第一篇：如何結合中學生的心理特點進行歷史教學,請用案例說明

如何結合中學生的心理特點進行歷史教學，請用案例說明 中學生的心理特點是好動，好奇心強，有強烈的求知欲，正在從形象思維向抽象思維過度，所以教學必須具有強烈的形象性，以便更好的引發學生的興趣，激發學生學習、探索的動機，教師要充分的喚醒并發展學生的主體意識，發揮其主體作用，充分調動學生的積極性和主動性，培養其求知欲和好奇心，使之愿學、好學、樂學。但是達到這種教學的因素有很多，其中我認為最突出的一點就是幽默教學。

魯迅先生曾說過：“中國人也不是長于幽默的人民”，這種民族性格特征在教師群體中顯的更為突出。中國自古以來講求“師道尊嚴”，教師高高在上，師生關系極不平等，教師被視為世人行為的楷模，這種角色扮演往往使教師在學生面前掩飾了自身原有的個性，“不茍言笑”成為教師行為的規范模式，教師教學的目的只是“傳道、授業、解惑”，忽視了學生在接受知識的過程中，必然伴隨著情感的形成。因此，要想突出中學生的主體地位，要求學生學會、會學。而且要使學生樂學，必須重視幽默教學，因為這不僅有利于增進教師自己的教學情趣和魅力，還有利于活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感，激發學生的學習興趣，從而提高教學質量，并促進學生非智力因素的發展。

教師在教學過程中運用的幽默能夠吸引學生的注意，引起他們的興趣，使學生在教學過程中情不自禁地發出會心的笑，在學習中感受到愉悅和歡樂。比如，我曾經有一次講解“歸謬法”為了讓學生充分理解，先講了一則故事：加拿大朗寧自幼生長在中國，競選州長時對手攻擊他，說他是吃中國奶媽的奶長大的，身上有中國血統。朗寧笑道：“不錯，我是吃中國奶媽的奶長大的，不過，聽說你是喝牛奶長大的，你身上一定也有牛的血統了？學生在笑過之后，經過我簡單講解，很快掌握歸謬法了。

教學內容本身往往是復雜而無趣的，如果教師照本宣科，講述枯燥乏味，學生必然會對教學產生厭倦心理，而使用教學幽默能改變這種狀況。例如，有一次講述韓愈做官的經歷時，由于古代管理制度枯燥又不易理解，于是我換用了一種說法“七品是芝麻官，九品呢，只能是菜籽官了，四品呢，大概是蠶豆官了。”學生笑了，我馬上轉入話題，“從菜籽管到蠶豆官，韓愈的提干道路是很艱難的，曲折的。”學生又笑了。我把韓愈的做官經歷與教學幽默完美的結合起來，使學生對幽默產生興趣的同時，也對韓愈的做官經歷產生了興趣。在這種興趣的驅使下，學生自然會對韓愈所處的歷史時代以及他的升官艱難有關的歷史背景產生了強烈的求知欲望。

受年齡和心理發展因素的影響，中學生的學習往往受興趣的影響。心理學表明，當學生對某一學習內容或學習活動產生濃厚的興趣時，就會積極思考，大膽探索，從而優化自己的認知活動，促進學習。因此，如果教師在教學過程中適時適度的幽上一默，就會極大地激發學生的學習興趣，從而優化學生的認知活動，對學生的學習起到促進作用。

第二篇：結合小學生學習心理特點進行有效的英語教學

結合小學生學習心理特點進行有效的英語教學

我們都知道，上小學對小學生來說是一次轉折點，他們從之前幼兒園的無紀律無約束，以玩兒為主到有約束有紀律，以學為主，從幼兒轉變成社會人。一二年級的學生對漢語的學習從口頭語發展到書面語，到三年級學習英語，學生通過學習母語已經有了語言體驗，可以以此為基礎，英語是拼讀語言，相比漢語來說，還是相當容易的。六年級以下學生，以形象思維為主，可以利用這一點，進行圖片教學，開始進行集體活動的學習，互幫互助，表演童話劇本或者戲劇。同時他們愛表現，在教學中，可以利用小組活動，匯報表演等活動，充分調動積極性，并培養競爭意識。

