第一篇：賞識與懲戒（范文）

賞識與懲戒

實施新課程，提倡激勵教育、賞識教育，強調(diào)教師和家長要以平等的姿態(tài)與學生對話，給他們創(chuàng)造寬松自由的氛圍，對學生要多賞識、多鼓勵，主張無批評式教育。這非常有利于學生的健康成長，也有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，已成為當前教育發(fā)展的主流方向。但是，素質(zhì)教育也并不排斥“懲戒”，關(guān)鍵是班主任如何運用手中的權(quán)力來巧妙地實現(xiàn)教育的目的，這是值得我們認真研究的。

教育不能沒有“懲罰”，沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育。一個人在年青的時候如果不曾受到批評，那他將來很難面對挫折與失敗。而人在一生中，肯定會遇到許多挫折與失敗。所以，一個人在學生時代，有了缺點或錯誤，就要正確地面對，接受處罰和教育，從思想深處認識到自己的缺點與錯誤，進行反思和借鑒，以便今后可以避免再犯類似的錯誤。這是一個人一生中的寶貴財富，是不可替代的，也是學不來的，只能自己積累。

懲戒教育，是通過實施批評、處罰等手段使學生感到痛苦，但又不損害學生身心健康，從而使學生認識并改正自身過失的一種教育方式，它的出發(fā)點在于對學生的關(guān)懷和愛護，不侮辱學生人格和不損害學生的身心健康，而最終目的在于達到教育學生的目的。懲戒教育表現(xiàn)為一種剛性行為，包含有罰的因素，在措施上帶有一定程度的強硬性，在態(tài)度上具備一定的嚴肅性，在要求上有一定的規(guī)范性。對教育學生是強制實施，施加一定的心理壓力，帶給學生一定的痛苦，使學生產(chǎn)生一些不良的情緒反應(yīng)和行為反應(yīng)。班主任怎樣對學生進行必要的懲戒呢？

第一，懲戒一定要合法合理。合法就是班主任在實施教育懲戒權(quán)的同時，必須切實尊重和保證孩子的隱私權(quán)和家長的監(jiān)護權(quán)。有的班主任因為學生犯錯就懲罰家長，用罰款代替懲戒，讓有偷竊錯誤的學生公開亮相，讓早戀的學生張貼檢討書等，這些懲戒教育方式都是不合分寸的，不值得提倡的，也是極容易引起學生反感的。合理就是懲戒有因，懲戒要充分考慮到孩子的承受能力，懲戒要適度。目前，學生正處于生理和心理的發(fā)育階段，也是他們最敏感的時候，任何不當?shù)膽徒涠紩W生身心造成不同程度的傷害，影響青少年的健康成長。蘇霍姆林斯基說：“體罰不僅是對人肉體的暴行，而且是對人精神的一種摧殘；皮帶不僅使脊背失去知覺，而且，會使情感和心靈麻木不仁。”所以，面對有過錯的學生，班主任的懲戒一定要恰到好處，在實施懲戒學生時一定要慎重行事，做到三思而后行。

第二，要充滿愛心。教師對學生必須有滿腔熱忱的愛，而且能易于被孩子覺察。有些班主任雖然嚴格，但仍受到學生的愛戴，這是因為學生能體會出教師心中的愛。教育的藝術(shù)是愛的藝術(shù)，作為教育手段之一的懲戒與體罰、心罰截然不同。如果說一個班主任要懲罰考試成績差的學生，是因為這個學生的考分拖了全班平均分，影響了班主任的個人業(yè)績，那么，無論這個班主任采用何種教育手段，都是錯誤的。

第三，要因材施教。能被孩子接受的懲戒教育方式，必然是能針對學生實際、走入學生心靈的方式。班主任應(yīng)針對學生不同的情況作深層次的分析，找到學生犯錯的原因，從對學生負責、對學生成長有利的角度去設(shè)計懲戒教育方式，力爭實現(xiàn)對學生錯誤的有效矯正和對學生成長的真正促進。如同樣是犯一種性質(zhì)的錯誤，對缺乏耐心的學生可以罰拼七巧板，對缺乏親情的學生可以罰寫一封家書，對不愛體育活動的學生可以罰跑步，對不愛閱讀的學生可以罰朗讀一篇美文，對有暴力傾向的學生可以罰他背誦法律條文等。

