第一篇：當前農村教育存在的主要問題及建議

建設社會主義新農村需加強農村教育

民革___市委員會

（2006年5月11日）

建設社會主義新農村，教育至關重要。目前我市農村教育存在的許多問題，必須及時加以解決，否則必將成為社會主義新農村建沒的障礙。

一、當前農村教育存在的主要問題

（一）輟學現象嚴重。小學情況比較好，在校生的年鞏固率在98％

以上。個別輟學的學生一般是單親家庭，家長對子女約束無力，學校、家庭都找不到孩子。而初中問題相對比較嚴重，在校生年鞏固率只能達到70％左右，嚴重的學校只能達到60％。有一所學校初一入學時300多人，等到初中畢業時還不到100人。

造成輟學的原因：一是升學無望而放棄學習。農村中學每年升入重點高中的學生不過3～5人，好一些的學校可達8～9人。各學校為了升學想盡各種辦法，如成立“尖子班”、超時補課、個別輔導等。而正是學校對“尖子生’’的特殊照顧，極大地挫傷了大多數學生的積極性，許多沒有進入“尖子班”，沒有被列入重點培養對象的學生，對學習失去了信心，進而輟學。二是學校生活枯燥，學生因無趣而失學。學校為追求升學率，放棄了一切文體活動，學生在學校除了學習就是學習，音樂、美術、體育幾類學科，常常被擠掉。學校缺少必須的文體活動設施，沒有乒乓球案子，沒有排球‥‥，許多有特長的學生特長得不到發揮，興趣得不到提升。因此，學校失去了對學生的吸引力，學生對學校不再感興趣，自然就會放棄學業。三是教育方式有誤，許多學生因傷感而失學。各科教師對學習成績好的學生關愛有加，而對學習成績差的則置之不理，或理之甚少，那些學習成績差，精力不集中的學生很容易犯錯誤，而老師不是采取當眾批評、挖苦、讓學生寫檢討，就是找家長寫保證，有的甚至體罰學生，使學生自尊心受到了嚴重的傷害，這些學生感到離開學校是他們最好的選擇。四是受新的讀書無用論影響而輟學。由于大學畢業生自主擇業的政策，許多大學畢業生找不到合適的工作，以及八九十年代的大學生下崗，對學生及學生家長產生了一定的負面影響，他們認為上了大學也沒工作，與其花很多錢讀書，不如早點上班掙錢。因此，為了眼前利益，許多學生選擇了輟學。

因為生活困難而輟學的，基本上是那些升學無望的學生。對于學習成績好，有希望考上重點高中的學生，家庭生活不管有多困難，也沒有輟學的。學生輟學所造成的直接后果是農村人口素質低，導致農業從業人口適應不了新農村建設的需要。

（二）職業教育陷于癱瘓狀態。海城在三個縣(市)中，職業教育起步比較早，規模也比較大，也取得了較好的成績。曾經有職業學校四十多所，也曾獲得遼寧省職業教育先進單位的榮譽。但現在，有編制的職業學校僅存五所，就這五所學校也舉步為艱，普遍面臨著生源緊張和資金短缺等困難。

造成這種狀況的原因主要是，職業學校所設專業與社會需求不相符，通常突出熱門，忽視實用性。學生學無所用，學無前途，自然就不愿意去學。沒有學苗，學校就辦不下去。另外，專業教師專業水平不高，學校管理混亂等因素，使職業學校逐步衰退。

職業教育應該是勞動技能培訓與對口升學相統一的。一方面為當地的工農業生產提供有一技之長的勞動者，一方面為高職校輸送學源。目前，各職校往往注重后者而忽視了前者。海城紡織工業園，因為找不到合格的懂技術的藍領工人，一千多臺機器閑置，而職業學校卻無事可做。

（三）學校師資力量薄弱。近幾年，農村中學經過各方面的努力，師資力量有所加強，但其仍然不適應教學需求。首先是學科之間不平衡，有的學科教師專業化程度較高，如英語、數學、音樂、美術等。而有的學科專業化程度相當差，比如語文、政治、歷史等。其次是專業水平低。農村中學教師，除了在學校備課時看看書之外，回家后一般不再碰書本，缺乏足夠的敬業精神和鉆研精神，因此，業務水平提高緩慢。三是受小農意識和經濟利益影響，教師們往往在自家的承包地里下的工夫更多，鉆研業務時間少，象是帶鋼筆的農民，或者叫種地的知識分子。

二、解決農村教育問題的建議

（一）取消重點高中，各高中按學區招生。重點高中是上世紀七十年代后期，為了早出人才、快出人才而采取的應急措施，在一定時期，在特定情況下，起到了很好的作用。但我們必須認識到，這種做法不符合教育發展規律，不符合學生普遍成長的認知要求。素質教育喊了幾十年而不得其果，應試教育批了幾十年依然盛行，始作俑者便是重點高中的存在，它是農村中學輟學率居高不下的罪魁禍首。同時，重點高中使少數人獨自亨有公共教育資源，滋生了教育腐敗和教育特權。社會主義新農村建設，需要的是勞動者文化水平的普遍提高，全面普及農村高中階段教育是今后教育的工作重點。

（二）加強職業教育，力爭學校數量和專業設置都有新拓展。各職業學校應開展深入調查，充分根據社會對勞動技能需求開設專業。一方

面與各初中聯合，讓那些升高中沒有希望的學生過渡到職業學校，從而解決學源問題；一方面與企業或農村聯合，為工農業生產進行勞動力培訓。與此同時，與對口大專院校聯合，為學生對口升學創造良好的條件，通過就業渠道的不斷拓寬，增加學校的吸引力。中共中央、國務院2006年l號文件第19條指出，提高農民整體素質，培養造就有文化、懂技術、會經營的新型

農民，是建設社會主義新農村的迫切需要。要完成這一任務，必須加強農村職業教育，農民有了技術才能增加收入，才能逐步改變現有的生活狀況。

（三）加大教師培訓力度，提高教師教學水平。由于受崗位和編制的限制，解決師資問題只能靠兩種方法，一是教師在崗進修，即將部分教師按所學專業派到師范學院進行在職進修，學校拿學費，教師個人承擔其他費用；二是發揮教師進修學校的作用，對從事教學的非專業教師利用假期進行集中培訓。

（四）開辦農民文化科技補習班。我市農業從業人口的平均文化程度不到7年，懂得專業技術的人口不足2％。各村應該利用學校、活動室，對農村45歲以下人口進行文化補習和科普培訓，盡快提高農村人口素質，提高生產技能，以償還農村教育的欠帳。以人的素質和文化程度的提高來改變當前農民的精神面貌，讓他們滿懷信心地建設自己美好的家園。

第二篇：當前農村教育現狀及存在的問題

當前農村教育現狀及存在的問題

當前農村教育現狀及存在的問題

一、存在的問題

（一）教師結構失調，教學質量嚴重滑坡。

我所調查的中學，共有老師35個。其中20歲?25歲的老師占總比例的25%，28歲?45歲的已婚老師占總比例的55%，臨進退休的老教師占總比例的20%。民辦教師占總比例的80%，正規師范院校畢業的老師還不到總比例的20%。絕大部分教師不會英語，不懂微機操作，帶來教育思想、教育觀念、教學手段等方面的老化，很多學校不能按照教學大綱的規定全面開課，教育質量得不到保證。我在給當地學生上課時發現，他們幾乎是不說普通話的，就連上課回答問題都是用家鄉話，我問他們老師上課時說的是什么時？他們告訴我，很少有老師說普通話。我們在進行培訓時，他們學校正好有一名英語老師在給一些學生進行補課。那個老師在進行英語發音時竟然也是一口的鄉音！

農村中小學教師隊伍老化有著極其復雜的歷史背景和現實原因，主要有教師隊伍的進口、教育經費的投入、教師的待遇、現行教育用人機制、經濟社會的發展等問題。

目前，城鄉教育差距不斷擴大。由于農村教師的工資、待遇比城市教師低，工作條件也比城市差，因此，有文憑、素質高的教師都奔向大城市，致使農村中青年優秀教師流失嚴重。中青年優秀教師的外流直接導致農村教師隊伍結構失調，具體表現為民辦教師、教師年齡偏大的比重較大，正規師范類院校畢業生不多。這種現象在當地學校中表現得尤為突出。由于民辦教師、老教師知識層次低，缺乏一定的專業基礎知識和相應的教育理論知識，這使得他們在具體的教學活動中只能“照本宣科”，所傳授的知識也明顯跟不上學生的實際需要和日新月異的科技發展。正因為如此，才會有50％的村民把本地農村教育問題歸結于教師素質差。

（二）教育消費負擔過重，兒童失學仍然存在

通過走訪調查我們得知，目前教育消費已成為一些農村家庭的最大負擔。調查顯示，除有極少數的家庭無人上學外，有40%的人表示占到了家庭純收入的26%?50%，有50%的表示占到了家庭純收入的51%以上。而在教育支出占到了家庭純收入51%以上的家庭中，有10%的家庭超過了100%，也就是說，這種家庭為了支付孩子的教育費用必須靠親戚朋友資助或借債。農村家庭教育消費負擔過重主要來自于兩個方面的原因。一是近年來，農民收入增長緩慢，農業生產資料價格高，農村家庭實際可支配收入相當少。二是教育費用有明顯增加趨勢。我們在當地村民訪談時，一位退休的老教師告訴我們，不少孩子才初中畢業，因家庭負擔不起學費，早早地出去賺錢謀生了。而且，這種現象在農村比較普遍。

（三）教學設施落后，辦學條件較差。

從調查中我們得知至少有一半的村民認為農村教育問題主要在于學校教學條件差。的確，從整體上看，農村小學的硬件設施建設相對滯后。不少農村中小學既沒有電腦、語音教室等先進的教學設備，也沒有圖書館和實驗室等培養學生創造性思維的場所。雖然全國小學統一都要開設外語課和計算機課，但很多農村學校因為缺乏師資或者設備不齊全，這些課程基本都是形同虛設，即使開設了這些課程，也只是走走形式。在我們給孩子們上課時，孩子們既然告訴我們，他們從小到大從來就沒有接觸過音樂、美術、舞蹈、電腦這些課程。這些在我們看來非常普通的課程，卻是農村孩子的心里唯一的向往。但即便如此，農民們告訴我們對下一代的智力投資是必不可少的。很明顯，這投資也是有在讀子女的農民的主要負擔。從調查可以看出，粗略估算一下，就可知道培養一個高中文憑的畢業生要3萬多元，這對于當前這個村子的農民來說，可不是一筆小數目，幾年的汗水都不一定換得到。但他們并沒有埋怨，他們表示：就算教育費用再高，他們也一定要讓子女完成學業。因為他們深知沒有知識（或者說沒有文憑）在如今的社會是越來越行不通了。就像他們自己，大多是小學文化程度，外出打工好一點的工作都找不到，只能到工地、礦井當勞工，這些地方的勞動條件很差，生活很艱苦。雖然他們自己不說，可家人都知道，他們在那些地方干活是拼了命的。在這種環境下，他們的期望是什么？很簡單，子女能好好學習，將來學有所成。雖然他們自己的生活并不容易，甚至可以說很艱難。但對于子女的要求，他們大多都給予滿足。被問及為什么要這樣做時，他們毫不猶豫地回答：現在的困難只是暫時的，等孩子們完成了學業后情況就會改觀了。這短短數語聽起得如此輕松，可知他們流了多少的汗水？而這一切，作為子女的又有幾人能真正了解呢？

在和孩子們的交流中我了解到，他們都很想成為大學生成為科學家，對外面未知的世界充滿了好奇和憧憬。但當我問他們以后回不回來的時候，幾乎所有的孩子都沉默了。也許是還是學生的他們尚未明白我這個問題的含義，也許是一直以來伴隨他們左右的“考大學，去大城市”的話影響著他們。沒有一個孩子表示自己將回到自己的家鄉。

