第一篇：轉變問題學生研究

關于如何轉變“問題學生”的個案研究

摘要：針對目前社會上對“問題學生”的教育缺乏系統、理論性的方法，我通過對班級中一名“問題學生”的觀察，制定一系列措施，從家庭與學校、自身與他人、學習與生活等方面對其進行輔導、幫助，使其改正不良習慣，在德智體等方面能全面發展，逐步成為品學兼優的學生。在研究過程中，我發現轉變“問題學生”，需要依靠信心、愛心、恒心來實現。經過一段時間的方案實施，確實也取得了一定的成果。在總結經驗的基礎上，將繼續探索普遍適用于 “問題學生”的教育方法。

關鍵詞：“問題學生”、個案、內隱自尊

一、背景

長久以來，由于家庭教育、學校教育、社會教育等方面還未有機地結合起來，使得一部分學生在行為和品德上都暫時存在一些障礙，而《中國精神疾病分類方案與診斷標準》將“品行障礙”定義為“18歲以下兒童或少年反復出現違反與其年齡相應的社會道德準則或紀律，侵犯他人或公共利益的行為，包括反社會性、攻擊性或對抗性行為”。[1]這樣的學生通常被我們稱為“問題學生”。

根據這一定義，不難看出在當今社會中這樣的“問題學生”并不是個別。縱觀目前大多數教師對“問題學生”的教育方式，我們發現，通常情況下教師只是就出現的問題對學生進行就事論事的教育，卻沒有深究問題產生的原因或者沒有做到長抓不懈。這樣只是“治標不治本”，并沒有真正的解決問題，不利于學生在學習、生活等各方面的成長。針對這一問題，我決定從實際情況出發，幫助班里的一名“問題學生”，希望能從中獲得一些啟示。

二、基本情況

1、學生情況： 小丁（化名）是一名三年級的男同學。在學校中行為自由散漫，脾氣差，好沖動，具有攻擊性，對教師較排斥，頭腦較聰明，但好動貪玩，注意力難以集中，厭學情緒嚴重。但在日常生活中，他的口頭表達能力非常好，與人交往靈活、直爽，熱心的他還很樂意幫教師做些小事。

2、家庭情況：小丁一家共5口人，與父母及外公外婆生活在一起。在教育問題上，小丁的父親始終采用“講道理”的方式。而小丁的母親自從發現對小丁講道理沒有任何效果以后，便堅持“犯錯就要挨打”。父母二人的教育方式可謂兩個[1] 中華醫學會精神科學會、南京醫科大學腦科醫院編．CCMD－Ⅱ－R，中國精神疾病分類方案與診斷標準．第一版[M]．南京：東南大學出版社，199

5極端。

三、個案分析

“問題行為”使小丁與整個班級不太融洽,大多數同學對小丁都避而遠之。且“問題行為”不利于小丁自身的健康成長。因此，改善小丁的脾氣與“問題行為”顯得十分重要。

家庭教育方式的不當、自身的性格特點、學校教育不夠完善等原因，使小丁成為了“問題學生”。有鑒于此，我認為可以從對小丁本人的引導、加強學校與家庭的配合、對全班學生的引導三方面著手，對其進行引導，加以幫助。

四、個案引導的實施

1、加強家校聯系，改善家庭教育

家庭教育在孩子成長中起著奠基作用，而小丁的家庭教育有步入誤區的情況。因此，我堅持每周與其母親聯系2次以上，就孩子在校及在家的情況做一定溝通，對孩子正確的、有進步的表現加以強化，逐步與家長一起擬定合適的家庭教育方式，促進家校的配合。

2、消除敵對情緒，重視思想交流

研究表明，“問題學生的內隱自尊和外顯自尊是相對獨立的兩個自我評價系統”。[2]問題學生的外在表現與其內心的自我期望在很大程度上是不一致甚至背道而馳的。因此，我需要通過與小丁進行談心交流來了解其真實想法。但小丁不愿親近教師，若不消除他對教師的敵對情緒，其自我期望無法得知，對他本人的引導也就無從著手。于是，我努力創造與之交流的機會，增加我們之間的感情交流。我把握每個課余時間，主動與他接近，尋找他感興趣的話題與他聊天。雖然在剛開始的一段時間我四處碰壁毫無進展，但我的堅持不懈和對他的關愛終究使我找到了突破口。在一次次的交流中，我慢慢地了解了他的內心世界，他也逐步消除了對我的排斥情緒。隨著交談次數的增多，我們之間的關系越來越密切，他也開始相信我并接受我。

3、凸顯“閃光點”，融入“大家庭”

我抓住小丁愛表現自己、期望得到教師表揚的心理，充分給予他表現的機會，多次安排他負責分發報紙、收果皮等小事，凸顯其“閃光點”。他在工作中的熱情與能力得到了大多數同學的肯定，在小隊長競選中，他表明態度，愿意盡自己最大的努力改正缺點，控制自己的脾氣，同學們都支持他給他改正的機會，使他競選上了小隊干部。不久，小丁不怕苦、愛勞動等優點逐步被同學們認可，他也融入了我們這個團結友愛的集體中。[2]楊福義、梁寧建．問題學生內隱自尊的初步研究．心理科學[J]，2005年，第2期

4、保持良好行為規范，逐步端正學習態度

學習始終是學生的首要任務。僅僅引導小丁改正“問題行為”是不夠的，幫助他改善學習態度是必要的，在保持小丁良好的行為規范的基礎上進行學習態度的引導可謂“水到渠成”。于是我建議他堅持練習寫毛筆字，培養靜心的能力；與其他科目的教師一同用“獎勵機制”、創設“小助手”職務等，使他集中注意力上好整堂課。一旦小丁的學習態度認真了，我就在班中進行表揚，充分調動其積極性。

5、克服畏難心理，提高學習成績

學習態度和學習成績之間有著相互促進的緊密關系。在小丁逐步端正了學習態度的情況下，把握這有利時機幫助他盡快提高學習成績十分重要。但小丁積極的學習態度與其學習習慣差、基礎不扎實的情況發生了摩擦，使他在提高學習成績方面遇到了又一座“大山”，缺乏信心甚至是畏難心理隨之產生。

針對這一情況，我采取積極的態度輔導小丁的學習。一方面降低對他的要求，讓他知道老師對他充滿希望，一方面盡量以含蓄的而非命令的方式去引導他，并根據“羅森塔爾”效應①原理對他進行積極的心理暗示，讓他克服害怕的心理。逐步讓小丁相信自己是個聰明的小朋友，通過努力肯定能夠和其他小朋友一樣完成練習、取得進步，從而激發他的自信，使他對未來懷著希望。通過一段時間的努力，小丁已能勇敢地面對學習的困難，對學習越來越有信心，學習成績也有了一定進步。

五、小結與反思

一段時間下來，小丁真的與原來不一樣了。父母反映他在家里多動的情況得到了較大改善；在學校里，亂發脾氣的情況幾乎沒有了；與同學交往也和諧多了，大家都愿意和他一起學習、游戲；學習態度有了很大進步，書寫端正了、簿本也整潔了；學習成績也在逐步提高之中。在這個研究過程中，我對如何促進“問題學生”的轉變有這樣幾點體會與收獲：

1、轉變“問題學生”，信心是基礎

教師應該相信“問題學生”具有良好的本質，并相信通過自己的愛心與堅持，“問題學生”終究能夠得到轉變。有了“信心”才能以積極的態度面對“問題學生”，并努力尋求恰當的方式教育學生，幫助其漸漸轉變。

