12、積極創(chuàng)造條件，開展好學(xué)科課外活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。輔導(dǎo)答疑時教師要有計劃的安排質(zhì)疑，注意啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，開拓思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

13、注意記載輔導(dǎo)答疑過程中學(xué)生普遍存在的問題，以便積累經(jīng)驗，不斷改進教學(xué)。

14、注意信息反饋，不斷改進教法，找出符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法，提高教學(xué)效果。

15、要積極承擔(dān)學(xué)?；蚪萄薪M安排的輔導(dǎo)講座，如競賽輔導(dǎo)、興趣小組輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展小發(fā)明、小實驗、小制作等活動。

16、教師有事不能到班進行輔導(dǎo)時，必須要委托別的教師輔導(dǎo)。

作業(yè)布置與批改要求

作業(yè)的布置與批改是課堂教學(xué)的繼續(xù)和延伸，是整個教學(xué)過程的重要組成部分，也是學(xué)生掌握知識、形成能力的重要實踐活動，各科任教師，必須依據(jù)課標(biāo)和教材的要求向?qū)W生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。

（一）、作業(yè)布置要求

1、作業(yè)設(shè)置要合理，不同類型的作業(yè)設(shè)置不同。鞏固性作業(yè)要類型化，要典型、有計劃，即給學(xué)生做會一道題就能會做這一類型的題；預(yù)習(xí)性作業(yè)要熟讀教材，把握重點，發(fā)現(xiàn)問題，嘗試做課后題。

2、作業(yè)量要適中，難易要適度，要按學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力分層布置作業(yè)，力戒布置作業(yè)時一刀切。

3、作業(yè)形式要多樣。根據(jù)不同的目標(biāo)要求和教學(xué)任務(wù)，要設(shè)計靈活多樣的作業(yè)形式，如書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實踐作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)當(dāng)堂完成，課外作業(yè)以探究性和實踐性作業(yè)為主。

4、數(shù)學(xué)、英語每課一練，語文每周至少3次，物理、化學(xué)每周至少2次，大作文每學(xué)期不少于8篇，其他學(xué)科根據(jù)情況可適量布置。

5、要嚴(yán)格要求學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生做到作業(yè)卷面整潔、字跡端正、行款整齊、紋理通順、步驟分明、作圖準(zhǔn)確。

6、堅決糾正作業(yè)敷衍了事、潦草的不良習(xí)氣，及時更正錯題。對于作業(yè)過于潦草的，要責(zé)令其重做重改。對無故不交作業(yè)要追究原因，批評教育，責(zé)令補做。

（二）、作業(yè)批改要求

1、作業(yè)批改和講評要及時，以便及時了解學(xué)生學(xué)的情況，適時調(diào)整教學(xué)步驟，迅速糾正所發(fā)現(xiàn)的問題。嚴(yán)格落實“不布置批改不了的作業(yè)”，大作文每學(xué)期全批全改不少于4次，其他學(xué)科作業(yè)全批全改。

2、批語具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性和激勵性。及時分析訂正錯誤集中的作業(yè)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生作業(yè)要有計劃的面批面改，有批改記錄。

3、批閱要規(guī)范。作業(yè)批改要認(rèn)真、細(xì)致，全收全改，提倡面批面改，作好記錄。嚴(yán)禁讓學(xué)生批閱，不許他人代閱。

4、作文可采取精批與學(xué)生互批相結(jié)合的辦法。精批每學(xué)期至少4篇，要求通覽全文后細(xì)改，加眉批、總批；學(xué)生互批要求通覽全文，劃出錯別字、病句、適當(dāng)提示。在精批中選準(zhǔn)佳稿，學(xué)生互批中擇取共性問題，以供評講。

5、一般作業(yè)批改符號，答案正確的“√”，答案錯誤的“×”，部分正確或不完整打“√? ”，錯誤作業(yè)和不完整作業(yè)都要求學(xué)生更正。作文的批改符號：錯字“×”，別字“／”，漏字“∧”，病句“???”，佳句“ ∞∞∞”。

6、作業(yè)批改后要注上成績，除作文外，文科一律打等級“優(yōu)、良、中、差”；理科可打等級，也可按百分制打分?jǐn)?shù)，等級分?jǐn)?shù)打在作業(yè)的后面。

第三篇：化學(xué)實驗探究教學(xué)模式

化學(xué)實驗探究教學(xué)模式

在初中化學(xué)教材中，“酸、堿、鹽”相互關(guān)系的教學(xué)是全書的重點。其教學(xué)內(nèi)容的特點有“六多”，即基本概念多、物質(zhì)種類多、反應(yīng)規(guī)律多,必須記憶的多、實際運用的多、題型變化多。而相互關(guān)系又是整個初中化學(xué)知識的綜合和深化，它對激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，掌握方法、形成一定的技能和能力均將產(chǎn)生很大的影響，乃至關(guān)系到今后高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，本章究竟采用怎樣的教學(xué)模式進行教學(xué)，我對此進行了探討。

