第一篇：《關于教學方法、教學模式創新的研究》課題實驗總結

《關于教學方法、教學模式創新 的研究》課題實驗總結

正陽小學 2001年7月

關于教學方法、教學模式創新的研究

（2001年上半年實驗總結）

二十一世紀人類科學將出現重大變革，關注學生主體，培育可持續發展人才，應成為當前課堂教學改革的知道思想。發展性教學，是針對傳統教學中忽視乃至壓抑人的發展這一弊端提出的。強調以學生為主體，充分發揮學生的自主性，主動性和創造性；讓他們在主動學習中獲得生動、活潑、完滿的發展，針對這學期的教學內容做如下總結。

一、教師——形成兩個觀念。

1、師生互動觀

傳統教學多忽視兒童自主活動的權利，“教師中心論”導致課堂上師問生答、師講生記、師令生從，師生關系畸形異化，課堂活力匱乏，學生智慧與個性壓抑乃至衰減。現代教學論告訴我們，學生是具有巨大潛力的生命個體，離開了學生主體性的發展，教學則失去了依托和生命力，這就決定了師生間人格上是平等的，關系上也應該是民主的。所以這學期我在課堂上做到“兩不”。一是課堂上不可以說“不”，不要從成人的角度審視學生的認識，輕易否定他們的哪怕是幼稚的發現，而應改變角色意識，“蹲下來”走近學生，走進心靈，成為他們的伙伴。二是“課堂上不可‘獨唱’”，即要改變教學形式，由獨白式轉向對話式，教師從“臺前”退至“幕后”，由“獨唱”轉崗為“伴奏”，作一個幫助發現真理而不是拿出現成答案的人。

二、學生三種能力的形成。

1、合作能力

教學過程是師生多邊活動交往的過程。學生既要養成“自我主體”的學習態度，又要學會主動爭取教師，同學的必要幫助。我要求學生合作學習時做到：（1）學會傾聽：尊重伙伴，傾聽發言，把握要點。（2）學會交流：善于發表意見，交流觀點。（3）學會組織：能組織組內成員圍繞目標共同學習，歸納成員發言要點。在這種積極融洽的合作氛圍中，各成員既樂于接納對方，又快于傾吐自我。使學習小組真正成了學習的共同體。

2、選擇能力

在教師指導下，學生能自主選擇確定適合自己學力的學習目標、內容、方法、速度、作業，即對學習過程具有一定的預測性/

3、質疑能力

根據語文教學的特點，我們要求學生在讀懂課文內容的基礎上，更多地關注課文語言文字的表達。語文課上的質疑大致包涵四個過程：研讀（抓住重點理解內容）——生疑（自我設疑：為什么這么寫，還有別的寫法嗎，這么寫好在哪里，等等）——探究（深入思考，得出結論）——內化（通讀、修改或遷移，將思考結晶融入認知結構。）

第二篇：關于“教學方法、教學模式”的創新研究課題實施計劃

關于“教學方法、教學模式”的

創新研究課題實施計劃

這學期進一步實施關于“教學方法、教學模式”的創新研究課題的工作。根據前一年的工作成果和問題制定了本學期的工作實施計劃：

一、進一步學習教育教學理論知識

教育工作者總結出的一些教育教學方法，如果能恰當地運用會少走很多彎路，對自己的工作效率有很大提高。因此在本學期我課題組還將繼續學習一些理論知識，并多加考慮與實際教學的切入點，以便提高自身的教育教學能力。

二、大膽嘗試課堂教學模式的改革

在上學期課題組成員曾改變一些教學方法，但還是不敢放手，還有一些教學的舊框框圈著自己，所以成效不大，這學期我將進一步大膽革新教學方法、教學模式。

1、將教材中離學生生活過遠的教學內容改為學生平時容易接觸到的事物，使知識進一步生活化，讓學生感到學有所用的快樂。

2、培養學生的自學能力，教學生怎樣去探索知識。

3、在課堂上對重點、難點的學習多采用討論、交流的方法。

三、與同行交流

多聽同行的課，學習好的方法，恰當運用到自己的課堂上，課題組成員做兩節以上公開課，請同行批評指正。

1、在學校開展的“三日制”活動中，聽同學年組老師的課，認真記好聽課記錄，邊邊想，從中學習培養學生各方面能力的教學方法，并適用到自己的教學實賤中去。

2、盡量爭取安排實驗教師去外校聽課的機會，一方面學習外校經驗，一方面在與外校學生交談中進一步了解學生心理，為自己的教學方法、教學模式的創新實踐服務，以便更好地從事課題的研究和教學工作。