孩子們的想法和做法并非出自自己思考，而大部分都來源于家長和老師的言傳身教。在和一位老大爺的聊天當中，老人告訴我們他有兩個兒子去了城市，小兒子和小兒媳婦在教書,在談到孫子時，老人很自豪的告訴我們，他的大孫子剛在一所省重點高中考了前十名，以后考大學，考名牌大學，到大城市去！老人的笑容讓我感受到了家長們望子成龍、望女成鳳的迫切心情。我問老人想沒想過讓兒子、兒媳或者孫子回家鄉支援家鄉建設，老人說：村子里太苦，能到外面去，干嘛回來。誰不想讓自己的孩子過點好日子！

聽到這件事的時候，我的內心是沉重的。我國城鄉的巨大差異造成了教育觀念上一個極其偏激的錯誤。農村的孩子迫于自己農村戶口及生活環境的壓力，幾乎用盡自己所有的精力去學習考大學，以此來擺脫落后的環境，實現自己美好生活的夢想。但當這些村里的驕傲考出去成為大學生以后呢？他們中有幾個回到自己那還不富裕的家鄉，投身其中的建設呢？人都向往美好的生活，這本無可厚非，但村里留下的是什么？幾個大學生的名字，一個虛幻的榮譽而已。人才依舊缺乏，生活依舊貧困。

這種人才流向并非只存在于農村和城市之間，也同樣存在于小城市和大城市之間，落后地區和發達地區之間，以至于我國的西部和東部之間及國內和國外之間。

二、解決的途徑

（一)完善農村義務教育制，改善農村教學環境，提高農村整體素質.這對減輕農民負擔，培養農村人才，發展農村經濟，實現農村小康具有長遠意義。

（二）統籌城鄉文化發展，推進農村網絡化、信息化.城市擁有信息、科技、文化等無形資源的優勢，而這些城市先進文明，目前沒有充分輻射到廣大的農村，造成了農村信息資源的匱乏，使農民難以增收，制約著農村的發展。統籌城鄉文化發展，關鍵在于推進農村網絡化、信息化，極力架設城鄉信息“高速公路”，實現城鄉信息資源共享，弘揚民族文化，豐富農村文化生活；在城鄉信息“高速公路”的帶領下，繁榮農村文化，促進農村發展。

（三）從源頭上拓寬教師入口渠道，逐步淘汰現有不稱職教師，建立合理的教師交流、輪崗機制，真正做到事業留人，待遇留人。

要始終把加強教師隊伍建設作為落實“科教興區”戰略，深化教育改革、全面提高教育教學質量的基礎工程來抓，積極培養高水平中青年學科帶頭人和優秀青年骨干教師，建設一支符合新世紀發展的合格的教師隊伍。從選拔、培養、保障、管理、激勵等方面，建立一套確保師資隊伍建設順利推進的工作機制。

百年大計，教育為本。一個國家，一個民族，教育上去了，就大有希望。教育是現代文明的基石。提高國民素質，增強綜合國力，必須大力發展教育事業。農村教育影響廣泛，關系農村經濟和社會發展的全局。改革開放以來，我國城鄉面貌發生了巨大而深刻的變化，這同教育特別是農村教育的發展密不可分。農村實行家庭聯產承包責任制，極大解放了生產力。農業先進實用技術之所以能得到大面積推廣，鄉鎮企業之所以能異軍突起，農村富余勞動力之所以能大量向沿海地區和城鎮轉移，其中一個根本原因，就是有數以億計受過義務教育的農村勞動力作為基礎和支撐，農村普及義務教育有很大成績，功不可沒。當前，我國農業和農村經濟正處在關鍵的發展階段，優質、高效、生態、安全農業的發展，農業產業化經營的擴大，農村富余勞動力的轉移等，都迫切需要全面提高農村勞動力素質。世界新科技革命的興起和全面建設小康社會的推進，對廣大農村人口科學文化素質和思想道德素質提出更高的要求。沒有農村全面“普九”，沒有農民素質的全面提高，就很難實現全面小康。農村教育在全面建設小康社會中的基礎性、先導性、全局性作用。

這次社會實踐活動中，我在盡量地多點去做，多點去體會。的確，“實踐才是最好的導師”，要獲得人生的知識，就必須親身去實踐、去行動。我在服務社會的同時，也逐步了解社會，磨練自己，增長才干，對社會實際工作也有了初步的認識。通過此次 “三下鄉”社會實踐活動，真正讓我在實踐中鍛煉了自己、增長了才干，提高了綜合素質，她讓我學會了如何與陌生人溝通、學會了怎樣與隊友協調合作、學會了吃苦耐勞，讓我懂得了團結互助的偉大力量，讓我學到了很多書本上永遠無法學到的東西。總之，她讓我成長了不少，這次難忘的經歷不僅將成為我人生中一段美好的回憶，也將成為我人生的一筆寶貴財富，更時刻激勵著我加倍努力，實實在在地把握住每一個今天，從眼前踏出遠行的路，每一步都留下堅實的腳印中學只是所有貧困學校的一個縮影。

試析中國農村教育現狀

農村教育在全面建設社會主義和諧社會進程中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用，它既是農村發展的基礎性條件，也是農村發展狀況的重要表征。從20世紀80年代初到90年代中期，在農村改革和農村經濟發展的帶動下，農村教育獲得了長足的進展，而90年代中期之后，隨著財政體制與農村經濟狀況的變化，農村教育正面臨著嚴峻的形勢和嚴重的困難，普及九年義務教育面臨經費短缺的困難，繼續提高教育水準更是舉步維艱，城鄉教育與知識差距明顯加大。這種狀況如不及時改變，不僅影響教育的普及與提高，更將影響社會的公正與穩定乃至現代化事業的健康發展。因此，把農村教育作為一個戰略性問題進行全局性的思考與籌劃，實在是當務之急。本文只是就農村普及教育角度展示當今現狀、點明原因并提出一些建議，以期引起重視與討論。

一、農村教育的現狀令人堪憂

農村教育是中國教育改革和發展的重點。中國（內地）農村人口占全國總人口的65%，人口素質低，文盲和半文盲人口2.19億，在農村就業人口中，文盲和半文盲占35.9%，小學文化程度者占37.2%，每萬人口大學生數為4名，平均文化程度為4年，這種狀況是現代化進程中的沉重包袱。大力發展農村教育，把沉重的人口負擔轉變為人力資源的優勢，不僅是教育發展的重要目標，也是影響現代化建設進程的戰略性任務。

農村普及教育正在全面展開，并且取得了歷史性的進展。自從

1986年《中華人民共和國義務教育法》公布后，全國分三片地區推進普及九年義務教育，到2000年，全國有2410多個縣通過了九年義務教育的驗收，人口覆蓋率達到85%，扣除城市人口，農村普及九年義務教育地區的覆蓋人口也達到54%左右。普及教育對農村社會起了動員作用，重教興教蔚然成風，辦學條件明顯改善，許多地方農村學校的校舍確實是當地最好的建筑之一，為農村教育的進一步發展奠定了較好的基礎。

但是，農村已經實現的基本普及九年義務教育還只是初步的，是低水平、不平衡、不鞏固的，其中還存在一些“水分”，而城鄉的差距擴大正在加劇，是一個嚴峻的現實。據90年代中期的統計，全國只有40%左右的小學和50%左右的初中達到了原國家教委規定的實驗儀器和圖書配備的標準，由此推斷農村中小學絕大多數沒有達到國家規定的最低標準。在有些城市投入上億、甚至數億元建設所謂“標志性學校”或“示范性學校”的同時，鄉村不少學校卻在危房里上課；城市有的學校建設超標準的健身房、溫水游泳池等高于當地居民生活水準的豪華設施，而不少鄉村學校的學生買不起必需的書本，教師得不到必要的教學材料。當然，這些現實是現階段城鄉差距的反映，但是教育體制和政策在緩和還是加劇這種差距上是有重要作用的。

二、農村教育滯后不前的原因

（一）農村教育基礎設施本身薄弱，未能建立有效的農村教育體系。目前，農村基礎教育勉強成體系，但是這個體系的質量令人擔憂；而農村職業教育只有一些零星教育，根本未能形成體系。農民受教育程度受制于這樣的農村教育體系，不但傳統意義上的文盲、半文盲率難以降低，而且現代意義上的文盲無法掃除，至今仍然在增加。其結果，貧困農村農民的素質低下就是鐵定的事實。在這種現狀下，構建農村終身教育體系就成為一種空想。

（二）農村財力不足是根本原因，也由于這一原因導致農村教育投入不足。以廣西這一特殊地區為例。廣西近年來每年在教育方面的支出占整個廣西財政總支出的1/6，即每6元錢中就有1元辦教育，如2000~2002年廣西教育支出占財政總支出的比例分別是18.9、19.1、18.9。雖然表面上看廣西教育支出在財政總支出比重上沒有低于其他省區，但是廣西年財政收入絕對數額低，財政支出的絕對數額也相應地較低，因此廣西教育支出的絕對數額是遠遠低于經濟發達省區的。由于廣西經濟發展水平相對低，人均財政收入低于全國平均水平，根據《中國財政年鑒2003》公布的統計數據，2002年全國人均財政收入為665元，廣西為387元，在全國31個省份中排第23名。雖然中央決定實行農村義務教育“以縣為主”的管理體制，但發達縣份與欠發達縣份仍相差很大，如凌云縣2002年一般預算收入2 196萬元，人口18.4萬人，人均財政收入僅為119元，連基本的支出都無法保證，難以承載“九年義務教育”之重。從廣西地區看來，也就可折射出其它貧困農村地區的相似處境。

財力不足，必然導致教育投入不足，進而使得農村教育的投資體系難以運轉。按現行的教育經費負擔體系來看，當地較為貧困的鄉鎮財政負擔著農村絕大多數的教育經費。貧困的鄉鎮財政一般是“吃飯”財政，根本無力獨自進行公共產品投入。國家近幾年來，加大對城市教育的關注，將主要教育投資用于城市，對農村教育的投入相對極少，而且附加條件多，加上程序復雜，層層盤剝，真正能投入到農村教育中，得到實際使用的資金不多，不能滿足農村教育的最基本的需要。從教育經費和教育投資規模來看，農村教育的質量是難以有保障的。

（三）教育支出結構不合理也是重要原因。

教育經費撥款應當首先保證人員工資及基本的公用經費，而不是搞基本建設、設備采購及其他形象工程。現在有些地方熱衷于趕時髦，在條件不具備的情況下去搞信息化達標、遠程教育、示范工程等等，耗資大、成效少。

（四）師資力量的大量流失也是農村教育滯后的又一重大原因。

城鄉經濟和收入水平的差距持續拉大，農村教師主要是骨干教師大量流失，城鄉之間的教育差距仍在擴大。大城市、中心城市、縣城、鄉鎮之間以及不同地區之間的收入差距和工作、生活條件懸殊，一般縣城的教師比鄉鎮教師的收入高出三分之一或一半，造成教師逐級向上流動，中西部城市的教師向東部北京、上海、深圳等大城市流動，縣城的向中心城市、鄉鎮的向縣城流動，而流出的都是骨干教師，如四川省德陽市2001年已流出高中高級教師61人，有的國家級骨干教師在參加國家級培訓時，就給沿海大城市挖走。與此相對應，農村又大量增加了代課教師，因為一名公辦教師的工資相當于五六名代課教師的報酬，由于教育經費短缺，地方政府和農村中小學寧愿用代課教師，而不用師范學校的畢業生，如果這種情況繼續發展，農村教育仍將不斷滑坡，將會失去持續發展的條件。

三、解決農村教育問題的幾點對策

（一）建立優質的九年義務教育體系。

提高教育質量，建立優質九年義務教育體系是重中之重。這是基礎教育在農村教育體系中的核心地位所決定的。我們搞九年義務教育不要“掛羊頭賣狗肉”，要腳踏實地，把九年義務教育真正送到農村，就應該把九年義務教育的費用減下來，不要讓全體適齡農村孩子因各種原因而失學。

