第一篇：賞識學生

賞識學生賞識教育強調善于發現學生優點，對學生多加鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，使之學習心境保持“愉悅”，從而使學生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動狀態，產生求知的欲望和情感，強化學習效果，并取得求知的成功。賞識教育所追求的是教孩子學說話學走路、讓孩子“追蝴蝶”的那么一種教育境界。認為生命的終極目標是幸福，成長過程的最佳狀態是快樂。是生命的體驗、思想的繼承，是心態的回歸，心靈的解放、舒展，是觀念的更新、語言的突破。自愛是快樂之源！那么如何實施賞識教育呢？

1．了解學生，善待學生

要想搞好教育，就需要充分了解有相當一部分學生在中學階段就厭學這一情況。原因是多樣的：或感到自己基礎差，或感到某學科沒意思，或因教師不妥善的批評而賭氣放棄……但有一點是相同的，幾乎都是主觀原因所致，不愿學、不想學，是他們的普遍心理。面對這種情況，若想實現教與學的雙贏，該怎么辦？

讓學生“想學”、“樂學”就必須善待他們，如何做到這一點？美國一位作家這樣評價教育——“對孩子們來說，一句贊揚抵得上十句責罵。”我國清代教育家顏元也說過：“數子十過，不如獎子一長。”雖然談得是家庭教育，但對于學生又何嘗不是要“獎”呢？因此，了解學生，善待學生，是實現教與學雙贏的重要途徑。2．尊重學生——學會傾聽

面對學生的訴說，教師一定要認真、專注地傾聽，這本身既是對學生的一種尊重，也是學生的心理需求。千萬不要以為學生說話沒什么意思而不耐煩，甚至打斷學生的話敷衍幾句甩手而去，這會極大地挫傷學生想接近你的愿望，也可能從此他就會遠離你，遠離你所教的學科。3．激勵學生——為學生加油

心理學家告訴我們，心理激勵是一把挖潛啟智、培養學生奮發努力、快速成長的金鑰匙。因此，賞識教育更加注重激勵的作用，而且強調實行“正向激勵”。正向激勵，就是以表揚為主。教師善于表揚，就意味著會贏得教育上的主動權。每個學生，總是想把自己最可愛的一面展現出來，希望得到教師和同學的肯定，這種愿望會比社會上的其他人更強烈。而教師的每一次表揚不但鼓舞了學生，也鞏固了教師在學生心目中的地位。

4．寬容學生——允許失誤 “沒有不對的孩子，只有不對的方法”，當學生遇到問題時，我們不要過分去追究學生的責任，要從教師教學著手，查找原因，并努力去改變這種現狀，用一種寬容的心態去等待學生的轉變。不能發現學生有了差錯，有了不足，就恨不得馬上讓學生改得一干二凈，成為十全十美的人，“欲速則不達”的道理應引以為鑒。

5、提醒學生——大膽批評

賞識教育不是一味地、簡單地對學生進行表揚、鼓勵，針對學生身上出現的缺點和錯誤，也要大膽地批評。不過這種批評是中學生樂于接受的“提醒式”，總的原則是不傷害學生的自尊心。

第二篇：賞識學生

讓賞識的陽光照耀

李文武

各位領導、老師：

大家好！

我演講的題目是——

不喜歡轟轟烈烈，愿意腳踏實地做好本職工作；不喜歡庸庸碌碌，愿意簡單平凡中思考；不喜歡武斷地批評學生，愿意用賞識的陽光照亮學生的心靈。

一、學生需要賞識

威廉·杰姆斯曾說：人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞。成長中的學生更需要別人的欣賞，特別是老師的欣賞。

90后的學生高智商、高脆弱，禁不住挫折，需要賞識；外界誘惑多，容易沾染不良習慣，需要在寬容和賞識中成長；父母要求高，容易受到批評，需要在賞識中不斷進步。曾經一個信任的微笑讓學生改掉了亂扔垃圾的習慣，曾經一回肯定的頷首讓學生在課堂激情發言，曾經一個激勵的眼神讓學生重拾信心勇攀學習高峰，曾經一句鼓動的話語喚醒了學生封塵的潛能。學生在老師的賞識下，找到自信，收獲快樂，成就未來；學生在老師的賞識下，學會賞識自己，也學會賞識別人，在賞識中感受快樂和幸福。