3、實驗教師每月都要做一次公開課，請同組教師、同行和教學領導來聽課，聽取建議、自己也要認真總結每節課的優缺點，及時修改自己的一些教學方法，以便使它更適應現代教學課堂，培養創新人才。

4、要求課題組成員積極參加學校舉行的各項教學活動，在活動中鍛煉自己，提高自身素質，開闊自己的眼界，提高自己各方面能力。

關于“教學方法、教學模式”的

創新研究課題實施計劃

綠園區正陽小學 2001年8月

第三篇：高中生物實驗課的教學方法研究課題

《高中生物實驗課的教學方法研究》課題

結題報告

沛縣湖西中學 歐惠菁

一、課題的提出背景

新的《生物課程標準》明確地提出“提高學生科學素養”這一理念，并將此作為本次生物課改重要目標之一。多年來，我國《生物學大綱》中的課程目標是按照基本知識、能力、態度的順序排列。實驗題型是考查學生能力的有效題型，近年實驗題型的比值也逐漸增高。

生物學科中的實驗教學一是限于學校的客觀條件，二是課時不夠，一周兩節課，即使沒有實驗教學任務也是很難完成的。既要發展學生的探究能力，又要解決實驗課的重難點，基于此，許多教師盲目追求學生參與，教學成了滿堂的自主探索、合作、討論的過程，課堂成了“亂言堂”，教師成了旁觀者，影響教學重難點的解決。課堂教學是實施素質教育的主陣地，如何讓學生在有限的課堂教學時間內有效地學習，是我們教師要解決的一個重要問題

二、研究意義

傳統的實驗課大多是教師課前講授有關的知識，實驗課也只是簡單的照本宣科，重復書上的步驟。學生熱熱鬧鬧，教師疲于維持課堂紀律，一堂課收效甚微。學生并沒有發展相應的探究能力。既要發展學生的探究能力，又要解決實驗課的重難點，是一個值得研究的教學問題。把實驗融于探究式的教學模式中，即凸顯學生的主體地位，也重視教師的主導的功能。耗時的實驗操作由師生課余時間完成，探究的過程在課堂完成。（1）通過本課題的研究形成一種新的實驗教學模式，即探究式實驗教學。

（2）通過本課題的研究，及探究活動的的開展，使學生親身經歷探究的過程，使學生在探討過程中逐步建構自己的知識體系，領悟科學探究的方法。從而發展其創新能力、動手操作能力、探究能力。

(3)通過課題的研究和實施，實現探究性學習的教育價值，培養學生進行科學探究的一般能力，獲得對科學的興趣與理解；在體驗實踐科學探究的一般過程中，學會科學探究的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神，養成良好的科學習慣并形成科學的價值觀；在整個科學探究活動的過程中，培養學生的獨立性、自主性，培養問題意識、研究意識、交流意識與合作意識，為學生的可持續發展和健全人格奠定基礎。

(4)通過此課題的研究，提高教師的反思與行動研究的能力，提升教師實施科學探究的能力，促進教師的專業化發展和專業水準的提高，也是目的之一。

三、研究內容

本課題主要研究的是高中生物實驗課的有效性教學主要涉及如下方面（1）實驗課中課堂的導入

導入是課堂教學的重要組成部分，是整個教學過程的起點，因此，導入的設計在知識深度上必須具有可行性，在實施教學目標上要把握方向性，在設計的形式與內容上要增強趣味性，在思維的訓練上要具有啟發性，在情感意志的培養上要具有引導性，為完成知識的傳授、能力的培養及思想教育，創造一個良好的開端。（2）實驗課中探究問題的設計

