第一篇：高職院校中問題學生的心理分析與轉變模式研究

高職院校中問題學生的心理分析與轉變模式研究

江蘇城市職業(yè)學院張家港校區(qū)學工處 姚雪明

【摘要】：隨著高校的擴招，“問題學生”群體在高職院校中所占比例越來越高，這一群體是高職院校德育工作的重點。本文通過對45名 “問題學生”進行調查研究，發(fā)現(xiàn)“問題學生”普遍存在學習成績差、自卑、逆反、人際交往障礙，承受挫折能力差等不良表現(xiàn)及行為偏差。通過日常教育實踐及教育心理學理論，對高職院校“問題學生”的表現(xiàn)進行了分析，對其轉變提出了一套模式。以期對高職院校“問題學生”的轉變工作起到一定的指導作用。

【關鍵詞】：高職院校；問題學生；心理分析；轉變模式

The Study of Psychological Analysis and Transition Mode on the Problem Students in the Vocational College

Yao XuemingJiangsu City Vocational College, Zhangjiagang School

Abstract: With the university's enlarged enrollment, the number of problem students increased rapidly in the vocational college, this group became the focus of the moral education work.By investigation and research, the essay found that problem students have negative phenomena and behavioral biases in common, such as poor academic performance, low self-esteem, rebellious character, interpersonal communication barriers and poor frustration tolerance and so on.Combining the daily education practice and the theory of educational psychology, the essay conducted analysis on the performance of the problem students and proposed a set of mode for problem students transition, with the expectation to play a guiding role in the vocational college.Keywords: Vocational College;Problem Students;Psychological Analysis;Transition Mode

第二篇：高職院校心理問題現(xiàn)狀分析及對策研究

高職院校心理問題現(xiàn)狀分析及對策研究

姓名：嚴娟學號：53012109

摘要：由于受到社會、學校、家庭及個人的各種因素影響，有相當一部分高職學生出現(xiàn)了程度不等的心理健康問題，如自卑、逆反、焦慮、困惑、消沉等，并波及到了其健康成長。學校應堅持以學生為本，積極開展心理健康教育，加強服務和引導工作，努力提升高職學生心理健康的水平，幫助其全面健康發(fā)展。

作為一個迅速壯大的特殊群體——高職大學生，有著不同于其它普通高校學生的特點。總體而言，目前大部分高職院校學生的心理是比較健康的，但也有相當一部分學生心理健康狀況不容樂觀，并波及到了他們的健康成長。如何提升高職學生心理健康水平，使其全面健康發(fā)展，亟待關注和解決。

關鍵詞：高職院校新生；心理問題；原因；對策

正文：隨著社會的發(fā)展,人們不僅關心身體的健康,還越來越多的關注心理健康問題。近年來,高職院校學生存在的心理問題呈增多趨勢,眾多誘因導致學生成為心理弱勢群體,社會必須從認識上、行動上幫助這些學生走出“郁悶”,重新?lián)碛嘘柟獍忝髅牡慕】敌膽B(tài)。

相對其他普通高校學生而言，高職學生的心理健康問題有著共性的一面，更有特殊的一面，主要表現(xiàn)為：

1．自卑，易產(chǎn)生挫折感

自卑是指一種自己覺得低人一等的慚愧、羞怯、畏縮甚至灰心的復雜情感，主要表現(xiàn)為對周圍環(huán)境缺乏安全感，膽小怕事，缺乏勇氣和毅力等。高職學生大多屬于高考中的?落水者”，往往有無能感與失敗感，容易產(chǎn)生自卑心理。同時，他們又正處于青年時期，也有積極向上渴望成功的愿望，但有時急于求成、脫離實際，當遇到困難導致愿望不能得到滿足時，較容易產(chǎn)生挫折心理。如對人生的思考、學業(yè)的擔憂、愛情的煩惱、社交的障礙、就業(yè)的無著落等均可能導致自卑和挫折感的產(chǎn)生。

5．消沉，迷戀虛擬世界

很多高職學生由于學校檔次低，學習成績不理想，心理上面臨著許多困惑和沖突，而網(wǎng)絡可以在很大程度上滿足了他們的一些心理需要。特別是一些遭受挫折和性格內向的學生，容易沉迷于網(wǎng)絡游戲和網(wǎng)絡聊天，從虛擬的網(wǎng)絡世界?追求成功、獲得尊重、找回自我”，實現(xiàn)現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的幻想。不少學生就是這樣逃避現(xiàn)實，把自己局限在電腦這個虛幻的世界里，飯不思，夜不寢，成了一只可怕的網(wǎng)蟲。