現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，更應(yīng)注重對學(xué)生進行探索化學(xué)知識的過程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，以此激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。要達此目的，如果沒有科學(xué)的教學(xué)方法，就難以獲取預(yù)期的教學(xué)效果。我在教學(xué)過程中經(jīng)過反復(fù)實踐后認(rèn)為，在“酸、堿、鹽”一章的教學(xué)中采用“實驗探究教學(xué)”模式，會大大提高課堂教學(xué)效率。

—、“實驗探究教學(xué)模式”的優(yōu)點

“實驗探究教學(xué)模式”，是指學(xué)生在教師的引發(fā)下，運用已有的知識和技能，充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過自己設(shè)計方案，進行操作實驗，去探索問題和解決問題的一種教學(xué)模式。其基本結(jié)構(gòu)為“問題——實驗——結(jié)論——應(yīng)用”。我認(rèn)為，這一教學(xué)模式具有下述三個優(yōu)點：

1.有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 新課程呼喚主體精神?！皩嶒炋骄拷虒W(xué)”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同，就在于學(xué)生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由自己來確定時間的分配，進行方案設(shè)計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。是課堂教學(xué)活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。《化學(xué)教學(xué)大綱》就明確指出：“初三化學(xué)的首要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”。而實施“實驗探究教學(xué)”模式乃是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認(rèn)知興趣中重要的一種。只有當(dāng)學(xué)生通過親自探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時所形成的興趣，才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。實踐證明，實施“實驗探究教學(xué)”模式既可促使學(xué)生形成對化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，同時又可激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3．將利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生鼻子走，致使學(xué)生一味死記硬背而無暇顧及“創(chuàng)造思維”?！皩嶒炋骄拷虒W(xué)”模式卻能給學(xué)生提供主動探求知識的寬松環(huán)境，讓他們在成功的設(shè)計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對未知領(lǐng)域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考去探索，從中就會迸發(fā)出更多的智慧和靈感。如果堅持不斷地加以訓(xùn)練，就十分有益于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

二、“酸、堿、鹽”一章“實驗探究教學(xué)”模式的設(shè)計

我采用“實驗探究教學(xué)”模式進行教學(xué)時，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，精心設(shè)計教學(xué)過程。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，都充分考慮如何讓所有學(xué)生都能動手動腦，保證他們有足夠的思維空間。其次是對整個教學(xué)內(nèi)容的安排體現(xiàn)出層次性，注意面對全體學(xué)生，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。僅就“酸、堿、鹽”一章的教學(xué)而言，我嘗試著打破現(xiàn)有教材的先后順序，針對初三學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，分如下四個階段進行教學(xué)，即

第一階段：接觸性階段，又可視為入門階段。由于“酸、堿、鹽”一章主要是學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)條件和無機物間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，其涉及的物質(zhì)種類多，且顏色狀態(tài)不一。因而在入門階段，為給后面的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，教學(xué)進度求快。先給學(xué)生準(zhǔn)備三酸、四堿、八鹽、三種金屬、兩種氧化物和指示劑，用兩個課時讓學(xué)生真實地“摸”到實驗，并認(rèn)識物質(zhì)的化學(xué)式(標(biāo)簽用化學(xué)式書寫)，感知固體物質(zhì)的顏色、溶解性及其對應(yīng)水溶液的顏色，從而掌握物質(zhì)分類的知識和技能。在這一階段，主要是使學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)藥品的親近感，讓他們會認(rèn)并敢于接觸化學(xué)藥品，為下一步實施“實驗探究教學(xué)”做好心理準(zhǔn)備和基礎(chǔ)知識的鋪墊。

第二階段：直觀感知階段?！八?、堿、鹽”一章，主要是通過學(xué)習(xí)兩種重要的酸推導(dǎo)出酸的通性；通過兩種重要的堿推導(dǎo)出堿的通性；又通過三種重要的鹽推導(dǎo)出鹽的通性。然后，再總結(jié)出無機物間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。因此，在這一階段，我在課堂教學(xué)中組織學(xué)生探討具體物質(zhì)的性質(zhì)，引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄恳环N重要物質(zhì)的性質(zhì)。通過課堂一系列的實驗探究，不僅可培養(yǎng)學(xué)生的探求精神和實驗操作能力，而且還可幫助學(xué)生輕松地掌握重要的酸、堿、鹽的性質(zhì)。

第三階段：理論感知階段。經(jīng)過第二階段的實驗探究教學(xué)，學(xué)生就對單一的酸、堿、鹽的性質(zhì)獲得清晰的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，就引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納并總結(jié)酸、堿、鹽的通性及其復(fù)分解反應(yīng)的條件。