2、轉變“問題學生”，愛心是秘訣

“問題學生”其實是“弱勢群體”，他們需要教師更多的關愛。關心他們，多 “羅森塔爾” 效應：美國心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個實驗：他提供給一個學校一份學生名單，并告訴校方，他通過一項測試發現，該校有幾名天才學生，只不過尚未在學習中表現出來。其實，這是從學生的名單中隨意抽取出來的幾個人。而在學年末的測試中，這些學生的學習成績的確比其他學生高出很多。這種由于教師對學生寄予更大期望，給予更多關注，因而對學生產生激勵作用的效應被成為羅森塔爾效應，也稱皮格馬利翁效應、期待效應。①

交流思想，做他們的知心好友；寬容地面對每一次“問題行為”的反復，用真心感化學生的心靈。

3、轉變“問題學生”，恒心是關鍵

在對“問題學生”的教育中，“問題行為”的反復出現是不可避免的現象。如果在漫長的教育道路上堅定信念，持之以恒，“改善‘問題學生’”就不會只是夢想。

盡管小丁與過去相比已取得了不小的進步，但“問題學生”的轉化不是一蹴而就的，我們必須用發展的眼光看問題，做到與時俱進。“如何使小丁能保持良好的行為規范，在德智體等方面全面、均衡的發展？”“怎樣利用他正逐步提高的自我約束力及勇于面對學習困難的積極心理促進他學習成績上的進一步提高？”“對小丁的個案研究所獲得的一些經驗，是否能適用于其他“問題”學生，是否能進行廣泛的實際操作？”等問題都值得我繼續深入思考。我將對如何轉變“問題學生”做進一步探索與研究，以期取得更多收獲。

[參考文獻]

[1] 扈中平、李方、張俊洪主編：現代教育學（新編本）[M]． 北京：高等教育出版社，200

3[2]楊福義、梁寧建．問題學生內隱自尊的初步研究．心理科學[J]，2005年，第2期

[3]中華醫學會精神科學會、南京醫科大學腦科醫院編．CCMD－Ⅱ－R，中國精神疾病分類方案與診斷標準（第一版）[M]．南京：東南大學出版社，1995

[4]王建軍,葉瀾．“新基礎教育”的內涵與追求[J]．教育發展研究，2003,(3)

[5]王振宇．兒童心理發展理論[M]．上海：華東師范出版社，1999

第二篇：轉變一個問題學生的案例

轉變一個問題學生的案例

無論什么樣的班級，都不可避免的會存在一些問題學生。積極面對，分析研究問題學生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發潛能，解決自身存在的問題，才能提高學生的全面素質。

一、個案的主要問題:四(3)班 羅勝海 男 10歲

主要表現為:

1、紀律方面：自由散漫，日常行為習慣欠佳。

2、學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績低下。

3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進取心，放任自流，貪玩。

二、問題的成因分析

1、自身內在的因素：他思維靈活，雖然接受教學的能力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習低下，行為習慣落后。

2、外部環境的因素：面對學業的持續不良，家長基本不關注，不教育。家庭不恰當的教育方式和態度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由于過去“懶、悶、不講衛生”，一直受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經常處在“四面楚歌”的環境和氛圍之中，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當的教育方式和態度，使他對同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。

三、利用閃光點改正不足

這樣的學生不是你一次簡單的說教就能改正的，即使一次說服了，也會固態復萌。這樣的學生需要你冷靜、有耐心，你要跟蹤了解、研究他的心理，再制定因人而異具體有效的措施。

美國心理學家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”在轉化學困生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。古人云：“教也者，長善而救其失才也。”學困生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為老師，及時肯定表揚學困生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉化創造契機。對于學困生，教師要善于發揚其閃光點，引發求知欲，為學生創設學習成功的機會，使學生獲得成功的體驗，克服自卑性，幫助學生找回自信，培養成功的信念，達到學習上的成功。這就是已經得到實踐證明的成功教學。

我認為他的本質是好的，如果對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的，是會從“問題學生”的行列中走出來的。因此，我想方設法開導他，引導他，使他盡快走出“問題學生”這一行列。

1．改進其學習方法，幫助其克服懶惰貪玩的習慣。

鑒于他沒有良好的學習習慣和學習方法，我就幫助他掌握一些基本的學習方法。如根據個人的實際情況合理分配時間，先易后難等，見到他有點滴進步就給予肯定、鼓勵，使之堅持不懈，逐漸克服懶惰貪玩的習慣。

2．幫助其分析錯誤原因，形成良好的行為習慣。

他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，不放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規范。

3．保護自尊心。

保護自尊心，是信任與賞識教育后進生的重要前提。在教育的過程中，應堅信“人是可以改變的”。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，不厭惡歧視；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的心理防線，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

“冰凍三尺非一日之寒”。他的老毛病并不能一下子就完全改正過來，經常出現反復的現象。我不得不一再提醒自己一定要有耐心，如果我也跟著他反復，那么前期的工作將會前功盡棄。我堅持給予他輔導，疏導他的思想、糾正他的行為，并經常主動與他的家長聯系，共商對策。前所未有的進步，換來了前所未有的鼓勵。

四、輔導效果與評價

經過一個學期的具體教育轉化工作，現在的他，在各方面有了很大的進步，上進心增強了，對自己有了信心，學習態度、行為習慣等都有了很大的進步，與同學、老師的關系也融洽了許多，整個人的精神面貌也有了很大的改觀。

五、輔導后記

“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”。雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？學困生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，學困生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。

讓我們摒棄對學困生的偏見，多給學困生一些愛心，讓愛心喚醒學困生的心靈，讓愛心點燃學困生的希望之火，積極探索新方法和技巧，努力加強對學困生的轉化教育工作，或許另一個偉大的人物就在我們的手中誕生！

第三篇：問題學生教育策略研究

問題學生教育策略

在別的單位被稱為主任會很榮耀，但作為職位最小而管得人最多的——班主任，相信每個人都想知道：怎樣用一個賞識的眼神，一句表揚的話語，一記溫柔的微笑，讓那些原來不做作業的學生做作業了，原來上學遲到的學生再也不遲到了，原來調皮搗蛋的學生也變得文質彬彬了，使那些屢教不改，家長無能為力，老師頭痛不已的后進生脫胎換骨成為優秀生。其實，我們大家都明白，表揚也好，獎勵也好，這些至多只能給那些問題學生一些暫時的鼓勵和信心，是治標不治本的，學生三分熱度過后如果沒有其他有效的教育手段助其鞏固、內化，必然會恢復老樣子。所以，我們不能把復雜的教育事業簡單化，艱巨的教育工作輕松化，多樣的教育方法單一化。今天我所舉的案例不側重于是否成功，而側重于過程的邏輯分析。因為，我不想把它們作為成功經驗的告訴大家，只想和你們共同探索：遇到問題可以怎樣去思考，才有解決的希望。

我打算從以下四個方面談談怎樣教育所謂的問題學生：

一、問題學生與‘問題’。

二、問題學生的教育意義。

三、班主任與問題學生教育。

四、問題學生教育中班主任的工作藝術。

一、摔跟頭是初學走路的必要——問題學生與‘問題’ 首先我們來看什么是問題學生。

所謂問題學生是指那些與同年齡段學生相比，在學習，行為，心理等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。從媒體披露的現象和心理學家研究的結果都說明：問題學生是當今世界各國教育中存在的一種普遍現象。如何教育問題學生是世界各國教育面臨的共同課題，所以我們每一位教師都應該以平和的心態來看待問題學生。只有搞清不同類型的問題學生的差異，才能有效地進行教育。下面我們就來了解一下問題學生的分類：

