第一篇：對小學英語教學資源整合的幾點看法

對小學英語教學資源整合的幾點看法

廣東省深圳市螺嶺外國語實驗學校 王 莉

前不久，筆者在報紙上看到過這樣的一則報道：在某所中學有一次校長與該校一位英語教師之間發生了一場關于教材使用的爭議，由此引發了一系列的討論。校長的觀點是：學生對教材的掌握是硬指標，其評價標準應該是學生掌握教材中出現的單詞、句型和語言點的數量及質量。而英語教師的觀點是：英語學習是對語言的習得過程，單純地以一本教材作為參照，以學生掌握多少詞匯語法作為評價學生的標準，是不科學，不合理的；英語教學的目的不僅僅在于學生可以學到多少單詞語法，主要還在于培養學生的綜合語言運用能力，其中包括學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面；教師有權靈活處理教材，可以根據需要補充相關的內容。后來，學校把它當作一個主題在教師會議上進行討論。結果是，多數人贊同此校長的觀點。他們認為，教材的內容是根本，原因在于課本上的內容是必須考試的；允許教師任意調整會“亂套”，以致教學沒有固定的“標準”。只有極少數教師同意這位英語教師的觀點。這一爭論一方面反映了部分教師開始關注教材和審視教材，并有一種較強的課程權利意識，另一方面表明了集權式的統一的課程推行模式促成了大多數教師對教材盲目的依賴和被動的忠實。

那么，教師是否只能使用學校統一規定的教材？教師應該怎樣選擇教材以外的教學資源？教師在授課過程中又應該如何整合這些教學資源呢？筆者略談幾點看法，以求教于同仁。

一、英語教材的界定

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》）指出：英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動冊、故事書、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟件等等。由此可見，英語教師不應該只把規定的教科書作為唯一的教學資料和教學依據。凡是對學生在這一學習階段適用的，符合《英語課程標準》規定的課程目標和教學要求的教材都可以拿來使用。在滿足《英語課程標準》基本要求的前提下，教材應盡可能靈活多樣，滿足不同學生的需要。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在小學英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報紙雜志等等。筆者自從進入深圳螺嶺外國語實驗學校從教以來，深深地感受到了我們學校對英語教師使用其他教學資源的尊重和認可。學校的領導不僅在英語學科教師大會上鼓勵教師們積極探詢發現有利于提高我校在校學生英語聽、說、讀、寫等幾方面能力的各種教材補充資源，而且還大力提倡教師之間的資源互通及共享。

二、小學英語教師如何選擇補充教學資源

筆者認為英語教師在選擇其他補充教材時應該遵循以下五個方面的原則：（1）補充教材要有利于學生的全面發展和長遠發展；（2）補充教材的選擇應依據語言習得的客觀規律，充分體現不同年齡階段，不同層次學生的學習特點及學習需要；（3）優秀的課程資源應該滲透思想道德方面的教育，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀；（4）教師選擇補充教材應遵循趣味性原則，越是簡單易懂、生動有趣的東西，越能激發學生的學習興趣和學習動機；（5）不同的教師即使使用同樣的補充教材也有可能得到不同的教學效果，所以教師應該靈活地選擇補充教材，并在教學過程中靈活應用。

我們學校作為深圳市小學英語課改的實驗田，在選擇補充教材方面是十分科學和謹慎的。我校在使用現在的New Parade English教材的同時，就補充進了以前作為教科書使用的兩種教材──Primary English For China和New Welcome To English。同時，我們也積累了大量的與小學英語有關的數據、資料、網站和教學軟件等補充教學資源。但是并不是所有的東西都可以直接拿來在課堂上使用，直接面對學生的。在以上五原則的指導下，我校的英語教師要坐下來對這些數據、資料、網站和教學軟件進行分析，取其精華，去其糟粕，把適合不同階段、不同層次學生的資源歸類、提煉出來，作為對英語課堂教科書之外的有益補充。同時，英語教師們在使用了以上的補充教學資源之后，會對其在課堂中或教學中所發揮的作用、產生的效果進行總結和分析，以便于日后其他教師的使用。

三、小學英語教師在授課過程中如何整合教學資源

有些教師說現在教育領域最流行的一個詞就是“整合”，其實整合誰不會呀，不就是以前的剪刀加漿糊，加上現在的“拷貝”加“粘貼”嗎？其實不然。教材整合不是簡單的“拿來主義”，不是說我在課堂上使用了教科書以外的東西就是進行了教材整合。