第四階段：應(yīng)用和創(chuàng)造階段。通過前三個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對酸、堿、鹽的認(rèn)識已較為深刻了。此時，就可引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)化的知識轉(zhuǎn)化為外化的實踐、即對物質(zhì)進行鑒別和除雜。還可讓學(xué)生做一些具有創(chuàng)造性的工作，如探尋一些物質(zhì)的制備方法等。通過這一訓(xùn)練途徑，進一步挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。例如：當(dāng)鑒別H2SO4和NaOH時，就可讓學(xué)生設(shè)計多種方案，然后進行實驗檢驗。有個班的學(xué)生居然找到了十多種方法，即（1）石蕊（2）酚酞（3）Na2CO3溶液

（4）BaCI2溶液（5）Ba(OH)2溶液（6）CuSO4溶液（7）FeCI3溶液（8）Zn（9）pH試紙（10）CuO，等等。

可見，學(xué)生中蘊藏著巨大的智力潛能，需要教師不斷地去挖掘。在學(xué)習(xí)了這一章的基礎(chǔ)知識之后，我又設(shè)計了如下一個問題：

請利用給你的藥品(同上)，自行設(shè)計并進行操作實驗后寫出化學(xué)方程式，并請注明為哪一種級別反應(yīng)(其中，直接利用藥品反應(yīng)的為A級；利用一種制得的藥品反應(yīng)的為B級；利用兩種制得的藥品反應(yīng)的為C級)。在練習(xí)過程中，要求每人能夠做出并寫出A、B、C級的反應(yīng)各8個，如多做則多給分。對此訓(xùn)練學(xué)生異常興奮，決心大展宏圖。他們緊張地操作著，記錄著。結(jié)果，令人吃驚的是，他們兩兩合作，在不到一個小時的時間內(nèi)，有些學(xué)生竟操作了三四十個實驗，書寫了近六十個化學(xué)方程式，制備了大量原先沒見過或沒用過的物質(zhì)。實踐證明，“實驗探究教學(xué)”模式有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三、實施“實驗探究教學(xué)”模式的效果

我認(rèn)為，在“酸、堿、鹽”一章教學(xué)中實施“實驗探究教學(xué)”模式，是寓科學(xué)方法教育于化學(xué)教學(xué)之中的體現(xiàn)。它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了獨立思考的能力和創(chuàng)造思維的能力，促進了學(xué)生智力與非智力因素的同步發(fā)展。為檢測其效果，我對實施這一教學(xué)模式的兩個實驗班的58名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：(1)在掌握知識方面，有87％的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的性質(zhì)時，由自己或師生交替操作實驗，更有利于掌握實驗技能。有98％的學(xué)生感受到通過“實驗探究教學(xué)”模式學(xué)習(xí)，更有助于對酸堿鹽性質(zhì)及其相互關(guān)系的理解；(2)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面，95％以上的學(xué)生都喜歡上“實驗探究”化學(xué)課；(3)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)方面效果明顯。過去，能夠鎮(zhèn)定沉著地操作實驗的學(xué)生僅占18％，而在實施“實驗探究教學(xué)”模式之后，已有66％的學(xué)生能夠熟練地獨立地進行實驗操作；(4)在發(fā)揮自身潛力和培養(yǎng)能力方面，有98％的學(xué)生認(rèn)為，通過參與“實驗探究教學(xué)”的鍛煉，實驗操作能力有了顯著的提高，60％的學(xué)生能夠自己帶著問題，目的明確地去做實驗。93％的學(xué)生對物質(zhì)進行鑒別或除雜時，能夠積極開動腦筋，設(shè)計出多種實驗方案。更有60％的學(xué)生產(chǎn)生了對生活中的化學(xué)問題進行檢驗或鑒別的想法，其中有20％的學(xué)生曾主動做過這類化學(xué)實驗。

總之,在“酸、堿、鹽”一章教學(xué)中采用“實驗探究教學(xué)”模式．不僅可激勵學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而主動地去獲取知識、而且可充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能和非智力因素的作用，由此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神和實際操作能力。在“實驗探究”中學(xué)習(xí)，完全符合初三學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。在這里，教師既教給了學(xué)生有關(guān)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生運用這些知識的能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。還使他們學(xué)會了如何動手動腦，如何搜集并加工信息，在吸收和消化知識的過程中逐漸形成良好的個性。

第四篇：教學(xué)模式總結(jié)

新華小學(xué)2013年教學(xué)教研工作總結(jié)

一、基本情況

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，我校一年來自始至終緊抓教學(xué)工作不放松，積極推進課程改革，創(chuàng)造性地實施“有效教學(xué) 三步四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，努力提升我校教學(xué)質(zhì)量。