學習分為直接性學習和間接性學習，直接性學習學生記憶深刻，但是外語的學習大部分都是間接性學習，這就要求我們教師要激發學生的學習動機即是內在的學習驅動力，刺激外部動機，比如說對學生的評價我們可以用這樣一個游戲：圣誕樹樹上掛滿樹枝，樹枝以學生名字命名，學生表現好了在他的樹枝上掛蘋果，看誰掛的最多。同時要明白學生的興趣所在，他們喜歡有趣的活動，夸張性的東西，不同事物的強烈對比，變換性強的如動畫片。五六年級的學生對游戲的興趣相對較低，可以給他們提供一些有挑戰性的機會，任務。總之，在英語教學中，要結合學生的認知發展，同時把學習遷移到課外去，把英語興趣化。比如說：把記憶單詞轉變成有意思的游戲，讓學生去參與，開展活動，“動物捉迷藏”，藏在不同的地方，講故事，“打地鼠”，模仿英語版動畫片，讓他們試著去配音，可以讓學生學習的興趣大幅度高漲。

所以，我們作為一名小學英語教師，要充分了解和學習所教學生的學習心理特點，不斷更新對學生的認識，對學生進行鼓勵性評價，激發學生學習英語的積極性，從而實現英語教學的有效性。

第三篇：中學生心理特點與語文教學

中學生心理特點與語文教學

初中階段是人生極為重要的關鍵時期，是學生朝氣蓬勃、奮發向上的時期。這一時期學生的心理有了較大發展，具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性特點。這些特點對語文教學既有促進作用，也有制約作用。研究初中生的心理特點，對組織教學材料、選擇教學方法、激發學生學語文的積極性、鼓勵學生克服困難、培養和引導學生良好的思想品德和道德風貌是極有必要的。

初中生過渡性的心理特點，表現在他們從半幼稚、半成熟逐漸走向成熟、獨立。“少年期過程或過渡期的主要特征在于：這是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。” 此時，他們己具有成人感，希望得到社會的承認和尊重，成為社會的一員。同時，由于認識能力不足，水平不高，他們又擔心得不到社會的好評。表現在語文學習上，他們既想通過語文學習活動來發展自己的能力，得到社會、教師、同伴等的肯定、夸獎，有時又擔心學不好而畏首畏尾。初中生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。思維的獨立性和批判性發展顯著，開始出現對教師、家長、以及書本現成結論的懷疑，不肯輕易相信。同時，由于他們的知識經驗不足，所以思維易產生片面性。這些情況導致了初中生內心的矛盾。

初中生心理閉鎖性這一特點，表現為他們內心世界逐漸復雜，不太輕易暴露內心活動，不再輕易吐露心聲。自我意識的出現與強化，使處于“心理斷乳期”的中學生產生強烈的獨立感而自我封閉。表現在學習上，有不愿發表意見、不愿提問題、或不愿說出自己不懂的地方等。

隨著年齡的增大，年級的升高，初中生閉鎖心理會越來越明顯的表現出來。這從課堂發言可以看出來。例如，初一學生在課堂上發言很踴躍，他們對有機會發言感到興奮。到了初二，回答問題特別是主動回答的，多半是那些成績優秀的學生。在初三年級，學生不再輕易發表不成熟的意見，非得教師不斷暗示或點名。即使考慮成熟了，回答也是極其謹慎的。

初中生心理的社會性，體現在初中生特別是初三年級學生對個人前途、升學、未來職業的考慮。這一階段學生的心理是復雜的，學習也打上了社會的烙印。如認為學習語文是為了獲得優秀成績，對將來升學有利。或認為學語文不如背政治劃算，不如學習數、理、化，進而產生“重理輕文”的想法等等。這些都是社會性心理特點的不良產物。

初中生心理的動蕩性，正是他們由半成熟走向成熟前的一種不穩定的表現。這一時期學生的思想開放，極少保守。他們有熱情、精力充沛、愛好廣泛，有強烈的好奇心和求知欲，這些對語文教學很有利。但他們也容易走極端，在認識上易犯錯誤，思想片面，易動搖，對學習缺乏持之以恒的耐性。雖然初中生心理不夠穩定，但可塑性強，語文教學應注意這一點。

從以上初中生的心理特點來看，他們對語文教學既有有利的一面，也有不利的一面。那么，怎樣把其中的不利因素轉化為有利因素，激發學生學習語文的熱情，提高他們聽、說、讀、寫的能力，從而提高語文教學的質量呢?我認為可以從下面的途徑來進行。