第四，要激發(fā)興趣，正確引導(dǎo)。學生是非觀念不明，自制能力不強又任性好動，他們有時會做出一些意料之外的舉動，這時班主任的舉措要慎之又慎。一次特殊的“懲戒”，能激發(fā)起一個學生對科學的向往，每個人心中都有兩條弦，一條是善，一條是惡，教師要撥動善的那條弦，讓它彈奏出最美的樂章，最動聽的曲子。教師要用欣賞的眼光看待學生，用寬容的心態(tài)接納學生，用負責的行為對待學生，用人格的魅力感化學生。真正的教育要建立在尊

重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期待上。

第二篇：賞識教育與懲戒教育

賞識教育與懲戒教育的淺談

[摘要]賞識的方式是多種多樣的，可以是贊揚、鼓勵的，也可以是愛撫、友善的動作，甚至可以是欣賞、贊許的目光，賞識導(dǎo)致成功。然而，賞識 不是萬能的。沒有懲戒的教育是不完整的教育。

[關(guān)鍵詞]賞識教育 懲戒教育

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、地運用懲戒會使我們的一切受損失。”如何正確對待賞識教育與懲戒教育的關(guān)系是頗受教育研究者爭議的問題。但我認為他們之間應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系，而不應(yīng)該孤立對待。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育教學的全部奧秘在于熱愛學生””，而所謂師德的高下，也盡在于此。熱愛學生，老師就必須尊重學生人格，保護他們的個性，把自己完全放在與學生同一條地平線上，做他們的朋友。就一定要賞識每一個孩子，贊美他，支持他，培養(yǎng)他的自信心。從小培養(yǎng)孩子健康和樂觀的心態(tài)，比任何知識都重要得多。有才能不一定能成功，但有自信卻能創(chuàng)造成功的條件，并最終獲得成功。

賞識導(dǎo)致成功，教師和藹可親、激勵向上的語言，能使憂慮變得堅定、恐慌變得平靜、猶豫變成主見、自私變得互助、怯懦變得勇敢、自卑變得自信等，綜合起來就是“我能行”的力量與信心。這就是教師語言對學生引導(dǎo)的結(jié)果。這種引導(dǎo)將使學生的心理不斷健康成長，形成一種積極向上的心理主流。當一個人被認可、被信任、被尊重時，他的愛心、善心也會不斷地被強化。他的自尊，也就會逐漸地提升，當一個人具有了自尊、自信，這個人就會走向真、善、美的境界。對于一個成長中的學生，你最好的禮物是給他多一些的期待，而不只是要求與責備。然而，學會期待也不是輕而易舉的，它不但要我們的心靈里多有一些愛，還要多有一些智慧。教數(shù)學的林老師的班里有個女孩，剛?cè)雽W的時候小女孩上課經(jīng)常走

神，有時會和同學打架，還在別的同學的課桌上涂修改液、偷東西，一次甚至把黑板玻璃打碎了，是班里的“小刺猬”。林老師沒有嫌棄她，而是認真尋找癥結(jié)所在。原來孩子的父親去世了，母親改嫁了，跟著年邁的奶奶生活，缺少家庭溫暖的她越來越孤僻，也越來越自卑，便用各種奇怪的方式來發(fā)泄自己的不滿。于是林老師就處處關(guān)心她，就連上課提問，也總要向她投去鼓勵的目光。女孩的數(shù)學有了進步，林老師就適時的表揚她，讓同學們看到她的長處。有時女孩犯了錯誤，林老師也不當著全班同學的面批評她，而是把她領(lǐng)到辦公室，摸著她的頭跟她慢慢談。女孩漸漸變了，有事沒事總往辦公室里跑，幫助老師干這干那，上課也不走神了。同學們說，“小刺猬”變得愛學習了。