1、不斷加強理論學(xué)習(xí)，用先進教育理念武裝教師。我校教師在實施課堂教學(xué)模式活動過程中毫不懈怠，不斷深入學(xué)習(xí)先進教育教學(xué)理論。一年來，我校領(lǐng)導(dǎo)及教師先后去康園中學(xué)、十二中、潞城市、長子縣東方紅小學(xué)、武漢、南京、太原、北京等地參觀學(xué)習(xí)，確立了“有效教學(xué) 三步四環(huán)節(jié)” 課堂教學(xué)模式。隨后，認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式操作指南，并要求每一位教師學(xué)習(xí)后，認(rèn)真寫出心得體會和實踐感悟，為我校的課堂教學(xué)模式的有效實施奠定了基礎(chǔ)。

2、以活動為載體，全面實施課堂教學(xué)模式。

營造氛圍打開局面，全員參與 ,全學(xué)科改革，改革課前備課 改革課堂教學(xué)，改革課后作業(yè)，即:課前 課堂 課后三大領(lǐng)域，推進教學(xué)整體改革。全力實踐“有效教學(xué)” 模式“三步四環(huán)節(jié)”，打開群體性研究新局面，打造一批具有新視野、新思路、新觀點、新方法的全新教師隊伍。

二、扎實推行“有效教學(xué)” 模式

1、“三步四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式創(chuàng)建是本學(xué)期教育教學(xué)的重心工作，借教學(xué)模式創(chuàng)建,在新階段要大興課程改革、課堂改革、校本教研之風(fēng)，要牢固樹立小改革小發(fā)展,不改革不發(fā)展,大改革大發(fā)展的硬道理,下大決心,下大功夫,進行課堂教學(xué)模

式改革，通過課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,使教師樹立新的教育觀、教學(xué)觀、育人觀，切實以新的教育思想，來全面落實新課程,全面推進素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量,本學(xué)期課堂教學(xué)模式要通過實踐基本定格并總結(jié)出經(jīng)驗.教師人人是實踐者、是改革者，在實踐推廣中要分三批進行。

第一批：學(xué)校名師、省市學(xué)科帶頭人和骨干教師及學(xué)科教研員、年級組長共15人，在九月份作公開示范研究課，并認(rèn)真開展階段性研究和總結(jié)，通過階段性小結(jié)總結(jié)出經(jīng)驗和問題。

第二批：40歲以下的教師25人，在十月份作研究公開課，在第二階段要樹立一些學(xué)科典型，發(fā)揮引領(lǐng)指導(dǎo)作用，并記功表彰。

第三批：其余的教師30余人，十一月份全部作研究公開課，這批教師因年齡偏大，接受新思想、轉(zhuǎn)變舊觀念相對較慢，所以，要放慢腳步，以平和的心態(tài)允許她們逐漸過度，鼓勵她們堅定轉(zhuǎn)變的信心。

2、成立由校長為組長、分管教學(xué)副校長為副組長，教導(dǎo)主任、教研員、區(qū)名師、省教學(xué)能手為成員的教學(xué)模式研究中心，負(fù)責(zé)理論培訓(xùn)，示范引領(lǐng)，課堂指導(dǎo)，效果評價，教學(xué)評估，實行教師人人過關(guān)，制定評價方案。

3、通過教師人人講公開課，學(xué)校要注重課堂教學(xué)模式過關(guān)與培養(yǎng)教師成長提高相結(jié)合，力爭在推行“有效教學(xué)”模式新階段發(fā)現(xiàn)一批好教師，培養(yǎng)一批好教師，使模式構(gòu)建的新階段成為教師扎扎實實成長和提升的關(guān)鍵時期。

三、收效顯著

我校以教研組為單位，組織教師集體研究教材，立足課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，深入學(xué)習(xí)與研討，全面實施“三步四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。學(xué)校通過教學(xué)課例、案例研討，互動點評等課堂教學(xué)教研活動，幫助教師提升經(jīng)驗，形成了具有自己教學(xué)特色的模式。著力構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，促進學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展的對學(xué)校、教師、學(xué)生的評價體系。以教研組為單位，開展了全體教師課堂教學(xué)模式課聽、評活動，由執(zhí)教老師認(rèn)真上課，其他教師認(rèn)真聽課，然后進行研討。我校還多次組織了部分教師外出聽課。各方面、多形式促進廣大教師課堂教學(xué)能力的提高。

由于全體教師從思想上高度重視課堂教學(xué)模式實施工作，所以此項工作在我校得到了有效實施，取得了一定成效。

1、現(xiàn)在學(xué)校課堂改革氛圍濃，教師教改熱情高，對模式形成共識，都參與到了教學(xué)模式的創(chuàng)建和實踐之中，而且有五分之一的教師已圍攏學(xué)校模式的主導(dǎo)思想，運用新的教學(xué)模式進行課堂教學(xué)。