一、端正學習思想，重視語文學習。

教學中，教師應引導學生充分認識到語文這一學科的重要性。語文是百科之本，是學習其它學科的基礎。有的人認為“學好數、理、化，走遍天下都不怕”，可是，要把這些學科的各種知識準確、周密地表述出來，同樣離不開語文。學好

語文對于審好題，透徹地理解概念、公理等有著重要的作用。語文不僅是學習各門知識的基礎，也是生活、工作所必須的。我們從啞啞學語開始，就接觸學習語言。

葉圣陶說：“什么叫語文?平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。” 所以，學習語文是必要的。教師不僅要訓練學生會講話、講好話，而且要會寫文章。但是，由于學生學語文的心態不同，就需要教師細致了解學生的內心想法。通過看日記(周記)，個別談心，有針對性的舉行討論會等方式了解學生，并給他們幫助和指導。這對端正初中生不愿學習語文、“重理輕文”、或認為學好語文是為了追求名次、為了升學等不良思想是大有裨益的。

生活中到處是語文，各種場合、各種類型的談話、討論，聽廣播、看電視電影、讀書讀報、與親友的通訊等，都蘊藏著語文的因素。教師應把課堂教學與課外活動有機結合起來，開展各種類型的語文課外活動，如課外閱讀、編寫板報、手抄報等，進一步提高學生的聽、說、讀、寫能力，使學生對語文產生濃厚興趣，體會到語文的重要性和魅力。

二、尊重學生的主體地位，鼓勵學生表現自我在傳統的語文教學中，普遍存在“老師說、學生聽；老師講、學生記；老師寫、學生抄；老師做、學生看”的情況。這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式嚴重地壓制了學生的個性，禁錮了學生的思維，對培養二十一世紀的新型人才是極為不利的。因此，教師不應主宰課堂，獨“霸”講堂，而應尊重學生的主體地位，鼓勵學生大膽表現，展現自己的聰明才智，沖破閉鎖心理的束縛。

1.建立融洽、民主、平等的師生關系，鼓勵學生勇于表現。教師在學生中樹立和藹可親的形象，以博大的胸懷，真摯的感情對待學生，可以使學生尊師、親師、信師，很自然地產生對教師所教學科的感情，樂于接受教導。反之，如果教師高高在上，處處以命令口吻要求學生，要學生絕對服從自己，學生的學習熱情就會受到壓制，缺乏學習的主動性，他們有什么想法、創見，自然不會表露出來。所以，對待學生，尤其是學困生，宜多用商討、肯定、贊揚的口吻，不用命令、否定、貶低的口氣譏諷、嘲笑學生。比如，一位膽小的學生敢舉手回答問題，這對他來說就是一個巨大的突破。即使他回答很小聲，也要抓住這個契機肯定他的進步。這樣，以后學生就會逐漸大膽，勇于表現了。教師還應平等對待每一位學生，這會使學生感到自己在集體中擁有的公平地位和展現自我的機會。

2.營造愉快和諧的課堂氣氛，使學生樂于表現。師生在課堂的情感狀態、教學態度是從課堂氣氛中體現出來的。課堂氣氛的優劣直接關系到教學效果的好壞。初中生在愉快和諧的教學氛圍中，更能發揮想象力、創造力。所以教學時教師不要把不利于教學的情緒帶進課堂。當心情不愉快時，在進教室前應迅速調整好情緒。教師輕松自然的表情，充沛的教學激情，豐富活潑的教學語言，再加上適當的體態語言，如鼓勵的眼神，有激勵作用的手勢等，會使學生消除壓抑感，思維的閘門得以開放，從而樂于公開自己的發現、見解，樂于與教師、同學共同探討。

3.廣開渠道，給學生表現的機會。一位偉人曾說過：給我一個支點，我將撬動地球。那么，也可以說，給學生一個舞臺，他們會把才華展現。因此，教師要多給予學生表現的機會。

首先，機會應該均等。有些教師喜歡培養一些“帶頭羊”，回答問題是他們，上臺表演還是他們，其他同學成了看熱鬧的，甚至可有可無了，這是很令人擔憂的。教育應該面向全體學生而不是少數，應該讓每個學生都參與到教學中來，使大家都有表現的機會。