（一）從問題特征的角度進行劃分可分為障礙類和情緒類。

學生表現出的攻擊行為、破壞行為，不負責任，不服從，惡劣的人際關系等都屬于行為障礙。而情緒問題，表現為恐懼和害怕，抑郁，社會性抑制等

（二）從問題所在領域的角度又可分為

1．品行不端型。像強橫霸道，好逸惡勞，在校滋事生非，欺凌他人，不服教育就是品行不端型。

2．紀律松散型。如在課堂上自以為是的，想做什么就做什么等。3．學習困難型。如在課堂上表現得很認真，就是什么也學不會的。4．全面后進型。是指那些既調皮又不學習，喜歡惹是生非的學生。

關于華佗治病的傳說有很多，但是有一個故事，給我印象很深：一天，先后來了兩個腹瀉病人。華佗給他們看后，開了兩副完全不同的藥。一副是專門止瀉的藥，吃了之后立桿見影；另外一個給的卻是調理藥，先是大瀉，ran后才好。別人不理解：為什么同樣的癥狀，不同的藥方呢？華佗說；“先來的那個人，腹瀉是由風寒感冒引起，只要止瀉，病就好了。后來的那個病人，是吃了有毒食品，毒素還在體內，毒不除，腹瀉不止，所以要先瀉后調理。成因不同，方法豈能一樣？”看來我們必須知道問題學生是怎樣形成的。才可以進行教育。關于問題學生的形成原因有很多種說法。從根本上說，問題學生的形成都必須具有外因與內因。外因包括社會因素，家庭因素，學校因素。

當然社會因素又包括政治，經濟，文化等方面，其中對學生發展影響最大的是文化方面。例如：

1．市場經濟的負面影響，拜金主義和享樂主義對孩子思想的侵蝕。2．倫理文化沖突導致社會價值流變所帶來的負面影響。3．社會上不良社會風氣及腐敗現象的影響。4．計算機網絡的負面影響。家庭因素中對學生發展影響最大的因素是家庭的教育方式和生活方式。父母教育方式可分為三種類型：只愛不管型，只管不愛型，不愛不管型。

（１）只愛不管型。家長對孩子無原則地溺愛和袒護，寵愛有加，百依百順。孩子成了家庭的中心和主角，父母的主要精力放在孩子的吃，穿，用上，對學習關心甚少。即使孩子在外邊做了錯事，少數父母也不肯認錯，甚至辯解包庇，不能與學校密切配合，使學校教育和家庭教育脫節。父母這樣的教育方式最容易養成了孩子驕橫不講理，任性妄為，自我中心，唯我獨尊的性格。

（２）只管不愛型。父母教育方式的根本特征是簡單粗暴，缺少甚至沒有說服教育，代之以打罵。孩子稍有差錯，不是拳打腳踢，就是棍棒相加。孩子缺少家庭溫暖，怨恨之心逐漸形成。與這種棍棒教育相伴的是訓斥教育。孩子略有不順意，便惡語相加，諷刺挖苦。據我了解我班有80℅左右的孩子在家受過父母不同程度的打罵。也有家長嘮嘮叨叨，沒完沒了，使孩子生厭，形成逆反心理。

（３）不愛不管型。所謂不愛不管其實就是撒手不管。孩子出了問題，聽之任之，這對處于成長之中，缺乏基本判斷能力的孩子來說是最危險的，非常容易把孩子引向邪路。父母不當的教育方式往往同父母所受教育程度及文化背景有很大關系。父母思想品德和文化素質的高低對孩子成長的影響是最直接最重要的。當然隨著社會的發展，我們原有的家庭結構也發生了巨大的改變。這種改變主要表現在兩方面：一是父母與孩子的三口之家居主導地位;三口之家在教育上所帶來的是獨生子女教育問題。二是不完全家庭增多。不完全家庭有兩種情況，一種是單親家庭，一種是留守家庭。這兩種家庭往往導致孩子性格存在缺陷。

另外家庭經濟背景對孩子的成長也有很大影響。家庭經濟困難的學生容易形成自卑，偏執，嫉妒，憤世嫉俗等不良心理，而家庭經濟狀況好的學生容易形成自我中心，自私，固執，不容人，養尊處優等不良心理，進取心不強，生活自理能力差。家庭是孩子健康成長的最重要的后天環境。家庭成員之間融洽和諧的氣氛，親密無間的氛圍以及與外部良好的人際關系可以對孩子產生積極的影響，使他們逐漸地變得心胸開闊，充滿愛心，具有健康地心理和穩定地心理，反之留給孩子地只能是陰影與噩夢，只能是心理的扭曲與人格的畸形發展。

學校因素中對學生發展影響最大的是學校的教育目的和教師的職業道德。如果一個學校以升學為主要教育目的，那么部分老師就要給孩子加重課業負擔，再加上低效，無效課堂教學的存在。這樣勢必導致學生的厭學情緒增加。從對以上三個外部因素分析中，我們不難看出對學生影響最直接的就是我們的學校教育。學校教育在兒童發展中起主導作用。

內因是指學生的自我因素，一般包括智力，人格，身體等。自我因素中影響學生發展最主要的是成熟度。孩子的性格不成熟、缺乏基本道德判斷力、基礎學力的欠缺或同伴關系的失敗都會導致問題學生產生。

二、沒有兩片相同的樹葉――問題學生教育的意義 從大的方面講：（一)有助于促進問題學生的身心指向健康全面發展。(二)有助于化解教師危機。(三)有助于營造良好的學校學習環境和心理環境。(四)有助于促進班主任專業化發展。(五)有助于整合家庭，學校與社會各方面的教育力量，營造更為廣闊的生態化環境。從小的方面來說：在中小學中，幾乎每個班都有幾個問題學生。他們是“麻煩的制造者”，拖班級后腿，攪得全班不得安寧，對他們我們真的是不得不愛。

三、傳播愛的使者―――班主任與問題學生教育

班主任把問題學生教育作為工作的重要任務有利于班集體建設和促進學生的健康和諧發展，因為班主任是問題學生教育的“第一責任人”，是問題學生教育的組織者和實施者。

四、病樹前頭萬木春――問題學生教育中班主任工作藝術 最后一個問題：問題學生教育中班主任工作藝術。首先來看一段對話：老師說：“快要考試了，試卷已經交到印刷工人手里。你們要好好復習功課。還有什么問題要問嗎？”學生：“請問那位印刷工人住在哪里？”其實在我們的教育過程中總有一些不守規矩的學生存在。面對不同的問題學生我們該怎么辦？ 下面我就結合具體案例談一談不同問題學生的產生、教育問題。