思維總是從問題開始的，提問是最古老的教學方法之一。有質量的提問是一節課的課眼所在，是激發學生探究欲望的鑰匙。也是教學重難點解決的重要途徑之一。設置什么樣的問題才能調動學生的積極性、激發學生的興趣，究竟哪些問題能夠真正成為學生學習的“任務驅動”，探究過程中學生自主活動的重點是什么，教師重點指導探究的哪些方面，如何引導學生探討問題，而不偏離教學的重難點。（3）實驗課中分組討論的組織與設計

對于教師提出的問題，教師就不能自己自問自答，這樣會使學生產生思維上的惰性，而是應當巧妙地鼓勵他們進行討論，各抒己見，集眾家之所長，從而獲得問題的答案。而分組合作既能鍛煉學生的合作意識，又能激發學生的競爭意識。

（4）實驗課中教學手段 現代多媒體課件教學方法的引用、學生自主學習的指導

四、理論依據

由于在教學中多次用到情境式教學法，而在教學中創設教學情境的主要理論依據是建構主義，建構主義的基本觀點：

1、知識觀 科學知識是個人和社會建構的，因而知識是暫時的，不是絕對的，傳統知識觀認為：知識是客觀的，一成不變的，以教材形式呈現。新觀點認為：知識只是看作通過個人的經驗和探索發現的，即認知個體在與周圍環境的相互作用中逐漸構建起來的關于外部世界的認識。

2、學生觀 學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。學生不是知識被動的接受者，而是知識意義的主動建構者，即學生是現實客體的變革者，是知識發生過程的探索者，是新的認知結構的建構者，所以學生是知識建構的主體，學習的主體是學生，所以盡可能引導學生進行自主學習。

3、教學觀 認為教學過程具有生成性和建構性，教學過程的生成性有三個層次的含義：

①知識是在認知個體與環境的相互作用中逐漸形成的，教學過程是在教師的指導下、引導下，學生通過與環境的相互作用從而進行知識建構的過程，所以教學中教師必須為學生提供良好的環境，加強學生與環境的互動。

②新知識是在與學生的原有認知基礎的相互作用中逐漸生成的，教學過程就是促使學生不從原有認知結構生成新的認知結構的過程，所以教師必須激發學生的原有認知結構，為學生新知識生成打下基礎，搭建平臺。

③知識是在認知個體之間的相互作用逐漸形成，教學過程就是學生與他人（學習伙伴）的對話、合作、互動中逐漸形成自己的認知結構的過程，通過學生將新知識與原有的知識經驗進行對比性的學習，教師要組織、鼓勵學生之間、師生之間合作學習、協作學習。

五、課題研究方法：

1、問卷調查法：通過設計調查問卷，抽樣調查，作出分析報告。

2、讀書研究法：多渠道收集、整理、運用與本課題有關的理論以及尋求理論與實踐的創新。

3、歸納總結法：探究歷年生物實驗題型特點、答案要點組成規律，歸納出共同的特點。通過總結找出共性的東西，使之成為實用的答題技巧。

4、實踐檢驗法：運用于教學實踐，檢驗效果，并予以完善。

六、研究的過程：

（一）、準備階段（2009年10月——2010年4月）

理論學習是實施教育行為的指南，對課題我學習大量的教學理論書籍，如《給教師的建議》《普通高中生物課程標準》和《江蘇省生物課程標準教學要求》 《中學生物教學參考》、《新課程標準》、《走進新課程》、《新課程課堂教學設計》等，收集有關資料，成立課題研究組，并進行明確分工。

1、了解中外有效課堂教學的各種觀點。

2、了解近年生物高考中實驗題的類型變遷。

3、學習研究《普通高中生物課程標準》和《江蘇省生物課程標準教學要求》

（二）、實施階段（2010年5月——2011年1月）1、2010年5月：研究高中生物實驗課堂的有效教學，并嘗試寫出教學案例《實驗課中習題的巧妙運用》 2、2010年6月：學習研究蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，完成讀書筆記《永不放棄你的學生》。3、2010年08——2010年11月參加市舉辦《成長。路徑》的讀書活動，完成讀書筆記《最優雅的華服——書香讀-《成長.路徑》有感，繼續讀書總結并撰寫《探究培養液中酵母菌種群數量的動態變化》《高中生物實驗課中顯微鏡的使用的教學》《爭取學生熱愛你的學科》《創新課堂教學模式》《尋求新課改中教與學的“黃金分割點”》《潛心修煉 自成風格—— 魅力生物教師的課堂雕琢》《《課堂中的皮格馬利翁。讀后感》等文章(三)、總結階段