其次，要根據學生的不同興趣愛好，使它們的個性特長得以發揮。如有的學生口才好，有的字寫得好，有的愛朗讀，有的善表演……教師要充分了解學生，使他們把才華展現出來，得到大家的好評，從而提高學生的語文能力。如在課堂上給學生在幾分鐘，進行“每日一說”，“每日一句”，或向同學推薦喜愛的文章，或講故事，或介紹名言佳句等等。學生課內的表現畢竟有限，而課外的表現卻是無限的，語文的外延應等于生活的外延。所以，拓展渠道，把語文課堂教學延伸到課外活動中去，會使學生有更多的表現機會。如指導學生大量閱讀健康的書報，摘記優美詞句，積累知識；或者廣開視聽，讓學生多接觸廣播、電視(每日以半小時為宜)，了解國事、天下事，豐富感性經驗。或者開展豐富多樣的課外語文活動，如朗誦會、故事會、討論課、語文知識搶答賽等。

4.激活學生成功心理，使學生敢于表現，樂于表現。每個學生都有獲得成功的愿望，學困生也不例外。激活學生成功心理，使之從自己的勞動收獲中看到自己的力量，體驗到成功的喜悅，樹立能學好語文的信心。由于學生的起點不同，就要考慮怎樣幫助程度不同的學生克服學習困難，嘗到成功的喜悅，形成并強化學習動機。首先要善于發現學生的閃光點，鼓勵他們的點滴進步。進步的關鍵是縱向比較，如書寫比原來的工整了，發言比原來大膽了，都是進步。適當的表揚是鼓勵學生進一步學習的動力源泉。其次，對學困生要重點扶持，培養他們的學習自信心，讓他們獲得成功體驗。針對這類學生的實際情況，對他們進行低起點、小坡度的教學，在教學中為他們鋪墊臺階，使他們順利地一級級登上，摘到勝利的果實。此外，展示初中生的勞動成果，也會使他們在成功中繼續奮進。如每次做作文后，對優秀者或宣讀講評，或收入班級優秀作文選中；傳閱工整的作業練習；粘貼書法佳作等都是對學生極大的鼓勵。

三、重視思維訓練，提高思維能力

學生在初中階段，思維的發展由形象思維向抽象思維過渡，在語文學習活動中，分析問題、解決問題的能力得到了進一步提高。他們也具備了一定的良好的思維品質，如思維的獨立性和批判性有了顯著的發展。同時思維的片面性和主觀性也比較突出，這是與他們的知識水平和半幼稚、半成熟的心理特征分不開的。在這一階段，重視對初中生思維的訓練是每位中學語文教師值得注意的。

1.多說多寫，訓練思維。語言是思維的工具，兩者的關系比較密切。一般說來，一個人能用語言把思維的內容表達得越完善周密，思維本身就會越清晰，越合乎邏輯。反之，一個人思維越深刻，他的語言表達就越明確，越有條理。所以，訓練初中生準確、熟練地運用語言，是訓練他們思維的重要途徑。可以通過說、寫等形式進行。要給他們創造條件，讓學生“說”并且“多說”。

如回答提問，就是把思考的結果清楚地表達出來。此外復述課文、討論問題、爭辯疑難……當學生把觀點、思路表現出來的時候，思維同時就得到了訓練。組織適當的討論、辯論等，能較好地培養學生思維的敏捷性、靈活性、批判性等。如果說“說”具有隨意性的話，讓學生多寫則更能訓練思維的深刻、周密。所以我們要求學生做讀書筆記、寫日記、作文等。做筆記可以對知識進行梳理、歸納。寫日記作文等則可以讓學生對材料進行分析、綜合、抽象、概括，把觀察所得用語言組織起來，訓練思維的縝密性。因此，教師在教學中要多給學生說、寫的機會，提高能力，發展思維。

2.在語文課堂教學中，教師要善于置疑，激起學生思維的火花。在課堂教

學中，根據教學的重點，教師通過創設問題情境，設置一定的疑問、懸念，可以激發學生積極思維，解決問題。

課文中的關鍵詞句往往起著“窗口”的作用，抓住關鍵詞句進行理解是語言訓練的要素之一。在這些關鍵詞句處設置疑問，可以幫助學生打開思維的閘門。如《從百草園到三味書屋》一文中“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”這“無限趣味”從何而來?若能引導學生從這一點思考，認真閱讀下文，便能體會出其中“趣味”來。再有，一些含義深刻的語句，如《故鄉》中的“希望本無所謂有，無所謂無。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”在這些含義深刻而學生又難于理解之處置疑，會使學生積極開動腦筋，從而深入理解文章的主題思想。