（一）教學資源的整合必須是有選擇性的整合

就拿以上筆者提到的幾種教材來說，We Love English和Primary English For China是由深圳市基礎教育英語教材編寫組和朗文香港教育合作編寫并由外語教學與研究出版社和廣東教育出版社聯合出版的一套教材，所以很有針對性。而且，教材中經常會出現一些深圳小學生十分熟悉的事例，地方特色強，很適合深圳的小學生。而New Welcome To English是朗文亞洲出版有限公司依據已經獲得較大成功的香港小學教程Welcome to English制作的最新修訂版，對于國內開設小學英語課程的學校同樣適用。而且這套教材中包括“Longman Science”的部分，用英語描述講解了自然與科學中的一些知識與信息，能夠極大地調動學生的積極性。而且此套教材配備齊全，包括教參、課本、課前預習、語法練習、讀寫技巧練習、任務與目標指導教師用書、總體評價等等。而New Parade English這套教材具有國外原版教材的優越性，口語地道，詞匯實用，具有情景性；以活動為主，重視學科融合，強調綜合能力的評價，很受學生的歡迎。基于以上幾種教材的特點，我校把整合以上幾種教材資源作為一項校本課程的研發任務來抓，收到了一定的成效，使其在課堂教學過程當中大放異彩。這只是一個簡單的事例，但是也同樣說明了教學資源的整合必須是有選擇性的，有兼容性的整合。

（二）英語教學資源的整合必須為英語教學服務

當今世界，信息技術迅猛發展。教材、數據、資料、軟件得來是毫不費功夫。但是怎樣把這些資源有效地整合在一起呢？筆者認為必須立足于英語教學。只有在這一前提的指引下，英語教師才可以有的放矢，才可以對所補充的教材資源進行合理的分配和科學的取舍。筆者曾經上過New Parade English教材當中的一堂題為“Animal Homes”的公開課。在備課的過程當中，我首先有選擇性地搜集了其他幾種教材中的相近課題的資源。比如詞匯、句型、歌曲，童謠，游戲，表演等等。那么如何讓這些教材資源為我的英語課堂服務呢？當然，我必須以“Animal Homes”這一課題為主線，把教科書以及其他的教材資源融合在一起。我選擇了一首名為“Angels Watching Over Me”的歌曲作為開篇；然后是詞匯的學習，在學單詞的過程中加入了童謠，來深化學生對單詞的記憶；之后是句型，在這個環節中加入了其他教材中的部分句型，插入了一個“Paper，Scissor，Stone”的游戲來做句型的轉換，鞏固句型；之后組織了一個猜謎語的游戲；然后又戴上動物的面具進行表演，最后復習了當堂課所學知識，以“Angels Watching Over Me”這首歌結尾，提出保護動物，愛護地球，爭做小天使的主題。在整個教學過程當中，我做了大量的教學資源整合的工作，使得這些教學資源很好地服務了我的英語教學。

（三）教師應該對整合的結果和效果做出反思與分析

教師在進行了教材資源的整合之后，應該對整合的結果和效果進行認真分析、思考，得出經驗與教訓。這樣在今后進行教材資源整合的過程當中，就不會再犯類似的錯誤。我建議最好留下筆頭的資料，以便其他的英語教師借鑒。

上述討論，從根本上講也反映了英語教師對教材實施的取向：忠實取向、相互調適取向和創生取向。我國官方所規定的教材一般都是經過一段時間研究、實踐和論證而形成的，具有一定的科學性和可行性；但不同的地區、不同的學校、不同的教學對象存在著明顯的差異。所以，為使教材能更好地在不同的情境中實施，就應當鼓勵教師根據具體情況，在教材實施過程中做適當的調適，合理整合各種教學資源，使之更好地為教師的教學服務。

第二篇：淺談對英語教學的看法

淺談對英語教學的看法、想法和做法

隨著全球經濟、信息技術、知識技能一體化，社會對人才的要求更加年青化、知識化、技能化、專業化，尤其是中國加入WTO后，所以我們的英語教學必須響應國家基礎教育課程的改革政策，與時俱進，開拓創新，以人為本，全面推進素質教育。

作為農村的一名小學教師，我很迷茫。我是這學期從其他學科轉行過來的，有的是其他學科教師兼職的，由于我們沒有受過規范的英語專業教育，專業知識和技能不夠扎實，特別是語音語調不夠理想，真擔心會誤人子弟。所以，我們必須加強自身的業務學習，除了鉆研教材外，多到優秀教師那兒吸取經驗，從而不斷提高教學水平，此外，還要抓住孩子的心理。