（一）求知方舟擱淺——學習問題

先來看在學習方面，孩子會出現哪些問題：課堂麻木、厭學、注意持久性差、粗心馬虎、經常不寫作業、偏科和學習自我效能感缺失等。1.課堂麻木

我班的石某是個小男孩，下課后東奔西跑，和同學一起玩得特別瘋狂。可上課后他立馬變了模樣，雙手握在一起放在下巴那，目光呆滯，半趴在課桌上。用我原來的搭檔的話說，看到他的樣子我們就能感覺到他很冷，所以手不能放下來做事情。課桌上幾乎沒有練習本，有也往往超不過三張，要不就拿別人一張。做練習時要么不寫，寫也是磨磨蹭蹭跟不上大家的步伐。據我了解造成這個孩子懶惰、課堂麻木的原因是：這個孩子的家庭比較特殊，是一個重組家庭。他爸爸原來有兩個孩子，年齡比他大得多，由于智力原因，在學習方面也很不理想。和他媽媽結婚后，人到中年又喜得貴子，很是高興，對他特別溺愛。剛上一年級的時候，和家長交流他的課堂表現，說他存在惰性心理。他媽媽很生氣，說孩子不寫，都是因為老師說他懶的原因。后來每次課堂作業他都不能按時完成，我只好陪他在教室寫完再走。晚上在家，題錯了他媽媽擦一個他改一個，時間一長，他媽媽也領教他有多懶了。后來，逐漸改變了對老師的看法，開始配合我們對他進行管理。首先，作為老師在課堂上有一些非常簡單的問題，只要感覺他會，無論他是否舉手，我們都給他機會，讓體驗成功的快樂。另外，不斷對他進行縱向比較，雖然他的字寫得幾乎無法辨認，語文老師還是每天耐心地圈出幾個能看清點的，表揚他的點滴進步，讓他建立自信心。由于這個孩子上課懶得動，所以一般不會打攪別人。于是我就安排數學科代表和他同桌，這樣在同桌討論和小組活動中，他能在別人的幫助下，參與學習。他媽媽也很配合每天放學時，問問學了什么，說在家做作業時好輔導。特別是這學期學習三位數加減法時，他特別帶勁。有時下課也跑到我那兒，要我給他出題做。雖然兩年來，對這個孩子付出很多，可他成績一直比較差，幾乎次次倒第一。但當我看到他這次期末試卷上計算題一個也沒錯，考了67分時，我感覺他進步了，因為從卷面上就能看出他比以前認真多了。我堅信只要不放棄，就有希望。除了家庭溺愛、惰性心理導致孩子課堂麻木外，像我們現在班額過大，教師無力顧及全體，少數學生感受不到成功，教學內容枯燥無味、教學形式單調、簡單機械的重復活動過多都是造成課堂沉默的主要原因。對待這樣的學生我們首先要積極關注，讓他感到老師對他的關心，拉近師生間的心理距離。然后以鼓勵為主，通過精神或物質獎勵刺激學生課堂積極參與，來改變課堂中的麻木狀態。對待他們需要足夠的耐心，千萬不要急于求成。2.厭學

隨著年級的增高，班級內厭學的人數也會增多。特別是到了中學有很多學生因厭學而輟學。導致厭學的原因有很多，比如性格懦弱、家庭教育滯后等。也可能是學生在某階段學習過程中，知識學習發生脫節現象，造成后續學習困難，從而失去學習興趣。我班的崔衍順就是這種情況。一年級時他各方面表現還不錯。可是到了二年級開始學習乘法以后，崔衍順就明顯不如別人了，不知為什么他就是理解不了乘法的意義。他父母開羊湯館，生意特別好，沒時間理會他的學習，也不關心他的成績如何。原來主要由他姐姐負責他的學習和生活，可上了二年級他姐姐到外地上學去了，他幾乎就沒人管了。于是出現了上課不認真聽，作業也不愿做的現象。沒辦法，只好抽空讓他在辦公室用小棒，邊擺邊理解。張老師把他的作業每次都單獨挑出來，上面的錯誤看著他一一改完才放心。對這樣的學生我們只能給他開小灶。進行個別輔導，及時強化補救。不然，他會一落千丈。3.注意力持久性差

一天和搭檔聊天，她認為四班的班級管理要容易一些，因為男女生一樣多。而我班男女生比例為2：1，男孩子太多。我說：“一個張思雪換人家10個男生，人家都不一定樂意。”張思雪可是我班的“名人”，所有任課老師都認識她。班中10人犯錯誤，她必定是其中唯一一個女孩。上課時可謂眼觀六路、耳聽八方，哪里有點小動靜，都能引起她的高度關注。手里總擺弄東西，一會兒小紙片，一會兒鉛筆。無論上什么課精力都不集中。造成她注意力持久性差的原因，一是和這個孩子的性格有關系，另外，與她的媽媽喜歡在她犯錯誤后，嘮嘮叨叨反復說個不停也有很大關系。孩子在不同時期，其注意力一次性集中的時間是不一樣的。小學一二年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內。超過這個時間，孩子會感覺到累，容易走神；三四年級的孩子，可堅持到30分鐘左右；到了五六年級，便可增加到40分鐘以上。為了提高張思雪的注意力我讓她媽媽配合做好：1.每天監督孩子在規定時間內完成家庭作業。

2、平時多鼓勵，千萬不要干擾孩子做他喜歡的事。因為這正是在無意中培養她的注意力。

3、盡量減少對孩子嘮叨和訓斥的次數。

4、不要給她買有裝飾品的筆和奇形怪狀的橡皮。她的書桌上，只能放書本等學習用品，營造一個利于集中注意力的學習環境。

4.粗心馬虎

平時和家長交流時，經常聽到家長說：“孩子在家寫作業，挺簡單的也做錯。不認真，太粗心了。”所謂粗心，從心理學的角度分析，就是指自己理解且會做的事情，由于不仔細而出現差錯。這次期末考試我女兒就把658+294看成了658-294，把‘人類’寫成了‘人婁’。回家讓她改錯，我才發現把‘類’寫錯根本就不是由于她不認真，而是在她大腦里‘類’就是那樣寫，是基礎知識她沒有真正掌握。所以我們不能把學生寫錯字，抄錯數簡單的歸為學習態度不端正。小學生常犯粗心的毛病是因為：1.爭強好勝的心理。小學生一般都爭強好勝，遇到問題，為了不落人后，往往不經思索就搶著回答，結果就很容易出錯。2.學習態度不認真。中小學生一般都較貪玩，看似在做作業，心里可能想著怎樣和伙伴玩，盲目追求速度快，草草了事，難免會出差錯。3.注意力不集中。注意力可以分為注意力的保持和注意力的分配兩種。學生做事粗心，可能是注意力分配存在問題，即他無法同時將自己的注意力很好地分配于兩件事情上，從而出現粗心的錯誤。也有些學生由于注意力保持時間短，做事不能專心投入，而出現粗心馬虎的現象。4.心理定勢的影響。由于小學生對細微變化缺乏很強的觀察、判斷能力，很容易產生不必要的錯誤。如做數學題時，一看到問題中有‘一共”就用加法，有‘還剩’就列減法。5.缺乏訓練。有些學生平時不嚴格要求自己，做作業字跡潦草，歪歪扭扭，錯別字連篇，這些壞習慣會減弱學生的觀察力和注意力。6.視覺加工能力落后。學習過程中，80℅以上的信息要通過視覺傳遞到大腦，如果一個人的視知覺加工能力落后于年齡水平，就有可能出現看錯行、抄錯數、丟字漏字等粗心馬虎的情況。