2011年1月——2011年2月根據一年來的課題研究分析所獲得的教學個案材料，總結生物實驗課堂題解題策略——《如何應對生物高考中的實驗題》，并進行課堂教學實踐，形成課題研究結題報告。

七、成果分析

（一）研究成效：經過一段時間的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習生物的興趣更濃了，不再懼怕實驗型的大題，主動發表自己見解的人與日俱增，更多的同學甚至會主動尋求生物各種實驗型題目演練。1．增強了學生的主體意識

通過一年多的實驗，學生的主體性、主動性得到了較好的發揮，從課內到課外，從校內到校外，從收集、比較、歸納、總結，到解決生物問題，全方位突出了學生的主體地位；學生在學習過程中主動參與、合作學習，充分展示了學習的主動性。2．增強了學生的學習能力

生物學比較法課堂教學過程不僅是教授知識的過程，更是教會學生學習、培養能力的過程。通過比較法的教與學，不僅使學生掌握比較法，更重要的是通過長期的訓練，使學生的觀察、分析、比較、綜合等能力有所提高，而能力的提高又會促進和推動對知識的掌握推而廣之，其他思維方法、學習方法均可各章節具體知識點為依托，在教學過程中進行系統地示范、指導，使學生學會思考，學會學習，真正成為學習的主人，為終生學習奠定堅實的基礎。

3．增強了教師的教學素養

通過本課題的研究，我的教學觀念進一步更新，以提高學生的素養為目標，以學生的發展為本的觀念進一步確立，提高了教師的理論水平和教育教學能力，撰寫的《最優雅的華服——書香》在市教科所舉辦的讀書活動中榮獲一等獎。4.形成了新的實驗課堂教學開展模式

實施素質教育，需要減輕學生的壓力，要讓學生更多地接觸世界，接觸事物，接觸生活，學習更多的知識，做更多的事，思考更多的問題，培養獨立思維和創造能力。課堂教學是推進素質教育、培養學生德、智、體全面發展的主渠道、主陣地，“課堂教學素質化”作為素質教育的一種基本形式已成為人們的共識。針對高中學生的特點，提出了一種基本教學模式——實驗教學模式：

設疑—— 實驗求證——自主探求——討論質疑—— 鞏固練習

本模式突出了學生的主體地位，學生在課堂內外都可參與知識的學習，感悟知識的發生、發展過程，這樣不僅有利于培養學生對知識的探究能力，還能不斷增強學生的分析綜合能力。同時，本模式還充分體現了教師的主導作用。

（二）研究成果

1、寫下來4篇讀書筆記，積累很多教學素材

2、完成了4篇論文

3、撰寫4篇案例分析

4、形成了一套高考實驗題型解題策略

八、存在的問題、縱深研究的建議及其他需要說明的情況

由于時間的倉促以及本人的各方面經驗的欠缺，對于本課題研究在深度方面與廣度方面都有待于進一步探索，高中生物實驗的題型及解法也不能以一概全，我在今后的教學及研究中更要加強對這方面的探索與完善。使我的課堂成為素質教育的主陣地，使我的學生更加符合當今高度發展的社會需求。

第四篇：初中文言文教學模式創新研究課題研究方案

如何提高初中文言文教學效率

一、研究背景

1、偉大的中華民族有著五千年的文明史，有極其豐富的文化遺產，批判地繼承這一份珍貴的遺產，是我們語文教師義不容辭的責任，遺產中最主要最大量的部分是用書面形式保存下來的文獻資料，要利用這些文獻資料，就必須克服語言文字的困難。文言閱讀教學基本目的就是為了增進我們閱讀古書的能力，批判地繼承古代的文化遺產，使中華民族悠久的文化得以發揚光大。

2、《初中語文新課程標準》明確了語文負載和傳承著祖國文化和民族精神，有著極其豐富的文化內涵和人文精神。語文教育在促使學生學習語言知識、掌握語言運用規范的同時，要有意識地增強學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎上提升文化品味，形成正確的價值觀和健全的人格。