九年義務教育體系應該是優質的，與城市教育比較，農村基礎教育的含金量極為遜色。配合農村人口的轉移，城市化建設的加速，我們應該采取各種措施來確保這個體系的質量，其中包括大力鼓勵優秀教師到農村去。

（二）調整并逐步完善農村教育管理體制與投資體制。

農村義務教育應實行在國務院的領導下，地方政府負責、分級管理、以縣為主的體制，明確新體制的總體目標和基本框架，對于改變基礎教育管理權限和經費分擔責任層層下放，農村學校經費難以保證的狀況，提供制度的保障。現在的問題是如何從不同地區的實際出發，形成體制實現的制度模式，從全國范圍而言，最終應該制定包括農村基礎教育在內的教育投資法規。作為過渡性措施，首先建立教師工資由中央、省、地、縣幾級政府分擔的機制，加大中央和省級政府的財政轉移支付力度，確保農村教師的工資按時足額發放。然后按照不同地區義務教育生均成本的額度，確定不同地區中央、省、地、縣幾級政府的分擔比例，并以法律形式保證實施。為此，需要從現在就開始著手進行調查研究，確定不同地區義務教育的生均成本，并按不同地區財政收支狀況，確定各級政府分擔比例，作為制定投資法規的依據。只有這樣才能保證農村教育經常性經費的按時足額撥付，農村教育才能持續健康地發展。

（三）明確規定每年增加的財政性教育經費的用途。每年增加的財政性教育經費應主要用于解決鄉村中小學教師工資問題、公用經費偏低問題、危房改造問題?？h鄉財政每年的超收部分主要用于教育，一是保證教學基本用房的建設，二是解決農村中小學教師工資缺口，三是增加必要的教學設備。

（四）加強示范教育，激發農民的求知欲望。

極為殘酷的就業現實，已使農村農民從正面或反面，吸收打工生涯中的教訓。我們應該加強示范教育，用榜樣的力量，激發農民內心的求知欲望，使他們從心底有個學習的企求，產生強大的學習動力。

在全國加強職業教育的大環境轉好的前提下，各貧困地區農村農民將有一個參與職業教育，掌握實用生產技能，提高自身素質，改變勞動者受教育水平低、職業技能低、個人文明程度低的要求和奮發學習的過程。

通過基礎教育，他們將提高自身的核心素質；通過較為正規的職業教育，他們將掌握勞動力市場所必須的勞動力應具有的一些基本要素。綜合素質的提高，從而改變自己的弱質地位，他們就會以新的面孔出現在省內外的勞動力市場上，將站在較高的平臺上，拓寬就業門路，受到雇主的歡迎、尊重和信任，享有較為平等的社會地位，提高收入。從而可提高下一代的受教育可能，提高下一代的受教育質量。

四、余論

重視農村教育不僅僅是因為農村人口占我國人口比重最大，農業發展事關國脈民生，更為關鍵的是目前農村教育和農村社會轉型正處在一個“潛力大壓力更大”的爬坡階段。

農民整體素質不高，就業競爭力差是造成“就業低層次化，收入長期低下”的主要原因之一。不徹底解決農民受教育的問題，農民的素質就永遠不會提高，農村剩余勞動力的轉移也會繼續受阻，而“三農”問題的解決也就會遙遙無期。要大面積地提高農民的素質，除了讓他們受到足夠的教育外，沒有別的路可走。在我們的身邊，有這么一個群體，他們的父母為了生存，外出打工，用他們的勤勞和智慧努力改變自己和家里的命運。他們曾為社會經濟的發展和穩定做出了貢獻，然而他們卻將自己的子女留在農村，而這些本應還是父母掌上明珠的兒童，集中起來，就組成了一個特殊的弱勢群體——留守兒童。

留守兒童是最近的幾年一個較為突出和嚴峻的話題。隨著我國社會經濟的快速發展，農村越來越多的剩余勞動力走出了農村，帶著希望和夢想走進了城市，然而面對城市中高昂的生活費和學雜費，許多有子女的農民工出于無賴，只有將自己的孩子留在了農村，留在了自己的老家，這就有了我上述的群體--留守兒童。

兒童本應是天真無邪，無憂無慮，快快樂樂的。而這些看似簡單容易得到的東西在我們的留守兒童中卻很難看到，本應該還是在父母懷里撒嬌，淘氣的的年紀，卻因為自己的父母不在身邊，過早的的承受著生活的辛酸，本應該還是在父母的翅膀下受到保護的年齡，卻因為父母不在身邊，卻要過早的一人去面對一切困難。本應該和父母一起玩耍嬉戲的年齡，卻因為父母不在身邊，過早的承受著那份孤獨。有時候我就在想，父母既然生下了他們，卻為何要將他們拋下，雖然我知道這是他們出于無賴的選擇，雖然他們在外也很辛苦，但是你是否聽到了孩子們的心聲，每當他看到別的小朋友在父母的懷里撒嬌受到父母的疼愛時，他就會想我的父母在哪里，你可知道他們內心的期盼，他們希望自己的父母能夠早早的賺夠錢回家，早早的一家能夠團圓。他們不需要父母給他們買多少好玩的玩具多少漂亮的衣服，但是他們盼望的是父母都能夠一直陪伴在身邊，在他需要幫助的時候父母能夠伸去援助之手，當他生病的時候父母能夠一直陪在他身邊。陪他度過那漫長的黑夜。

記得小時候經常唱過的一首歌《世上只有媽媽好》，“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶，投進了媽媽的懷抱，幸福享不了”。可現如今，這些留守兒童要投入媽媽懷抱的時候，他們的媽媽卻在哪里？其實孩子需求的不僅僅是物質上的，孩子們更需要的是父母們的關愛，而這種愛是用其他親情和物質都無法彌補的，孩子們在成長的過程中無時無刻都是需要父母的關心和愛護的，而這種看似非常簡單而且普通的要求，卻被這社會給剝奪了，使這些孩子過早的了解到了社會的酸甜苦辣。

記得去年一次短暫的回家去姐姐家走了趟，當看見侄女拿著一道幼兒園數學習題哭著喊著叫我幫忙解答，看著她那雙渴望知識的眼神，我的心難受極了。姐姐和姐夫也像中國千千萬萬的農民工一樣，選擇離開農村，步入了城市，家里的兩個孩子全都交給姐夫的媽媽代養，雖然兩位老人非常疼愛自己的兩個孫子，對孫子們的照料也非常的細心，可是在農村畢竟還是有很多農活要忙的，兩位老人又能照顧到多少呢？他們只是能夠照顧兩個孩子不被餓著，不被凍著，其他的也照顧不了多少，畢竟他們也都沒上過多少的學，孩子們在學習上中、成長上遇到的困難和問題，兩位老人是解決不了的。兩位老人也是極力想說服姐姐，叫姐姐回來帶小孩的。隨即我給姐姐打了電話，向她說了兩個孩子的問題，說了孩子的教育問題，說完后姐姐也是欣然允諾，答應回來照顧孩子。其實我是極力反對夫妻雙雙都出來打工的，既然你們決定要了這個孩子，你就應該給他一個溫暖的家，一個美好沒有缺陷的童年。雖然這在現實中很難辦到，但是我想有一個親人在身邊這應該不是很難的吧。父母出去是為了什么，還不是為了自己的孩子。

在此，我呼吁廣大的朋友，請多關注關注我們的留守兒童吧，請多一點對他們的關心，少一點對他們的歧視。多一點對他們的幫助，少一點對他們的厭惡。創建和諧社會，共創美好未來，關注和關心我們的留守兒童有你有我共同的參與和努力。

“啃著冷饅頭，喝著白開水，眼前是咸菜或是前一天的剩菜，這就是他們的午飯。他們，就是安丘市柘山的留守兒童，如果您也有孩子，看看自己孩子的生活，您忍心不幫幫他們，讓他們也吃上一口熱飯菜嗎？”廣播里傳來播音員沉重的聲音。是呀，看看他們的生活，再看看我們，就像掉進了福堆里一樣，有著天壤之別。我似乎能想象出他們的形象：消瘦的身軀，深凹的臉頰，一雙渴求的眼睛??看著，就令人心酸、令人心痛??！

現在，中國的農民工大軍有2億多，他們已是所在城市的頂梁柱，但是，由此產生的留守兒童卻成了最無辜的受害者。曾經看過一個留守兒童寫的文章：“一個人就是一個家，一個人想，一個人哭，一個人笑。我很小的時候父母就出去打工了，我不知道什么是父愛或是母愛，就連他們的模樣也記不清了。我考試從來都不及格，自信心有多差就不用說了??”為什么孩子的成績總是不理想？還不是因為家長的教育沒有跟上，孩子就像是一張白紙，家長往上寫什么就是什么，什么也沒寫，成績不理想也是必然的。正在召開的人民代表大會，一位代表阿姨提出議案——《關注留守兒童》。她沉痛的講述：“我曾經到過一個看守所，里面黑壓壓的全是人，其中80%是農二代??”。在親情長期缺失的情況下，部分留守兒童已經產生了一系列心理、道德、學習等方面的嚴重問題。

這些留守兒童，都是我的同齡人，當我們享受著現代化的教育，吃著美味的食品，跟家人坐在豪華旅游車里周游世界的時候，他們可能坐在危機四伏的教室里，涼水就饅頭，兩眼癡癡的望著那條通往外界的路，回憶父母留給自己那點可憐的記憶。想到這些，我的心好痛，漸漸的也有了一個清晰的中國夢——關注留守兒童，讓我的留守兒童朋友跟我們一起過上幸福的生活。我希望，國家能制定出好的政策，多建設一些優質學校，讓留守兒童不再留守，他們可以跟隨父母到打工地上學，無憂無慮的跟父母朝夕相處，享受到應有的快樂，接收到最好的教育，他們也是未來社會最好的生力軍，“少年強則國強”，中華的崛起需要我們共同努力。有人說：一個地方呆久了，異鄉也成了故鄉。我希望，我們這些城里人，都能熱情的張開雙臂，真誠的接納這些異鄉人，誠懇的跟他們做朋友，讓他們像在家鄉一樣的踏實。因為，我們有一個共同的名字叫中國，我們都有一個美麗的中國夢就是過上幸福的生活

淺談小組合作學習的好處

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。下面是我在具體實踐過程中的幾點收獲：

一、小組合作學習拓寬了學生學習的空間

小組合作學習不僅將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組間競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，學生有更多的機會發表自己的看法，為他們提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力，而且還將學生課內學習延伸到課外，使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

二、小組合作學習更能體現出學生的主體地位，培養主動參與的 意識，激發學生的求知欲

小組合作學習要求學生向組內成員闡述自己的看法，這不但可以增加學生學以致用的機會，還可以增強他們對學習的愛好，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展。

三、小組合作學習有利于提高學習效率。

在合作學習過程中，強調小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。它為每位學生參與學習提供良好的教學氛圍，為發展學生的合作品質、提高學生的綜合素質以及終身學習的能力打下堅實的基礎。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。

四、小組合作學習有利于培養學生的自學能力。

合作學習把學生由旁觀者變為參與者。它要求那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其它學生也希望在課堂上表現出色，因此他們就要做好充分的預習工作。學生的學習積極性提高了，自學能力自然就提高了。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生愛學、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

讓幸福之花綻放課堂

摘要：教育是為了實現學生健康幸福的人生，而課堂是教育的重要陣地。如果在素質教育課堂上將幸福理念貫穿其中，注重提高學生理解幸福、感受幸福、創造幸福的能力，那么將會促進其幸福感的生成，使課堂變成幸福的海洋，學生樂在其中，學在其中。關鍵詞：素質教育課堂；理解幸福；感受幸福；創造幸福

教育的真諦和歸宿是幸福，教育就是為了實現學生健康幸福的人生。俄國的教育家烏申斯基曾經講到：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福?！比欢诂F實教學中，我們發現學生并不幸福，幸福感的缺失使他們的心靈面臨著真正的迷失。不是學生不懂幸福，而是很難在課堂上獲得幸福。