在中小學，粗心馬虎的現象很普遍。幫助小學生克服粗心的毛病，主要應注意以下幾點：1.要培養學生對學習的興趣，增強其學習的責任感。俗話說得好，興趣是最好的老師。培養學生對學習的興趣是克服粗心大意的重要前提。同時，應使學生增強對學習的責任感，讓他們懂得如何認真正確地做好身邊的每一件事，培養良好的學習生活習慣，合理安排自己的學習時間和進度，激勵自己不斷進步。2.要求學生重視基礎知識和基本概念的學習。3.要教給學生一些必要的應試技巧，讓學生自己學會調節情緒。放平心態，充滿自信面對考試。先整體瀏覽一遍，挑會的先做，不會的也不要著急，最后慢慢想。4.多進行注意力集中的訓練。比如辨認錯誤圖形訓練以及文字符號校對連線訓練。5.要慢慢養成細致的習慣。細致習慣的養成需要一定的練習，可以讓家長配合在家做穿針練習。幫孩子找一根針，在針孔上穿一根長約5厘米的線；再找一塊硬紙板，在上面用粗一些的針扎20個洞，每排5個，一共4排。練習的方式是，用手提著線的末端，依次將針穿進硬紙板的小洞中。每次練習10分鐘，每天練習兩次。經過一段時間的練習，我們就會發現，學生粗心的毛病有所改善了。6.為小學生準備一本錯題本集。班主任可以在家長和各科老師的配合下，為學生準備一個錯題本，要求學生把自己平時學習中出現是錯句、錯字、錯題，集中精力針對錯誤進行改錯訓練，這樣可以幫助學生避免在易錯的地方反復出錯。7.用目標激勵學生上進。班主任可以用目標激進的方法來幫助學生養成仔細認真的習慣。如：本周或今天作業本上有5個“×”，那么下周或明天要求減少一個“×”，直至消滅“×”。每達到一個目標就給予精神或物質獎勵。總之，粗心雖屬頑癥，但非絕癥。只要養成良好的學習習慣，就會改掉粗心的壞毛病。5.經常不寫作業

世界上沒有不犯錯誤的人，人正是從失誤中認識真理，變得聰明，走向成熟的。所以，必須理性地對待學生所犯的錯誤。一般來說，學生犯錯誤多數是個別的，而且帶有偶然性。比如老師催學生交作業。問“都交齊了嗎？不會有漏網之魚吧？”有位學生怯生生地回答：“老師，那條魚明天自投羅網可以嗎？”當學生已經意識到自己的問題，適當寬容也未嘗不可。但是對于那些經常不寫作業的學生，我們就需要采取一定措施了。我班宓慶輝就不喜歡做作業，他人很聰明，在一年級的時候，成績一般在中游偏上的位置。可到了二年級，他父母在城外開餐館，很晚才回家。他年齡小，沒有時間觀念，每天放學后他先玩，玩夠了再寫。有時寫點作業，有時困極了就干脆不寫。出現這種情況后，我讓他把作業不交給組長了，直接交給老師，如果沒寫必須在放學前補完再走，并告訴他回家要先寫作業，再出去玩。這樣堅持一星期，他養成習慣能按時完成作業，就可以和其他人一樣把作業交給組長了。為了防止他再犯，一定要組長及時匯報，如果再出現不交的情況，還是直接交給老師。如果班里有幾個不寫作業的，也可以單獨成立一個小組，讓他們互相競爭，誰完成情況就讓誰當組長，這樣學生也很有積極性。6.偏科

多元智能理論告訴我們：人的智能遠非我們通常理解的智力那么狹窄，每個人都同時擁有八項智能，包括言語語言、數理邏輯、視覺空間、身體動覺、音樂節奏、交往交流、自知自省和自然博物智能。這八項智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使每個人的智力都各具特色。有人八項全能，但大多數人都是某幾項優異，某幾項稍差，某幾項更次之。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題。我的外甥女魚兒就是一個很特殊的學生，在語言表達方面特別突出，英語特別好，而在數理邏輯方面的能力欠佳，數學常考六七十分。分析原因主要和遺傳以及家庭成長環境有關。她媽媽從小喜歡英語，節假日和幾個外國朋友聚會，英語發音很純正，而對數學卻一竅不通。對她我們家除了創造機會讓她發揮特長外，星期天由我在弱科上對她進行單獨訓練，促進她的全面發展。7.學習自我效能感缺失

我班羅忠玲是個比較內向的孩子，平時不善言辭，在樓道里見到我只會微微一笑，一年級時學習成績一般情況。她的堂姐羅忠彤和她就大不相同了：羅忠彤敢說敢做，性格開朗，字寫得也漂亮，學習成績很優秀，能力也不差經常幫著老師管理一下班級。同為一個家庭的孫女，我想每次考試之后，她們在家一定會得到不同的評價。到二年級下學期初，羅忠玲的成績連一般也趕不上了。大概是隨著年齡的增長，在家庭中姐姐給她帶來的壓力越來越大，在姐姐面前，她好像一直是個弱者。這樣就造成她學習自我效能感缺失，失去了學習的信心。后來有一段時間她姐姐身體得病，經常不來上學，考試成績很不理想，而她有一次小測驗竟破天荒考了100分。教育契機是可遇不可求的，我馬上利用這一契機，對她大加贊賞，給以肯定，幫助她正確認識自己，感覺其實自己也能行。從此，她學習勁頭很大，不僅成績上升很快，性格也開朗了許多。可以毫不夸張地說，在每一所學校，“學困生”都是大量存在的，原因當然很多，也很復雜，但有一點是共有的，也是最主要的，那就是自信心的缺失。

（二）恰似脫韁的野馬——行為問題

1.暴力（5.3案例）據1996年、1997年對中國城市獨生子女人格發展與教育的調查發現，80％以上的城市中小學生存在不同程度的攻擊性行為。2.偷拿學生物品 心理學家認為，“小偷小摸”行為在兒童早期頗為普遍，并于5-8歲時達到高峰。幼年和童年發生“偷竊”行為，往往是由于自我意識和自我控制能力還沒有發育成熟所造成的。而少年行竊就不一樣了，比如中學生偷竊，大多是被社會性不良心理支配的結果，故兒童早期的“小偷小摸”行為若得不到有效的引導和糾正的話，發展下去是很危險的。小學三年級以下的學生自我意識還不夠明確，他們的“偷拿”只能算是一種不誠實的占有行為。

前年十月一，表弟給我一個mp3。元旦時，一個六年級的學生說做節目要借用一下，每次跟她要，她都找理由不還我。最后還我時，MP3已被她砸的坑坑洼洼。當時我非常生氣，心想好心好意借給你，對別人的東西怎么那么不愛惜。于是我到她班主任那里了解情況：這個孩子是個班干部，其它方面都不錯，還去北京參加了一個大型的英語活動，拿了獎，給學校爭了光。可就是由于家庭條件不太好，有點喜歡偷拿別人的東西。她長時間不還我一是為了在同學面前炫耀，再就是為了補償自己得不到這些東西的缺憾，最后出于忌妒心理又在MP3上砸了幾個坑。后來，與她班主任交流，知道通過與家長密切溝通，她已經認識到她這種行為的嚴重性，臨畢業時她還給寫了一封致歉信。大量調查表明，除了炫耀、補償、忌妒心理外，逆反和捉弄心理也可以導致兒童的偷拿行為。比如有的學生主觀上并不想占有別人的東西，而是因為感到好玩，貪圖一時痛快。趁同學不注意將其作業本帶走，目的就是想看看同學被老師批評的樣子。3.說謊