然而，賞識教育不是萬能的。中國 有句俗話：沒有規(guī)矩，不成方圓。一個人的健康成長，尤其是心靈的成長、個性和世界觀的形成，與家庭、學校和有著割舍不開的。客觀地說，一個未成年人，在他的成長道路上不僅需要家長、學校的鼓勵和愛護，同時也需要經(jīng)受一定的挫折。

沒有懲戒的教育是不完整的教育。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、機械地運用懲戒會使我們的一切工作受損失。”懲戒教育主要是通過實施批評、處罰的手段使受罰者感到痛苦，但又不損害其身心健康，從而使其認識并改正自身過失的一種教育方式。懲戒教育是教育不可缺少的組成部分。教育需要懲戒，只要家長、教育主管部門、學校、教師的懲戒是合理的、懲戒的方式是 科學 的，在不傷害孩子身心健康的前提下，適當懲戒對孩子有百利而無一害。這一點，不僅教師要認識到，社會尤其是學生家長更應(yīng)該認識到。只有在保留了適度懲戒教育里成長起來的孩子，才能真正長大成人為將來社會的 負起責任，才真正能夠成為一顆茁壯成長的大樹。因此，賞識教育與懲戒教育不是對立的雙方，而是相互促進的整體。任何把二者孤立起來的做法都是片面的，合理處理二者之間的關(guān)系在特殊

教育中更有著深層意義。愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。作為一名特殊教育工作者，只有愛學生，才不會厭棄，藐視學生，才能以慈母之心去關(guān)愛、鼓勵學生，使他們逐漸戰(zhàn)勝自我，樹立自信，才能創(chuàng)造美好的未來。

“老師和家長都有一個共同的心愿，那就是希望把孩子教育好。但老師在教育孩子時很矛盾，有的老師怕懲戒學生時因把握不好“度”而犯錯誤，所以對難管的學生總是抱著管得了就管、管不了就不管的想法，一般情況下都是放任自流。”一位小學老師在電話中說，大家都知道一個道理，那就是“小樹不修不成材”，懲戒在對孩子的教育當中起到的也是“修剪”作用。但現(xiàn)在的家長對于老師的懲戒措施極其抵觸，只要孩子被懲戒，他們一律視為體罰，常常讓老師感到不知所措。

我市某小學一位退休教師說：“這幾年大家對懲戒這一問題都是小心翼翼的，現(xiàn)在的孩子不如過去好教了，他們的個性都比較強，很難管，因為懲戒學生而使學生家長鬧到學校，會讓老師很難堪。家長找到學校，校方往往會先遷就家長的意見，老師就是有理也只能先憋在心里。”她呼吁社會各界多給教師一分理解、一分信任，讓教師們能有一個寬松的工作環(huán)境。沒有善意懲戒的教育，是不完善的教育，然而，由于眾所周知的原因，教師談“懲戒”色變，投鼠忌器，唯恐戴上“體罰”的高帽。其實，這大可不必。只要教師把握好“度”，就完全能夠行使好教育懲戒權(quán)，發(fā)揮其警示、教育和激勵的功能。

適度的教育懲戒能讓學生分清是非善惡，改正缺點和錯誤，學會承擔自己不良行為帶來的責任。而過度的懲戒會給學生造成不良影響甚至危害，特別是心靈上的創(chuàng)傷。這容易導(dǎo)致學生破罐子破摔的心理，甚至會產(chǎn)生與教師對著干的逆反心理。所以教育懲戒要把握一個度，懲戒與教育中的師生平等、民主沒有矛盾。在懲戒的過程中，老師的懲戒同樣可以體現(xiàn)出師生間的平等、民主。因為我們在對學生的錯誤行為進行懲戒時會堅持

幾個原則，我認為這些原則是老師采用懲戒的法寶。

懲戒手段雖可應(yīng)用，但需慎重，因為教師的違法與侵權(quán)行為多發(fā)生在對學生的懲戒中。所以，要講究懲戒的藝術(shù)，因此，使用懲戒一定要慎之又慎，把握好一個“度”，要注意以下四個方面：

