第一篇：對小學(xué)英語教學(xué)中的一些看法與建議

對小學(xué)英語教學(xué)中的一些看法與建議

第二實驗小學(xué)楊建

小學(xué)階段的英語教學(xué)是入門性的教學(xué)，小學(xué)普及英語教學(xué)是深化教學(xué)革新，全面推行素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育三個面向的必然途徑。語言學(xué)習(xí)理論表明，兒童時期是學(xué)習(xí)語言的要害階段，一旦錯過了這個階段，學(xué)習(xí)語言將困難倍增。小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級。然而，和大中城市相比，江漢油田小學(xué)外語教學(xué)雖然經(jīng)過教師的大量努力，但基礎(chǔ)仍然較差，發(fā)展程度和總體水平差距較大。本人一直擔(dān)任小學(xué)英語教學(xué)，現(xiàn)對目前江漢油田小學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題及困惑提出自己的一些看法：

一、對小學(xué)英語課重視不夠，對小學(xué)英語課的基本任務(wù)和目的要求不夠明確。目前油田各黨校雖然開齊開足課時，但從人員配備、教學(xué)設(shè)備等方面都相應(yīng)落后，有的學(xué)校錄音機、磁帶都沒有購買，即使有，也都是一些次品，效果相當(dāng)差。

二、少數(shù)英語教師專業(yè)水平低，教學(xué)基本功，教學(xué)組織能力都達不到相應(yīng)的要求。從課堂教學(xué)看，不要說在教學(xué)中貫徹新課程理念，有少數(shù)教師張口就是錯誤，有的教師不能用正確的語音語調(diào)朗讀教材上的句子、短文，課堂上組織教學(xué)大量使用漢語教學(xué)。

三、雖然集團領(lǐng)導(dǎo)很重視小學(xué)英語教學(xué)，但在實際中，英語課教師的教學(xué)任務(wù)繁重，一般來說都是14節(jié)課以上。小學(xué)英語教學(xué)的特點決定了每節(jié)課英語教師要不停地教，不停地說，一次又一次糾正學(xué)生的發(fā)音，一節(jié)課上下來把老師的嗓子都累慘了。班大，班級多，備課任務(wù)重，管理難度大，加上各學(xué)校英語教師少，教學(xué)上有什么問題沒有什么人可以近距離地交流或互相幫助。

四、小學(xué)英語老師的地位及待遇低，調(diào)動不了廣大英語教師的積極性。目前雖然小學(xué)開設(shè)了英語課，但在大多數(shù)家長特別是周邊農(nóng)村家長的心目中，語數(shù)還是占主要地位的，而英語他們卻認為學(xué)好學(xué)不好都不要緊的，不就是小學(xué)英語嘛。引不起他們的足夠重視。加之英語每年都要統(tǒng)考，教師壓力可想而知。更主要的是英語課明明很重要，卻相比語數(shù)的待遇差了一大截，從而影響了廣大英語教師的積極性。

五、考試指揮了一切：

《新課程標準》指出，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要，因此教師要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個教學(xué)過程之中。但在目前的形勢中，很多教師卻依照考試卷來指揮教學(xué)，你考什么我就重點教什么，不管學(xué)生的興趣與否，應(yīng)試教育占主導(dǎo)思想。這樣一來，部分學(xué)生疲于應(yīng)付考試，進而一步一步喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。

目前在小學(xué)英語教學(xué)中，在起始年級就已經(jīng)出現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象。其一是個體差異所致。我們不能不承認，有的孩子就是沒有語言天賦，有的學(xué)生就是記不住單詞，有的學(xué)生就是學(xué)了后面忘了前面。其二是環(huán)境所致，家長重視的，能輔導(dǎo)的，大多數(shù)都學(xué)得好；那些家長不重視的，學(xué)生自己各門功課都學(xué)不好的，學(xué)習(xí)積極性就越來越差。去年有一位家長親自對我說：他（學(xué)生）的語文數(shù)學(xué)都學(xué)不好，還學(xué)什么英語？