（四）、擇業(yè)就業(yè)壓力產(chǎn)生的恐慌心理

從學歷上講，本科就業(yè)難，專科更難，高職生的“弱勢文憑”導致就業(yè)更難。在全國范圍就業(yè)壓力居高不下，高校畢業(yè)生增長率遠高于城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位增長率的情況下，高職畢業(yè)生就業(yè)面臨更大壓力。因此高職院校的高年級學生在理想與現(xiàn)實，專業(yè)與愛好，職業(yè)與地域，經(jīng)濟實惠與發(fā)揮專業(yè)特長等方面無所適從現(xiàn)象，必然漫延到一年級新生。了解到即將畢業(yè)的學兄、學姐們在求職過程中處處碰壁的就業(yè)形勢，絕大部分新生最恐慌的是就業(yè)。有的新生為將來的就業(yè)精神負

擔過重，覺得前途渺茫，心理不安，生活上食不甘味，長吁短嘆，產(chǎn)生擇業(yè)恐懼感，甚至出現(xiàn)神經(jīng)緊張、失眠、胸悶、心跳加劇等焦慮并發(fā)癥。

引發(fā)高職學生心理健康問題的因素是多方面的，既有外界的客觀因素，也有自身的主觀因素。歸納起來，主要包括以下幾個方面：

1．社會對高等職業(yè)教育認同度仍不高

盡管國家在大力發(fā)展職業(yè)教育，但是，當前人們對職業(yè)教育的認識還不夠深入。在一些人的眼中仍然屬于“另類”教育，有人認為??監(jiān)通高等教育是高層次教育、高等職業(yè)技術教育是低層次教育”，甚至有人認為“上高職學不到本領、高職學生就業(yè)沒有出路”，等等。種種對高職教育的錯誤認識，使得很多學生不愿意進高職院校學習，已就讀高職院校的學生，多數(shù)是因為考分不高而做出的無奈選擇。他們在很多場合下都不愿意提及自己是高職院校的學生，容易產(chǎn)生低人一等的自卑心理。

2．學校對心理健康教育的投入仍有限

長期以來，高校工作重心主要放在學生日常行政管理和思想政治教育上，普遍忽視了學生的心理健康教育，導致心理健康教育基礎薄弱，學生的心理健康意識不強。近年來，盡管各高校對心理健康教育有了重視，經(jīng)費投入不斷增加，但學校所能提供的開展心理健康教育的場所、場地仍不足，從事心理咨詢和心理健康教育的專業(yè)人員仍很缺乏。并且由于高校不斷擴招，在校學生大量增加，心理健康教育和咨詢服務更加無法滿足學生需求。

（二）、家庭環(huán)境因素

現(xiàn)代心理學的研究證明，家庭環(huán)境對人的一生發(fā)展會產(chǎn)生重大的影響，特別是早年形成的人格結構會在以后的心理發(fā)展中打下深深的烙印。父母過于保護、控制過嚴往往會導致子女依賴、被動、膽怯、任性等不良心理傾向；家庭成員之間關系緊張、意見分歧，會使學生的情感受到傷害，形成抑郁、焦慮、孤僻的消極心理甚至出現(xiàn)不良行為。高職院校新生絕大部分來自農(nóng)村，父母文化程度普遍較低，部分家長思想觀念不開明，教養(yǎng)方式缺乏民主。相當一部分農(nóng)村籍學生家庭條件不優(yōu)越，有的很清苦，而高校開始施行收費制度，必然增加了部分學生家庭的經(jīng)濟負擔，家庭經(jīng)濟的緊張使得部分貧困學生心理負擔劇增，心理上容易出現(xiàn)疲憊迷茫和困惑。

4．個人的心理認知和調適能力仍較差

高職院校的學生，生理已基本成熟，他們的心理發(fā)展迅速走向成熟，而又未真正完全成熟。因缺乏各方面的閱歷，部分學生對自我的認識模糊，自我評價不恰當；也有部分學生存在對社會持懷疑、矛盾的認知傾向。學生在碰到問題、困難和挫折時，往往無法用正確的方式方法來應對，很容易產(chǎn)生不良心理狀態(tài)。特別是在學習方面，高職學生基礎相對較差，一

旦學習壓力增大，容易導致學生認知偏差，無法適應新的要求，喪失學習興趣，產(chǎn)生厭學心理，放松自我要求，在學業(yè)上出現(xiàn)令人失望的事情。

三、高職院校新生心理健康教育對策

根據(jù)高職院校新生心理健康要求和身心發(fā)展特點，要自覺地、有意識地預防心理疾病，矯正不良心理，增進心理健康，筆者以為須從以下五個方面努力：

（一）、做好新生入學教育工作

高職新生對新環(huán)境不適應，如果得不到及時調整，便會產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題，做好新生入學教育工作是十分必要的。可以通過報告、走訪、座談等活動，對新生講高等職業(yè)教育的優(yōu)勢和它的發(fā)展前景以及高職院校與中學的不同，解決學生的心理困惑，對學生可能遇到的困難、出現(xiàn)問題，讓學生有個思想準備。帶學生熟悉校園環(huán)境，多組織有益、健康的集體活動，讓新生在活動中增加了解、增進友誼，盡快適應新環(huán)境，成功地進行角色轉換。同時，觀察學生的心理動態(tài)，了解并幫助有困難的同學。