一是懲戒以愛心為前提。

教育者對孩子必須有滿腔熱忱的愛，而且能易于被孩子覺察。有些教師雖然嚴格，但仍受到孩子的愛戴，那是因為孩子們能體會出教師心中的愛。教育的藝術(shù)是愛的藝術(shù)，作為教育手段之一的懲戒，與體罰、心罰截然不同。如果說一個教師要懲罰考試成績差的學生，是因為這個學生的考分大大地拖了全班平均分，影響了教師的個人業(yè)績，那么，無論這個教師采用何種教育手段，都是錯誤的。因為在這個教師眼中，學生只是掙分數(shù)、實現(xiàn)個人目的的工具，他對學生沒有關(guān)愛之情、扶助之心，他采取的所有教育手段都將是冷酷的、危險的。

二是懲戒要堅持因材施教。

講究懲戒藝術(shù)、技巧，要因人施懲。能被孩子接受的懲戒教育方式，必然是能針對學生實際、走入學生心靈的方式。而現(xiàn)實當中，我們的教育者習慣采取簡單的“表象——懲罰”的教育方式，結(jié)果往往適得其反。教育者應(yīng)該針對孩子不同的情況作深層次的分析，找到學生犯錯的原因，從對孩子負責、對孩子成長有利的角度去設(shè)計懲戒教育方式，力爭實現(xiàn)對孩子錯誤的有效矯正和對孩子成長的真正促進。比如，同樣是犯一種性質(zhì)的錯誤，對缺乏耐心的孩子可以罰拼七巧板，對缺乏親情的罰寫一封家書，對不愛體育活動的罰跑步，對不愛閱讀的罰朗讀一篇美文，對有暴力傾向的罰他背誦法律條文，等等。

三是懲戒要有分寸：合理合法。

合理就是懲戒有因，充分考慮到孩子的承受能力；合法就是教師在實施教育懲戒權(quán)的同時，必須切實尊重和保證孩子的隱私權(quán)和家長的監(jiān)護

權(quán)。有的教師因為學生犯錯就懲罰家長，有的教師用罰款代替懲戒，有的教師讓有偷竊錯誤的學生公開亮相，讓早戀的學生張貼檢討書，等等。這些懲戒教育方式都是不合分寸的，也是極容易引起學生反感的。①四是懲戒要尊重學生的人格。

有的學生被老師當眾批評，回家自殺了，有的學生被老師當眾羞辱，知恥后勇，走上了成功之路，同樣的懲戒卻有不一樣的結(jié)果。因此，懲戒學生一定要尊重學生的人格，注意根據(jù)受懲者的性格因素、身心特點的差異進行懲戒，只有基于尊重的懲戒，抱著愛學生的態(tài)度對犯錯誤的學生的懲戒，才是學生能接受的懲戒。

設(shè)計學生易于接受的教育懲戒情境，讓學生從中獲得“良性刺激”，應(yīng)注意三點：一是情境與學生所犯的錯事相結(jié)合。如：對字跡潦草的學生，設(shè)計“臨帖”的情境，對打架傷人的學生，設(shè)計“送傷者上醫(yī)院”的情境。二是情境中應(yīng)設(shè)計一個能激起學生內(nèi)心適當?shù)拿軟_突的環(huán)節(jié)。讓學生在沖突中產(chǎn)生愧疚之情，反思自己的過錯，從而獲得警示和教育。三是在懲戒情境中輔助于教師的引導(dǎo)。只實施懲戒而不進行引導(dǎo)，效果可能會適得其反。一次，我對亂扔紙屑的學生設(shè)計了“代理生活委員”的懲戒情境，旨在教育他愛護環(huán)境衛(wèi)生，尊重他人勞動成果。誰知事后那學生對朋友這么說：“生活委員不是人干的。誰干，誰就是傻冒。”由于缺乏正確的引導(dǎo)，學生的認識產(chǎn)生偏差，不僅沒有認識亂扔紙屑的危害，反而產(chǎn)生對“生活委員”這個職位的誤解。