2、教師規(guī)劃課堂教學(xué)行為在體現(xiàn)，對每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容、時間、目標(biāo)規(guī)劃意識在增強、在明確，課堂的有效性在慢慢形成。

3、課堂上教師逐漸在放手，逐漸在把課堂還給學(xué)生，逐漸在體現(xiàn)把講堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)在逐漸還給學(xué)生。

4、每個教師都注重了教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，注重把教學(xué)目標(biāo)

具體化和問題化，逐漸形成了教師目標(biāo)明確，教師的教學(xué)方式和方法明朗。

5、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在發(fā)生著明顯的變化，師生間的互動交流、情感交融尤為明顯。

6、教師的備課、課后作業(yè)在圍繞模式的要求初見成效。

7、明顯看到課堂變了、教師變了、學(xué)生變了，師生狀態(tài)變了。

四、存在的問題

1、控制不好課前預(yù)習(xí)的時間

“有效教學(xué)，三步四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，要求教師指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與鞏固，教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進行有效地檢查與診斷，及時地了解學(xué)情，為課堂上的學(xué)生高效學(xué)習(xí)和小組合作作出充分準(zhǔn)備。有的教師沒有好課前預(yù)習(xí)布臵，造成教師搶占學(xué)生自主支配時間、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分現(xiàn)象的發(fā)生。

2、課內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)的時機把握不恰當(dāng)，內(nèi)容設(shè)臵過多 “有效教學(xué)”課堂教學(xué)模式要求教師在課堂上，要將課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，通過學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)來完成。小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路，然后將小組合作探究的成果在全班進行交流展示，教師要匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，這樣才能真正做到高效課堂。

小組合作探究學(xué)習(xí)，是真正地讓學(xué)生都當(dāng)“演員”，學(xué)生跟著教師“導(dǎo)”的方向走，充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”地位，有利于啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，通

過我們的觀課研究發(fā)現(xiàn)，并不是所有教師的課內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)效果都是好的，其原因是多方面的。其中，教師課內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)的時機把握不恰當(dāng)、探究問題的內(nèi)容設(shè)臵不適宜是造成效果不好的很重要的原因。在有些課堂上，教師所創(chuàng)設(shè)的合作探究問題太浮淺，隱含的思維量太小，根本就不需要通過學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)來完成，學(xué)生獨立思考就可以得到解決，這樣的合作探究學(xué)習(xí)完全是為了走形式而進行的，因此，不可能收到好的效果。

3、“信息反饋”的尺度把握不好

“信息反饋”環(huán)節(jié)是“有效教學(xué)”課堂教學(xué)模式中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是為學(xué)生釋疑解惑，即教師根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與技巧等?！靶畔⒎答仭焙细衤适欠駵?zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知道哪些知識應(yīng)該講，哪些知識不需講，充分體現(xiàn)出“精”講。但在有些課堂上，教師對“精講”的尺度把握不夠好，致使不能很好地落實“信息反饋”環(huán)節(jié)。例如：有的教師因過分追求“精”講，而不敢“多”講話，對重點、難點、易錯點講解不到位，不能很好地為學(xué)生釋疑解惑，甚至有些教師連自己所提出的探究問題都表述不清楚，以致學(xué)生不能帶著明確的探究目的而盲目探究，其效果可想而知；有的老師則因?qū)W(xué)生掌握的知識水平了解不夠，或?qū)W(xué)生缺乏信心，講解過多，占用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的時間，也不能收到很好的教學(xué)效果。

4、“拓展提升”的時間安排不合理

在有些課堂上，教師對“拓展提升”的時間安排卻并不很合理。尤其是在學(xué)習(xí)完某一個內(nèi)容比較繁瑣的問題時，需要學(xué)生及時進行鞏固練習(xí)，但往往此時卻發(fā)現(xiàn)時間不夠充裕，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響。

5、在除語文、數(shù)學(xué)以外的學(xué)科中，課堂改革的力度有待提高。

課改不僅僅是幾門主要學(xué)科的事情，教學(xué)模式的開展應(yīng)該普及到全校的各個學(xué)科當(dāng)中，力求全體教師都能深刻理解課改而去積極投身課改當(dāng)中，使學(xué)生能力得到全面提高。

五、改進的措施與基本思路

1、要控制好課前預(yù)習(xí)的時間

我們的“有效教學(xué)”“三步四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中，課前備課這一環(huán)節(jié)是非常關(guān)鍵的一步。各科教師在課前必須布臵預(yù)習(xí)，而每位學(xué)生在課前都要結(jié)合預(yù)習(xí)要求進行課前預(yù)習(xí)與鞏固。這樣，預(yù)習(xí)時間長短的控制就顯得十分重要，也就是說，各科教師必須要把握好課前預(yù)習(xí)時間的長短問題，盡可能詳細(xì)地布臵好預(yù)習(xí)要求。

2、課內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)的時機把握要恰當(dāng)，內(nèi)容設(shè)臵要適宜