（四）、開展多種形式的新生心理咨詢工作

對于高職院校新生來說，重點是要讓他們充分了解心理咨詢的作用，并有效地利用這一手段，使其更健康地成長。學校利用校園網(wǎng)，設立心理咨詢室或電子信箱，開通專門熱線，安排相關工作人員值班，面向全體新生進行心理保健的普及教育，開展非面對面的心理問題的探討；對有相同心理問題如人際交往障礙、抑郁、焦慮等學生，組成心理小組，進行團體心理咨詢；對個別有較嚴重的心理障礙的學生，進行長期的個人現(xiàn)場心理咨詢。學校應采取措施，拓展這方面工作。

（五）、做好心理健康普查工作，為新生建立心理檔案

建立新生心理檔案可以為學生的身心健康發(fā)展提供動態(tài)的監(jiān)測手段。通過了解新生入學后，容易產(chǎn)生的心理問題及原因，掌握學生的心理動態(tài)，對患有心理疾病的學生及時進行矯治，幫助他們排除障礙，強化學生的心理健康意識，提高認識，使新生在智力上、情感上得到全面發(fā)展，為新生認識自我、完善個性、開發(fā)潛能提供最大的幫助。

總之,高職院校新生心理健康教育必須按學生特定發(fā)育階段的心理特征和心理發(fā)育規(guī)律,通過各種有益的教育和訓練,來培養(yǎng)和維持學生健康的心理、健全的人格和社會適應能力。

參考文獻：[1] 茍園：《影響大學生心理健康的原及其對策》，《昆大青年》，2005年第13期

[2] 李玲 李愛梅 黃代杰：《大學新生的心理問題與教育對策》，中國教育先鋒網(wǎng)，2004-07-31

[3] 趙新龍 李健美：《高職院校學生心理健康狀況及對策研究》，《理論界》，2004年05期

第三篇：高職院校與普通高校體育教學模式比較研究論文

摘要：本文試圖從高職院校的人才培養(yǎng)目標，教學內容、方法等方面和普通高校進行比較研究，找出高職院校體育課程教學主要面臨的問題以及對策。

關鍵詞：

高職院校普通高校體育教學模式比較研究問題和方法

一、緒論。

任何形式教育的培養(yǎng)目標都是通過課程體系與課程內容得以實現(xiàn)的，高職教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，都集中反映在其課程體系與課程內容之中。在某種程度上說，中國高職教育的改革和發(fā)展就是課程體系和課程內容的改革和發(fā)展，這是當代中國高職教育內涵建設的核心和關鍵，也是中國高職教育與普通高等教育的區(qū)別之所在。高職體育教育也不例外，無論是高職體育教育定位，還是人才培養(yǎng)模式，最終只有通過體育課程體系和課程內容才能實現(xiàn)。作為以培養(yǎng)應用型、高技能人才為主要任務的高職院校，體育課教學應該具有高職教育的特色。

二、高職院校與普通高校人才培養(yǎng)模式的比較。

（一）針對高職院校職業(yè)性、技能型、應用型人才培養(yǎng)要求。

以職業(yè)崗位和市場需求為核心組織教學，積極培養(yǎng)適應現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要的具有相應職業(yè)身體素質、心理素質和職業(yè)適應能力的人才。體育課程設置應該按照“必需、夠用”的原則，突出“能力本位”，構筑“大體育”。形成運動技能與職業(yè)能力并重的體育教學新模式，實施“平臺+專門化”的創(chuàng)新教學模式，將體育教學與利用體育手段進行綜合職業(yè)素質培養(yǎng)結合起來[1]。同時高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術的應用型專門人才為主要目標，體育教學應體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特性，突出對職業(yè)體能的培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)適應能力。

高職體育教學新模式的核心是構建體育項目自主鍛煉體系，基礎理念是遵循“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為主線”的高職教育方針。是“能力本位、行動導向、職業(yè)技能”等教學思想的內在統(tǒng)一。高職體育課程目標定位為：強健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務專業(yè)。

（二）普通高等院校人才培養(yǎng)的指導思想是秉承為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務的辦學宗旨，遵循德智體美全面發(fā)展的教育方針，促進學生科學素質和人文素質的提高，加強學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質量。

總體人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)理論基礎扎實，實踐能力和適應能力強，綜合素質高，富于創(chuàng)新精神的高級人才。結合到體育教學中，其培養(yǎng)目標是具有一定的體育基本知識，掌握科學鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習慣，具備健全的心理和健康的體魄[2]。