說實話，原來我一直都堅信：無論我女兒將來是否成才，但她一定是個誠實守信、有良好品質的人。可前不久卻發生了一件讓我意想不到的事情。我女兒妞妞性格活潑，我們二年級組的老師都很喜歡她，有空出去玩都帶著她。那天中午張老師出去買內存卡要她作伴。回來時，舞蹈班已經上課了，她就匆忙上課去了。張老師就給我說，天如何的熱，她和我女兒吃了什么樣子的雪糕，以及我的孩子怎么好玩等。放學后，在回家的路上，我就問她：“今天，張阿姨給你買的什么好吃的？”“什么也沒買。”一句話猶如晴天霹靂，氣得我的肺都要炸掉了。她竟然說謊？！我強忍著自己的憤怒，在2公里的回家路上我再也沒有跟她說一句話，我習慣于用冷暴力來表示自己的不滿。回到家，坐下來和她交流。她告訴我，她錯了。我問她為什么？她說因為她回來晚了，遲到了，還吃了別人的東西，她很害怕，怕我批評她。哲學家羅素說過：“孩子不誠實幾乎總是恐懼的結果。”我告訴她媽媽喜歡誠實的孩子，阿姨帶她出去并給她買東西也是因為喜歡她。阿姨會給她買，媽媽也會給阿姨買，這很正常，說實話沒有關系，她說她知道了。半個月前，她在樓下玩，另一位朋友又給她買了一塊雪糕。這次，她馬上高興地跑到樓上告訴我：媽媽，阿姨給我買了雪糕，是不是下次你給阿姨買呀！我說對。我相信下次她再也不會，為了逃避訓斥、懲罰而說謊了。

在我們現實生活中，說謊的學生大有人在。有人做過調查，一所小學三年級的一個班36人中，說過謊話的占97℅，只有一個學生沒說過謊。難怪有位心理學家曾說過，說謊是人的本能。一個月前，我班上體育課，那天很熱，我怕個別學生受不了。就說，誰有特殊情況可以告訴我，不用下去上體育了。結果班里剩下三個學生羅忠彤、張偉龍和胡天賜。羅忠彤中午輸液了，家長要求下午不去上體育；張偉龍前幾天摔了，胳膊還吊著呢。我走到胡天賜面前，問她怎么了，她說頭痛。我習慣性地把手放在她的額頭上，不發燒。這時，她又說自己肚子疼，我要帶她去門診部檢查一下，她就是不去。這時，我明白了她實際上是在說謊。我再問她為什么不愿去上體育課，她就不理我了。我知道她當時心理一定特別恨我，因為我揭穿了她的謊言。看到她逆反心理很嚴重，我就先回辦公室了。一會兒，我再回來時，她就上課去了。下課后，我問她原因，她說自己覺得上體育太熱，愿意在教室看漫畫書，所以沒去。我告訴她一些上體育課的好處，就讓她回去了。晚上我跟她家長聯系了解情況，知道她一天大部分時間在小餐桌，有時也有撒謊的現象。看來平時家里和學校溝通少，導致她的謊言很少被揭穿，都快養成習慣了。研究表明，學生說謊除了是為逃避老師和家長的批評、訓斥和懲罰外。還可能是1.無意識地模仿別人。有些學生對外界事物缺乏正確的判斷能力，往往出于好奇心，對父母或大人們的說謊行為進行模仿。2.把想象中的、向往的事當成是事實來講述。特別是一、二年級的小學生往往分不清自己的想象與現實之間的界限，容易把以前發生的事當成目前的事，把這件事記成那件事。他們會把十分渴望發生的事當成現實來說。3.為了討別人的喜歡。一件事不是他做的，為了得到獎賞，就說是自己做的。4.出于對他人的不信任，而故意編造謊話。有些學生可能平時表現不是很好，即使有時說真話，老師、家長也不相信，學生心里會想：我做得再好，說得再真，大人也不信任我，索性不如說假話，長此以往，說謊成了習慣。5.成人教育方式不當。有些家長、老師對學生要求過高，要求各個方面都優秀。為了達到大人的要求，在自己的短處方面，由于沒有做好，他就可能說謊。要改變學生說謊的不良習慣，需要一個長期的培養過程，其間可能還會有反復，這就需要我們班主任的耐心。在培養教育的過程中，要做到以下幾點：1.相信學生，給學生足夠的尊重。在發現學生說謊后，不要當眾揭發、批評學生，而是單獨跟他談話，指出老師已經知道實情，先給他一次改正錯誤的機會，并警告“下不為例”。2.多表揚、鼓勵，幫助學生減輕心理壓力。如果一個學生，經常欺騙家長、老師，說謊已成習慣。我們就要拿出放大鏡找找他身上的其它優點，通過表揚他的閃光點來激發他積極向上的愿望。學生說謊有反復性，當班主任再次發現他有說謊行為時，應鼓勵他向別人主動承認錯誤，贏得別人的諒解。在表揚和鼓勵中，學生得到了一種肯定的評價，獲得了一種成功的情感體驗，使學生對自己充滿信心，保持繼續嘗試的興趣和熱情，并逐步培養起良好的行為習慣。3.建立良好班風，形成集體合力。教育家贊可夫說：“集體的輿論和監督，對于每個成員都有至關重要的教育作用。”班主任在班級管理中，要經常以一些誠實守信的實例來教育學生，告訴他們誠實守信是為人之本。可通過開展主題隊會讓學生逐步認識到：由于誠實，人們才可以安心生活，才能保持寧靜的心態，才能形成良好的道德品質。4.注意家校結合，及早發現矯正。當學生通過說謊不斷達到目的時，便會使他們由于得到滿足而愈加習慣于說謊。比如，發現一個學生因為考試成績不理想而私自改動成績時，可以馬上和家長取得聯系，向家長介紹該生在學校的表現及這次考試的真實成績，并聽取家長對該生在家的情況介紹。從該生的行為表現、情緒反應來分析他的心態及其變化，通過雙方配合及時教育學生，從而使其得以健康成長。4.稱王稱霸

5.經常故意頂撞老師

前段時間看了一個案例：說四年級的肖某實在不像話，簡直是無法無天，搞得每個老師一走進他們教室就頭痛。數學課上，大家都在認認真真地聽講，他突然來聲雞叫；思品課上，老師說一句“做人要誠實”，他就跟一句“誠實要吃虧”，老師講一句“拾金要不昧”，他就來一句“不拿白不拿”；科學課，他用剪刀把前面孩子的衣服剪了個大洞，還美其名曰‘防空洞’；上體育時，他又偷偷地把同學的鞋帶系到一塊兒，害得同學摔傷了膝蓋，讓體育老師也受到學校的處分??班主任王老師和他語重心長地談了好幾回，他前面點頭，后面照犯不誤。一天他又把戰火燒到班主任王老師的頭上。課堂上，王老師帶著大家聲情并茂地朗讀課文，邊讀邊在教室踱來踱去。走到肖某那兒他故意伸出一條腿，害得王老師狠狠地摔了一跤。王老師氣急敗壞的把他拖進辦公室。平日溫文爾雅的王老師，怒吼著，責問他到底對老師有什么不滿？他的理由竟然是這些老師都是女的。原來肖某的爸爸媽媽離婚了，離婚后他媽媽就不知去向。他故意惹惱女老師，就是為了得到責罵，這樣做能讓他感覺媽媽還在他身邊。孩子搗亂找罵竟然是為了尋找母愛，多可憐的孩子。福祿貝爾說過：“國家的命運與其說是掌握雜當權者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中。”孩子各方面素質的培養，離不開父母，尤其是媽媽的關愛和教育。多數問題學生產生于問題家庭，教育問題學生首先要了解他的家庭。6.多動