二、現實教學需要賞識

在實際的教學和班級管理中，我曾經會因為學生的一次遲到而罵學生是懶蟲，會因為學生自修課講話而諷刺學生是害群之馬，會因為學生題目不能做對而批評學生是朽木，甚至會因為學生常犯錯誤而體罰。那時的我在“恨鐵不成鋼”的情緒籠照下，對學生多了一份挑剔，少了一份欣賞；多了一份苛求，少了一份呵護。心靈的施暴、肉體的懲戒最終結出的是信心的折損、興趣的失卻、師生關系對立的苦果。六敖學生事情如警鐘回蕩耳邊，在現實教學中我該如何選擇，我為此徘徊、為此痛苦、也為此苦苦探尋。

蘇霍姆林斯基告訴我：只有老師首先看到學生優點的地方，學生才能產生上進心。陶行知讓我明白：我們的教鞭下有瓦特，我們的冷眼里有牛頓，我們的譏笑中有愛迪生。周弘啟發我：賞識教育的本質是承認差異，允許失敗，相信學生一定能“行”。

原來“學生的智慧和天賦是讓老師的賞識喚醒的。”原來“教學方法的選擇和應用對于有效教學是非常重要的，但老師的人格、熱情和賞識是關鍵。”

三、自己在賞識中收獲

終于明白犯錯是學生成長的方式，也是學生的權利，如果不能容忍學生的錯誤，就幾乎剝奪了學生成長的權利。我開始賞識學生，不再為一些雞毛蒜皮的小事，不問原由地批評學生；不再為學生常犯同一錯誤而憤怒，開始用賞識的眼光，善待學生的調皮搗蛋。

其實，賞識學生就是一個會心的微笑，一句由衷的夸獎，一個高高豎起的大拇指，久而久之，師生之間少了一些隔閡，多了一份交流；少了一些冷漠，多了幾許微笑；少了一些批評，多了一些贊賞。看到學生在賞識的陽光照耀下，振翅高飛，內心無比歡欣。正如魏書生所說：如果你把別人看成天使，你天天生活在天堂里。原來賞識了學生，會讓自己的生活充滿陽光，就像學生所說：李老師的課堂是充滿激情、充滿陽光的。

我不喜歡學生低頭蹙眉，愿意學生神采飛揚；不喜歡學生的心靈任由風吹雨打，愿意用賞識的陽光照耀，照亮學生的未來！

第三篇：因為賞識，學生更好

因為賞識，學生更好

美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。因而，賞識從本質上說就是一種激勵。詹姆斯還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍，因而在學習過程中，激勵的存在，至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。

作為一個教育工作者，我深切體會到被別人賞識的重要性。學生被教師賞識，就會發揮學習積極性，就會學有所成。教師被領導賞識，就會發揮工作積極性，就會“教有所得”。如何賞識你的學生、怎樣賞識你的學生？其實我們的老師都在“賞識”中成長起來，只是我們沒有理論上的歸納。事實上我認為賞識含信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒。而這些都基于一個字——愛。

曾經讀過這樣一篇文章《坐在最后一排》，文中的主人公叫喬小葉，她的個子很矮，卻被安排在最后一排，原因是她的學習成績不好，沒有資格坐在前排或中間位置，那是優等生的專有位置。喬小葉認為自己又丑又笨，沒有人喜歡和她交往，她總是躲在不被人注意的角落里，逐漸形成了孤僻的性格，開始自暴自棄。可是幸運的是，一位姓白的語文老師改變了她的命運，在一次語文自習課上，這位老師及時表揚了她，從此喚起了這個孩子的自信心，她開始努力，并在一次小測驗中取得了第一名的好成績。“這世界上有最后一排座位，但不會有永遠坐在最后一排的人”，當讀到這句話的時候，我不禁為之一顫。是的，最后一排是客觀存在的，可是坐在這一排的學生他是有自己的主體意識的，只要他堅信自己不會永遠坐在最后一排，他就有能力做到前排。當然，其中最重要的還是得得到老師的賞識。老師的賞識會喚起他奮斗的意志，會成為他努力走向前排的動力。