六、考試評價：

評價的方式本來是多種多樣的。但階段性考試的評價當(dāng)中的A、B、C與平時給學(xué)生的評價相沖突。平時是按聽、說、讀、寫四個方面分別給予學(xué)生全面評價，達到90分就是A，80～89是B，60～79是C，59分以下屬D檔。我想，教師對自己的學(xué)生的評價應(yīng)該是很了解很中肯的，也是最全面的。成績報告冊上的評價應(yīng)該更接近學(xué)生的真實情形。而階段性的評價只是一次性的，帶有偶然性以及不確實性。比如，階段性中的D，有可能是70分左右，有可能是20分左右，甚至0分，這樣對D檔的學(xué)生顯得極不公平，給部分經(jīng)過很努力很努力達到及格線的學(xué)生造成了很大的傷害。

因此，我建議階段性考試的評價與學(xué)生的平時評價結(jié)合起來，取個百分比，給學(xué)生一個中肯的比較準確地全面的評價，這樣既保護了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了教師教學(xué)的積極性，同時也會讓教師把功夫下在平時。

以上是我的部分想法與建議，不妥之處敬請指正。

第二篇：對小學(xué)英語教學(xué)中的一些看法與建議

對小學(xué)英語教學(xué)中的一些看法與建議

第二實驗小學(xué) 楊建

小學(xué)階段的英語教學(xué)是入門性的教學(xué)，小學(xué)普及英語教學(xué)是深化教學(xué)革新，全面推行素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育三個面向的必然途徑。語言學(xué)習(xí)理論表明，兒童時期是學(xué)習(xí)語言的要害階段，一旦錯過了這個階段，學(xué)習(xí)語言將困難倍增。小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級。然而，和大中城市相比，江漢油田小學(xué)外語教學(xué)雖然經(jīng)過教師的大量努力，但基礎(chǔ)仍然較差，發(fā)展程度和總體水平差距較大。本人一直擔(dān)任小學(xué)英語教學(xué)，現(xiàn)對目前江漢油田小學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題及困惑提出自己的一些看法：

一、對小學(xué)英語課重視不夠，對小學(xué)英語課的基本任務(wù)和目的要求不夠明確。目前油田各學(xué)校雖然開齊開足課時，但從人員配備、教學(xué)設(shè)備等方面都相應(yīng)落后，有的學(xué)校錄音機、磁帶都沒有購買，即使有，也都是一些次品，效果相當(dāng)差。

二、少數(shù)英語教師專業(yè)水平低，教學(xué)基本功，教學(xué)組織能力都達不到相應(yīng)的要求。從課堂教學(xué)看，不要說在教學(xué)中貫徹新課程理念，有少數(shù)教師張口就是錯誤，有的教師不能用正確的語音語調(diào)朗讀教材上的句子、短文，組織課堂教學(xué)大量使用漢語教學(xué)。部分英語教師的年齡偏大，課堂教學(xué)形式單一，不能唱不能跳，課堂氣氛沉悶。而后進來的部分青年教師，教學(xué)能力又不夠，駕馭不了學(xué)生與教材。

三、小學(xué)英語課教師的教學(xué)任務(wù)繁重，一般來說都是14節(jié)課以上。小學(xué)英語教學(xué)的特點決定了每節(jié)課英語教師要不停地教，不停地說，一次又一次糾正學(xué)生的語音語調(diào)，一節(jié)課上下來把老師的嗓子都累慘了。加大班大，所帶班級多，備課任務(wù)重，管理難度大，知識點落實難，補差任務(wù)艱巨。加上各學(xué)校英語教師少，教學(xué)上有什么問題沒有什么人可以近距離地交流或互相提供幫助。

四、雖然集團領(lǐng)導(dǎo)很重視小學(xué)英語教學(xué)，但在實際中小學(xué)英語老師的地位及待遇低，調(diào)動不了廣大英語教師的積極性。小學(xué)雖然開設(shè)了英語課，但在大多數(shù)家長特別是周邊農(nóng)村家長的心目中，語數(shù)還是占主要地位的，對英語他們卻認為學(xué)好學(xué)不好都不要緊，不就是小學(xué)英語嘛，引不起他們的足夠重視。加之英語每年都要統(tǒng)考，教師壓力大，英語課明明很重要，績效工資卻相比語數(shù)的待遇要差，影響了廣大英語教師的積極性。