在題目上做文章，設置疑問和懸念，可以激起學生學習的興趣，促進學生積極思維，認真學習。于漪老師在教學《七根火柴》時，是這樣開課的：“火柴在生活中可以說天天用到，看起來是那么微不足道。但是，你們可曾想過，在革命艱苦的年代里，在紅軍行經荒無人煙的草地時，就是這小小的火柴，發出過多少光?放射出多少熱?它具有怎樣的價值和意義?我們學的這篇課文，作者就是緊緊扣住火柴，給我們描述了一個動人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯贊歌。你們將會看到在這一曲悲壯的贊歌中，火柴起著怎樣重要的作用。”

這樣的開場白，扣住文章標題和線索，根據疑難設置懸念，使學生思維迅速進入興奮狀態，極大調動學習積極性。

抓住內容相矛盾之處設置疑問，可培養學生的辯證思維，深入理解文章思想內容。有些句子中出現的詞語，從詞義來看是相互矛盾的，在這些矛盾之處置疑，作為思維材料，可以訓練學生用辯證的觀點進行辯析，會收到較好的效果。如《七根火柴》中寫無名戰士犧牲后，盧進勇的感受是：“他的眼睛模糊了。……只有那只手是清晰的，它高高地擎著……”句中的“模糊”與“清晰”本是一對反義詞，為什么在盧進勇模糊的眼淚中，卻能看到“那只手是清晰的”呢?學生的思維在沖突，繼而深刻地領悟到“模糊”寫出了一種悲痛的心情，而“清晰”則是烈士的遺囑激發了他神圣的使命感。

再如《孔乙己》的文末寫到：“我到現在終于沒有見--大約孔乙己的確死了。”在這里，表示猜測的“大約”和表示肯定的“的確”同時出現，構成矛盾。語文教師在教學中應深入研究教材，挖掘這些能激發學生積極思維的材料，加強對學生思維訓練。

語言文字的訓練，應該與對學生的思維訓練緊密結合起來。因此，在教學中切實做好這一點，能促使初中生語文能力得到進一步提高。

總之，要使初中生心理特點中的不利因素積極有效地轉化為有利因素，需要語文教師充分了解學生，研究學生的心理。針對初中生的心理特點，結合教材內容，有的放失地進行教學。讓學生在語文教學中有表現的機會和欲望，體驗成功的喜悅、學習的快樂，在積極的思維中不斷提高語文的各方面能力。參考文獻：

［1］ 朱智賢《兒童心理學》，人民教育出版社1980年版；第397頁。［2］ 引自《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社1980年版；第138頁。

［3］ 引自《九年義務教育三年制初級中學語文第四冊教師教學用書》。

第四篇：結合自己的工作進行案例研究

結合自己的工作進行案例研究如何結合自己的工作來進行案例研究，我想我們首先得掌握先進的教育理念,確定研究目標，行動起來也就有了明確的方向，也就會盡量避免研究的盲目性，其次要有求真務實和持之以恒的精神。常言道：“天地無言萬物有道，人生多夢一心求真。”案例研究作為一種可推廣的教學模式，具有真實性，同時也需要大量事實性證據作支撐，花費的時間也多，所以我們要有求真務實和持之以恒的精神。然后，從自己的實際工作出發，在研究過程中構建和完善計劃。在自己的工作中我這樣進行案例研究。

一、分析學情確定研究方向

學生學習基礎較差，生物科是非中考科目，學生學習積極性不高。確定研究目標：課堂教學有效性。

二、制定計劃開始進行案例研究

1、首先認真備課，做好課前研究準備工作。圍繞課堂教學目標，確定重點難點，制定研究計劃。

2、認真上課，觀察課堂效果，課后認真做好記錄。

3、認真聽課評課。不僅要聽生物課，還要聽其他學科的課。并做好記錄。

4、不斷自我反思課堂教效果，生成新的知識，完善計劃，再實踐，再完善。

5、定期整理素材，查閱資料，形成階段性成果。

6、最后形成總結性成果。

第五篇：如何抓住學生學習心理特點進行教學設計

如何抓住學生學習心理特點進行教學設計

一個好老師，不僅要有扎實的專業技能，還要學會結合學生的學習心理特征進行教學設計與教學，這樣才能因材施教，也才能讓更多的學生從中受益。很多人認為老師只要熟悉教材就能上好課，其實不然。作為現代的教師應當要著重抓住學生的心理特征，才能更好地進行教學，還要根據大多數學生的心理特征進行教學設計，有針對性地把知識教給學生。那該如何抓住學生的心理特點來進行教學設計呢？我認為有以下幾點。