其實，“一個孩子就是一個豐富多彩的世界。”孩子們來自不同的家庭，生活背景也不盡相同，他們看人看事、待人接物的態度也各有不同。老師面對的是一個個獨立的，有思維有判斷力的個體。用老的掉牙的一句話來概括就是教育應該“因材施教”。有的學生在老師的批評之后，他可能進步了；但并不是所有的學生都會因為批評和懲罰而得到進步。相反，很多學生在老師的批評和懲罰之后，他會有一種逆反的心理，破罐子破摔。所以，我認為師生間應建立和睦、平等和友好的關系。師生間同玩同樂同哭，可以說是同呼吸，夸張點說擁有心靈相通的關系。只有建立了這樣的關系，教育才有生氣、有活力。教師用真心自然地呼喚，孩子們天真、善良、敏感的心靈能很快就作出回應，有時會超出你想象之快。師生間有了默契，那么教師可根據不同學生的個性采取合適的方法進行教育，相信不同的老師各有高招。這些過程并非可以簡單概括成是使用了哪一種教育。

賞識教育強調的是發現學生的優點，對學生多加鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，使之學習心態保持“愉悅”，從而使學生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動狀態，產生求知的欲望和情感，強化學習效果，并取得求知的成功。那么，在教育過程中如何滲透著一人理念，如何讓賞識呢？

賞識在于心態的調整。教師不要一味的認為自己自己就是“祖師爺”或“裁判官”，應該以朋友的身份去聆聽他們那幼小的純真的心靈，真正的了解他們。

賞識在于視角的轉換。萬事萬物,各有其長,遠近高低,各呈其姿。每個學生都有他們的獨特之處，每個學生總有　一處優點；只是優點是不同的，要善于去捕捉。

賞識在于標準的擇取。美丑、好壞、優劣、成敗、是非都是相比較而存在的。追求崇高和完美本無可非議,要求崇高和完美則大可懷疑。只要我們擇取一個合適的參照物乃至稍降一格去觀照學生,值得賞識的東西會撲面而來。

一個合格的教師不僅要關心學生的學習，解答學生提出的疑難問題，幫助學生掌握科學文化知識，更要注意學生的思想動態和情緒變化，因為青少年正處在生長發育時期，他們的心理還不成熟，極易波動，容易沾染一些不良的社會習氣，教師是他們人生的指路人，要做好正確的引導。所以，當我們走在教育的道路上不要忘了賞識學生。因為賞識，他們會變得更好。

第四篇：賞識、激勵學生

賞識、激勵學生

作為班主任，既是教育者，也是管理者，要想做好教育和管理工作，做到會賞識激勵學生，是很重要的一環，要認識到當學生有了進步時，最需要得到的是認可；當學生獲得成功時，最需要給予的是贊賞；當學生受到委曲時，最需要給予的是安慰；當學生犯了錯誤時，最需要給予的是寬容；當學生遇到挫折時，最需要得到的是鼓勵；當學生有某一興趣時，最需要得到的是支持，只要這樣做，賞識、激勵教育才能產生預期效果。

那么怎樣才能做好對學生的賞識、激勵教育呢？

一、感受學生，把握需求。

這是做好賞識激勵教育的前提條件，感受學生，就應該了解學生，熟知學生，你的學生在想什么，希望做什么，愛好干什么，你都要心中有數。一個班級幾十名學生，他們的內心需求是不一樣的。作為一個教師，無論在教學中或是管理中，很有必要換位思考一下，要站在青少年學生這個年齡段上換位思考，不要站在成人的角度思考，要明白，學生是怎樣看待老師的所作所為的，學生是怎樣認識教師對自己的評價的，學生是怎樣議論他人的，感覺學生的目的是為了認識學生，了解學生，理解學生，更好地教育和管理學生。