普通院校體育教學模式是一種較為傳統(tǒng)的模式，它受到前蘇聯(lián)教育思想的影響，在體育教學中強調以掌握運動技術、技能為主導的“技術教育”的思想。在體育教學中以培養(yǎng)學生競技能力、提高運動技術的競技項目教學為中心，注重系統(tǒng)的運動技能傳授，是一種以系統(tǒng)教學的理論，按照運動技能掌握的規(guī)律來進行教學的一種模式[3]。

三、高職院校體育課程教學與普通高校體育課程教學特點的比較。

（一）高職院校人才培養(yǎng)目標和模式的變化必然導致其體育教學特點的不同。

高職院校體育教學的目標是：強健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務專業(yè)。針對這一教學目標，在課程體系、課程內容、教學方法等方面都有自身的特點。

高職院校的教學手段靈活多樣，體育課教學采取學生雙自主，即自主選擇教學內容，自主選擇教師。學校將體育課按體育項目分類，并將授課教師及其基本情況公示。學生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇[4]。在課程內容上以一個項目為主線，系統(tǒng)傳授該項目的發(fā)展史、基本技戰(zhàn)術，基本規(guī)則和裁判法，并以該體育項目為平臺發(fā)展學生的職業(yè)體能、綜合素質和社會適應能力，淡化學生動作技術的掌握。在教學過程中突出學生的主體作用，在提高學生身心健康水平的同時重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。把學生對體育的興趣和對職業(yè)能力的需求有機的結合起來，培養(yǎng)學生終身體育的觀念。高職院校體育作為必修課開課時間少，所以課外體育活動的組織和開展是高職院校體育教育的另一個特色。高職院校在體育課外組織了大量的體育俱樂部、體育協(xié)會，開展大量的體育競賽活動，這種課外體育活動的有序開展，是對體育課課時較少的有力補充，是對學生綜合素質培養(yǎng)的最好平臺。

（二）普通高職院校的體育教學模式是在突出競技體育的發(fā)展上形成的，所以它的教學目標是以增強學生體質，掌握運動技術為主。

國家對體育教學進行統(tǒng)一管理，采用相同的教學計劃、教學大綱和教材，在這種固定的模式下進行教學，突出的是對學生競技體育項目的培養(yǎng)和提高[5]。教學方法上突出教師的主導地位，教師首先講解技術動作的要領和要求，使學生在腦中形成一定的動作概念，而后通過學生反復的練習，以達到掌握技術動作以及熟練完成。課程中就是以教師、課堂、教材為中心。

教學程序上，它是學生以自然班為單位進行排課列入課表，每周在固定的時間由固定的教師進行授課，每位教師的教學內容相同，都是按照統(tǒng)一的大綱進行教學。教學過程以“三段式”為標準，即準備部分、基本部分、結束部分。教學過程的中心是技術、技能的傳授，動作技術的教授成為體育課教學的核心[6]。

通過歸納和分析，普通高校體育課教學的主要特點是統(tǒng)一規(guī)定教學計劃、教學大綱、課程內容，以教授動作技術為核心，突出教師的主導作用，培養(yǎng)學生體育意識和體育能力，提高學生身體素質。

四、高職體育課程教學面臨的主要問題和對策。

（一）高職體育課程教學面臨的主要問題。

高職教育經(jīng)過這幾年的探索和改革，培養(yǎng)目標、課程體系、教學內容等都逐漸走向規(guī)范。體育課程教學也一樣正在逐步規(guī)范中。但是高職體育課程教學仍然面臨一些問題，值得去研究和改革。

1、師資力量是制約高職體育課程教學的瓶頸。高職院校的體育教師隊伍大部分是原來普通高校調入或轉型過來的，他們熟悉的教學模式都是普通高校采用的教學模式。教學內容、教學方法、教學手段雖有一些形式上的改變，但從本質上來講基本上還是沿用普通高校的教學模式。而且對整個高職院校體育課教學的特點改革方向沒有一個清晰、完整、統(tǒng)一的認識。

2、現(xiàn)有的體育教育課程體系、教材的內容不能完全適應高職院校人才培養(yǎng)目標，沒有充分體現(xiàn)高職體育教學的特點和要求。

3、按照高職院校人才培養(yǎng)目標的要求，體育課程教學嚴重缺乏培養(yǎng)學生綜合素質的校內外實習實訓基地和社會服務體系。高職體育課程目標定位為：強健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務專業(yè)。要想達到上述體育課程目標，學生實習實訓基地和社會服務體系的建立是必不可少的。

4、體育課程教學評價體系嚴重滯后，不能適應高職體育教學的需要。現(xiàn)有的體育課程評價體系基本上還是沿用普通高校體育課程的評價體系，只對學生的身體素質、動作技術進行評價，而對學生的綜合素質沒有評價，一定程度上也制約了高職院校體育教學課程體系、教學內容、方法和手段的改革。