課堂是教育的重要陣地，學生的絕大部分時間都是在這里度過的，教師能否創建愉快、生動、充滿活力的課堂，直接影響到學生幸福感的生成。因此課堂不應該僅僅是學生接受訓導和告誡的地方，應當成為學生個性和思維的花朵賴以扎根的土壤；課堂不是知識灌輸的“車間”，應當成為學生主動探求、砥礪思想的智慧競技場；課堂不是學生接受精神煎熬的地方，應當成為學生體驗幸福和快樂的天堂……

素質教育課堂正是這樣一個理想的平臺，它不僅給教師提供廣闊的空間，還給學生提供釋放激情的場所。如何把幸福理念貫穿于素質教育課堂，將是一個亟待探索的課題。幸福是一種能力，是感謝生命、感受快樂、完善自我、調節身心平衡、調節人與社會平衡的能力。這種能力并非與生俱來，是需要長期的磨礪和培養才能形成的。因此，要培養學生的幸福感，就應該注重提高學生理解、感受、創造幸福的能力。

一、培養學生理解幸福的能力

理解幸福的能力就是具備正確的幸福觀。幸福觀是人們在幸福的追求和享受中所持的觀點和看法。由于人們生活經歷、個性品質、文化背景等不同，在追求幸福的過程中，會自覺或不自覺的形成高尚或庸俗的幸福觀。一些學生在享樂主義、拜金主義等不良風氣的熏染下，其思想和行為逐漸偏移，盲目去追求物質生活的享受。如一學生曾經講到：“幸福就是把自己打扮得漂漂亮亮，將來嫁一有錢人，快樂的生活。”還有的學生說：“幸福就是吃好、喝好、玩好?！比绻晃兜陌研腋＜耐性谕庠诘奈矬w上，幸福也就成了沒有根的浮萍。因此，我們要把學生對物質享受上的追求提升為精神美化上的追求，這樣才能使其獲得持久而深刻的幸福體驗，進而形成高尚的幸福觀。

所以在素質教育課堂上，教師可以充分利用培養道德情操的機會，向學生傳達正確的幸福觀，使他們在潛移默化中領會幸福，形成正確的價值取向。例如，在忠孝篇中，有一篇感人至深的故事《母愛齊天》，講述一位母親要捐腎救子，可是查出有重度脂肪肝，于是她開始了常人難以想象的減肥計劃，奇跡般康復，最終救子成功。在組織學生討論母愛偉大時，有一位學生就講到：“這個兒子真幸福！”當捕捉到這一關鍵性的詞語時，教師就可以做適當的引導，讓學生們回憶生活中的感動，體會做兒女的幸福，懂得感謝父母。

培養學生理解幸福的能力，還要注意培養學生正確的人生觀。只有樹立了正確的人生觀，才會以積極樂觀的精神和堅定不移的態度去迎接人生的挑戰。所以在素質教育課堂上，要引導學生熱愛人生，滿懷信心對待生活。例如可以講述一些名人的故事：小澤征爾是如何憑借自信摘取世界指揮家大賽桂冠的；患有嚴重口吃的喬吉拉德是如何被吉尼斯世界紀錄成為“世界上最偉大的推銷員”。讓學生們從中領悟什么是人生的真正價值，進而能夠勇于進取，不懈追求，創造幸福生活。

二、培養學生感受幸福的能力

許多人認為，幸福離自己很遙遠，殊不知幸福就在我們的日常生活中，就在我們舉手投足中，甚至就在不經意中，稍縱即逝。正如藝術家羅丹曾說：“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！蓖?，生活中也并不缺少幸福，而是缺少發現、感受幸福的能力。

當一個人對生活保持一種積極的態度，對身邊的事物心存感激，那么其感受能力就強，就更容易體驗到幸福；反之，現在一些學生雖然擁有優越的生活條件和良好的學習環境，但卻對人生的方向和生活的意義一片模糊，以至產生消極悲觀的情緒，整天怨天尤人，從而產生了“身在福中不知?！钡默F象。

因此，培養學生感受幸福的能力，必須做好以下幾點：

（一）要創造有利于學生幸福學習的外部條件

1.打破教室的傳統格局，變革課桌椅的排列方式。學生可自主設計，任意組合，圍坐在一起，增強互動的效果。當然，還可以帶著學生沐浴在明媚的陽光下，和著青草的芳香，在戶外促膝而談，這時課堂上威嚴、拘謹的氣氛早已煙消云散，學生的思維會更加活躍，語言表達無拘無束，思考問題既深又廣。

2.改變授課模式，充分發揮學生主體性的作用。教師作為引導者，只是提出問題，學生們通過自主、合作、探究式的學習方式，找尋答案。當然師生之間的交流，并不全是生硬的語言，也可以通過各種生動的形式來完成，例如解手鏈的游戲，以無聲的語言告訴學生團隊中溝通與傾聽的重要性；或者制作母親節賀卡，通過一句句真誠的祝福，踐行感恩的誓言。

（二）引導學生從身邊發現感受幸福

1.在素質教育課堂上，開展感恩教育。大多數學生認為現在的幸福生活是理所當然的，缺乏感恩之心。由于沒有感恩之心，就缺少了幸福感。所以，教師可創設情境勾起學生對往事的回憶，讓大家講述在成長過程中，與父母之間的感人故事。有兩名2009 級幼教大專班的女生，在講述的時候幾度哽咽，或許是塵封多年的往事又觸動了心弦，所以它打動了）在座的每一位學生。

2.在素質教育課堂上，開展“發現幸福”的討論會。讓學生以小組討論的形式，談談“最近你覺得最幸福的事情是什么”，有的會說：“我剛剛完成了我的畢業論文，終于可以松一口氣了，好幸福呀！”有的會說：“我有一個健康的身體，身體倍兒棒，吃嘛嘛香，就是幸福?！庇械恼f：“我們每天都快快樂樂的生活著，就是幸福。”針對大家形形色色的回答，可以總結出：其實幸福就在我們身邊，幸福的事情每天都在發生。

因此，只要我們關注課堂教學的每一個細節，匯聚人生中幸福的點點滴滴，為學生創造和諧溫馨的“幸福氛圍”，學生自然就能感受到幸福的源泉。

三、培養學生創造幸福的能力

一個人的幸福不是靠他人給予的，而是靠自己創造的，人人都可以成為自己幸福的建筑師。

（一）要加強學生道德人格的塑造

亞里士多德說過“幸福即是某種德性”；德國著名哲學家包爾生也認為“對于意志完全由德性支配的人來說，有德性的行為始終是最大的幸福和喜悅。”可見，幸福和品德息息相關。所以在素質教育課堂上，要始終圍繞對學生道德品質的教育，抓住課堂中的每一個契機，培養學生誠實、守信、樂于助人、尊重師長、團結互助的行為習慣。讓學生在游戲和豐富多彩的自主活動中體驗和感悟道德的境界，讓幸福的德育存活于學生快樂的生活中。

（二）要引導學生做善于交往的人

現在有些獨生子女在家里嬌慣壞了，來到集體不懂得團結、謙讓，常常以自我為中心，久而久之孤獨感就油然而生。素質教育課堂恰恰提供了一個大家共同參與的機會，例如在看動作猜成語的游戲中，鍛煉同學間的默契；在猜猜他／她是誰的游戲中，讓每個學生都有機會評價他人，并且聽到他人對自己的評價。通過這些互動性的小游戲，增進學生間的了解，搭建起彼此溝通的橋梁。良好的交往可以促進人的身心健康，使人保持積極樂觀的心理平衡。如果在人際交往中，學生與教師及其他同學融洽相處，能經常得到他們的理解和肯定，能向他們傾訴衷腸，就會及時地得到理解和安慰，卸下思想包袱，輕裝上陣，幸福的甜水自然就在心頭潺潺流淌。

（三）教給學生創造快樂的方法

例如號召學生組建志愿者服務隊，利用周末到敬老院獻愛心，通過幫助他人，獲得快樂；或者鼓勵學生積極參加學院的各項活動（包括學生會），不僅可以豐富經驗，還能得到鍛煉，充實生活，在成功中體味喜悅；或者培養興趣愛好，減輕學習壓力。素質教育是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。如果能夠把幸福理念貫穿始終，那真是相得益彰。素質教育課堂應該成為學生幸福成長的“溫馨港灣”，為學生一生的幸福畫出濃墨重彩的一筆。

淺談初中英語新課改新教法

一、首先,我們來認識一下“新課改”新在哪里?最大的特點就是課堂教學突出與學生學習為主體,即要培養學生實際應用英語的能力。我們知道課程是學校教育的核心,是學校培養未來人才的藍圖。它包括教學計劃、教學大綱和教材,而課程改革核心是課程實施,而課程實施的基本途徑就是課堂教學。課堂教學必須根據教學要求和學生身心發展的特點,指導學生有目的,有計劃地掌握系統的英語基礎知識并能夠進行交際的能力。而課堂教學的主要因素是學生、教師和教材?！靶抡n改”后初中英語教材圖文并茂,為訓練學生口語提供了大量的素材,它改變了傳統的作法,從語言的實際意義出發來教學語言形式,以達到運用語言進行交際的目的。它緊密結合學生的生活實際,提供真實的語言材料,以便在課堂上開展交際活動,教學內容的編排方式也盡量考慮學生的生理和心理特點,在傳授英語知識的同時,尤其注重啟發思維,開發智力,培養能力,并養成良好的學習習慣,使學生真正初步掌握運用英語這個交際工具?？傊?它一個新的特點就是文章內容以對話出現較多,說明新課改后,聽說讀寫,強調聽說領先,讀寫跟上。注重的是培養學生實際運用英語的能力。這種變化使教師的教法也必須改革,我們應該用新的教法來教學生。

二、新教法以學生學習為主體,就必須重點放在培養學生主動開口講英語,從羞于開口----敢于開口----我要開口,這一過程可以從以下幾個方面來培養。

1、堅持情景教學。在課文教學中創設一定的語言情景,使學生宛如置于一種真實的語言環境之中,就能使學生自然而然地產生用英語表達思想感情的需要,就會無拘無束地使用語言,他們的語言交際能力就能逐步得到提高,在創設的語言情景中組織學生聽說訓練,學生會感到所學英語的真實性,對語言的感覺和理解會更加深刻。創設語言情景還能使課堂生動活潑,從而使課文教學取得良好的效果。所謂“情景”是指具體場合的情形或景象。一般分視覺情景和聽覺情景兩類,我們可以采用投影、圖片、實物,教師的表情手勢、表演動作、課文教學中使用的錄音,教師富有感情的聲音,表演課文時人物不同的聲音等手段來達到情景教學的目的。2、利用直觀語言來教學。教師授課時所講的英語,可以借助手勢、表情、動作相配合,使語言形象化,易于理解、記憶。抽象語言也可以借助實物、圖片、簡筆畫,讓語言和實物之間建立直接的關系,達到語言直觀,用教室里所有的人和物--教師、學生、(男孩、女孩、少先隊員、共青團員)人的服裝、鞋、帽、書、文具、桌子、椅子、黑板、門、窗、地板以及清潔具等,此外學生、教師的高矮、肥瘦、動作,各種實物的顏色形狀性質,功用等等的一切的一切,都可以用來達到語言直觀,例:教 tall、short 抽象意義單詞時,在班上的學生中選兩位學生,一個是班上最高的,一個是班上最矮的,可以介紹，LiMing is tall , WangHai is short。

“實物”使語言直觀,學生學得輕松、容易,而且更加主動積極,興趣盎然,最大的優點首先是使學生把詞匯的音、形、義三者直接聯系起來,減少了母語這一中介環節,不僅有利于記憶,而且能夠培養學生用