3、語文新課程凸現了文言文教學對弘揚民族優秀文化、培育民族精神、提高學生人文素養的重要意義.培養學生具有閱讀淺易文言文的能力，是教學大綱的要求，也是文言教學基本任務。學好文言文有助于繼承祖國的文化遺產，有助于提高現代漢語水平，提高語文修養，于國于家于個人都是很重要的。在這種社會要求下，語文教學中的文言文教學更應該引起語文教師的高度重視，放在更重要的位置。

4、當前文言文教學效果不理想的原因很多，我們認為但歸根結底是兩條：一是教學目的定位不當，“為考試而學，為升學而學”成為文言文教學主要甚至唯一的目的，以至教學內容無限向艱深、瑣碎、偏僻延伸；二是教學策略失準，串講、串譯被視為文言文教學的不二法門，忽視了學生學習的心理，教學過程枯燥乏味。在文言文教學中，教師教得辛苦、教得無奈，學生更是學得艱難、學得疲憊，以至視文言文學習為畏途。因此，在語文教學中探索研究文言文教學的新模式新方法，既適應新課程的標準，又能激發學生學習文言文的興趣，促使學生自主學習。

二、課題研究的意義及現狀

(一)選題意義

文言文是打開古代文化寶庫的鑰匙，是承載祖國傳統文化的重要載體，是培養人們審美情趣與鑒賞能力的工具。文言文教學是語文教學中不可或缺的組成部分，通過文言文教學，可以促進學生語文知識與能力的提高，可以弘揚優秀的傳統文化，激發學生的民族自信心和自豪感，使學生的情感得到陶冶，人文素質得到提高。近年來不少專家學者痛感語文教學不盡人意，強烈呼吁國家教委和有關部門加大中小學語文教材的文言文比重，提高中小學生的傳統文化素養。

本課題的研究是針對語文學科的文言文課堂教學模式和培養學生學習文言文的能力進行的。結合我校語文教學改革實際，主張通過“教學改革，培養能力，拓展深化，提高素養”的策略，充分調動學生的主體意識，發揮學生主動參與的能力，培養學生學習文言文的興趣，培養學生在閱讀文言文中感受、理解、欣賞的能力；提高個人素養，吸取文言文的精華；同時提高現代漢語水平的發展價值和教育價值。

(二)研究現狀

當前語文教學改革呈現萬馬奔騰、欣欣向榮的景象，相對于“現代文”和“寫作”等幾塊園地，關于文言文應如何進行教學改革的觀點和論述還是比較零散的，缺乏具體、系統的闡述與論著。文言文教學的探究與改革還不夠熱烈與深入。培養學生學習興趣是近期教育界關注的熱點，而如何將文言文教學改革和培養學生學習的能力結合起來，研究者涉及卻很少。

三、課題研究的思路及主要觀點

(一)基本思路

1、課題的界定

教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個層次來研究教育模式。本研究課題就是把教師課堂教學情況作為研究的重點，從微觀的角度把握學生學習文言文的現狀與需求，探尋中學語文文言文教學模式。突破學生學習文言文的恐懼心理，消除學生與文本對話的隔閡感，真正讓學生成為課堂的主人，從而實現課堂教學效果最大化。

2、課堂教學新模式的研究

(1)導入：通過與教材相關的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導入新課，激發學習興趣。

(2)誦讀：通過積累文言語感，初識文言常用字，大致了解文言文誦讀的基本技巧和規律。采用通讀(讀準字音、讀通句子、掌握句讀、語氣、停頓、重音、語速)與精讀（字斟句酌、質疑釋疑）相結合；美讀（讀出韻味、讀出情感）與品讀（聽其言、入其境、品其味、動其情）相結合。

(3)理解：能借助注釋和工具書理解課文基本內容。有計劃地識記和分辨文言常用詞語（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用），理解相關的文言、文學和文化常識。品析作品中人物形象的美丑，探究課文中蘊含的思想美和情感美。

(4)拓展：在教師指導的基礎下逐步增多自學的因素，以課文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展；以節選的文章為基點，向整篇著作拓展；以課文為基點，向同類題材的作品擴展等。