那么，在課內(nèi)探究時，教師如何把握合作探究學(xué)習(xí)時機、設(shè)臵適宜的探究內(nèi)容呢？

合作探究學(xué)習(xí)時機的把握有多種情況。例如：有些模擬實驗需要學(xué)生動手操作并通過分析試驗的結(jié)果去發(fā)現(xiàn)、探究、歸納、總結(jié)規(guī)律，這時往往單靠個人的力量是不夠的，在這種情況下教師就可安排小組合作學(xué)習(xí)，依靠集體的力量共同完成；當(dāng)教師或教材提供的材料有限，需要資源共享時，可以安排合

作學(xué)習(xí)；當(dāng)遇到與現(xiàn)實社會相關(guān)的、具有思辨性質(zhì)的、開放型的問題時，教師安排小組合作學(xué)習(xí)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽別人意見、從別人身上取長補短的好習(xí)慣，同時，通過學(xué)生自己的多角度分析和討論，還有助于增強他們關(guān)注生活、關(guān)注社會熱點問題的強烈的主人翁意識；有些教學(xué)中的難點內(nèi)容，由于比較抽象，學(xué)生個人理解起來比較困難，問題可能回答不夠全面，這時教師可以安排小組合作學(xué)習(xí)，通過集體討論，大家集思廣益，可能會從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，從而使每個學(xué)生對該難點知識的認(rèn)識更加豐富和全面……

在合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，如不同年齡段、不同知識基礎(chǔ)水平等來確定。教師要根據(jù)學(xué)生掌握的知識基礎(chǔ)水平來科學(xué)合理地設(shè)臵合作探究問題，以更好地啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性分析解決問題的能力。

3、要把握好“信息反饋”的真實性及有效性

“信息反饋”環(huán)節(jié)是“有效教學(xué)”課堂教學(xué)模式中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是為學(xué)生釋疑解惑，即教師根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與技巧等?！靶畔⒎答仭睖?zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的信息反饋三比率來調(diào)整課堂。

4、狠抓小科目課堂改革模式推廣工作

首先從所有考試科目開始，狠抓落實，讓我校的教學(xué)模式深入每一個教師的心中。尋找我校教學(xué)模式在音體美等學(xué)科中的問題，并積極組織學(xué)科教師努力去解決問題，讓模式能夠更

適合學(xué)科教學(xué)。

我們深知改革是需要付出一定的艱辛，我們會抓住城區(qū)教育課改的大好時機，要沿著課堂教學(xué)模式創(chuàng)建的新路徑，去創(chuàng)建學(xué)生理想的課堂，去創(chuàng)設(shè)學(xué)生理想幸福的教育。

新華小學(xué) 2014年1月

第五篇：課堂教學(xué)模式改革實驗活動總結(jié)

課堂教學(xué)模式改革實驗活動總結(jié)

聚焦課堂教學(xué)改革 提高校本研修實效性

一、困惑迷茫，引發(fā)思變

xx年11月30日，在教育局的支持和鼓勵下，在進修學(xué)校的指導(dǎo)下，我校七年級啟動課堂教學(xué)模式改革實驗，面對新的課堂教學(xué)模式，教師們遇到了前所未有的挑戰(zhàn)：不會寫導(dǎo)學(xué)案；把課堂還給學(xué)生了，教師不知道自己該做什么了；學(xué)生展示水平低，花費時間多，進度緩慢，完不成當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)；有的同學(xué)自私，只顧自己學(xué)習(xí)，不參與小組交流和幫扶；課堂一抓就死，一放就亂；小組交流流于形式，缺乏實效性；學(xué)生對加分評價無動于衷；------。等等困惑紛至沓來，大量的問題在挑戰(zhàn)著教師的心理承受能力和適應(yīng)新事物的能力。我們深刻地意識到，這些問題如果不能及時得到解決，會嚴(yán)重動搖教師改革的信念，導(dǎo)致改革走向夭折。窮則思變，“研修活動必須聚焦課堂，提高教研的針對性和實效性，破解難題，實現(xiàn)突圍！”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子達成了共識。

二、立足校本，統(tǒng)籌規(guī)劃

通過反復(fù)聽課調(diào)研、學(xué)習(xí)研究，我們認(rèn)為，課堂教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的新問題，靠傳統(tǒng)的零打碎敲的教研方式，如上幾堂公開課、做幾次講座、外出觀摩學(xué)習(xí)等，只能治標(biāo)不治本，不能從根本上解決。必須從學(xué)校的實際出發(fā)，把校本教研作為一項系統(tǒng)工程，有計劃、有目的、有步驟、有針對性地組織實施。