五、考試指揮了一切：

《新課標》指出，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要，因此教師要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個教學(xué)過程之中。但在目前的形勢中，很多教師卻依照考試卷來指揮教學(xué)，你考什么我就重點教什么，不管學(xué)生的興趣與否，應(yīng)試教育占主導(dǎo)思想。這樣一來，部分學(xué)生疲于應(yīng)付考試，進而一步一步喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。

小學(xué)英語教學(xué)中，在起始年級就已經(jīng)出現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象。其一是個體差異所致。我們不能不承認，有的孩子就是沒有語言天賦，有的發(fā)音就是不準確，有的學(xué)生就是記不住單詞，有的學(xué)生就是背不會課文，有的學(xué)生學(xué)了后面忘了前面；其二是環(huán)境所致，家長重視的，能輔導(dǎo)的，大多數(shù)都學(xué)得好；家長不重視的，學(xué)生自己各門功課都學(xué)不好的，學(xué)習(xí)積極性就越來越差。去年有一位家長親自對我說：他（學(xué)生）的語文數(shù)學(xué)都學(xué)不好，還學(xué)什么英語呀？

六、考試評價：

評價的方式本來是多種多樣的。但階段性考試的評價當(dāng)中的A、B、C與平時給學(xué)生的評價相沖突。平時是按聽、說、讀、寫四個方面分別給予學(xué)生全面評價，達到90分就是A，80～89是B，60～79是C，59分以下才屬D檔。教師對自己的學(xué)生的評價往往是很全面很中肯的。成績報告冊上的評價應(yīng)該是體現(xiàn)了學(xué)生的真實成績。而階段性的評價只是一次性的，帶有偶然性以及不確實性。比如，階段性中的D，有可能是70分左右，有可能是20分左右，甚至0分，這樣對D檔的學(xué)生顯得極不公平，給部分經(jīng)過很努力很努力達到及格線的學(xué)生造成了很大的傷害。為什么不能取消階段性考試呢？如果不能取消，也應(yīng)該把階段性考試的評價與學(xué)生的平時評價結(jié)合起來，取個百分比，給學(xué)生一個中肯的、比較準確地全面的評價，這樣既保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了教師教學(xué)的積極性，同時也會讓教師把功夫下在平時。

以上是我的部分想法與建議，不妥之處敬請指正。

第三篇：淺談對英語教學(xué)的看法

淺談對英語教學(xué)的看法、想法和做法

隨著全球經(jīng)濟、信息技術(shù)、知識技能一體化，社會對人才的要求更加年青化、知識化、技能化、專業(yè)化，尤其是中國加入WTO后，所以我們的英語教學(xué)必須響應(yīng)國家基礎(chǔ)教育課程的改革政策，與時俱進，開拓創(chuàng)新，以人為本，全面推進素質(zhì)教育。

作為農(nóng)村的一名小學(xué)教師，我很迷茫。我是這學(xué)期從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過來的，有的是其他學(xué)科教師兼職的，由于我們沒有受過規(guī)范的英語專業(yè)教育，專業(yè)知識和技能不夠扎實，特別是語音語調(diào)不夠理想，真擔(dān)心會誤人子弟。所以，我們必須加強自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，除了鉆研教材外，多到優(yōu)秀教師那兒吸取經(jīng)驗，從而不斷提高教學(xué)水平，此外，還要抓住孩子的心理。

小學(xué)生天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志較弱，很大程度上憑興趣支配學(xué)習(xí)。剛開英語課時，絕大部分學(xué)生都很感興趣，這完全是好奇心的驅(qū)使，但隨著時間的推移，教學(xué)內(nèi)容的增多及難度的加深，有一部分學(xué)生的興趣逐步減弱，個別孩子甚至興趣全無，因此如何培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便成了教師亟待解決的問題。