小學生天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志較弱，很大程度上憑興趣支配學習。剛開英語課時，絕大部分學生都很感興趣，這完全是好奇心的驅使，但隨著時間的推移，教學內容的增多及難度的加深，有一部分學生的興趣逐步減弱，個別孩子甚至興趣全無，因此如何培養和保持學生的學習興趣便成了教師亟待解決的問題。

本學期，每位學生都配發了一套錄音帶，我就動員學生每天回家和家長一起聽錄音，由學生負責做小翻譯，還動員學生每天在茶余飯后教父母認讀，我發現學生大部分能以飽滿的熱情當好爸爸媽媽的小老師，為了保持孩子的積極性，家長們也都以積極態度配合著孩子學。還鼓勵孩子收看“英語電視節目”，對能說一口流利的外語羨慕萬分，從心底里發出一種渴望學習英語的意念。到校后，為學生開設了“英語早班車”活動，由一名學生控制錄音機，來到的同學隨機聽讀或打開書指讀。在農村，孩子們的起點低，水平差，學習起來十分吃力，社會應用少，氛圍又不足，在英語教育教學受到很多限制，所以我們要抓興趣，創環境。

在課堂上，我盡量使用教師用書后面的光盤，在多媒體教室進行教學，學生看到活潑豐富的課件展示之后，興趣一下子提高，他們都被色彩艷麗的畫面深深吸引住，豐富了他們的想像力，對學英語也產生了濃厚的學習興趣。在教學中還盡可能采用游戲的方式，將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造和諧、有趣、豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩的教學方式，營造出無拘無束、輕松愉快的學習氛圍，使整個課堂氣氛活躍起來。

學好一種語言難免要鼓起大量勇氣去冒險，犯錯誤。出錯時語言學習的一個自然而經常的部分。在教學中，第一，不要過分強調發音的準確性，那樣有可能令學生因害怕發音錯誤而不敢開口。不管學生答對還是答錯，我都為每個學生準備了不同的贊美性和鼓勵性語言。這樣，學生才會“敢說、愿意說、大聲說、人人說”，“我能行”的學習體驗會逐漸轉化為一種積極的學習信念。第二，不要因偏重語法正確而傷害了學生逐漸樹立起來的使用英語的信心。課堂上過分推崇語法的正確性的教師，勢必令學生畏縮不前，最終使學生不愿意冒險嘗試使用這門新語言。

總之，只要我們樹立以學生為本的教育思想，不斷地調整教學思路，摸索，嘗試，從各個方面抓住學生學習英語的興趣，農村的英語教學也會跟上改革潮流的。

第三篇：對小學英語教學中的一些看法與建議

對小學英語教學中的一些看法與建議

第二實驗小學楊建

小學階段的英語教學是入門性的教學，小學普及英語教學是深化教學革新，全面推行素質教育，實現教育三個面向的必然途徑。語言學習理論表明，兒童時期是學習語言的要害階段，一旦錯過了這個階段，學習語言將困難倍增。小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。然而，和大中城市相比，江漢油田小學外語教學雖然經過教師的大量努力，但基礎仍然較差，發展程度和總體水平差距較大。本人一直擔任小學英語教學，現對目前江漢油田小學英語教學中存在的主要問題及困惑提出自己的一些看法：

一、對小學英語課重視不夠，對小學英語課的基本任務和目的要求不夠明確。目前油田各黨校雖然開齊開足課時，但從人員配備、教學設備等方面都相應落后，有的學校錄音機、磁帶都沒有購買，即使有，也都是一些次品，效果相當差。

二、少數英語教師專業水平低，教學基本功，教學組織能力都達不到相應的要求。從課堂教學看，不要說在教學中貫徹新課程理念，有少數教師張口就是錯誤，有的教師不能用正確的語音語調朗讀教材上的句子、短文，課堂上組織教學大量使用漢語教學。

三、雖然集團領導很重視小學英語教學，但在實際中，英語課教師的教學任務繁重，一般來說都是14節課以上。小學英語教學的特點決定了每節課英語教師要不停地教，不停地說，一次又一次糾正學生的發音，一節課上下來把老師的嗓子都累慘了。班大，班級多，備課任務重，管理難度大，加上各學校英語教師少，教學上有什么問題沒有什么人可以近距離地交流或互相幫助。

四、小學英語老師的地位及待遇低，調動不了廣大英語教師的積極性。目前雖然小學開設了英語課，但在大多數家長特別是周邊農村家長的心目中，語數還是占主要地位的，而英語他們卻認為學好學不好都不要緊的，不就是小學英語嘛。引不起他們的足夠重視。加之英語每年都要統考，教師壓力可想而知。更主要的是英語課明明很重要，卻相比語數的待遇差了一大截，從而影響了廣大英語教師的積極性。