一天中午張清云的爸爸打電話來，要求給孩子換同桌，因為他覺得朱清昊影響了他兒子的學習。說起朱清昊這個小胖子，可真讓人費心，別看他長得胖，可精力特別旺盛。記得一年級剛開學時，三天他身上換了三個顏色。第一天開學下雨，他看見媽媽過于興奮，跑過去找她媽，淋了一身水；第二天，他在上廁所的路上滑倒，摔了一身泥；第三天，他又不小心一屁股蹲在了石灰堆上。所以，我對同事說，我只要每天看好一個朱清昊，我班就太平了。由于精力過于旺盛，缺乏自制力，有時還會對別的小朋友進行身體攻擊。其實并不是這孩子本質壞，而是他想跟別人一起玩，卻不知怎么玩好，所以經常有人告他狀。下午我把他叫到辦公室，告訴他如果他再不能控制自己和同桌搞好關系，他就要一個人一桌了，因為他已經換了3個同桌了。其實光嚇唬他也不會起多長時間的作用。怎么辦呢？第二天美術課后，他給了我一張小紙條，上面有幾個同學的名字。我問他是什么人，他說是上課不聽話的。原來他上美術課，也是老亂動，美術老師就交給他一個任務，把不認真聽課、亂動的由他記下了給我。據說，這個辦法對他很管用。看來我也得給他個活干干。就讓他當課下班長吧，管理那些下課亂打亂鬧的，既可以減少安全隱患，又可以釋放他多余的能量。干了一段時間后，我發現他還是很負責的，他自身的毛病也改了不少。有時，在辦公室別的老師還問怎么不見你班的朱清昊了，我會自豪地說，教育好了。7.沒有規則意識

一天，別人捎來一封郭勝楠爺爺給我寫得信。信很長，滿滿的兩大張紙，而且寫得很認真。主要意思是講，自己從教三十多年，教育學生無數，但對自己的孫女楠楠卻無能為力，希望我能幫他教育好孫女。楠楠其實是個很不錯的孩子，人長得聰明漂亮，也很大方，從不跟同學發生矛盾。就是性格不要強，沒有規則意識，上課不會聽講。其實，這和她爺爺也有很大關系。她的爺爺原來是一位小學教師，她小的時候她爸爸媽媽做生意忙，沒時間照顧她，她就跟爺爺在學校玩。因為在家爺爺也教她，所以一般什么都會，老師對她要求也不怎么嚴格，學前班就成了她玩的地方，由于老師的包容、家長放任自流，沒有養成好的學習習慣。一年級時，我覺得她每節課的聽課效果都不怎么樣，但她每次考得卻很好，我知道不是學得好，而是學前基礎好。到了二年級知識難了，她不好的聽課習慣就開始影響她了，所以她的家長很著急。對于這種，必須與家長攜手，共同來教育。在課堂我們要不斷提醒，讓她盡量和別人同步，再由家長配合在家寫作業時，無論從坐姿還是注意力方面都嚴格要求。另外，他爸爸也很上心，把工作外的生意停了，在家耐心地糾正她的不良習慣。對有壞習慣孩子的教育切忌急躁，習慣不是一兩天養成的，所以改正也需要時間。

（三）多雨的花季——心理問題 1.網絡成癮

不管你愿意不愿意相信，網絡已經延伸到了你的班上來了，并且，正在深刻地影響著你的學生。據統計，目前我國各類網站已有15000多個，網民近2000萬，其中，學生占上網總人數的20%。那么，學生上網又是做什么呢？2000年4月1日《北京青年報》在《中學生網上生活有滋有味》一文中的調查表明，中學生上網60.7%的人數在玩游戲，34.1%的人找朋友聊天，20.1%的人關注影視文藝動態，27.9%的人關注體壇動態，27.5%的人看新聞，24.3%的發E-mail，18.6%的人選擇軟件，5.7%的關注衛生保健信息。可見，目前中小學生上網的主要目的是游戲、娛樂和交友。2.自卑

據相關調查結果顯示，小學生中有35%的學生存在中度自卑，17%的學生存在高度自卑。自卑是當前危害小學生健康成長的重大因素之一。小明是一個飽嘗失敗痛苦的學生，各科成績均徘徊在及格分數線上下。由于成績差，他上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音低得聽不清楚，臉蛋漲得通紅。課間除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發呆。學習上的劣勢使他失去了自信，總感到自己處處不如別人，在同學們面前總是低聲下氣的。有一次，他班教室的門鎖壞了。正當大家一籌莫展的時候，李老師發現小明似乎想過去修，但又遲疑不決。李老師趕緊點名讓小明修門，不到十分鐘，門鎖就修好了。往日“一問三不知”的小明看到同學們驚奇而又羨慕的眼神，第一次發自內心的笑了。鼓勵他的契機來了！李老師拉著他的手對大家說：“小明真了不起，他有一雙靈巧的手，他為大家修好了門鎖。在這件事上，他超過了我們班上所有的同學。”小明笑的更甜了。他第一次在別人尊重、贊揚的氣氛中嘗到了成功的喜悅。后來，他被聘為班里的保管，凡是教室里壞了東西，都由他負責修理。找到了自己勝過他人的地方，他感到自己并非處處不如別人，自信心也油然而生。雖然目前成績進步還不夠明顯，但他在課堂上回答問題時已不再低頭了，聲音也響亮了。形成小學生自卑的原因主要有：1.不恰當的社會評價帶給學生的消極暗示。像班級里那些所謂的‘差生’。2.生理上或生活上的某些不足引起學生消極的自我暗示。像那些天生殘疾或家里經濟狀況不好的孩子。3.學生對自我智力估計過低帶來消極暗示。我們要采用心理教育的方法，幫助學生消除自卑心理。3.自負

4.自我意識過強 5.情感困惑

在我們教育界有一個很著名的故事：一個學生考了59分，請求老師給他及格。老師答應借給他1分，但要他下次加倍還。學生保證期末考70分，結果期末考試這個學生的成績超過了70分。世界上沒有一種貸款有如此高額的利息！別人這樣做成功了，那我用別人的方法，為什么沒有得到高額回報呢？因為故事中的主角是思想單純、知識淺顯，稍一努力成績就能夠提高的低年級小學生。而對于那些學習成績一直不好，知識基礎薄弱，加上有不良學習習慣的高年級學生，就不一定能起到立桿見影的效果了。世界上不會有兩片完全相同的樹葉，也不會有兩個完全相同的人，更不會有兩個完全相同的班級。每個教師都有自己的個性和特長，每個學生都有自己的愛好和性格，每個班級都有獨特的氛圍和文化，所以班主任要用心選擇適合自己的、適合這個班級的、適合這個學生此時特點的管理方法，這樣的方法才最有效。愿我們的班級管理工作在科學性、系統性、前瞻性的基礎上，再增加點藝術性。馬卡連柯說過：“教育工作中百分之一的廢品，就會使國家遭到嚴重損失。”問題學生的教育工作的確很重要。但千萬不要對他們的期望太高，最好始終堅持“有所作為”一個信念。把握這樣三個目標層次：基本目標：控制，使之不再惡化；較高的目標：采取適當的措施，使問題學生有所改善；理想的目標：徹底改變。

第四篇：轉變一個問題學生的案例分析

轉變一個問題學生的案例分析

無論什么樣的班級，都不可避免的會存在一些問題學生。積極面對，分析研究問題學生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發潛能，解決自身存在的問題，才能提高學生的全面素質。