總之，把握“度”是成功實施教育懲戒的關(guān)鍵。“度”的把握，是一門藝術(shù)，需要大家一起去創(chuàng)造。

宜春市袁州區(qū)天臺山小學

張茂書

電話：***

第三篇：教師應(yīng)如何運用賞識教育與懲戒教育

教師應(yīng)如何運用賞識教育與懲戒教育

一、實施賞識教育的合理性

（一）幼兒自身發(fā)展的需求

首先，幼兒自身是非常渴望得到他人的賞識與關(guān)注的。其次，幼兒的發(fā)展除了受智力因素的影響外，很大程度上也會受到非智力因素的影響。賞識教育對幼兒的性格、情感、興趣等方面的培養(yǎng)起著非常重要的作用。最后，適當?shù)馁p識會讓幼兒學會感恩、感激，從而使幼兒能夠注意和欣賞事物積極的一面。恰當?shù)馁p識能夠給幼兒帶來積極的體驗，讓幼兒養(yǎng)成良好的個性。當幼兒在一日生活中出現(xiàn)困惑甚至失敗時，教師更應(yīng)充分肯定幼兒，通過多種形式鼓勵支持幼兒，使幼兒從內(nèi)心真正感受到教師的關(guān)懷與尊重。

（二）家長對幼兒教育的要求

毫無疑問，每位家長都希望自己的孩子能夠在幼兒園中得到教師、同伴的賞識與關(guān)注。當教師在與幼兒進行日常交流時，一切以幼兒為中心，積極關(guān)注幼兒，運用鼓勵、微笑或表揚等肯定方式來推進賞識教育時，家長可以感受到教師對自己的孩子有所期待，這種教

育方式可以拉近家長與教師之間的距離，營造輕松愉悅的家園氛圍，有利于家長積極參與家園合作，使教師積極地開展教學工作，實現(xiàn)更有效的家園共育。

（三）素質(zhì)教育全面實施的需求

素質(zhì)教育是依據(jù)人和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。而賞識教育也同樣認為幼兒擁有無限可能，并要求教育實施者尊重幼兒的獨立人格，鼓勵幼兒成為德智體美全面發(fā)展的人才。因此，賞識教育是實施素質(zhì)教育的一種探索模式，是在素質(zhì)教育背景下必不可少的教育方式。

二、實施懲戒教育的合理性

懲戒教育的功能主要表現(xiàn)在兩個方面，一是預(yù)防失范行為和危險行為，二是對失范行為進行否定、評價和糾正。值得注意的是，懲戒與懲罰是不同的。懲戒強調(diào)“戒”，而懲罰強調(diào)“罰”；懲戒針對的是犯錯的行為，懲罰針對的是犯錯的人。因此，我們要將懲戒教育與懲罰教育區(qū)別開來。正確適當?shù)膽徒浣逃欣谟變赫J識錯誤、改正錯誤，從而養(yǎng)成良好的行為習慣。因此，幼兒園教師有必要對幼兒進行合理的懲戒教育。

（一）幼兒自身成長的需求

幼兒在成長過程中總是容易犯錯。從倫理上說，幼兒出現(xiàn)不規(guī)范的行為或不適宜的言語會對他人甚至自己造成一定的消極后果，這種消極后果往往會阻礙幼兒的健康發(fā)展。這時就需要幼兒園教師運用合理的懲戒教育幫助幼兒糾正不良行為，消除不良后果。因此，懲戒教育在幼兒的成長道路上是非常必要的。

（二）懲戒權(quán)合理使用的需求

《中華人民共和國教育法》第二十八條規(guī)定，學校或其他教育機構(gòu)有“對受教育者進行學籍管理，實施獎勵和處分”的權(quán)利。同樣，《中小學班主任工作規(guī)定》也指出教師可以用適當方式對學生進行批評教育。這些政策法規(guī)雖未明確懲戒的方式，但幼兒園教師作為教師群體中的一分子，也是擁有懲戒權(quán)的，這也并不代表幼兒園教師可以濫用懲戒權(quán)。同時，教師也絕不能將懲戒上升到體罰甚至變態(tài)體罰。