五、考試指揮了一切：

《新課程標準》指出，小學是學生學習英語的啟蒙階段，激發和培養學生英語學習興趣就顯得尤為重要，因此教師要把激發和培養學生英語學習興趣貫穿于整個教學過程之中。但在目前的形勢中，很多教師卻依照考試卷來指揮教學，你考什么我就重點教什么，不管學生的興趣與否，應試教育占主導思想。這樣一來，部分學生疲于應付考試，進而一步一步喪失學習英語的興趣。

目前在小學英語教學中，在起始年級就已經出現兩級分化現象。其一是個體差異所致。我們不能不承認，有的孩子就是沒有語言天賦，有的學生就是記不住單詞，有的學生就是學了后面忘了前面。其二是環境所致，家長重視的，能輔導的，大多數都學得好；那些家長不重視的，學生自己各門功課都學不好的，學習積極性就越來越差。去年有一位家長親自對我說：他（學生）的語文數學都學不好，還學什么英語？

六、考試評價：

評價的方式本來是多種多樣的。但階段性考試的評價當中的A、B、C與平時給學生的評價相沖突。平時是按聽、說、讀、寫四個方面分別給予學生全面評價，達到90分就是A，80～89是B，60～79是C，59分以下屬D檔。我想，教師對自己的學生的評價應該是很了解很中肯的，也是最全面的。成績報告冊上的評價應該更接近學生的真實情形。而階段性的評價只是一次性的，帶有偶然性以及不確實性。比如，階段性中的D，有可能是70分左右，有可能是20分左右，甚至0分，這樣對D檔的學生顯得極不公平，給部分經過很努力很努力達到及格線的學生造成了很大的傷害。

因此，我建議階段性考試的評價與學生的平時評價結合起來，取個百分比，給學生一個中肯的比較準確地全面的評價，這樣既保護了部分學生的學習積極性，也提高了教師教學的積極性，同時也會讓教師把功夫下在平時。

以上是我的部分想法與建議，不妥之處敬請指正。

第四篇：對小學英語教學中的一些看法與建議

對小學英語教學中的一些看法與建議

第二實驗小學 楊建

小學階段的英語教學是入門性的教學，小學普及英語教學是深化教學革新，全面推行素質教育，實現教育三個面向的必然途徑。語言學習理論表明，兒童時期是學習語言的要害階段，一旦錯過了這個階段，學習語言將困難倍增。小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。然而，和大中城市相比，江漢油田小學外語教學雖然經過教師的大量努力，但基礎仍然較差，發展程度和總體水平差距較大。本人一直擔任小學英語教學，現對目前江漢油田小學英語教學中存在的主要問題及困惑提出自己的一些看法：

一、對小學英語課重視不夠，對小學英語課的基本任務和目的要求不夠明確。目前油田各學校雖然開齊開足課時，但從人員配備、教學設備等方面都相應落后，有的學校錄音機、磁帶都沒有購買，即使有，也都是一些次品，效果相當差。

二、少數英語教師專業水平低，教學基本功，教學組織能力都達不到相應的要求。從課堂教學看，不要說在教學中貫徹新課程理念，有少數教師張口就是錯誤，有的教師不能用正確的語音語調朗讀教材上的句子、短文，組織課堂教學大量使用漢語教學。部分英語教師的年齡偏大，課堂教學形式單一，不能唱不能跳，課堂氣氛沉悶。而后進來的部分青年教師，教學能力又不夠，駕馭不了學生與教材。

三、小學英語課教師的教學任務繁重，一般來說都是14節課以上。小學英語教學的特點決定了每節課英語教師要不停地教，不停地說，一次又一次糾正學生的語音語調，一節課上下來把老師的嗓子都累慘了。加大班大，所帶班級多，備課任務重，管理難度大，知識點落實難，補差任務艱巨。加上各學校英語教師少，教學上有什么問題沒有什么人可以近距離地交流或互相提供幫助。

四、雖然集團領導很重視小學英語教學，但在實際中小學英語老師的地位及待遇低，調動不了廣大英語教師的積極性。小學雖然開設了英語課，但在大多數家長特別是周邊農村家長的心目中，語數還是占主要地位的，對英語他們卻認為學好學不好都不要緊，不就是小學英語嘛，引不起他們的足夠重視。加之英語每年都要統考，教師壓力大，英語課明明很重要，績效工資卻相比語數的待遇要差，影響了廣大英語教師的積極性。