(5)評價：通過試卷檢測，朗讀比賽，短劇表演賽，文言知識比賽等形式來建立學生“親近文言文”成績卡，記載學生各項成績，參加活動次數和態度等。評估的工作主要由學習小組成員共同完成，組長負責，教師監督指導，并向家長通報。

3、提高學生文言能力的研究

通過構建文言課堂教學新模式的研究，改變條塊分割的傳統教學模式，以文言作品內容中豐富的情感、深刻的思想、優美的意境熏陶、感染學生，以豐富多樣的教學手段和方法調動學生學習的主動性，從而激發學生的興趣，培養學生誦讀、理解、鑒賞以及自主合作探究的能力，并使他們有意識、有目的、主動地通過課外閱讀拓展深化課堂上所學的內容（如：課堂學習某文言作品的片段，課外閱讀整部作品，課堂學習某作者的某篇作品，進而課外閱讀此作者的其他作品），最終達到提高學生文言文閱讀能力與鑒賞能力，提高學生的語文水平，提高學生人文素養的目的。

(二)主要觀點和目的

1、通過文言文的教學激發學生的民族自信心和自豪感，使學生的情感得到陶冶，意志得到鍛煉。

2、通過文言文的教學使學生認識到中華民族傳統文化的博大精深和源遠流長的深刻涵義，從而提高學生的學習能力和文化水平，促進與現代社會的融合。

3、通過文言文的教學使教師在教學中把握古人的文化底缊，傳承中國五千年的文化精髓，真正激發學生學習文言文的興趣和愛好，了解古文的“知、情、意、人格、情感、意志、性格、心理品質”品質和內涵，從而提高學生的文化修養與道德情操。

4、通過文言文的教學弘揚新時代的人文精神，對學生進行新的人文教育，進行社會主義核心價值觀教育。達到“以先進的文化的教育人，以優秀的作品鼓舞人”的文化創新的目的。

5、通過文言文的教學，使古代的經典作品永恒的留在學生的思想中，豐富學生的精神世界，培養堅定的愛國熱情，使中華五千多年的燦爛文化在東方大地上閃爍永久的絢麗光彩。

（三）研究的內容

1、充分理解新課程標準以及初中語文文言文教學的相關理論文獻。了解全國新課改情況，初中階段文言文教學的現狀。為本課題的研究尋找更多的理論支持和現實依據。通過調查等形式，了解學生語文學習的興趣、特點以及水平等。學習心理學發面的理論，研究了解初中學生身心特點，記憶規律，用科學的方法指導學生學習文言文。

2、以課堂為核心，以課改的新理念指導文言文教學，改變現有的教學狀態，創新教學模式，提高課堂教學效果，促進學生文言的閱讀理解能力。

①借助現代多媒體教學手段，改變原有的單純教學手段。通過現代教學手段的運用，豐富文言的教學內容，活化教學手段，使課堂聲色結合，圖文并茂，更直觀更形象，觸發學生的思維，引發學生聯想與想象能力，激發學生學習的興趣。

②巧妙借助問題，構建學生與文言讀本的橋梁。教師可開拓創新，發展問的形式。改變原有的教學形式，發展提問的模式，變教師一人發問、一問到底，為教師提問與學生質疑提出問題相結合。以“本”為本，把語文教材、文章本身作為立足點，調動學生的主動性，學習語文的積極性，挖掘文本的內涵，用問題敲開對文本探究的大門，學會思考學會做人，汲取精神的營養。

③尋求文言教學的探究點，建立文言文教學的模式。改變固有的文言文教學的先導入，后字詞，再作者介紹，然后朗讀逐句翻譯等模式，可創見性的將教學模式的五要素即教學理論、教學目標、教學內容、師生組合、操作程序等五個因素互相聯系，有機的組合。以新課標以學生為主體，體現自主創新合作的理念，以探究點為突破，拔出蘿卜帶出泥，牽一發而動全身，點面結合的教學模式。

④不斷嘗試各種學習形式，開展各種活動。依據新課標精神，可以把文言文教學與活動實踐課相結合，豐富課堂形式，提高學生的語文綜合素質。如開展講文言故事、文化常識競賽、課本劇表演、古詩文吟誦、文言課本劇創作等活動，提高學生學習文言文的興趣，從而達到自主積累記誦文言文的目的。