三、幼兒園教師在進行賞識教育與懲戒教育時面臨的問題與挑戰(zhàn)

（一）面臨的問題

第一，幼兒園教師在對幼兒進行賞識教育或懲戒教育時運用的方式較為單一。在賞識教育中，幼兒園教師在幼兒說對話或者做對事時，僅僅通過簡單的言語鼓勵；在懲戒教育中，幼兒園教師主要通過口頭批評、眼神暗示等方式懲戒幼兒的不良行為，而忽略了其它的懲戒方式。我們可以看出，無論是賞識教育還是懲戒教育，幼兒園教師都沒有結(jié)合具體情況、對不同個性特征的幼兒采取不同形式的賞識或懲戒教育，單一化的教育方式往往導(dǎo)致教育的結(jié)果不盡如人意。第二，幼兒園教師在日常教育活動中，不懂得合理運用教育手段。一方面，當幼兒園教師對幼兒進行賞識教育時，不僅在內(nèi)容上沒有指向性，而且存在不分場合進行賞識教育的問題。同時，如何把握賞識的程度也是困擾幼兒園教師的一個問題。另一方面，在懲戒教育中幼兒園教師也面臨此困惑：懲戒過度或者懲戒過輕，都無法達到教育的預(yù)期效果。懲戒

過度便會使懲戒發(fā)展為懲罰甚至體罰，這不僅不利于幼兒身心的健康發(fā)展，而且也是國家明令禁止的，但懲戒力度不夠或者不懲戒，就無法改正幼兒的不良行為。

（二）面臨的挑戰(zhàn)

目前，幼兒園教師在實施賞識教育或懲戒教育時，面臨來自幼兒和家長的壓力。從幼兒的角度講，幼兒對教師賞識教育的接受度遠高于懲戒教育，雖然不同個性的幼兒在接受程度上會有所不同。從家長的角度來講，不同類型的家長偏向于不同的教育方式。這來源于他們對賞識教育、懲戒教育的不同認識。極端型的家長總是一味地支持賞識或者懲戒教育方式。而民主型的家長則認為，在幼兒園中，教師對幼兒實施賞識教育或懲戒教育都是有必要的。當然，還有一部分家長堅決反對懲戒教育。這些家長認為有些幼兒園教師缺乏教學經(jīng)驗，對懲戒的力度掌握不足，一旦教師的教育方式使用有誤，就有可能給幼兒帶來傷害。［2］

四、促進賞識教育與懲戒教育有效實施的建議

無論是賞識教育還是懲戒教育，目前都存在一些問題。基于此，幼兒園教師應(yīng)從以下幾方面來提高賞識教育與懲戒教育的有效性。

（一）幼兒園教師應(yīng)提高自我監(jiān)控能力，增強職業(yè)素養(yǎng)

教師自我監(jiān)控能力是指教師為了保證教育的質(zhì)量，在教育教學過程中將教育教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。［3］因此，為了提高自我監(jiān)控能力，幼兒園教師不僅需要關(guān)注教育教學過程，而且應(yīng)關(guān)注教學活動后幼兒的反饋，并對這些反饋不斷進行總結(jié)與反思，從而做到合理科學地運用賞識教育或懲戒教育。同時，無論是對幼兒進行賞識教育還是懲戒教育，幼兒園教師的教育出發(fā)點都要基于對幼兒的愛。幼兒園教師在教育中不僅要有愛，而且也要讓幼兒感受到教師的愛。幼兒園教師真正熱愛幼兒，就會帶著溫度、帶著理解、帶著激勵去對待幼兒，用賞識教育或者懲戒教育促進幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園教師要提高職業(yè)道德素養(yǎng)，做到心中眼中都有幼兒。