要想真正感覺好學生，就要喜歡他們，尊重他們，讓他們感到你的可親，可信、可靠，這樣，他們才能對你敞開心扉，使你真正了解學生的喜怒衰樂和內在需求。在這一點上，我有很深的體會，以前，見到某些我眼中的所謂“差生”，總是把批評指責掛在嘴上，把嚴字寫在臉上，甚至還有過激的行為，認為這都是為他們好，“嚴師出高徒”，“學生好比一棵樹，不修不剪不成材”，“錯誤不批改不了”，好象學生只能在批評指責聲中才能長大成材，批評指責

成了教育學生的常規武器。下去家訪或家長來校，總要詢問學生在家里是否經常看電視？家長也總向老師匯報：“我們那孩子不聽話，回家就看電視。”因此，不論老師，還是家長，對孩子的責備之聲不絕于耳，甚至臭罵。應當承認，家長和老師的這些舉動都是好的，然而遺憾的是，教師和家長，都沒有做到真正感覺學生，不知道他們的內心需求，應當認識到，學生在完成作業后閑暇之余，看看電視、課外書，了解一下豐富多彩的世界，是很有必要的，也是應該的。

二、賞識激勵，開發內力

賞識激勵要做好兩方面工作：一方面要努力找出學生可賞識，可激勵之處，用多種方式進行賞識激勵：另一方面，要對學生的缺點和失誤盡可能地給予寬容和諒解。

１、努力尋找可賞識，可激勵之處

一個班級，幾十名學生，性格不同，脾氣不同，內在需求不同，因此，賞識激勵要有不同的針對性。力求在平凡，平庸中捕捉搜尋閃光點，把常態內力，揚長補短，在成功桌越之中品味、贊揚其特點、優勢，以促個性特色形成；在失誤挫折之中尋找正確和有利的因素，增強自信，開發內力。

回想以前，在我教的班級中，有近三分之一的學生上課聽不懂，根本跟不上課，卻仍然靜靜地坐在座位上，陪著其他學生聽課，常年累月，不敢搗亂造次，現在想想，這容易嗎？那幾乎是一種受罪的感覺，提問他們，答不上來，甚而大發雷霆，拿他們當出氣筒，現在想來，真不應該。然而偏偏是這樣的學生，每次見到我，總先打招呼、問好。畢業出校后，見到我，總問：“郭老師，我現在在哪干呢，需要什么說一聲。”看，這是何等的胸懷！何等仗義！此情此景，常使我心中內疚不已。這說明什么呢？真是值得深思啊！

２、根據不同對象，不同特點和不同場合，選擇不同的賞識激勵方法。在長期的教學實踐中，我深深地體會到，有的學生希望老師當眾表揚，心里才舒服。有的學生喜歡老師個別進行導向性賞析，覺得這樣得到的表揚才真實，心里才踏實。有的場合，適合三言兩語的稱贊；有的場合，只需要老師伸出大拇指或者報以示意性微笑就夠了；有的場合，卻要求老師有根有據，條分縷析，深入淺出的進行品味性夸獎。至于選擇何種賞識激勵的方法，要根據學生的心里需求、個性特點和具體場合來確定。

對于學生，有時一個眼神，一句話，一個處理結果，隨著時間的推移，老師可能早就忘得一干二凈了，而親身感受這種體驗的學生卻一輩子也忘不了。賞識激勵就象沐浴學生心田的陽光和雨露，學生健康茁壯成長，永遠需要這種特殊的養料。所以，教師千萬不要吝嗇表揚、夸獎、賞識和激勵。３、給失誤的學生盡可能多一點包容

學習好，聽話的學生，哪個老師都喜歡，溢美之詞不絕于耳；學生差，調皮搗蛋的并且還好給老師出個難題的學生，總是招人討厭。期末評語，冥思苦想找不出一條優點，而恰恰就是這些學生更需要多一點賞識，多一點激勵，甚至還應對他們的缺點乃至錯誤給予包容。也許有人會說，這不是放縱嗎？為什么還要對學生的缺點和錯誤予以包容呢？一般來說，人，誰也不會喜歡或保留自己的缺點和錯誤，只要對自己的缺點和錯誤有所察覺，都愿意克服和糾正，就人之常情說，誰也不愿意讓老師，讓家長或上級領導當眾揭老底，即使有失誤與犯錯，大都希望能得到相關人的諒解。本應該受到責罰，反倒沒有給予責罰，本不應該諒解的，反倒得到了原諒，此人定會心存感激，會更加自責、內疚，這樣心理情感人們都可以理解。尤其近些年，我在處理一些學生違紀問題上，是有著深刻切身的體會的。