（二）解決高職體育課程教學主要問題的對策。

1、加強體育師資隊伍建設，是高職院校體育課程改革的根本。

特別是加強現(xiàn)有師資的思想轉變，加強理論培訓學習和改革研究，使得他們從思想上和理論上認識到高職院校體育課程的特點，明確要求，改變以往普通高校的那種體育課教學模式。

2、加強高職院校體育教育課程體系的改革及體育課教材的編寫。

包括教學定位、教學目標、教學內容、教學方法與手段、評價體系等整個課程體系的改革，使之能適應高職教育的需要。高職體育教材的編寫應跳出普通高校體育教材的范圍，把發(fā)展學生職業(yè)體能、職業(yè)綜合素質等綜合職業(yè)能力作為體育課的教學內容和評價內容。

3、加強校企合作，建設一批培養(yǎng)學生綜合素質的校內外實習實訓場地，建立一套完整的社會服務體系。

校企合作，工學結合是高職教育的基本要求，體育課教學要服從于高職教育的目標要求，就需要建立一批校內外的實習實訓基地，如素質拓展基地。也需要建立一個社會服務體系，把他們所學的知識服務于社會，服務于大眾，如為社區(qū)或企業(yè)組織、舉辦各種體育競賽，擔任體育比賽的裁判工作和一些社區(qū)體育鍛煉的指導工作等。從而讓學生多接觸社會，了解社會需求，培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力。

第四篇：高職院校新生心理健康狀況調查與分析

高職院校新生心理健康狀況調查與分析

—卡特爾十六種人格因素測驗結果分析

一、研究的目的近年來，大學生的心理健康問題引起了全社會的關注，而高職院校學生的獨特性使一些學生在大學生活中出現(xiàn)了不同程度的心理問題，因此，做好高職新生的心理健康教育顯得尤為重要。本文通過對高職院校新生的心理健康狀況進行調查，希望能對高職新生的心理健康教育提供相應的對策。

二、研究方法

１、施測對象的選取

共選取大連職業(yè)技術學院大一學生188名，年齡為17-21周歲。其中男生為25人，女生為163人。

2、測驗的工具

采用卡特爾十六種人格因素測驗作為測驗工具，對大一學生進行綜合的心理診斷。該測驗是美國心理學家卡特爾采用系統(tǒng)觀察法、科學實驗法以及因素分析法，經(jīng)過二三十年的研究，確定出16種人格特質，并據(jù)此編制了測驗量表，是評估16歲以上個體人格特征的最普遍使用的工具之一。16種人格因素是各自獨立的，每一種因素與其它因素的相關極小。這些因素的不同組合構成了一個人不同于其他人的獨特個性。它們的名稱和符號如下：

樂群性（A）、聰慧性（B）、穩(wěn)定性（C）、恃強性（E）、活潑性（F）、有恒性（G）、敢為性（H）、敏感性（I）、懷疑性（L）、幻想性（M）、世故性（N）、憂慮性（O）、實驗性（Q1）、獨立性（Q2）、自律性（Q3）、緊張性（Q4）

測驗由187道題組成。每一人格因素由10-13個測驗題組成的分量表來測量，共有16個分量表。16種因素的測驗題采取按序輪流排列，即從第1題到第16題分別按序對應于16個人格因素。然后再轉回來，從第17題到第32題再同樣按序對應16個人格因素。這樣既便于計分，也保持受試者作答時的興趣。每一道測題有三個備選答案。

三、結果與分析

１、該測驗在學生們的密切配合下取得了圓滿的結果，測驗結果如下圖如示：

因子名稱高分（%）低分（%）高分者特征低分者特征

樂群性1520外向，樂觀緘默，孤獨

聰慧性2312聰慧，富有才識遲鈍，學識淺薄

穩(wěn)定性3624情緒穩(wěn)定情緒激動

恃強性1626好強固執(zhí)謙遜，順從

活潑性4220輕松興奮嚴肅，審慎

有恒性2316有恒負責權宜敷衍

敢為性1923冒險敢為畏怯，退縮

敏感性3242敏感，感情用事理智，著重現(xiàn)實

懷疑性4521懷疑，剛愎信賴隨和

幻想性1235幻想，狂放不羈現(xiàn)實，合乎成規(guī)

世故性2331精明能干，世故坦白，直率，天真

憂慮性1540憂慮抑郁，煩惱多端安詳沉著，有自信心

實驗性1632自由，批評激進保守，尊重傳統(tǒng)