（二）幼兒園教師應(yīng)積極與家長溝通，實現(xiàn)家園共育

良好行為習慣的養(yǎng)成是日積月累的過程，這個過程中需要家長與教師共同努力，指引幼兒行為。因此，幼兒園教師要積極與家長展開溝通交流，改善幼兒生活和受教育的整體環(huán)境，充分實現(xiàn)家園共育的目的。教師可以通過家長會、家訪、校園親子活動等方式與家長建立聯(lián)系，并向家長傳達正確的教育觀念，幫助家長養(yǎng)成正確的賞識觀與懲戒觀，使家長在對待、處理幼兒不合理行為時能與幼兒園的教育理念保持一致：幼兒表現(xiàn)好時給予贊賞，而幼兒表現(xiàn)欠佳時教師和家長共同監(jiān)督，實現(xiàn)家園共育。

（三）幼兒園教師應(yīng)合理把握賞識和懲戒的力度

幼兒園教師進行賞識教育或懲戒教育時要做到因材施教，對不同的幼兒、不同的教育事件有不同的處理方式。同時，幼兒園教師對幼兒的行為進行賞識教育或懲戒教育時，應(yīng)堅持公正原則、靈活原則、及時原則。賞識和懲戒作為兩種基本教育方式，如果能得到合理的利用，會產(chǎn)生好的效果。但是，如果不合理的使用賞識或者懲戒都會產(chǎn)生不好的效果。［4］因此，幼兒園教師需要掌握賞識和懲戒的力度，將賞識教育與懲戒教育結(jié)合起來，做到賞識中有激勵，懲戒中有鼓勵。

第四篇：賞識教育與創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維能力，過去一般人皆認為系天賦的才能，只可聽其自然發(fā)展，沒有啟迪的可能，也沒有研究的必要。是以早期的心理測驗，未列入創(chuàng)造能力的鑒別，早期的教育實施，亦未考慮創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。自本世紀中葉以來，有心理學家在人格因素分析的研究中，才開始注意到創(chuàng)造思維能力的發(fā)展問題，因為個人的創(chuàng)造潛能，雖系先天的稟賦，可是人人都具有。個別差異的存在，只表明程序上的高低；且大家的發(fā)展都不充分，沒有人達到最高的極限，所以還有余地地接受教育，使之盡量發(fā)展，登上最高峰

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在教育和啟發(fā)，賞識教育是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的催化劑。

孩子在進行創(chuàng)造性活動時，家長欣賞的眼光、贊賞的語言、滿意的點頭、會意的微笑、親熱的手勢，都會給孩子帶來莫大的快樂、巨大的信心、更多的投入，在一定的場合，家長的一句話可以產(chǎn)生巨大的“現(xiàn)場效應(yīng)”，有時甚至可以改變孩子的人生。

有個孩子，用黑筆把一整張白紙涂得一塌糊涂，那位孩子媽媽對這不知所云的作品，沒有責罵，而是耐心地問道“孩子，你畫的這是什么啊！”那孩子一本正經(jīng)地說：“在一片大樹林中，有許多小動物，它們聚在一起，唱歌、跳舞高興極了，他們唱累了，跳累了，太陽下山了，天黑了，然后就睡覺了”。媽媽聽了那孩子的回答，發(fā)出由衷的贊嘆：“孩子，你真不簡單”。有誰能想到，那“一塌糊涂”的作品中，有那么多精彩的內(nèi)容，這位媽媽不是簡單地斥責否定，而是鼓勵、賞識，從而保護了孩子的想象力，而想象力是創(chuàng)造力的核心。

家長的創(chuàng)造力與孩子的創(chuàng)造力是密切關(guān)聯(lián)的。富于創(chuàng)造性的家長最懂得怎樣把孩子引入創(chuàng)造的宮殿，使孩子發(fā)揮創(chuàng)造才能。他們提出的問題往往在書本里找不到現(xiàn)成的答案，需要孩子對已有經(jīng)驗重新思考加工制作，獲得具有新生性的內(nèi)容，解決一個新問題。這樣的教育過程不僅使孩子體驗到創(chuàng)造的甘甜，而且對形成和發(fā)展孩子的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造品格具有明顯的價值，因而是富于創(chuàng)造性的教育。富于創(chuàng)造性的教育有利于激發(fā)孩子積極性，最受孩子的歡迎。但創(chuàng)造性的教育是需要家長首先進行創(chuàng)造的。這就給家長一個信息：家長需要再學習。