1、分析學生“好奇”的心理特點，激發學生的學習興趣和求知欲望。好奇作為學生思維的先導，是中學生思維上的一個重要特點，培養好奇心，能使人善于發現問題，提出問題，并激發求知欲和學習興趣，興趣是最好的老師，好奇是成功的起點，教學中應該有意識地進行引發和激勵。如：在講解概率與統計的時候，讓同學們猜想拋擲一枚硬幣正面朝上的概率和頻率分別是什么，然后再通過幻燈片中拋擲硬幣當場試驗其頻率，新鮮的實驗方法讓學生們興趣大增，從而也得出了“概率是頻率的穩定值，頻率是概率的近似值”這一結論。這樣學生對學習概率與統計產生了很大的興趣。

2、抓住學生“善疑”的心理特點，培養學生善于質疑的精神和創新的能力。新課改強調以創新精神和實踐能力的培養為重點，創新人才的產生，需要十分自由、寬松地探討問題的環境。因此我們在課堂上有時要故意留點疑問，布設陷阱，讓學生發現矛盾，促使學生發現問題，培養學生的“質疑”精神。例如給學生們提出問題“怎樣得出二倍角的正弦、余弦和正切公式”，然后啟發學生利用剛學的兩角和、差的正弦余弦和正切公式去推導，這樣讓同學們通過自己的努力得出課本上的公式，他們會在產生成就感的同時增強對數學的興趣。

3、關注學生“愛動”的心理特點，提高他們的觀察力及動手能力。中學生獲得新知識常要借助具體的實際經驗作為支柱，好動是學生積極思維的一種表現，設計探索性實驗，可以激發學生的好動心理，從而提高他們的觀察力和實驗素養。比如在講數學幾何內容時，可以讓學生進行一些手工操作，給學生提供了一個發展自我的奇思妙想的空間，使學生從學數學到做數學到玩數學，帶來學習態度上的變化，從被動學習到主動學習，再到創造性學習，可以有效的培養學生的創新意識。

4、根據學生“爭勝”的心理特點，增強學生主動參與教學學習的意識。好勝是中學生極為寶貴的一個心理特點，有利于他們形成平等競爭的品格。例如一節課后，教師可以布置一道思考題，哪一位學生第一個解決問題就能得到獎勵，以此來激勵他們積極思考、探索問題。

5、利用學生“喜玩”的心理特點，讓學生在玩中求知，玩中創新。玩是中學生的天性，玩也有出息。所以教師在課堂教學中要尊重學生對知識的預見和選擇，注重知識結構層次的調整，讓學生在玩中求知，在玩中創新。例如：通過做一個摸棋子游戲來引出必然事件，隨機事件，不可能事件的概念。這里有三個盒子，每個盒子里都裝著二十個圍棋子，它們除了顏色有黑、白之分外別無區別。我們讓學生隨機摸出棋子，看看有哪些可能性。這樣在他們玩的同時學到了知識。

在遵從上述五點的同時，還要兼顧孩子對數學的感興趣程度以及本班學生數學的學習情況進行教學設計。例如：頂崗實習時我帶的是一個文班的數學，眾所周知，文班孩子普遍對數學不太感興趣，有一部分同學還對數學有一種恐懼感，他們班數學成績更是和理班相比差距很大。所以我就針對于本班大部分學生的情況，因材施教，適當降低難度，注重基礎，善于引導，啟發教學，多讓學生自己探究，讓他們在探究中產生成功的滿足感和喜悅感，從而不畏懼數學，一步步喜歡上數學，對數學產生興趣。我們班的數學成績也有了一定的提升，我由衷地高興。但更讓我高興的是，一部分學生對數學不那么畏懼缺乏自信了，他們在數學中也找到了一些樂趣，提高了他們學習數學的興趣，我想這才是最成功的。而我會繼續在教學的道路上探索，繼續探究學生的心理，為教學鋪好道路，也為成為一個好老師打好基礎。