為了加強對校本研修工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校確立了“學(xué)?！昙壗M、教研組、備課組——教師”三級校本教研制度及“學(xué)年組、教研組”雙軌教研制度。成立了校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，責(zé)任目標(biāo)分解到人。明確校長是校本教研的第一責(zé)任人，教導(dǎo)處具體組織實施。為了加強學(xué)年教研工作，又選拔三位領(lǐng)導(dǎo)分別擔(dān)任三個年級的學(xué)年主任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教研組和學(xué)年組，既確保了問題及時反饋解決，又確保了教研工作及時落實到位。

附1：xx市第xx中學(xué)校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)

第一責(zé)任人：xx（校長）

組長：xx（副校長，主抓教學(xué)）

副組長：xx（副書記，主抓黨務(wù)工作）

xx（教導(dǎo)主任）

組員：xx（政教主任）

xx（副政教主任）

xx（團委書記）

xx（后勤主任）

附2：xx市第xx中學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)科教研工作分工

xx:數(shù)學(xué)

xx：理、化、生

xx：俄語

xx：語文、微機

xx：政、史、地

xx：音、體、美

附3：xx市第xx中學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)年教研工作分工

xx：七年級

xx：八年級

xx：九年級

針對課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問題，xx年12月，我們開始著手修改、完善《校本教研制度》、《校本學(xué)習(xí)制度》、《集體備課制度》、《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》等。2010年3月，根據(jù)《xx市第xx中學(xué)課堂教學(xué)改革實施方案》，學(xué)校進一步統(tǒng)籌規(guī)劃校本教研工作，對校本教研活動的設(shè)計、開展提出了更加明確的要求，使教研工作有章可循，有據(jù)可依。

改革缺少的不是理念，而是讓理念落地，唯有轉(zhuǎn)化為“教學(xué)行為”的理念，才富有生命力。一年來，我校聚焦課堂，基于改革產(chǎn)生的具體問題，進行了大膽的探索與嘗試。

（一）領(lǐng)導(dǎo)參與，不居高臨下

為了帶動教師走進教研，學(xué)會教研，真正解決教師面臨的實際困難，營造濃厚的研究氛圍，提高對課堂教學(xué)指導(dǎo)和管理的有效性，班子成員深入教育教學(xué)第一線，既當(dāng)指揮員，又當(dāng)戰(zhàn)斗員，既是組織者，又是研究者。校長李愛杰兼任八年級一個班的數(shù)學(xué)課，副書記王曉梅兼任八年級學(xué)年主任，副校長徐可明兼任八年級兩個班的物理課及七年級學(xué)年主任，教務(wù)處主任陳常泉兼任九年級學(xué)年主任，政教主任李秉政兼任七年級兩個班的俄語課，團委書記顧修艷兼任八年級班主任和兩個班的俄語課，政教處副主任項巖兼任八年級三個班的地理課，后勤主任于貴民負(fù)責(zé)音體美的管理工作。（1）班子成員把課堂作為試驗田和教研基地，針對課堂改革中的困惑，首先大膽嘗試探索，其次勇于“暴曬”自己，主動上邀請課，把亮點和不足“晾”出來，給教師提供教研的“靶子”。（2）領(lǐng)導(dǎo)班子把教研工作重心前移，深入課堂聽課，深入教研組和備課組評課、交流、指導(dǎo)，傾聽教師的獨到見解，鼓勵教師積極探究，和教師共同探討課堂教學(xué)改革的有效途徑，互相講述教學(xué)故事。（3）班子成員引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，并提升為課題和教師共同研究。一學(xué)期，班子成員平均聽課92節(jié)，共兼課1032節(jié)。班子成員親歷校本教研，建立了與教師平等對話的平臺，極大地感染、影響、帶動了廣大教師參與改革和教研的積極性和主動性，達到了“此處無聲勝有聲”、“喊破嗓子不如干出樣子”的引領(lǐng)作用。

（二）統(tǒng)一思想，不消極抵觸

改革之初，或過程中遭遇非議、困難、挫折時，部分教師開始猶豫、彷徨、動搖，于是參與教研的熱情降溫，教學(xué)模式反彈。看來，統(tǒng)一思想、堅定信念，是校本教研的一個重要課題。為此，學(xué)校先后做了《統(tǒng)一思想，搶抓機遇，堅定不移地推進課堂教學(xué)模式改革》、《解放思想，搶抓機遇，堅定不移地推進課堂教學(xué)模式改革》、《改革，給xx中插上隱形的翅膀》等講座，召開了多次教師學(xué)習(xí)匯報會、座談會和交流會，宋德鳳、王翔宇、張玉華、李樹森等32人次發(fā)言交流。通過階段性總結(jié)會、聽、評課活動、學(xué)年會等機會，統(tǒng)一大家的思想。

現(xiàn)在看來，借助校本教研這個平臺，思想工作及時、到位，當(dāng)時的七年級很快形成了討論“改”，研究“變”的濃厚教研氛圍，并輻射到其它學(xué)年，保證了改革的順利進行。