第五篇：賞識與教育心得

學習賞識教育心得

心理學家威廉*杰姆斯曾說過：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類之所以區(qū)別于其它動物的地方。”美國教育家卡耐基說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵。對于后進生來說，贊賞和鼓勵不亞于雪中送炭，可以增強他們的信心和勇氣，并從他們的內(nèi)心激發(fā)出無窮無盡的積極動力。”

賞識，其本質(zhì)是愛。學會賞識，就是學會愛。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。賞識教育的特點就是注重孩子的優(yōu)點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；而抱怨教育的特點是注重孩子的弱點和短處，小題大作，無限夸大，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中消沉。

賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。賞識教育的奧秘在于讓孩子覺醒，每一個生命覺醒的力量是排山倒海、勢不可擋的。

剛開始接觸賞識教育，多著急于方法。而實際上，賞識更重要的是態(tài)度問題，視線問題。要學會從內(nèi)心真正賞識，所有的語言和行動都要圍著兩個字“真”“信”,真心，真誠，真情和信任。把基本的問題解決了，隨手拈來都是方法。

賞識教育不是單純的表揚。在民主氣氛下長大的孩子自信心強、性格獨立。然而世界上沒有絕對的民主，只有相對的自由。對于孩子身上的缺點，絕對不能姑息遷就。既要賞識也要批評。既要用積極的眼光看待孩子，以激發(fā)孩子的成長潛能，也要指出和糾正孩子的問題，讓孩子的成長有一個正確的方向。兩者結(jié)合，孩子才會有真正健康的心理。

賞識教育要和責任教育相結(jié)合，要讓孩子知道自己承擔的基本責任是什么。

賞識教育要和挫折教育相結(jié)合，要讓孩子嘗到失敗的滋味，培養(yǎng)對抗逆境的勇氣。要讓孩子知道，目標越高，越是好強上進，越是容易遇到或感受到挫折，而拒絕挫折，就等于拒絕成功。

賞識教育要同道德教育相結(jié)合。要讓孩子知道什么可以什么不可以，尤其要讓孩子懂得行為的底線在哪里。

沒有賞識的批評叫催殘，沒有批評的賞識是溺愛。

賞識教育心得體會

沒有賞識，就沒有教育。聽完周弘老師的賞識教育，作為教師的我更深刻的認識到賞識的內(nèi)涵。賞識是熱愛生命，善待生命，是給孩子無形生命的陽光、空氣和水。賞識是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁，讓孩子找到好孩子的感覺，還孩子金色的童年。“賞識教育”是每位家長和教師都使用過，無意中又遺忘的教育；是讓家長和教師撿回寶藏，回歸到教孩子學說話、學走路心態(tài)的教育；是承認差異，允許失敗的方法，是讓家長和教師成為教育家的教育；更是使孩子舒展心靈，盡展?jié)撃艿慕逃！百p識教育”是讓家長和教師走進孩子心靈、走出教育誤區(qū)的教育；是讓家長和教師孩子生命和諧、兩代人成為朋友共同成長的教育；是家長和教師在享受中教、孩子在歡

樂中學的教育；是讓孩子天天快樂、家長和教師日日贊嘆的教育。在學校，作為教師應(yīng)該多加賞識學生，以“表揚和鼓勵”為主，給他們自信；并且每位教師學會寬容、真誠的善待每一位學生；同時鼓勵學生積極參加各種活動，給他們創(chuàng)造成功感。賞識教育能培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生學會學習、學會生存、學會做人、學會賞識，在學校快快樂樂地學習，輕輕松松地生活，這樣才能贏得社會與家長的信任。