英語思考英語。

3、培養學生學習英語的興趣。興趣是指個體積極認識,探究某種事物,從事某種活動的心理傾向,有調查表明,興趣比智力對學生成功與失敗的影響更大些。興趣對成功的影響占 25% ,而智力只占 15%。固此在培養學生口語的過程中,必須考慮興趣的影響。興趣是學生學習的內在動力,對正在進行的活動有推動作用,如同一個學生對于英語口語有濃厚的興趣,就可以使他更加積極地主動開口講英語,從練習中達到熟練流利自由地用英語表達自己的思想。同時,興趣對智力的發展起著促進作用,是開發智力的鑰匙。正因為興趣可以在實踐活動中后天形成,所以我們可以培養。教師要盡量創設一個輕松愉快的學習環境,促進英語教學,也引發學生對英語的興趣,講句型、單詞時,可以一邊講一邊呈現實物、模型、圖表、圖解、圖片、簡筆畫。

[1] 例: 用簡筆畫表示的各種形象給人一種簡潔風趣之感,有助于提高學生的興趣,或者應用電教化手段,鞏固學生的興趣。在現代教育技術高度發展的今天,教師采用電教媒體,可使教學信息更加優化,使學生耳目一新,達到課時少、客量大、負擔輕、效果好的目的,目前許多學生對電腦已十分熟悉,有的勝過老師。因此師生共同研究運用多媒體教學,不僅能改進教師的課堂教學,也能促進學生參引活動,提高、鞏固、激發學生的興趣。

4、滿足學生的成就感, [2] 美國心理學家耶克斯和多德森認為,中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業難度密切相關,任務較容易,最佳激起水平較高,任務難度中等,最佳動機水平也適中,任務越困難,最佳激起水平越低,因此在教學中盡量滿足學生的成就感,例:每周進行一次口語英語競賽,對于成績前 10 名及進步的學生進行獎勵。表揚與獎勵比批評與指責更有效地激發學生的學習動機,因為前者能使學生獲得成就感,對于那些在競爭中處于劣勢的學生,教師應給予更多的關注與鼓勵,設置情境使其有成功的體驗,以免產生自暴自棄的心理,例:課堂提問時,難的問題提問優生簡單,容易的問題提問落后生。這樣因材施教,在學生回答正確的情況下,教師要講,“ Very good ”、“ Not bad ”、“ clever ”、“ Great ”等贊語多給予鼓勵,滿足了學生的“成功欲”。這樣每個學生都可以品嘗成功的喜悅和成就感,從而情趣大增。但如果回答出了差錯,也不埋怨、訓斥、責怪,而是及時幫助其認識和糾正過來,并盡量挖掘其正確可取之處,保護學生積極性不受挫傷,將這種良好的課堂氣氛不斷延續下去,每個學生也就更加膽大敢言了。

傳統的教學模式基本是教師講、學生聽,整節課學生大多當錄音機,而教師講的內容多,都是語法,很少讓學生自己動口(除了提問),恨不得一下子全倒給學生,這樣學生一節課都在忙著記筆記,教師又講得很累,課堂上學生收獲就是一本本筆記,課內消化不了,課后怎能吸收?現以 Book I lesson74 為例講

新課改前后教法。

A: What would you like for breakfast? B: I’d like a glass of milk and an egg.A: Would you like some bread? B: I don’t think so, What about you?

A: I’d like some cakes.以前教就按“我講你聽,我寫你抄”的方法來教,先自己翻譯一下課文,再解釋 Would …… like 的句型和 some 的用法,舉了許多例子,講得口干舌燥,效果不佳,新課改后,我是這樣教的: Step One :看課本聽錄音一遍,然后關上課本,再聽錄音兩遍,訓練聽力。

Step Two :聽完錄音,叫學生自己譯課文,并提出問題,這時可能出現“ Would …… like ”“ Do …… like ”混淆?？梢詭蛯W生區別,讓學生自己以“ Would …… like ”造句,多讓學生發言,這樣全班印象較深。再啟發學生找出一個特殊用法的地方,對找出來的學生加以表揚滿足他們的成就感,再點一下 some 的用法, some 不一定只用于肯定句中,在表示委婉請求、征求意見提出建議的一般疑問句中,也可用 some ,讓學生自己舉例鞏固,這樣這段對話大家都理解透徹。

Step Three :教師讓全班讀對話,分組讀對話,叫學生扮演 A、B 進行對話,激發學生的學習興趣,并可調動課堂氣氛。

Step Four :不看課文,就自己早上吃什么的實際自找搭檔,兩個人來對話,讓聽說讀寫全面得到訓

練。

三、從上面的例子,我們可以看到新教法課堂教學以學生為主體,就必須培養學生自主學習英語的能力。新教法強調培養學生自主學習英語的能力。新課改前未培養學生自主學習,新課改后,學生養成自主學習,成為必然的趨勢。學生是自我教育和發展的主體,學生是具有自覺能動性的人,在教育過程中,他們不僅接受教育,而且自覺主動地進行自我教育和發展。每個學生都是一個獨立的人,都有自己獨特的見解,在學習中有自主作用和獨立傾向,教師應尊重學生的獨立個性,充分估計學生的自主作用,我們說“授人以魚,不如授人以漁”,可見,培養學生獲取知識的方法比上課多講一個語法點更重要,有經驗的教師都善于培養學生自主學習的能力,讓學生學會學習,樂意學習,這樣在“學海無涯苦作舟”中自尋樂趣,減少壓力,輕松學習,才不會產生厭學心理,但如何培養學生自主學習呢?教師可以從下面幾個方面來指

導:

1、培養學生自覺預習新課的習慣。教師可以對新課的主要內容擬幾個問題,讓學生帶著問題去看課文,邊看邊思考,不懂的作個記號,上課各個學生都有自己的難點、疑點,這樣久而久之學生自己會發現問題、提出問題,讓學生自己通過知識來學習新知識,就懂得了新舊知識的聯系。在教師來教新課之前,學生對教材就有了不同程度的理解

和掌握。

2、培養學生用自己語言復述課文,可以給學生 keywords 或自編與課文相關的對話,或是對于課文提出問題來討論。例 Book I(下)Lesson90 Part One 給出 keywords 再請學生復述, hair、eyes、mouth、arms、legs tall …… wear;

又例: Lesson93 Part Two A: Hello!Where are you from? B: I’m from the USA.What about you?

A: Oh, I’m from Australia.讓學生按自己實際情況自編與這段課文相關的對話。

例: A: Hello!Where are you from? B:(莆田人)I’m from Putian, China.A:(三明人)Oh, I’m from Sanming, China.Lesson94 Part Two 對課文提出問題如下: What are the differences between Chinese name and American/English name? 3、鼓勵學生獨立學習時,試做還沒教的例題練習,先做一遍,不怕錯,讓學生自己摸索和掌握解題方法和規律,也許不會做的,就是課文新的語法點,這樣學習新語法點時,就更專心、認真,更得心應手。、鼓勵學生多閱讀英語報刊、英語課外書,擴大知識面,加強自主學習的能力,培養學生自主學習的能力,使學生真正成為學習的主人,使教師的“教是為了不教”目的達到。“教是為了不教”是我們共同追求的目標,能做到這點教師自身必須有一定的素質水平,也就是下面第四點要談到的。

四、為了適應新課改,突出課堂教學以學生學習為主體,教師進行適當的指導。教師的指導要精要少。新的教材要求教師要由重知識傳授變為重學生發展;由重教師“教”轉變為重學生的“學”;由“教教科書”轉變為“用教科書”《鋼要》要求“教師在教學過程中應與學生積極互動,共同發展”,“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”教師拿到教材后,千萬不要就教材“教教材”,而應利用教材組織各種各樣的活動,根據學生發展需要對教材進行調適和重組,再加以發展。課堂活動改變了教師講、學生聽的形式,而是“教”讓位給“學”。在活動中學習。大力提倡學生在參與、探究、體驗、主動、創新、合作中學到知識。新教材中有相當多的活動,如: Work alone , Listen and follow;Read and say;Listen , read and understand 等。還有 Group work , Pair work。教師應根據這些學習材料,組織豐富的活動和布置一定的任務,來幫助學生發展學習能力。而不是把書本知識原原本本地傳授給學生。簡而言之,很多時候,教師只是點到為止,讓學生親身活動中不知不覺學到知識。例: Book1 下 Topic1 How do you go to school ? Section 4b 教師可以點下 how 可以對交通方式提問。重點就放在組織活動

上。可以有以下一些活動。、學生兩人一組表演對話: A : How do you usually go to school ? B : I usually go to school by bike。How about you ? A : I usually walk to school。

2、分組活動,談論自己早晨以何種交通方式來上學。

3、雙人活動。展示不同的交通工具圖片進行問答: How do you usually , come to school ? 例如: on foot , by bike , by bus , by car , by train , by subway , by boat/ship , by

air/plane。

4、讓學生做一個調查報告,調查全班同學:“ How do you usually go to school ?”按人數從多到少列成表格,向大學匯報。in our class , fifteen students go to school by bike ……

這樣在活動中完成了 Activity 4b。

新課改下初中英語教學之我見

摘 要：新課程改革的推進必然會對師生產生深遠的影響。這種影響不但要求教師積極轉變角色、提高素質，而且要求教師的教學行為以及學生的學習行為都產生相應的變化，并根據不斷變化的新形勢和不斷出現的新問題進行反思，以期達到“雙贏”的教學目的。關鍵詞：初中英語 新課程 教學

新課改理念的提出及實踐，需要完成區別于舊課程理念的四大轉變：第一，完成由單純傳授知識向信息化、社會化、現代化的英語教育觀的轉變；第二，完成由封閉式向開放式的思維模式的轉變；第三，完成由研究英語教法為主向研究英語學法為主的轉變；第四，完成以考查知識為主向以考查能力為主的評價系統的轉變。在這四種轉變的落實過程中，仍然存在這樣或那樣問題。為應對這樣的挑戰，英語教師應具備怎樣的綜合素質和協調能力?我發表以下幾點看法。

首先，教師要有堅定的信念和崇高的師德，時刻以“教書育人”為己任。這是教師所應具備的基本素質。這里的信念不僅包含了對本職工作的熱愛，對祖國的熱愛，也包含了對新課程理念的理解與把握。無論教學實踐過程中出現怎樣的困難，教師都應該始終堅信課改方向，并積極查找、分析問題的原因，克服困難，積極推動課改的進程。高尚的師德就是要求每一位教師都能夠做到急學生之所急，想學生之所想，做學生的良師益友。既要無微不至地關懷學生，真誠地愛護學生，與學生彼此信賴，培養深厚的情感，又要嚴格要求學生，認真對待他們的缺點和錯誤，因勢利導，利用情感教育燃起學生對英語學習的興趣和熱情。教師的素質很大程度上決定著一個班的精神面貌和學習狀態，深刻地影響著每個學生德、智、體、美、勞等諸方面的發展。因此，高素質的教師能協調好各方面對學生的要求與影響，能夠有計劃地組織好教學活動，做好學生的思想教育工作，使每個學生各方面素質都得到充分的發展。

其次，教師應堅持學習，不斷提高自身的專業素質和專業能力，培養創新意識，提高創新能力。在當今這個信息時代，教師必須清醒地認識到終身學習的重要性和現實意義。英語學科有其自身的特點，它不僅僅是一種交流的工具，更重要的是它也在映射著世界的潮流、社會前進的節奏。因此英語教師不但要轉變傳統的教學思維，盡快領悟新課改的精神，還要時刻保持敏銳的洞察力，不斷了解并吸收新的教學理念和教學方法，做學科教學的帶頭人。

再次，教師的教學方法應該多樣化。尤其是在具備了先進的多媒體設施之后，英語教學更應該不失時機地與多媒體結合，體現英語學習靈活、形象、生動、有趣的特點。教師需要在精心備課的基礎上，精心設計每一堂課的教學方法。