本學(xué)期，每位學(xué)生都配發(fā)了一套錄音帶，我就動員學(xué)生每天回家和家長一起聽錄音，由學(xué)生負責(zé)做小翻譯，還動員學(xué)生每天在茶余飯后教父母認讀，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分能以飽滿的熱情當(dāng)好爸爸媽媽的小老師，為了保持孩子的積極性，家長們也都以積極態(tài)度配合著孩子學(xué)。還鼓勵孩子收看“英語電視節(jié)目”，對能說一口流利的外語羨慕萬分，從心底里發(fā)出一種渴望學(xué)習(xí)英語的意念。到校后，為學(xué)生開設(shè)了“英語早班車”活動，由一名學(xué)生控制錄音機，來到的同學(xué)隨機聽讀或打開書指讀。在農(nóng)村，孩子們的起點低，水平差，學(xué)習(xí)起來十分吃力，社會應(yīng)用少，氛圍又不足，在英語教育教學(xué)受到很多限制，所以我們要抓興趣，創(chuàng)環(huán)境。

在課堂上，我盡量使用教師用書后面的光盤，在多媒體教室進行教學(xué)，學(xué)生看到活潑豐富的課件展示之后，興趣一下子提高，他們都被色彩艷麗的畫面深深吸引住，豐富了他們的想像力，對學(xué)英語也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中還盡可能采用游戲的方式，將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、有趣、豐富的語言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩的教學(xué)方式，營造出無拘無束、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使整個課堂氣氛活躍起來。

學(xué)好一種語言難免要鼓起大量勇氣去冒險，犯錯誤。出錯時語言學(xué)習(xí)的一個自然而經(jīng)常的部分。在教學(xué)中，第一，不要過分強調(diào)發(fā)音的準確性，那樣有可能令學(xué)生因害怕發(fā)音錯誤而不敢開口。不管學(xué)生答對還是答錯，我都為每個學(xué)生準備了不同的贊美性和鼓勵性語言。這樣，學(xué)生才會“敢說、愿意說、大聲說、人人說”，“我能行”的學(xué)習(xí)體驗會逐漸轉(zhuǎn)化為一種積極的學(xué)習(xí)信念。第二，不要因偏重語法正確而傷害了學(xué)生逐漸樹立起來的使用英語的信心。課堂上過分推崇語法的正確性的教師，勢必令學(xué)生畏縮不前，最終使學(xué)生不愿意冒險嘗試使用這門新語言。

總之，只要我們樹立以學(xué)生為本的教育思想，不斷地調(diào)整教學(xué)思路，摸索，嘗試，從各個方面抓住學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，農(nóng)村的英語教學(xué)也會跟上改革潮流的。

第四篇：小學(xué)英語教學(xué)建議

依據(jù)新課標解讀六年級教材

各位老師：

上午好！很高興今天能和大家一起探討六年級英語教材及教學(xué)。時間如逝，轉(zhuǎn)眼之間，我已參加工作四年了，在這四年間，我與我的學(xué)生有歡樂也有摩擦。在教學(xué)中，不知道怎么樣才能讓孩子接受，學(xué)起來輕松。所以在這幾年里，自己學(xué)著，教著，思索著，和孩子們一起成長。今天，我將和大家一起重溫六年級教材并將自己的教學(xué)與大家交流。

我們使用的是PEP教材，即人教英語，除人教版外、還有外研版、牛津小學(xué)英語、劍橋少兒英語等。我們所使用的這套教材符合學(xué)生的知識水平、認知水平和心理發(fā)展水平，教材緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，提供具有時代氣息的語言材料，創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情景，充分考慮不同年齡段學(xué)生的興趣、愛好、愿望等學(xué)習(xí)需求和心理需求編寫教材。六年級教材同三、四、五年級教材一樣。每個單元分

A、B、C、三個部分，A、B部分除Let’sLearn,Let’s talk, Let’s read 之外，添加了一個Let’s try 的內(nèi)容。

Let’s learn為單詞教學(xué)，是圍繞話題歸類出現(xiàn)的，六年級Let’s learn 中的大部分詞匯要求學(xué)生做到聽、說、讀、寫四會掌握（即加粗的單詞）。詞匯教學(xué)是教學(xué)中比較容易處理的環(huán)節(jié)，但不容忽視。使用不同方法教學(xué)詞匯能產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)詞匯的過程中創(chuàng)造性運用教具，通過各種方式呈現(xiàn)新詞，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要