獨立性2336自立自強，當機立斷依賴，隨群附眾

自律性2016知己知彼，自律謹嚴矛盾沖突，不明大體

緊張性1636緊張困擾，激動掙扎心平氣和，閑散寧靜

（注：標準分在3分以內為低分，超過8分為高分）

2、結果透析

從上表可以看出，高低分呈現(xiàn)出相對的人格特征，在被測對象中，在穩(wěn)定性、活潑性、懷疑性維度上高分者比率較高，在聰慧性、自律性維度上低分者比率較高。通過對測試結果的分析，將標準分3分和8分作為高低分的臨界點，學生每個維度的標準分數(shù)分布也應該成正態(tài)分布，但是在這五個因素維度上發(fā)生了異常表現(xiàn)，卻又說明了不同的問題：在活潑性維度上，高分者占42%，將近總人數(shù)一半，說明了學生尋求娛樂的傾向和表達高于一般水平，并存在對社會上一些事物的好奇心；在懷疑性這個維度上，學生表現(xiàn)出得分較高的趨勢，表明學生通常不愿信任他人所做的是真誠的，人際交往容易不順暢，不易跟其他人合作共事，存在人際交往障礙；在聰慧性這個維度上，學生表現(xiàn)出得分較低的，這樣的低分表現(xiàn)了學習能力較弱，表達能力及思考能力相對欠缺,知識的積累偏少；在自律性這個維度上，學生得分較低，這樣的低分表現(xiàn)了自我控制能力較差，不能妥當?shù)靥幚砀鞣N矛盾問題，不能夠顧全大局，控制自己的欲望而違反規(guī)則，嚴謹性差。

四、討論

綜合上述學生在各個維度上的異常表現(xiàn),我們發(fā)現(xiàn),大一新生所產(chǎn)生的心理問題主要集中表現(xiàn)在情緒、學習障礙、人際關系等三個方面，當然每一方面又有不同的表現(xiàn)形式及原因，具體分析如下：

1、在情緒方面，存在不穩(wěn)定因素,表現(xiàn)為好奇、興奮的情緒傾向

學生在穩(wěn)定性和活潑性高分數(shù)，體現(xiàn)的是學生情緒方面的問題。學生由高中升入大學，擺脫了高考的束縛，遠離了父母的管教，滋生了尋求娛樂、放松懈怠的情緒。教育形式變化和對新環(huán)境的好奇，使他們沒有了明確的學習目標和人生理想;新環(huán)境、新事物的誘惑又使他們產(chǎn)生興奮情緒，只把大學當作一個可供享受的場所,這是高職新生情緒一時難以穩(wěn)定的原因,他們中的大多數(shù)熱衷于吃喝玩樂，在晚上或周末,他們常因無所事事而流連于各種娛樂場所虛耗時光。

2、在學習方面，存在學習障礙，主要表現(xiàn)為學習目標不明確、學習自控能力低

高職新生在聰慧性與自律性兩因素上的低分數(shù),反映了學生學習方面的問題。高中階段的學習主要以被動學習為主，學習內容也僅限于高考應試的一些知識，而高職學習則以自主學習為主，并且學的內容也比較多，進入高職院校后，學生往往一時難以適應學習內容與方式的變化，沒有明確的學習目標。此外,高職學生主要來源于高中生、三校生，他們進入高職讀書大致可以分為兩類：一是學習成績好的,但由于家境或高考失利或其他原因進入高職院校;另一類是不愿意在學業(yè)上用功的,按成績自然進入高職院校的。其知識基礎和學習能力和本科生相比較薄弱，加之他們要承受比本科生更大的就業(yè)壓力，自然會出現(xiàn)不同程度的學習障礙。

3、在人際交往方面，存在一些心理困惑，主要表現(xiàn)在人際關系敏感和人際交往心理障礙

表1的結果中已表明，新生的懷疑性強，這會影響他們人際交往。高職新生在這方面產(chǎn)生的問題

較為嚴重，大部分學生都存在程度不同的心理困惑：有些學生表現(xiàn)為人際敏感，來自五湖四海的學生匯集成一個社會的群體,各自生活習慣、性格、興趣、地域等方面的不同,使高職院校這個大家庭里人與人在交往過程中不可避免地會發(fā)生一些摩擦、沖突和情感損傷,使其心中遠離父母的孤獨感進一步加劇,從而產(chǎn)生壓抑和焦慮；有些學生則表現(xiàn)為人際交往心理障礙,語言表達能力很差使得他們害怕與他人溝通思想感情,把自己的內心情感世界封閉起來，并經(jīng)常處于一種要求交往而又害怕交往的矛盾之中,導致孤獨、抑郁或自卑;還有的因性格上的不合群,在學生中不被理解而被排斥,獨來獨往,不與他人接觸,久而久之就產(chǎn)生受冷落或性格孤僻、粗暴等心理傾向。