在徹底掌握所要講授的知識的基礎上，還要設計怎樣把知識教給學生，學生才會更容易、更主動地接受。比如我們經常引入課堂的情景設置、懸念設置，在幫助學生理解消化必須掌握的知識外，還可以用來引起學生們的好奇心，激發他們的興趣。教師創設相應的語言情境幫助學生感知，理解英語中抽象的概念，運用電教媒體，不失為一種極為有效的手段。

最后，教師要善于不斷總結、反思，在經驗教訓中取得進步。新課程理念下的教學成果的客觀評定，離不開教師的反思。所謂教學反思，其實就是對教學過程中出現的問題的思考與總結。我們主張教師反思，不是空談理論，空喊口號，更不是不切教學實際的盲目爭辯，而是為了讓反思的成果成為一種經驗，一種智慧，以求更好地指導和改進今后的教學工作。新課改的教學理念為我們教師隊伍的反思提供了新的視角和理論支持。反思的角度很多，我認為不妨先從以下幾個方面入手:第一，從自己取得的教學效果著手，分析教學過程中的成敗得失，在此基礎上查找漏洞彌補缺口，這樣得來的經驗既真實又具有很強的針對性，并且能夠大幅度地改進自己的教學工作，提高教學效率。第二，可以通過虛心請教榜樣教師，聽取他們的意見和建議，積極促進自身的成熟。這種間接經驗一經用于實踐，也可以產生巨大的正面效應。第三，可以通過聽取家長和學生的意見(比如召開家長會和班會)反思自己的教學行為，從另一個角度重新審視自己的教法，也會對自己今后的教學產生積極影響。

我們不能否認教師的重要作用，但學生的學習態度、狀態以及努力程度也不容忽視。在很大程度上，教學效果的好壞依賴于學生的刻苦程度和重視程度。特別是在當前新課改的形勢下，新的理念要求我們完成以教師為主向以學生為主的轉變。從小學步入初中，這是一個轉折點，也是一個新的起點。學生應盡快適應這種飛躍，以不同的方法、以更加認真的態度來學習。初中階段的英語主要側重點在英語知識和語法的學習上，英語知識似乎變幻莫測，但萬變不離其宗。重點的知識是系統的，也是規整的。因此學生要活學活用，以不變應萬變，加強對交際用語及語言使用的掌握和理解。

此外還要講究學習策略，制定符合自己的學習方法和學習計劃，從新學期伊始就培養一個良好的學習習慣，培養一種思辨的能力。英語學習是一種積累，結果或許見于一時，但工夫卻是下在平時。良好的學習習慣其實也是一種能力，這種能力一經掌握，便不會輕易失去，而且一定會受用終身。

最后，學生一定不要對教師產生依賴心理。教師教的初衷在于引導，或者說是指引，而不是替代。教師幫助學生尋找學習資源，設計學習方式，發掘學生的潛力，保證學生前進的方向，為學生創造積極向上的氛圍，而學生是主人。新課程改革要求教師實踐這種轉變，學生也要以自己的實際行動來推動改革的進程。

第三篇：當前農村教育存在的問題調查報告

當前農村教育存在的問題調查報告

隨著近年來我國對農村教育的重視和投入的增加，農村教育取得了長足發展。但是不可否認，我們的農村教育仍然存在著許多不足，值得我們去思考、去努力改進。

一、當前農村教育存在的突出問題

（一）近年來，廣大農民對子女受教育的重視越來越高，但也存在一些不容忽視的問題，主要表現在：

1、家庭狀況與學生，部分家庭純屬留守兒童，此類學生的積極性不高，貪玩，對待學習大多數不放在心上，我行我素，并對身邊學生有較大影響。

2、單親狀況部分單親家庭孩子學習情況更令人擔憂，兒童多由于家長顧不過來和受家庭影響，會產生說慌、逃課、厭學等消極情緒。

3、加強對學生及學生家長進行思想歸流認識，讓他們明白學習的重要性。從家長入手，減輕社會認識和不良現象對學生的消極影響。

其次加強對學生的思想教育與社會教育，與家庭教育形成合力，提高教育影響及質量。

4、家庭教育觀念落后，大多數家長沒有正確的教育孩子的方法，孩子犯錯就是一打二罵三罰，缺少與孩子的溝通，大多數家長知識文化較低，無法完成子女的課后輔導和監督。

5、農村留守兒童較多，一部分學生獨立于爺爺奶奶在家，倍受溺愛，養成畸形性格，無可救藥。

6、入學條件較差。

（二）、教育資源中存在的問題

１．在農村小學中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。多數教師依然是用“一支粉筆＋一張嘴＋一本書”的傳統方法來完成教學，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，農村家長為生活所迫紛紛外出務工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。

２．農村師資力量比較差。由于我國農村教育經費的不足與經濟的相對落后，農村教師工資比較低，績效工資分配不合理，使得優秀教師和年輕教師很難在農村長期工作，尤其是急需教師的邊遠山區，青年教師更是不愿意去，去了也很難留下來。師資力量薄弱，教育資源配置不合理，農村中小學校達到國家要求的比重遠遠低于城市，小學和初中專任教師的學歷合格率更是和城鎮有很大的差距。

3、教師在課堂上只注重學習好的學生，忽視差生和一般學生，使他們心理上受到傷害，覺得老師偏心。從厭惡教師到厭惡學習，從厭學到輟學，這不僅是教師的失敗，也是農村師資隊伍建設的失敗。

4．師資力量薄弱，資源配置不合理，農村學校和城市學校相比，在學歷、職稱、能力、水平等方面都存在較大的差距。

二、原因分析

農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。受大的環境制約和影響，教師們都把學生考高分作為自己的唯一目標，學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據。音樂體育美術英語等課程雖然開設，但實則難以得到保證，學生的身心難以得到全面的發展，知識面狹窄，觀念滯后。

１．農村居民花在子女教育上的時間遠不如城市居民，在農村，父母認為孩子的學習是自己的事情，頂多督促他們完成作業，而城市則存在大量的陪學現象。據有關學者調查，農村有１８．１％的父母對子女的教育期望在初中及以下，３０．８％的父母期望子女務農，３０．２％的父母期望子女務工，這在城市幾乎不可能。

２．教育目標的“離農”。從宏觀上說，制約中國農村發展的主要因素之一，是缺乏熱愛并了解農村、農民和農業的高級專門人才。在城鄉二元化結構下，社會發展所需要的資金、人才等要素資源首先是滿足城市的需要，鄉村則處于發展的邊緣。農村教育從很大程度上講是在農村為城市培養高級專門人才，培養離開農村的人才，而不是為農村培養人才。這種人才的掠奪式開發和利用，從根本上拖拽了農村發展的步伐，也使廣大農民陷入生活的相對困境和尷尬之中。

三、加快農村教育發展的建議 發展農村教育盡管任重而道遠，但意義重大。因此，只有加快加強農村教育，提高農村教育質量，才能為社會主義新農村建設培養中堅力量，也為我國實現全面建設小康社會目標提供良好的人才保障。

１．實行政策傾斜。要盡快改變農村教育落后的狀況，必須從制度的層面給以必要的傾斜。政府在不斷增加教育投入的同時，要根據公共教育財政體制的要求，調整教育支出結構，加大對農村教育的投入力度，建立規范的財政轉移支付制度、公平的公立學校資源分配制度和貧困生助學制度，堅持對貧困地區、薄弱學校和困難群體進行傾斜。要建立基礎教育均衡發展的量化標準和教育評估機制，努力將每所學校都建成標準化的學校。

２．調整培養目標?，F在許多兒童的失學不是因為起碼的教育條件的問題，而是他們感到多讀、少讀一兩年書，并沒有什么價值，還不如早點出去打工，這是目前農民對教育的真實想法。我們應該重新審視我們的農村教育模式。農村教育的目的與價值取向，應該既不拋棄社會發展的需要，也不忽視個人發展的需要。既要給予農村兒童以同等的升入高等學校教育的機會，又要讓那些升學無望的人受到對他們而言的良好職業技術教育，這才是我們努力的方向。

３．優化教育資源。優化教育資源配置是促進基礎教育均衡發展的物質基礎。從我國教育投入的結果來看，整個農村義務教育的投入比例太小。國家應當切實加大對義務教育的投入，以真正落實義務教育重中之重的地位。要深化教育人事制度改革，加強教師隊伍的交流，促進人力資源的優化，實現師資隊伍的均衡，為盡快提高農村教育質量，奠定良好的基礎。

4、國家應盡快完善城市教師到農村，尤其到貧困，邊遠地區支教制度。建立建全農村教師到城市學習進修制度，并設立農村教師進修專項資金納入地方預算，真正把這項政策落到實處。鼓勵有志振新農村教育的大學生、師范類院校生到農村任教，接受鍛煉，增長才干。設立農村教師任教獎勵專項資金，對農村教師做出突出貢獻的給予大張旗鼓表彰和獎勵。用比較合理的激勵機制，調動教師工作積極性，調整教師結構，合理搭配，發揮農村教育的最佳效能。國家應盡快完善城市教師到農村，尤其到貧困，邊遠地區支教制度。

5建立建全農村教師到城市學習進修制度，并設立農村教師進修專項資金納入地方預算，真正把這項政策落到實處。鼓勵有志振新農村教育的大學生、師范類院校生到農村任教，接受鍛煉，增長才干。設立農村教師任教獎勵專項資金，對農村教師做出突出貢獻的給予大張旗鼓表彰和獎勵。用比較合理的激勵機制，調動教師工作積極性，調整教師結構，合理搭配，發揮農村教育的最佳效能。

綜上所述，當前農村的小學教育情況實在是不容樂觀，農村小學教育占了義務教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端。基礎教育部扎實，教育的發展也就只能成為一句空洞的口號。其問題的解決也是實現教育公平、均衡的必經途徑。否則，就相當于丟掉了小學階段的大多數，丟掉了整個基礎教育的基礎，也就談不上什么全民素質教育了。因此，只有采取措施徹底改變農村孩子接受條件最差的學校教育的現狀，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環節，是農村小學走出困境，為農村基礎教育的發展打下扎實的基礎，推動農村教育的發展。

一 改善農村小學辦學條件

改善農村小學的教育條件、物質條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經費，并且政策盡可能向農村地區傾斜，向薄弱、偏遠的農村中小學地區傾斜。沒有相應的教育條件，教學儀器、圖書資料乃至校舍，提高質量只能是一名空話。中央及省級財政可依據各鄉村學校的學生數將鄉村教育的經費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給鄉的九年一貫制鄉村學校，這樣可避免教育經費在多個中間環節的截留現象，又可保證鄉村教育經費的穩定性、均等性、可靠性。同時，要注重改造小學的危房，購置必需的教育儀器設備和圖書資料，使村辦小學辦學條件、管理水平、教育教學質量有明顯提高。

二 加強農村小學師資隊伍建設

提高鄉村教師的地位和待遇，保證村小師資隊伍穩定和擴充。各級政府要認真貫徹知識分子的政策，想方設法改善農村小學教師的工作條件和生活待遇。因為“教師只有在具有所需的知識和技能、個人素質、職業前景和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望。

在提高農村小學教師的整體素質方面，政府和教育主管部門應注重教師培訓的經常性，創造條件和機會使農村小學教師能夠參加繼續教育。通過學習和培訓，掌握現代化教學手段，在知識的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質。另方面，教師要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育的要求，不斷改進教學方法。采用啟發式教學，發展農村小學孩子良好的思維品質和創造能力，以適應現代社會對人才的需要。由于所處生活環境和學習條件的限制，農村小學的孩子更需要教師的關心、激勵和幫助。盡可能對每個學生，尤其是打工子女的基本情況進行了解，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題與困難。對他們的教育應以鼓勵為主，使老師的鼓勵變為孩子學習的監督和動力。

三、更新教育觀念，開展形式多樣的素質教育活動

素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。可以使學生認識到具有真才實學、一技之長的重要意義，要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。保證音樂美術體育等課程的課時，重視課外活動的開展，拓寬學生的視野，培養學生的動手實踐能力和創新思維。同時，也要注重提高農村教育管理者的素質教育管理水平。