(四)研究的方法

在課題的研究上我們主要采取以下研究方法：

1、文獻研究法。本課題將參考國內文言文教學的資料，并在此基礎上演繹歸納分析。

2、問卷調查法。用問卷的方法，調查分析目前文言文教學中存在的不足、學生厭學的原因。研究原因，探討改變現狀的有效途徑。

3、個案研究法。借助課堂實錄和教師的日志資料進行個案研究，了解學生學習興趣提高的教學效果。

4、行動研究法：以新課程理念為依據，在教學實踐的基礎上，及時調整研究策略，改進研究方法，創新探索文言文教學新方法新模式，培養學生文言文自主合作探究的學習精神。

5、經驗總結法：通過理論與教學實際相結合的研究，尋找出符合新課改理念與精神的的有效的文言文微觀教學模式。

四、研究的對象與范圍

初中語文教材中文言文內容，八年級為實驗年級。

五、課題組成員分工

課題負責人：呂耀峰（一級語文教師）

1、負責課題的整體研究動向，組員分工及與相關部門的協調。

2、定期召開課題組教研會，總結前期研究成果，布置下一階段研究工作

3、撰寫研究報告

課題組成員：

張瑜：負責資料統計分析、實驗年級各階段的問卷調查及知識掌握情況和技能的測試；

郭娜：負責資料統計分析、資料收集整理及實驗年級的教學；

曹艷斌：負責參考資料的收集及實驗年級的教學、解決現代信息技術。

六、課題研究的步驟

1、本課題自2015年02月——2016年03月結題。

2、本課題采取整體設計、分段實施的辦法，每學期結束前檢測實施效果，在分析總結的基礎上，提出下一階段的實施研究的側重點。

3、本課題安排

第一階段(準備階段)：2015、03――2015.05①確定課題組成員及實驗年級；②確定研究課題，制定研究方案；③培訓實驗教師，學習相關理論。

第二階段(研究階段)：2015.06――2016.01①對學生進行各方面的檢測，了解學生狀況，建立前期檔案；②做好實驗課例、課件、論文等研究資料的積累和整理；③定期研討、交流；④撰寫實驗報告、總結等。

第三階段(總結階段)：2016.01――2015.03 ①對研究過程資料進行整理分析；②總結成果，申報結題。

七、實驗預期成果

（一）成果形式：

1、實驗研究報告、論文等；

2、教學設計方案、課件課例等；

3、學生作品、展示課等

（二）結果預測：優化教學方法，形成有效的教學模式，取得一批高水平的教學科研成果，提高學生自主、合作、探究能力，全面提高學生的語文素養和綜合素養。

第五篇：關于初中物理教學模式和教學方法的創新探討

關于初中物理教學模式和教學方法的創新探討

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，初中物理教學有了新的要求，傳統教學模式與方法已經不能順應當今教育的發展與需求。因此，針對當前初中物理教學現狀，對積極改進初中物理教學模式與方法進行分析與探討，從而促進中學生物理的學習與發展。

關鍵詞：初中物理 教學模式 教學方法 創新

初中物理學習需要學生掌握科學的學習方法與技巧，同樣也需要老師不斷改進教學模式與方法，使學生在物理學習中提升自身的各項能力與水平。為此，筆者針對這一問題，對改進初中物理教學模式與方法進行研究，以此促進中學生的物理的學習，提升初中物理教學水平。

一、當前初中物理的教學現狀分析

盡管新課程標準對加強素質教育提出了新的要求，但是由于以往傳統教育思想深入人心，而且受到應試教育的影響，一些老師很難在短時間內擺脫傳統教育思想的影響。因此，當前在初中物理教學中仍存在著老師沿襲傳統教育思想實施教學，對新的教學模式與方法的探究能力不強。老師一味向學生灌輸物理知識的定義、公式等，學生機械地記憶與背誦，對學生主體性的保障造成不利影響，不能促進學生的個性發展。除此以外，在當前的初中物理教學中對實驗教學形式的重視程度不夠，實驗教學形式的作用得不到合理的發揮，從而造成學生對初中物理的學習興趣不高。因此，針對當前初中物理教學中存在的問題應該積極進行教學模式與方法的創新，才能促進學生學習的發展與進步。