一、個案的主要問題: 鐘越 男 10歲 主要表現為:

1、紀律方面：自由散漫，日常行為習慣欠佳。

2、學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績低下。

3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進取心，放任自流，貪玩。

二、問題的成因分析

1、自身內在的因素：他思維靈活，雖然接受教學的能力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習低下，行為習慣落后。

2、外部環境的因素：面對學業的持續不良，家長基本不關注，不教育。家庭不恰當的教育方式和態度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由于過去“懶、悶、不講衛生”，一直受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經常處在“四面楚歌”的環境和氛圍之中，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當的教育方式和態度，使他對同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。

三、利用閃光點改正不足

這樣的學生不是你一次簡單的說教就能改正的，即使一次說服了，也會固態復萌。這樣的學生需要你冷靜、有耐心，你要跟蹤了解、研究他的心理，再制定因人而異具體有效的措施。

美國心理學家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”在轉化學困生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。古人云：“教也者，長善而救其失才也。”學困生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為老師，及時肯定表揚學困生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉化創造契機。對于學困生，教師要善于發揚其閃光點，引發求知欲，為學生創設學習成功的機會，使學生獲得成功的體驗，克服自卑性，幫助學生找回自信，培養成功的信念，達到學習上的成功。這就是已經得到實踐證明的成功教學。鐘越從小喜歡看課外書，他的課外知識比較豐富，但是因為不懂得科學分配時間，做事拖拉，以至遲交缺交作業現象非常嚴重，學習成績也一直停滯不前。在平時的聊天中，我會肯定鐘越熱愛看課外書的好習慣，并經常和他就看書中遇到的問題或現象進行討論。但我也會提醒鐘越，如果他能更好地分配時間，處理好學習與課外拓展的關系，他會更加受益。我還跟他有約定：如果他能在一定時期內按照要求做了，家長和老師都有獎勵。一開始，鐘越堅持了一個星期，只在自由活動時才看課外書，并按時交作業，剛好遇上了數學測驗，因為在課堂上認真聽了，所以他考了從沒得過的80分，我們都兌現了當初的諾言。初嘗甜頭的他開始意識到了認真聽課學習的重要性，有意識地慢慢改正自己的壞習慣。

“冰凍三尺非一日之寒”。鐘越的老毛病并不能一下子就完全改正過來，經常出現反復的現象。我不得不一再提醒自己一定要有耐心，如果我也跟著他反復，那么前期的工作將會前功盡棄。我堅持給予他輔導，疏導他的思想、糾正他的行為，并經常主動與他的家長聯系，共商對策。前所未有的進步，換來了前所未有的鼓勵。

四、輔導效果與評價

一年來，經過老師、家長、同學的幫助，鐘越變活潑了，臉上的微笑多了，和同學關系在一天天地改善，學習成績也明顯提高，校園里經常可以看到鐘越活潑的身影了。老師和同學們都情不自禁地說：“鐘越的轉變可真大啊！”

五、輔導后記

“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”。雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？學困生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，學困生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。

讓我們摒棄對學困生的偏見，多給學困生一些愛心，讓愛心喚醒學困生的心靈，讓愛心點燃學困生的希望之火，積極探索新方法和技巧，努力加強對學困生的轉化教育工作，或許另一個偉大的人物就在我們的手中誕生！

第五篇：問題學生研究班級管理學作業

以寬容之心帶動“問題學生”

一、案例描述

一晃一年又過去了，身為班主任的我和學生的感情也更加深厚。相對于其它教師而言，我每天與學生接觸的最多，許多繁瑣的事情都需要我用心去分析處理，否則會給班級建設和孩子們的成長帶來極壞的影響。下面是我在班主任工作中的一件事情，在對它處理的過程中，也是進一步鍛煉自己的過程。

我班有位同學名叫小李（化名），平時和同學關系不錯，人緣也很好。但有一個特點就是脾氣暴躁，容易沖動。曾經有一次因為與同桌之間的小矛盾而大打出手，扇了女同桌一個耳光。事后我嚴厲批評了他，他也意識到自己錯了，并作了深刻檢討，明白打人不對，打女生更不對。但是他脾氣一急就忘了什么是對與錯，控制不住自己的情緒，最后他答應我以后會控制住自己的情緒，并努力去學習。

但是不久后的一件事情讓我意識到讓小李自我管理不是一件容易的事情，這還需要老師的進一步誘導和教育。就再次日下午，有位男生跑到值班室，我發現他的男生額頭上有一個青腫的大疙瘩，好像是被人打的。經過調查，結果不出我所料，這位男生又是被小李打的。原因也很簡單，就是因為打水不排隊的事情，由于這位同學插隊打水，小李氣不過就和他爭吵，最后小李就動手打人了，并且打的還比較嚴重。我特別生氣，在欠缺冷靜考慮的情況下就打電話叫來了他的父親，并把他幾次大人的事情告訴了他的父親。他父親狠狠打了他一頓，我當時感覺很后悔，從小李的眼中我感覺到這次教育的目的并沒有達到目的，這讓我很是擔心。

擔心的是事情終于來了，此后他變本加厲地出現學習不專心、紀律不再嚴格遵守等各種問題，不僅影響到了自己，也影響到了其他學生。我總是不厭其煩的進行教育，嚴厲的、溫柔的、曉之以理、動之以情、是非分明、做人之道等等，但是效果不是很好。因為自從上次打人事件后，小李看見我就“敬而遠之”，對我的教育也是抱著“充耳不聞”的態度，這給我的班主任工作帶來了壓力和挑戰。

我考慮了很久，要融化一顆冰凍的心不能“以暴制暴”，只能通過寬容之心來感化他。所以在班委換屆時，我有意提議小李擔任我班的生活委員，全班也竟然全票通過。并且在班會課上，我選用激勵的言語當著全班的面去鼓勵他，相信他一定能干好這份工作。

第二天我收到了小李的紙條，內容大概是這樣的：“老師，我知道我愛犯錯誤，也經常惹你生氣，但是我在努力的去改正。我總認為你會相信我、信任我，但是上一次，你不該叫我的父親，因為我父親有心臟病，情緒不敢有大的波動，而且當時我已經向你保證絕不會有第三次了。因此我開始恨你，恨你告訴我父親，恨你不相信我。但是昨天選班委的時候，你提議讓我擔任生活委

員，讓我又一次看到你還是信任并且關心我的。老師，我鄭重地向你保證，以后絕對不會再犯錯誤，再不惹你生氣了，我會努力學習，請你看我的吧！”讀完它的紙條，我真的很是觸動，當時給他寫了回信，表揚了他的懂事和進步的決心。我相信，只要他肯努力，一定會取得更大進步。

通過對小李這個“問題學生”的教育過程，也使我對自己的班主任工作有了信心，有了樂趣，也許每個學生的心就像是上了鎖的大門，任你再粗的鐵棍也撬不開，唯有教師付出真誠的關懷和發自內心的師愛，才能把自己變成一只只細膩各異的鑰匙，架起一座通向學生心靈的橋梁，深入學生的心中去了解他們。

二、分析與反思

我認為，轉化問題學生的過程，是師生之間的情感交融、心理相容、相互尊重和信任。通過上述這件事，我會在日后的班主任工作中認真調整自己的工作態度，努力去接觸他們，做學生心中的好老師，更做他們心中的知心朋友，用心靈接近心靈。