五、建議

1、抓好新生入學教育

對大一新生進行入學教育的內容不僅包括新生剛入學時對學院的概況、專業(yè)學習、校規(guī)校紀、學生德智體能綜合考評辦法及學生有關管理規(guī)定的介紹,還包括針對每個階段新生易出現(xiàn)的問題及時召開座談會,或根據(jù)新生入學以來各個不同的階段來安排不同的教育內容。可以根據(jù)教育內容的需要聘請一些專家、學者或具有較高的學術水平和豐富閱歷的教師來做專題講座；也可以讓高年級的學生來現(xiàn)身說法，形式要盡可能的多樣，可采取專題報告、座談會、個別談心以及寓教于樂的活動形式對學生進行教育,使他們及時調整心態(tài),盡快適應大學的學習和生活,這個階段至少要持續(xù)一個學期。

2、幫助新生掌握正確的學習方法,營造濃厚的學習氛圍

教師不僅傳授知識,更為重要的是指導學生學會學習,掌握適合自己的學習方法,具備觸類旁通的自學能力。如開設講座,介紹大學的學習方法,如何培養(yǎng)學習興趣，制定學習計劃,怎樣讀書,怎樣利用圖書館,怎樣使用工具書與查找文獻資料及怎樣寫論文等。此外,還可以邀請高年級優(yōu)秀學生與大一新生分享他們的學習心得。營造濃厚的學習氛圍,使學生在自覺的過程中形成一種良好的學習習慣，對幫助新生克服學習障礙也非常的重要，如可以引導學生養(yǎng)成早上晨讀和晚上自修的學習習慣,在班里、宿舍營造一種濃厚的學習氣氛和你爭我趕的競爭意識，逐漸培養(yǎng)學生的學習能力。

3、加強班集體建設,形成良好的人際關系

大一新生來自全國各地,由于各方面的差異,語言上的障礙,同學間相互了解甚少,不輕易吐露真情,交流思想。在陌生的環(huán)境里,如果缺少溫暖和真情,自然會產(chǎn)生一種孤獨感。他們也迫切希望得到他人的理解和親近,有良師益友幫助他們成長。因此,班集體建設就顯得十分重要。輔導員應當多深入教室和宿舍,及時了解學生學習、生活和思想,有針對性地開展工作。一方面,要在管理工作中激勵學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,用客觀的思維方式去分析社會和周圍環(huán)境。既能看到自己的優(yōu)點,又敢于正視自己的短處,辯證地看待成功和挫折、順境和逆境,正確地處理個人與他人、集體和社會的關系。另一方面,要引導學生利用課余時間,開展第二課堂活動,培養(yǎng)廣泛的興趣。讓學生在業(yè)余文化生活中,加強人際交流,提高親和力,增進同學間的互助互愛。如果適時地激發(fā)與引導這些情感,使之與集體榮譽等結合起來,就能形成一種強大的凝聚力,一個良好的班集體就會形成,新生的孤獨感會自然而然地淡化甚至消失。

4、加強心理健康知識的宣傳教育

學校應開設大學生心理健康教育的必修課、選修課或專題講座、報告等,在大學生中廣泛普及心理健康知識。利用廣播臺、院報、櫥窗等宣傳媒體組織開展心理健康教育宣傳周或宣傳月,舉辦專題講座等等。在校園大力營造利于學生心理素質提高的良好氛圍,積極創(chuàng)建心理健康教育和咨詢網(wǎng)站,充分發(fā)揮校園網(wǎng)在開展大學生心理健康教育中的積極作用。加強校園文化建設,組織有益于大學生健康的一些文體活動,陶冶大學生的情操。

（潘麗社會事業(yè)系）

第五篇：國家示范性高職院校大學生心理檔案管理研究

國家示范性高職院校大學生心理檔案管理研究

摘要：本文以承德石油高等專科學校為依托，介紹了大學生心理檔案建立的目的以及心理檔案的具體內容，闡述了建立心理檔案應遵循的幾個原則，最后提出學校應積極將心理檔案應用到學生的管理中來。

關鍵詞：心理檔案 管理 心理健康

承德石油高等專科學校作為國家示范性高職院校，其辦學歷史、辦學傳統(tǒng)、辦學定位、學情現(xiàn)狀等與省內其他普通院校相比，既有部分共同之處，也有許多自己的特色，所以各項學生管理工作也具有特有特點與方法。建立學生心理檔案的目的

1.1 可以幫助學校及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題。學校在學生入學時對學生進行統(tǒng)一的心理測試，通過測試將存在心理障礙的學生進行重點關注，當學生出現(xiàn)心理問題征兆的時候，學校通過調閱心理檔案就可以找出可能出現(xiàn)的問題，通過心理疏導和團體輔導等方式對學生進行正確的引導。