四、實行寄宿制的管理方式

小學生由于年齡太小，每天上學需來回四趟，每天來回跑很不方便。而且學生路上安全也得不到保證。如果農村小學實行寄宿制，那么學校也便于管理，尤其是留守兒童，可以填補家庭教育的空缺，同時學生的人身安全也得到保證。對已撤銷的學校校舍要合理利用，不能使之閑置。農村義務教育是我國教育工作的重點，而農村的小學教育更是重中之重。重視農村小學教育，改善農村小學教育現狀，是農村義務教育能否順利發展的重要基礎，只有加強農村小學教育的力度，才能逐步提高農村教育的質量。

第四篇：當前農村教育現狀及存在的問題

當前農村教育現狀及存在的問題

某鄉鎮位于上高西部邊陲，屬于典型的農業之鄉。鄉農業以產糧、藥材、種植和豬、魚養殖業為主。鄉鎮企業以建筑、養殖、藥材業為主.我們下鄉調查，我們參觀了他們的中學。一棟三層樓的教學樓和幾間教師住房互相對峙，兩座建筑之間便是簡陋的黃泥操場??這也是孩子們唯一的活動場所。這就是芬水中學給我們此行留下的第一印象。據了解，在湘鄉地區比這更破舊更貧困的學校還有很多，這所中學只是所有貧困學校的一個縮影。

在接下來的幾天中，通過我們的走訪調查以及在學校給當地小孩上課，我們看到的是：孩子們的眼睛里滿懷著對知識的渴求和對未來的期盼。聽到的是：“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”。孩子們是渴望知識的，村里也是需要人才和技術的。但一些客觀現實又使我們的教育觀念發生變化，造成了人才的流失。改革開放30年來，人們的思想有了極大的進步，越來越多的人已經意識到了教育的重要性。在躍南村采訪的過程中，我們了解到，80%的家庭將孩子的教育費用作為自己未來幾年內的最重要支出。在資金比過去有了保障之后，我們支持農村教育以不僅僅是財力上的幫助，還應是教育人才和教育觀念上的幫助。孩子們需要的不僅僅是知識，同樣需要做人的道理、適應時代發展的觀念和大局觀。我們作為新時代的大學生，有責任有義務盡我們最大的努力支持農村的教育事業！

通過走訪調查，我們發現當地教育存在的問題有很多，這些問題存在的同時，也決定了農村教育的發展。

一、存在的問題

（一）教師結構失調，教學質量嚴重滑坡。

我所調查的中學，共有老師35個。其中20歲?25歲的老師占總比例的25%，28歲?45歲的已婚老師占總比例的55%，臨進退休的老教師占總比例的20%。民辦教師占總比例的80%，正規師范院校畢業的老師還不到總比例的20%。絕大部分教師不會英語，不懂微機操作，帶來教育思想、教育觀念、教學手段等方面的老化，很多學校不能按照教學大綱的規定全面開課，教育質量得不到保證。我在給當地學生上課時發現，他們幾乎是不說普通話的，就連上課回答問題都是用家鄉話，我問他們老師上課時說的是什么時？他們告訴我，很少有老師說普通話。我們在進行培訓時，他們學校正好有一名英語老師在給一些學生進行補課。那個老師在進行英語發音時竟然也是一口的鄉音！

農村中小學教師隊伍老化有著極其復雜的歷史背景和現實原因，主要有教師隊伍的進口、教育經費的投入、教師的待遇、現行教育用人機制、經濟社會的發展等問題。

目前，城鄉教育差距不斷擴大。由于農村教師的工資、待遇比城市教師低，工作條件也比城市差，因此，有文憑、素質高的教師都奔向大城市，致使農村中青年優秀教師流失嚴重。中青年優秀教師的外流直接導致農村教師隊伍結構失調，具體表現為民辦教師、教師年齡偏大的比重較大，正規師范類院校畢業生不多。這種現象在當地學校中表現得尤為突出。由于民辦教師、老教師知識層次低，缺乏一定的專業基礎知識和相應的教育理論知識，這使得他們在具體的教學活動中只能“照本宣科”，所傳授的知識也明顯跟不上學生的實際需要和日新月異的科技發展。正因為如此，才會有50％的村民把本地農村教育問題歸結于教師素質差。

（二）教育消費負擔過重，兒童失學仍然存在通過走訪調查我們得知，目前教育消費已成為一些農村家庭的最大負擔。調查顯示，除有極少數的家庭無人上學外，有40%的人表示占到了家庭純收入的26%--50%，有50%的表示占到了家庭純收入的51%以上。而在教育支出占到了家庭純收入51%以上的家庭中，有10%的家庭超過了100%，也就是說，這種家庭為了支付孩子的教育費用必須靠親戚朋友資助或借債。農村家庭教育消費負擔過重主要來自于兩個方面的原因。一是近年來，農民收入增長緩慢，農業生產資料價格高，農村家庭實際可支配收入相當少。二是教育費用有明顯增加趨勢。我們在當地村民訪談時，一位退休的老教師告訴我們，不少孩子才初中畢業，因家庭負擔不起學費，早早地出去賺錢謀生了。而且，這種現象在農村比較普遍。

（三）教學設施落后，辦學條件較差。

從調查中我們得知至少有一半的村民認為農村教育問題主要在于學校教學條件差。的確，從整體上看，農村小學的硬件設施建設相對滯后。不少農村中小學既沒有電腦、語音教室等先進的教學設備，也沒有圖書館和實驗室等培養學生創造性思維的場所。雖然全國小學統一都要開設外語課和計算機課，但很多農村學校因為缺乏師資或者設備不齊全，這些課程基本都是形同虛設，即使開設了這些課程，也只是走走形式。在我們給孩子們上課時，孩子們既然告訴我們，他們從小到大從來就沒有接觸過音樂、美術、舞蹈、電腦這些課程。這些在我們看來非常普通的課程，卻是農村孩子的心里唯一的向往。但即便如此，農民們告訴我們對下一代的智力投資是必不可少的。很明顯，這投資也是有在讀子女的農民的主要負擔。從調查可以看出，粗略估

算一下，就可知道培養一個高中文憑的畢業生要3萬多元，這對于當前這個村子的農民來說，可不是一筆小數目，幾年的汗水都不一定換得到。但他們并沒有埋怨，他們表示：就算教育費用再高，他們也一定要讓子女完成學業。因為他們深知沒有知識（或者說沒有文憑）在如今的社會是越來越行不通了。就像他們自己，大多是小學文化程度，外出打工好一點的工作都找不到，只能到工地、礦井當勞工，這些地方的勞動條件很差，生活很艱苦。雖然他們自己不說，可家人都知道，他們在那些地方干活是拼了命的。在這種環境下，他們的期望是什么？很簡單，子女能好好學習，將來學有所成。雖然他們自己的生活并不容易，甚至可以說很艱難。但對于子女的要求，他們大多都給予滿足。被問及為什么要這樣做時，他們毫不猶豫地回答：現在的困難只是暫時的，等孩子們完成了學業后情況就會改觀了。這短短數語聽起得如此輕松，可知他們流了多少的汗水？而這一切，作為子女的又有幾人能真正了解呢？

在和孩子們的交流中我了解到，他們都很想成為大學生成為科學家，對外面未知的世界充滿了好奇和憧憬。但當我問他們以后回不回來的時候，幾乎所有的孩子都沉默了。也許是還是學生的他們尚未明白我這個問題的含義，也許是一直以來伴隨他們左右的“考大學，去大城市”的話影響著他們。沒有一個孩子表示自己將回到自己的家鄉。

孩子們的想法和做法并非出自自己思考，而大部分都來源于家長和老師的言傳身教。在和一位老大爺的聊天當中，老人告訴我們他有兩個兒子去了城市，小兒子和小兒媳婦在教書,在談到孫子時，老人很自豪的告訴我們，他的大孫子剛在一所省重點高中考了前十名，以后考大學，考名牌大學，到大城市去！老人的笑容讓我感受到了家長們望子成龍、望女成鳳的迫切心情。我問老人想沒想過讓兒子、兒媳或者孫子回家鄉支援家鄉建設，老人說：村子里太苦，能到外面去，干嘛回來。誰不想讓自己的孩子過點好日子！

聽到這件事的時候，我的內心是沉重的。我國城鄉的巨大差異造成了教育觀念上一個極其偏激的錯誤。農村的孩子迫于自己農村戶口及生活環境的壓力，幾乎用盡自己所有的精力去學習考大學，以此來擺脫落后的環境，實現自己美好生活的夢想。但當這些村里的驕傲考出去成為大學生以后呢？他們中有幾個回到自己那還不富裕的家鄉，投身其中的建設呢？人都向往美好的生活，這本無可厚非，但村里留下的是什么？幾個大學生的名字，一個虛幻的榮譽而已。人才依舊缺乏，生活依舊貧困。

這種人才流向并非只存在于農村和城市之間，也同樣存在于小城市和大城市之間，落后地區和發達地區之間，以至于我國的西部和東

部之間及國內和國外之間。

二、解決的途徑

（一)完善農村義務教育制，改善農村教學環境，提高農村整體素質.這對減輕農民負擔，培養農村人才，發展農村經濟，實現農村小康具有長遠意義。

（二）統籌城鄉文化發展，推進農村網絡化、信息化.城市擁有信息、科技、文化等無形資源的優勢，而這些城市先進文明，目前沒有充分輻射到廣大的農村，造成了農村信息資源的匱乏，使農民難以增收，制約著農村的發展。統籌城鄉文化發展，關鍵在于推進農村網絡化、信息化，極力架設城鄉信息“高速公路”，實現城鄉信息資源共享，弘揚民族文化，豐富農村文化生活；在城鄉信息“高速公路”的帶領下，繁榮農村文化，促進農村發展。

（三）從源頭上拓寬教師入口渠道，逐步淘汰現有不稱職教師，建立合理的教師交流、輪崗機制，真正做到事業留人，待遇留人。要始終把加強教師隊伍建設作為落實“科教興區”戰略，深化教育改革、全面提高教育教學質量的基礎工程來抓，積極培養高水平中青年學科帶頭人和優秀青年骨干教師，建設一支符合新世紀發展的合格的教師隊伍。從選拔、培養、保障、管理、激勵等方面，建立一套確保師資隊伍建設順利推進的工作機制。

百年大計，教育為本。一個國家，一個民族，教育上去了，就大有希望。教育是現代文明的基石。提高國民素質，增強綜合國力，必須大力發展教育事業。農村教育影響廣泛，關系農村經濟和社會發展的全局。改革開放以來，我國城鄉面貌發生了巨大而深刻的變化，這同教育特別是農村教育的發展密不可分。農村實行家庭聯產承包責任制，極大解放了生產力。農業先進實用技術之所以能得到大面積推廣，鄉鎮企業之所以能異軍突起，農村富余勞動力之所以能大量向沿海地區和城鎮轉移，其中一個根本原因，就是有數以億計受過義務教育的農村勞動力作為基礎和支撐，農村普及義務教育有很大成績，功不可沒。當前，我國農業和農村經濟正處在關鍵的發展階段，優質、高效、生態、安全農業的發展，農業產業化經營的擴大，農村富余勞動力的轉移等，都迫切需要全面提高農村勞動力素質。世界新科技革命的興起和全面建設小康社會的推進，對廣大農村人口科學文化素質和思想道德素質提出更高的要求。沒有農村全面“普九”，沒有農民素質的全面提高，就很難實現全面小康。農村教育在全面建設小康社會中的基礎性、先導性、全局性作用。

這次社會實踐活動中，我在盡量地多點去做，多點去體會。的確，“實踐才是最好的導師”，要獲得人生的知識，就必須親身去實踐、去行動。我在服務社會的同時，也逐步了解社會，磨練自己，增長才