三、提供機會，發展內力。

對于教師來說，做好前兩步很重要，但在賞識激勵之后，怎樣使其教育效果更理想呢？我認為，應該及時地給予學生創造提供一個克服缺點，改正錯誤的機會，并幫助指導學生從中進行自我反思體驗和感情。因為，不只是老師賞識激勵之后，就可以改變一切，扭轉一切，只是學生用實踐把教師的賞識激勵轉化為自己真切的體驗和感悟，才能清晰地發現自我，正視自我，有效地調控自我，才能使內驅力穩定發展。

實踐說明，對學生進行賞識激勵教育，是一種行之有效的教育方法。它能使不同差異的學生都能在愉悅和諧的學習狀態中，教學環境中茁狀成長，最終成為對社會有用的人才。

第五篇：賞識你的學生

《賞識你的學生》讀書心得

郭麗穎

每當手捧由孟繁華主編的《賞識你的學生》這本書，總會被封面上那句“本書不僅會改變許許多多教師的教育理念，而且會影響千千萬萬孩子的一生”所震撼。這本書折射出一個個令人扼腕嘆息的案例；折射出教師善待每一個生命的教育理念。它像一輪又一輪的波浪不斷沖擊我的心靈，讓我沉思，讓我審視我的教育方式，尋找我的可取與不足。讀完這本書，強烈的感到有一些詞語在我的頭腦中反復呈現。那就是“賞識、寬容、理解、信任、責任、奉獻……”。

賞識就是愛的體現。它不是虛情假意的作秀，不是居高臨下的寵幸，不是不講原則包辦代替的溺愛，它是發自內心的真誠關愛與殷殷期待。它并不深奧，它也許就是一句你很聰明，我就知道將來你能成為科學家，就是摸摸孩子的頭、牽牽學生的手、就是把沒有自信的學生推到賽跑道的起跑線上的，甚至它還可以是一句我以有你這樣的學生而感到驕傲。一句溫馨的話語、一個愛撫的動作、一次表現的機會往往就蘊含著賞識，就能生動地表達你的賞識。教育要面向全體學生，要關注每一位學生。每一個班級里都或多或少有后進生，面對后進生懶散的學習習慣，面對他們在老師的苦口婆心下無動于衷的表情，說老實話有時真氣不打一處來，哪還有喜歡可言。但是愛就意味著寬容，如果不能容忍

孩子的錯誤，不去正確的引導他們，就不會有“水到渠成”的一天。當他們犯錯誤時，我們不妨進行換位思考，站在孩子的立場上，想想他們年幼無知，自控力弱。我們常教育學生要多設身處地地為別人著想，為什么我們自己有時就做不到？想想孩子們思考的東西，我們才有可能多一份賞識之心，平靜坦然地接受學生的過錯，也才能循循善誘地引導他們改正錯誤。

賞識學生，把他們當作自己的孩子來看待，挖掘他們的閃光點，理解學生、相信學生，不斷地鼓勵表揚他們，我想我們也一定會得到皮格馬利翁效應的。美國著名心理學家詹姆斯說過這樣的話：“人性中最深切的本質就是被人賞識的渴望。”無論年齡大小，地位高低，人們都希望得到別人的不同，都不會拒絕別人的贊揚，來自別人的贊揚或獎勵，都會令被表揚者產生愉悅的情緒體驗，那么學生也一定會朝著你引導的方向前進的。

我深深領悟到不僅要尊重每一個學生，還要學會贊賞每一個學生，贊賞每一個學生所取得的哪怕是極其微小的進步，贊賞每一個學生所付出的努力和所表現出來的善意，贊賞每一個學生對教科書的質疑和對自己的超越。

最后我要說的是:

賞識你的學生

相信每一個孩子都是天才

欣賞孩子的長處

肯定他們的每一個細微進步讓他們不斷體驗成功的喜悅找到學習的快樂和自信并真誠地幫助他們那么,奇跡就會發生.