1.2 可以填補學校對學生心理成長管理的空白。以前的學生管理工作中很少對學生進行心理檔案的管理，但是高校學生正處在青少年時期，對事物的認知以及人際關系的交往等方面都會存在很大的差異，只有重視心理檔案的管理，關注學生心理成長，出現(xiàn)問題及時和家長溝通，才能讓學生在學校和家庭之間感受到關愛，在心理出現(xiàn)問題時得到正確的引導，在學生心理成長的管理方面也填補了一項空白。

1.3 可以系統(tǒng)跟蹤和分析學生的心理動態(tài)。通過心理測試以及心理檔案的建立和完善，可以根據(jù)學生的心理狀況了解學生心理動態(tài)的變化，在適當?shù)臅r機給予適當?shù)臏贤ê完P愛，既能提高學生管理工作的效率，同時根據(jù)學生工作中遇到的心理問題，教師可以根據(jù)學生的需要整改和提高教育教學方法，建立適應學生心理成長的教學管理方法。系統(tǒng)的跟蹤和分析學生的心理動態(tài)，和學生一起成長。

1.4 可以幫助學生塑造健康的心理狀態(tài)。從學生個人而言，通過心理測試以及心理檔案的建立，學生可以更加清楚地了解自己的心理狀況，在出現(xiàn)心理問題時，可以通過找老師朋友談心或者找心理咨詢老師進行心理疏導和干預等方式進行心理調整和矯治，同時通過心理測試也可以使學生了解自身在心理方面存在的潛能，適當?shù)募右怨膭詈烷_發(fā)，避免學生心理障礙的發(fā)生，正確的引導可以使學生陽光健康的生活和學習，既取得好的成績，又能塑造健康的心理狀態(tài)。心理檔案的內容設置

2.1 學生心理檔案的基本信息資料。在建立學生心理檔案中，首先需要整理和完善的是學生的基本信息資料，包括姓名、性別、專業(yè)、班級、民族、特長特點等；身體是否健全健康、以前是否有心理方面的問題等，以及學生家庭成員的文化程度、工作和經(jīng)濟收入等基本情況；還有學生在學校的成績、獎懲、人際關系等方面的基本情況等。

2.2 學生的人格特征以及認知能力。在學生心理檔案的建立中，除需要包含學生的基本信息資料外，學生的人格特征以及認知能力的高低也要記錄在心理檔案中，這些內容與學生在校期間的心理狀況存在著密切的聯(lián)系，主要包括學生的個性和氣質等特點，智力和語言能力以及數(shù)理推理方面的能力等。

2.3 心理健康狀況。學生入學時對學生進行統(tǒng)一的心理測試，以便了解學生的心理健康水平，對學生存在的心理障礙以及心理障礙程度等都要存入心理檔案中，以便以后查閱。建立學生心理檔案應遵循的原則

3.1 適度保密原則。學生的心理有很多內容會觸及學生的隱私，因此在學生檔案的建立和管理過程中對有些內容應予以保密，特別是那些涉及妨礙學生心理健康發(fā)展的內容不許公開，在學生檔案的使用過程中，無關人員不得隨意查閱。

3.2 實事求是原則。學生心理檔案的建立是為了更全面地了解學生心理情況，正確引導學生在校期間健康快樂地成長，因此，建立的心理檔案必須能夠如實地反映學生目前的心理狀況，在心理檔案的構建過程中必須建立合理的心理測評系統(tǒng)以及嚴格的操作規(guī)范，還有專業(yè)教師對測評結果給予的實事求是的科學的中肯的評價。

3.3 發(fā)展性原則。學生心理檔案的建立是和學生的學習檔案同步管理的，所以要用動態(tài)的發(fā)展的眼光對待學生心理檔案，在學生學習期間遇到的心理問題以及解決辦法應在心理檔案中及時補充和完善。心理檔案的應用

學生心理檔案在應用過程中要有專人按照制定好的管理辦法進行管理和保存。相關的管理人員要經(jīng)過系統(tǒng)培訓并按照規(guī)定獲得相應資格，任何調檔都需經(jīng)過規(guī)范的程序。在尊重上述要求的前提下，最大化的發(fā)揮心理檔案的作用，通過將心理檔案應用到日常管理中來，我們能夠及時全面地了解學生的心理情況，適時改進教學方式以便正確引導學生成長，在遇到心理問題時，通過心理疏導和團體輔導等方式幫助學生解決問題，確保學生在校期間身心的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]李海紅.學生心理檔案的建構及管理機制研究[J].蘭臺世界，2008（05）.[2]黃光強，王琳.拓展訓練改善從事電子商務人才的心理健康狀況[J].電子商務，2009（08）.[3]魏美蓮.閱讀療法與高校大學生心理健康教育[J].河南圖書館學刊，2006（03）.河北省高等學校人文社會科學研究項目：國家示范性高職院校學生心理檔案管理模式研究。

作者簡介：

廖宏軍（1979-），男，河北保定人，講師，碩士研究生，研究方向：管理科學與工程。