干，對社會實際工作也有了初步的認識。通過此次 “三下鄉”社會實踐活動，真正讓我在實踐中鍛煉了自己、增長了才干，提高了綜合素質，她讓我學會了如何與陌生人溝通、學會了怎樣與隊友協調合作、學會了吃苦耐勞，讓我懂得了團結互助的偉大力量，讓我學到了很多書本上永遠無法學到的東西。總之，她讓我成長了不少，這次難忘的經歷不僅將成為我人生中一段美好的回憶，也將成為我人生的一筆寶貴財富，更時刻激勵著我加倍努力，實實在在地把握住每一個今天，從眼前踏出遠行的路，每一步都留下堅實的腳印中學只是所有貧困學校的一個縮影。

第五篇：當前思想政治工作存在問題及建議

當前思想政治工作存在問題及建議

隨著社會發展以及鐵路管理體制機制改革不斷深入，思想政治工作所面臨的環境、對象和任務發生了很大的變化。段黨委圍繞推動科學發展、處理復雜問題這個黨建工作著力點，以解決腦子懶、步子慢、作風散、措施虛為突破，全面提升思想政治工作針對性、有效性，為完成三大任務提供強有力的思想組織保證。

一、當前思想政治工作中存在的主要問題 在鐵路現代化的進程中，干部職工思想受到深刻影響，發生很大變化，使思想政治工作面臨諸多新問題，主要有：

1、“融入中心”方向偏移，思想教育缺乏“針對性”。一是工作精力投入不足。席卷全球的金融危機讓鐵路運輸供求關系發生了前所未有的逆轉，在安全經營穩定三大任務的壓力下，部分政工干部思想政治工作方向偏移、重心移位，大家一門心思忙于安全運輸?硬任務?，而忽視了思想保障?軟實力?，淡化了?兩手抓、兩手硬?的責任，將主要精力投入到安全管理、貨源營銷、增運補欠、節支降耗上。謀劃和從事思想政治工作的時間、精力減少，調查研究出現空缺，思想教育脈搏把握不準，沒有針對性地觀察和體會職工的所作所為，不知職工所思、所想、所求。二是政工力量減弱。隨著鐵路改革的不斷深化，使站段的管理模式、人員結構發生變化，使得政工隊伍與業務干部比較，存在人員不足、年齡老化、后備力量脫節等問題，思想政治工作進車間、到班組、落人頭存在?力不從心?的問題，直接催生畏難情緒，對做好當前思想政治工作產生慵懶的等靠思想，認為改革是路局的決策，對諸如崗位調整、收入分配等產生的職工切身利益問題，在政策引導、形勢教育、矛盾化解和思想穩定上動腦子、邁步子主觀能動性不強，致使思想政治工作缺乏主動性、積極性；政工隊伍年齡及后備力量?瓶頸?使思想政治工作的創新活力和思想領域的活潑氛圍大受影響，一些基層組織老思路、老步伐、老做法問題突出?？陀^上的力量薄弱導致了某些環節思想政治工作細、實、真的淡化、弱化，抓工作一緊二慢三罷休的情況比較普遍，認為思想政治工作看不見、摸不到，多一點、少一點無關緊要，有些教育內容抽象的多，形象的少，未能結合實際深入展開。

2、“融入中心”思路單一，教育方法缺乏“前瞻性”。一是政治理論學習不實。面對站段整合引發的思想政治工作、職工隊伍建設方面的重大變化和挑戰，以及不穩定不確定因素的增多，尤其在職工收入這個事關職工切身利益的問題上，基層組織思想政治工作?對接點?不到位，缺乏學習方式、學習內容上的創新，理論學習沒有針對性、缺少情理啟發和精神激勵，方法死板，只是當好?傳話筒?，一味地念念文件、讀讀報紙，上頭說啥我說啥，能引起共鳴互動的話題很少觸及，為?要求?而學使職工產生厭煩情緒。二是宣傳教育工作不夠。對上級深入推進改革發展重要指導精神和要求的傳達照本宣科、點到為止；即使系統地重點學習、傳達，也在聯系實際進行深化和拓展上存在不足，教育方式、方法上只是片面追求即時效應，實際效果較差，致使職工不易接受，沒有很好地給職工群眾搭建繼續解放思想、堅持改革開放、推動安全發展、促進內外和諧的奮進?舞臺?。三是機制考核力度不強。雖然有政治工作考核辦法、評價標準，但考核比較隨意，不規范，與考核辦法不對應、不相符，存在走過場現象?，F實中一些基層組織未形成綜合性、社會性、動態性、對比性的日常評估和考核機制，缺乏強有力的監督制約，用行政管理代替思想政治工作成為常態，形式化的思想政治考核?杠桿?在開掘潛能、提高素質、調動積極性、激發全員勞動和創造熱情的力度大打折扣。

3、“融入中心”不夠協調，機制建設缺乏“實效性”。一是?一崗雙責?缺乏配合。部分車間（站）主任（站長）和支部書記融入意識不強，日常工作缺乏交流，部分工作未能做到相互配合，存在黨政正職各負其職，各盡其責的現象。思想政治工作與運輸管理缺乏統籌謀劃，缺少合力作用，致使思想政治工作未能切實融入安全生產，看不到發展進程中問題的復雜性、任務的長期性，看不到事物發展的趨勢和走向，更不能通過細致有效的工作解決職工頭腦中的疑惑。二是?一崗雙責?缺乏認識。由于思想政治工作成績不易量化，而企業越來越追求安全質量和經濟效益的最大化，越來越重視各項工作取得的實際成果?；谶@種觀點，部分車間（站）主任（站長）重生產、輕教育，認為抓住了安全經營就抓住了一切。而支部書記認為思想政治工作的能動性及價值作用表現在思想統領上，只要盡心盡力做好職工思想穩定工作，便問心無愧。尤其是一線班組對?一崗雙責?認識模糊，制度執行力較差。三是?一崗雙責?缺乏互動。由于認識上的模糊，基層工作存在隔行隔山的情況，車間（站）主任（站長）強調安全管理?一把手?責任，忽視思想政治工作的保障作用，在整體工作布置以及執行落實上?一條腿走路?。支部唯?思想?行動，主觀上的職工思想問題大多與實際問題和物質利益有關，而思想政治工作并非權利和物質的決定者的思路偏頗，隔離了?融入?安全發展這個思想政治工作?生命線?，整天圍著文件轉，思不出位、行不越位，實際工作少有通力互動。

4、“融入中心”情感不到位，服務手段缺乏“結合性”。一是缺乏?一把鑰匙開一把鎖?具體性分析，形成了一刀切。在實際工作中，存在對工作對象的研究沒有準確把握住青年與中年、黨員與群眾、機關干部與普通職工等各種不同層次的群體差別。不能做到區別對待，不能準確把握需要與服務的關系，切合實際的感情融入缺失。二是缺乏個人利益與集體利益的結合。對職工期盼通過改革提高生活質量的訴求，以及在涉及職工切身利益的政策、制度和措施時，沒有很好地與思想政治工作的導向相一致，在大力倡導奉獻精神的同時忽視職工的精神追求與合理的物質追求，割斷了個人命運與單位興衰地聯系，光要付出的?精神戰?傷害了職工的工作激情。三是缺乏尊重人、理解人、關心人的氛圍。思想政治工作的對象是人，要靠廣大職工去干事業。但一些車站（車間）一味嚴字當頭，只講從嚴管理、以嚴治路，無暇顧及寬松工作環境和良好人際關系創造，把為職工辦好事、辦實事，幫助職工排憂解難的以人為本、人性化管理看作?業余?事情，平常不思考、不分析、不實踐。

二、解決問題的對策建議

思想政治工作中存在的這些問題和影響因素，嚴重地制約著工作的良好運行。提高思想政治工作的生命力、滲透力、約束力和感召力就更為迫切和必要。加強和改進思想政治工作應進行多方位綜合考慮，從目前看需從以下幾方面著手：

1、強化班子建設，增強思想政治工作的生命力。思想政治工作要不斷增強生命力，關鍵要提高兩級班子的五種能力：一是提高把握工作大局的能力；二是提高科學決策能力；三是提高駕馭安全局面的能力；四是提高創新經營管理的能力；五是提高抓落實的能力。尤其是在鐵路改革以及經營安全壓力對思想政治工作產生深層次影響的情況下，更要求每名干部認真學習領會四中全會精神，下大力解決不適應、不符合科學發展、安全發展、和諧發展的問題，求真務實，堅持?八到?：情況到職工中了解，問題到生產一線解決，干部到職工中考核，人才到職工中培養，課題到職工中調研，感情到職工中融洽，工作到職工中落實，效果到職工中體現，進一步提高領導班子把方向、聚力量、帶隊伍的能力和水平。

2、落實以人為本，增強思想政治工作凝聚力。一是針對生產力布局調整出現的新情況、新變化，及時跟進整合過程中的思想政治工作，把尊重人、理解人、關心人作為開展思想政治工作的出發點，做職工需要的事、說職工想聽的話、講職工能懂的理，化解矛盾做到以情感人，處理問題做到以理服人，盡可能把無情的改革同有情的操作結合起來，讓職工群眾時刻感受到組織的理解與關心，從而激發干好工作的積極性。二是緊密圍繞改革穩定主題，加強關鍵時期、重點階段的思想政治融入工作，針對性地開展?解疑釋惑?和?一人一事?的思想政治工作，把問題和隱患解決在矛盾源頭，化解在萌芽狀態；三是把思想政治工作融入到安全生產、增運補欠全過程，通過宣傳輿論引導，講清面臨的形勢任務，強化思想引導，穩定職工情緒，鼓舞工作干勁。

3、著力提升素質，增強思想政治工作的感召力。要建立一套靈活的思想政治工作教育體系，變靜態教育為動態教育，變單一的理論教育為整體素質教育，為職工思想教育、提高素質注入新鮮血液，提高思想政治工作的實際效果。要圍繞中心工作，繼續抓好?五愛三保?主題教育，并利用?乘高鐵、看發展、迎國慶?教育成果，擴大先進模范效應，進一步提升勞模先進的感召力、輻射力和推動力，努力把職工的?愛國心轉化為事業心、自豪感轉化為責任感、凝聚力轉化為戰斗力?。

4、狠抓機制落實，增強思想政治工作的聚合力。要進一步完善思想政治工作的導向制度，確立?主要領導要抓在‘手’上，分管領導要干在‘位’上，政工人員要定在‘崗’上?的思想政治工作齊抓共干機制，進一步細化、量化，完善支撐安全、穩定、經營發展大框架的?嚴格管理+人文關懷?的思想政治工作新機制。同時，要把思想政治工作的各項內容納入黨政工團組織的季度、工作目標，實行思想政治工作與各項工作同部署、同檢查、同考核，確保黨政工團各級組織明確任務，認清方向，構建橫到邊、縱到底的思想政治工作保障體系，形成齊抓共管、齊抓共干的聚合力。

5、創新管理制度，增強思想政治工作的約束力。思想政治要想心往一處想、勁往一處使，就必須深化和加強?一崗雙責?制度管理，靠科學規范的制度作保證，用制度來管理人，用制度來約束、促進。一是要建立適應新形勢的?一崗雙責?導向制度。要堅持?一盤棋?、?大政工?主流思想，大力宣傳科學發展觀新理念，教育引導基層干部樹立正確的思想政治工作理念。二是要創新?一崗雙責?考核機制。將思想政治工作與日常管理緊密掛鉤，與干部的政績考核結合起來，進一步增強各級干部抓好思想政治工作的責任意識，真正做到思想政治工作人人管、時時抓。三是建立?一崗雙責?工作例會制度。站段黨委要定期召開思想政治工作經驗交流會和座談會，總結?一崗雙責?好的做法，推廣好的經驗；車間（站）黨支部要堅持?一崗雙責?月分析、季總結制度，對執行、落實情況把脈定調，準確掌握工作動態；一線班組要落實一日作業過程中的?一崗雙責?工作制度，反饋思想動態、協助做好穩定等工作，及時化解職工之間的各種矛盾，構筑思想政治工作的前沿堡壘。