Let’s talk是對話內(nèi)容，要求學(xué)生理解對話的內(nèi)容，能根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容以及相應(yīng)的圖片自己編對話，表演小對話。加粗的句子是四會句子，即要求學(xué)生能聽、說、讀、寫的句子。

Let’s try放在Let’sLearn與Let’s talk之間，用來幫助學(xué)生進一步熟悉Let’s Learn 部分學(xué)過的新詞，并在進入Let’s talk 新句型的學(xué)習(xí)之前先從聽覺上感知新語言，這樣的編排方便了教師針對目標語言從聽、說、讀、寫四個方面循序漸進式達到教學(xué)目標。這部分的語言新舊結(jié)合，如果學(xué)生一時聽不懂，教師可反復(fù)播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生通過聽音，看圖，理解關(guān)鍵詞判斷出正確的答案。所以Let’s try具有承上啟下的作用，值得我們好好地把握。

Let’s read是與各單元話題相關(guān)的趣味語篇，旨在復(fù)習(xí)鞏固本單元AB部分的主要詞匯，并適當(dāng)?shù)臄U展語言，增大語言輸入量。這部分的教學(xué)目標是:讀懂對話或短文，完成檢測學(xué)生理解程度的活動進行本部分教學(xué)時，教師不要面面俱到，注意把本部分和Let’s talk的教學(xué)區(qū)別開，重點放在鞏固重點詞匯，句型和提高學(xué)生的閱讀能力上面。

以上是每個單元A、B 部分應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容。C部分事實上是一個比較靈活的內(nèi)容。英語課程標準提到。“教師要善于結(jié)合實際需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容，編排順序，教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”C部分的內(nèi)容當(dāng)然有他的作用，但是，如果我們按教材的編排的順序把C部分的所有內(nèi)容都一一完成，時間肯定是不夠的。

所以，針對C部分的內(nèi)容我們在教學(xué)時必須加以調(diào)整。如將Let’s sing 提前，通過歌曲，讓學(xué)生感知本單元要學(xué)的內(nèi)容，或者在學(xué)完單詞對話后，有時間讓學(xué)生聽歌曲，而不是花半節(jié)課去教歌曲。我在教學(xué)中，把pronunciation 和Let’s check，當(dāng)作C部分的重點，因為語音是英語學(xué)習(xí)的一個重點，我不要求班上每個同學(xué)講每個音標都一一掌握，但通過語音學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些簡單的音標，了解一些簡單的拼音規(guī)則，如在教授apple 時，告訴學(xué)生a發(fā)梅花|a|,以后學(xué)習(xí)lamp , lamb ,happy等，一次又一次的遇到，自然地就掌握了這個音標；另外“sh”發(fā)||，th發(fā)||，||等等，在了解這些音標之后，再遇到一些簡單的單詞，孩子們就會試著去拼讀，去猜單詞的讀音，對孩子們的學(xué)習(xí)很有幫助。Let’s check 是每個單元的聽力訓(xùn)練，它不僅是一個聽力訓(xùn)練，同時也是對每個單元重點內(nèi)容的一個復(fù)習(xí)，鞏固，總結(jié)，是一個不可缺少的部分。教師要根據(jù)課程的要求對教材進行分析，對學(xué)生的需求和水平進行深入了解，并根據(jù)教學(xué)條件和環(huán)境創(chuàng)造性的完成課程標準中提出的教學(xué)目標與任務(wù)，以教師教學(xué)方式的改變促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

以上是對六年級英語教材的解析，如何用好這套教材，如何教好小學(xué)英語，使自己和孩子都有收獲，對于孩子以后的英語學(xué)習(xí)有所幫助和啟發(fā)是我一直以來所思考的問題，下面我將我在實際教學(xué)中的一些做法總結(jié)如下：