（二）學(xué)習(xí)創(chuàng)新，不照搬照抄

我校與杜郎口中學(xué)相比，地域文化、校情、學(xué)情、教師文化有很大的差異，如果照搬照抄，只能走上“死”路。為此，12月中下旬，學(xué)年組、教研組、備課組開展了“怎么學(xué)”、“學(xué)什么”教研活動，通過多次“頭腦風(fēng)暴”式研討，深入課堂聽課觀測分析，教師們達成了共識：學(xué)習(xí)可學(xué)、能學(xué)的，探索有xx中特色的課堂教學(xué)模式。例如，杜郎口中學(xué)有三種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課，因為學(xué)生全部住校，可以保障預(yù)習(xí)的質(zhì)量和課時，如果我們也這樣做，無法完成教學(xué)任務(wù)，我們就將預(yù)習(xí)、展示、反饋集中到一堂課進行；杜郎口中學(xué)很少用多媒體，大多把導(dǎo)學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，我們大多利用大屏幕呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，節(jié)約了紙張，加大了課堂容量；杜郎口中學(xué)的展示大多是大展示（全班展示），我們根據(jù)學(xué)生自學(xué)和小組交流的情況，安排大展示和小展示。重點、難點問題進行大展示，自己能學(xué)會的，對子不交流，對子能解決的，小組不討論，小組能解決的，不在全班展示。這樣節(jié)約了時間，提高了效率。

（三）同伴互助，不孤軍作戰(zhàn)

交流研討，資源共享。一年來，10人兩赴山東杜郎口考察，七、八年級的全體教師走進牡丹江市實驗中學(xué)聽課交流，領(lǐng)導(dǎo)班子成員到牡丹江市十xx中學(xué)、xx市第xx中學(xué)研討課堂教學(xué)改革的有關(guān)問題，赴長春、哈爾濱參加“高效課堂”課堂博覽會。走出去，開闊了視野，找到了同路人，堅定了教師走改革之路的信心。課堂開放以來，共計800多人次來校聽課研討。領(lǐng)導(dǎo)和同行走進來，給學(xué)校和教師帶來的是無形的福利：精神的鼓勵、方法的指導(dǎo)、思想的碰撞、觀念的沖擊、理念的提升、信心的堅定。

同伴互助，共同成長。要保證改革堅持下去，并取得實效，學(xué)校內(nèi)部必須形成濃厚的相互學(xué)習(xí)、影響、感染、帶動的氛圍。教師方面，以學(xué)年組、教研組、備課組、班組為單位，學(xué)生方面，以班級、小組為單位，實施“自主·互助”管理模式、教研模式、學(xué)習(xí)模式、評價模式，既凸顯個體特色，突出主體地位，又彰顯互學(xué)、互助的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，促進了每一個團隊成員的成長。

（四）追求實效，不擺花架子

我們進行的課堂教學(xué)模式改革和校本教研絕不是搞一陣子、擺花架子，而是通過課堂教學(xué)模式的改革，改變教師的思維方式、教育觀念、工作方式、工作狀態(tài)，進而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂效率、效益、效果，最終達到減輕師生負(fù)擔(dān)、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，我們始終有計劃、有組織、有步驟地扎實推進，把思想觀念的轉(zhuǎn)變、師生的培訓(xùn)、導(dǎo)學(xué)案的編寫、課堂的調(diào)控、激勵性的評價、課堂反饋、課堂反思等工作做實、做牢，并在不同階段提出不同的要求。

（五）專業(yè)引領(lǐng)，不盲目盲從

在校本研修的過程中，進修學(xué)校的各科教研員定期深入備課組，針對教材的挖掘、整合、把握等問題給予具體指導(dǎo)；深入課堂診斷分析，發(fā)現(xiàn)問題及時幫助老師調(diào)控；同時還幫助學(xué)校做教師的思想工作，鼓勵教師轉(zhuǎn)變觀念，大膽實踐。教研員的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，使我們在每一個階段方向明確，避免了盲目和盲從，少走了許多彎路。

聚焦課堂教學(xué)實施校本研修，使教師研究教學(xué)積極性空前高漲，面對困惑和問題不等不靠不抱怨，大家集思廣益想辦法解決；教師的智慧和潛能得到了開發(fā)，導(dǎo)學(xué)案、小組評價等問題伴隨實驗的進行逐步完善；教師的角色從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、鼓勵者，敢于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組交流、展示提升；教師的思維方式、思想觀念、教學(xué)行為也悄然發(fā)生著改變。

校本研修，解決了課堂教學(xué)改革中的一些具體問題，提高了學(xué)校的核心競爭力，促進了教師和學(xué)校的發(fā)展。期待，校本研修幫助我們走上一條師生共同成長的內(nèi)涵發(fā)展之路。