二、初中物理教學模式與教學方法的創新策略

（一）培養初中物理自主式教學模式

針對初中物理的教學特點，初中物理老師應該摒棄當前傳統的教學模式，以培養學生的學習積極性與興趣為中心，努力提升物理教學的質量與效率。首先，作為物理老師應該積極掌握學生的性格特點與學習情況，才能更好地實施因材施教，掌握學生學習的重難點問題，以此提升學生的物理學習水平；其次，還要積極保障學生在課堂中的主體地位。初中物理的實踐性比較強，而且理論知識比較枯燥，需要物理老師鼓勵學生積極主動參與課堂，才能使學生的學習積極性被調動起來；最后，還要積極培養學生自主學習的意識與習慣，自主學習模式有助于學生思維能力的培養與形成，而且只有學會自主學習的學生才能積極迸發自己的想象力與創造力，從而得到積極的進步與發展。

（二）積極開展探究式的初中物理教學模式

傳統教學模式中，老師“滿堂灌”的方式使學生的主體作用不能合理發揮出來。而作為一種科學的教學模式，探究式教學能使學生的主體性與個性得到極大地保障，因此，在初中物理教學中應該積極采用探究式的教學模式。首先，應該注重對學生探究精神的培養，學生的探究意識得到了提升，才能激起學習興趣與欲望；其次，作為物理老師應該制定合理的探究式教學方案，積極在課堂中實施探究式教學方式，開展探究式教學活動，合理安排學生的探究學習計劃；最后，老師應該在探究式活動中激發學生獨立思考意識，并且在與同學的積極討論中獲得自己的獨立見解，從而有助于學生思維能力、合作能力以及語言表達能力的提升。

（三）注重物理實驗教學方式的運用，激發學生的學習興趣

初中物理教學離不開實驗教學方式的運用，實驗教學能使學生得到創新思維能力的培養，還能有效激發學生的學習興趣與探究欲望。學生通過在動手實踐中仔細觀察物理現象，能夠感受到學習物理知識的樂趣與價值，還能使學生懂得物理知識在現實生活中的積極運用。比如，在講解“光的反射成像”的過程中，老師可以布置學生通過家中的金屬勺子，將其作為凹面鏡或者凸面鏡，并且觀察其成像特點，從而激發學生的學習興趣；或者關于“凝化與液化”現象的學習中，可以借助裝有水的塑料飲料瓶，放進自己家中的冰箱中速凍，經過一段時間后將其拿出，能發現“霜”與“露”。這些有趣的小實驗能夠促進學生創新思維的培養。另外，老師應該積極引導學生通過日常生活中的器具與物件進行物理小實驗，通過與學生生活緊密相連的小物件作為物理實驗器具，能使學生感覺到物理實驗不僅可以在物理課堂中進行，在家中自己也可以進行小實驗，以此使學生能夠領會到物理現象無處不在，激發學生的學習積極性，促進學生思維能力的發展。

（四）借助多媒體現代信息設備展示物理過程與現象

物理現象中一些不能借助實驗或者模擬實驗的方式展示的，可以積極借助多媒體設備的作用，通過屏幕中的動態畫面，老師設置一些演示程序與情境，能夠使學生比較容易的理解物理現象。例如，關于眼睛受騙的講解過程中，一些學生很難理解其中的實驗現象與內容。如“池底的一點A射向空氣的光線……池底升高了，池水變淺了。”其中的光線屬于假想內容，因此學生理解起來就比較困難，學生感受不到光線的存在，關于光線的折射也就不能得到深入的理解。因此，可以借助多媒體中的動畫形式，將光路展示出來，學生能夠得到一定的理解；另外，在關于抽水機與船閘的工作過程，老師都可以借助動畫的形式，學生就比較容易接受。因此，物理老師應該合理運用多媒體設備，從而有效地促進物理教學質量的提升。

總之，為了有效促進初中物理教學質量的提升，改進教學模式與方法，需要物理老師積極轉變教學思想與觀念，大膽創新，積極實施探究式教學模式與自主教學模式。另外，還要不斷創新物理教學手段，借助實驗教學手段與多媒體教學設備，使學生能夠真正地領悟物理知識學習的樂趣，從而有效提升學生的各項能力。

參考文獻：

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