首先是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的第一老師，在當(dāng)今新課程理念的大環(huán)境中，小學(xué)英語課教學(xué)的目的更加明確，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們初步建立學(xué)習(xí)英語的自信心，從而享受學(xué)習(xí)的快樂。作為英語老師，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生主動，愉快地參與活動，我想我不需要在此啰嗦，但有的教師在教學(xué)中，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，單詞教學(xué)中，只有加粗的單詞，即單詞表中打“”的 單詞要求學(xué)生寫，而有些老師卻要求學(xué)生全部寫，這就在無行之中加重 了學(xué)生的負擔(dān)，在一次又一次的失敗中，學(xué)生也就對英語散失了興趣，我想，作為英語教師應(yīng)比其他科目的教師扮演的角色更多，我們是組織者，同時也應(yīng)該是表演者，參與者。與其嚴厲的呵斥，不如和藹的參與，與學(xué)生一起享受學(xué)習(xí)的收獲，感受英語的快樂，只有愛這位老師，他才愛學(xué)這門課程，所以興趣是最好的老師。

解決了興趣問題，接下來，作為英語教師我們的任務(wù)是“Teach students how to learn English”而不是“Teach students English”！所以，在我們教英語的同時，應(yīng)教會學(xué)生聽、說、讀、寫技能。我在聽力教學(xué)中告訴學(xué)生四個字“看”、“比”、“猜”、“聽”。

“看”只要是看題目要求，看圖或所給聽力材料。

“比”即對所給聽力材料進行比對，找出他們之間的不同。

“猜”即如果選他會怎樣問，選另外一個答案，他又該怎樣問。

“聽”是最后一個環(huán)節(jié)，針對不同的學(xué)生有不同的要求，成績差的同學(xué)要求聽關(guān)鍵詞，中等學(xué)生要求聽重點的短語、句子，優(yōu)等生則要求盡量復(fù)述，這是聽力訓(xùn)練。

作為教師，我們必須勇于進行英語課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生大膽積極地參與課堂教學(xué)活動，大膽地使用英語，對他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度，要為他們說英語提供機會，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生敢說，想說，說得在教“What’s your favourite food ”這一單元時，我讓學(xué)生把自己喜歡的食物畫下來，并且自己搭配，做成一份營養(yǎng)餐，我自己畫了4幅圖如：牛奶、面包、雞蛋搭配一起，魚、西紅柿、豆腐搭配在一起等等。上課伊始，我拿出自己搭配的營養(yǎng)餐，同學(xué)們看了一陣欣喜，直流口水。然后，每個小組又選出畫的最好的營養(yǎng)餐，還有配上了名字，如砂鍋魚頭。我將這些收集，加上自己的的全部貼上了黑板，整個就是一個餐館。“restaurant ”和所有的“菜單”。請一位學(xué)生到前面和我對話，并且把他想要的這盤菜獎勵給了她。接著，讓孩子們自己找搭檔，編對話，進餐館吃自

己最喜歡的食物，同學(xué)們可來勁了，教室里一下沸騰了“Welcome , can I help you.I am hungry.what’s your favourite food.How much are they ”等等，這些句子都被他們淘了出來。

餐館里的菜一道接一道得被點走了，只聽下面?zhèn)鱽怼鞍。∥覀兊牟税ⅲ　弊詈竺鎸χ诎迳献詈蟮膬傻啦耍⒆觽兒芸蓯郏f：“嗯，畫得太丑了，不想吃，”都不舉手了。我就想那貼上來了不可能沒人要了就算了啊！無形之中也傷害了畫畫的人，于是，我拿起粉筆給兩幅圖上分別畫了一杯可樂，一份薯條，這是，孩子們又來勁了，又搶著做對話訓(xùn)練，這是我節(jié)課的親生感受，課堂需要老師的精心設(shè)計才會活躍起來，孩子們也才會笑起來，所以，我們應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)情景，把教科書上無聲的書面語言活化為有聲的交際話語。

我要講的最后一點是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)時小學(xué)階段的一個難點，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在英語閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該首先教會學(xué)生閱讀的方法。

如，學(xué)會聯(lián)系上下文猜測詞義，養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣，把常用的閱讀策略有計劃有步驟地發(fā)給學(xué)生。如、瀏覽、掃描、題目、抓大意、主題句、找細節(jié)等等。并且用英語思維，用英語匯報，也許只有一兩句話，但只要你能用英語說，用英語思考，就很不簡單。當(dāng)然這不是一朝一夕能達到的，作為老師，我們的眼睛應(yīng)盯著學(xué)生的進步，心里想著學(xué)生的困難和問題，時時調(diào)整教學(xué)進度和改進教學(xué)方法，有計劃的逐步訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，聽、說、讀、寫是相輔相成，相互促進的。教師只有做一個成功的引領(lǐng)者，才會有積極地跟隨者。最后祝愿大家明天更好！

謝謝大家！

第五篇：對馬原課的看法與建議

對馬原課的認識與看法

大二接觸到《馬克思主義基本原理概論》這門課，一直把它認為是和初高中一樣的政治思想課，理論上重要其實心里并不在意。正如上星期聽到的馬原講座老師所說：現(xiàn)在的學(xué)生對馬克思主義的思想有著一種近乎麻木的抵觸情緒，沒有緣由與道理的想著去避開他。但我們其實并不具有這樣的資格，因為我們本身就不了解馬克思，更不用說幾乎沒有讀過相關(guān)的書籍，可是我們的這種反抗情緒來自哪里？

從小接觸思想政治這門課，但當(dāng)時的理解并不多，我們從小的教育把馬克思和道德連在了一起，我們很長間里都沒法分清這兩者的區(qū)別，特別是上到初中、高中的時候，政治書上那晦澀難懂的道理更是引起我們的反感與抵觸，全然把這門課當(dāng)作一門頭疼的要背卻難考的課程。再加上當(dāng)時處在叛逆期的我們，一向認為自己的思想道德很過關(guān)，又為什么去學(xué)習(xí)這門本不該上的課。中國的書本教育也讓我們看不到這門課的有趣之處，從小到大很難碰到哪個老師可以把這門課講的生動有趣，讓本處在興趣學(xué)習(xí)階段的我們愿意聽的，同時中國的硬性考試也讓我們這些學(xué)生很無奈，也更加的抵觸這門課。我在高中時遇到過一位不錯的政治老師，他對馬克思主義哲學(xué)很是癡迷，了解的也很多，時常向我們講一些有趣的例子，讓我們大學(xué)有機會多了解一下馬克思，這也讓我們多少有些期待大學(xué)“政治課”的不同。

在大學(xué)里思想品德與法律在一起，馬克思思想單獨成一門課，終于把道德與馬克思分下來了，不過大學(xué)時才這樣做多少感覺有點晚了。遇到的這兩門課的老師也都很不錯，沒有當(dāng)時初中政治的死板，也沒有高考政治的壓抑，老師們在課堂上講的很是開放，舉的例子也很多，更有很多自身實踐的例子，很能吸引我們的興趣。相比于大學(xué)里的其他課程，馬克思這門課上的相對生動與輕松了，但從小被逼著學(xué)習(xí)的我們，已經(jīng)產(chǎn)生了那種不逼迫不學(xué)習(xí)的習(xí)慣，相對于這門有些輕松有趣的課程，我們更看重的是大學(xué)里的專業(yè)課程，所以這門課就被貼上了所謂的水課的標簽。再加上原有的抵觸情緒不是那么快可以緩解，所以有了大學(xué)現(xiàn)在的現(xiàn)象。

其實正如老師第一節(jié)課所說，馬克思思想可以更好的讓自己了解生活，更好的保護自己，不會輕易的被讓自己上當(dāng)受騙，同時如果我們能夠真正的了解馬克思那對自己的目標的樹立、人生的方向有著很好的引導(dǎo)作用。其實我們并不需要去可以的接受馬克思，學(xué)習(xí)馬克思，當(dāng)我們有時間的時候，去翻翻那些有關(guān)馬克思的書，當(dāng)作課外書去看看，就會發(fā)現(xiàn)其實馬克思之所以會被認為是千年“第一思想家”的原因。

對馬原這門課也沒有多少建議，因為老師已經(jīng)是以自己的理解來像我們介紹馬克思了，沒有再像以前的老師一樣只信書、只讀書，課堂內(nèi)容也很多，有討論，有發(fā)言，學(xué)生可以發(fā)出自己的理解與聲音。現(xiàn)在馬原的學(xué)習(xí)問題主要是學(xué)生的態(tài)度了，而這種態(tài)度是長時間形成的，很難在短時間內(nèi)改變，所以主要還是要對大學(xué)以前的政治課程進行改革才行。