五、考試指揮了一切：

《新課標》指出，小學是學生學習英語的啟蒙階段，激發和培養學生英語學習興趣就顯得尤為重要，因此教師要把激發和培養學生英語學習興趣貫穿于整個教學過程之中。但在目前的形勢中，很多教師卻依照考試卷來指揮教學，你考什么我就重點教什么，不管學生的興趣與否，應試教育占主導思想。這樣一來，部分學生疲于應付考試，進而一步一步喪失學習英語的興趣。

小學英語教學中，在起始年級就已經出現兩級分化現象。其一是個體差異所致。我們不能不承認，有的孩子就是沒有語言天賦，有的發音就是不準確，有的學生就是記不住單詞，有的學生就是背不會課文，有的學生學了后面忘了前面；其二是環境所致，家長重視的，能輔導的，大多數都學得好；家長不重視的，學生自己各門功課都學不好的，學習積極性就越來越差。去年有一位家長親自對我說：他（學生）的語文數學都學不好，還學什么英語呀？

六、考試評價：

評價的方式本來是多種多樣的。但階段性考試的評價當中的A、B、C與平時給學生的評價相沖突。平時是按聽、說、讀、寫四個方面分別給予學生全面評價，達到90分就是A，80～89是B，60～79是C，59分以下才屬D檔。教師對自己的學生的評價往往是很全面很中肯的。成績報告冊上的評價應該是體現了學生的真實成績。而階段性的評價只是一次性的，帶有偶然性以及不確實性。比如，階段性中的D，有可能是70分左右，有可能是20分左右，甚至0分，這樣對D檔的學生顯得極不公平，給部分經過很努力很努力達到及格線的學生造成了很大的傷害。為什么不能取消階段性考試呢？如果不能取消，也應該把階段性考試的評價與學生的平時評價結合起來，取個百分比，給學生一個中肯的、比較準確地全面的評價，這樣既保護了學生的學習積極性，也提高了教師教學的積極性，同時也會讓教師把功夫下在平時。

以上是我的部分想法與建議，不妥之處敬請指正。

第五篇：對運用多媒體進行英語教學的幾點看法

對運用多媒體進行英語教學的幾點看法

作者：未知 文章來源：其他網站 點擊數：

359 更新時間：2007-1-13

對運用多媒體進行英語教學的幾點看法

對運用多媒體進行英語教學的幾點看法理論研究表明：單憑聽覺獲取知識，只能記憶15％的內容，單憑視覺獲取知識，能記憶25％的內容，但同時調動視覺和聽覺就能記憶65％的內容。我們的學習所得有94％左右是通過視覺和聽覺而來的。多媒體技術在英語教學中的運用，能為學生提供一個良好的視覺和聽覺環境，因而必然會促進學生的英語學習。多媒體教學以圖文并茂，聲像俱佳，動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，能夠大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受。它不僅能調動學生的學習積極性，更有助于學生對知識的理解與掌握，并能使教師更好的把握反饋信息，從而取得良好的教學效果。這里結合自己的體會談談使用多媒體的“得”與“失”。

一、多媒體在英語教學中的優勢

1、吸引學生注意力，激發學習英語的興趣多媒體課件形聲結合，圖文并茂，能夠激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。它的動畫效果是其它教學手段無法替代的。它可最有效地將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點、淡化難點，易于學生掌握。其交互性將授課內容和學生更加有機地結合起來，充分調動學生的積極性。其動靜結合的特點，能充分再現語言情景，并將知識訴諸畫面，達到聲、畫交融。教學內容更具體、更生動，使人如身臨其境，學得輕松愉快，有樂趣；理解更加深透，有印象。從而，使學生變“苦學”為“樂學”。

2、有利于創設良好的英語交際環境語言的學習需要有一個真實的語言環境，反復不斷的訓練，增強語感，才能有所收獲。運用多媒體進行英語教學可以創設和模擬真實生活情景，為學生提供一個真實的英語語言學習環境，使抽象的，枯燥的學習內容轉化為形象的，有趣的，可視的，可聽的動感內容。特別是對于一些比較抽象的內容時，它可以為學生提供直觀的場景，幫助學生找到學習和他們現實生活的結合點，便于學生理解和記憶，是學生積極主動的參與到教學活動獲中來。

3、增大課容量，節省時間多媒體的運用能夠增大課堂容量，充分拓展知識面。它不僅能夠再現課本的內容，還能創設教材難以提供的情景。如在學習食物這一內容時，利用多媒體不僅可以介紹課本中所提到的，還可以擴展開來，介紹一些我國和世界上其他國家的有特色的食物。在知識的歸納總結上，多媒體課件有著其特有的優勢。如一些語法項目的教學，使用了多媒體課件能夠比常規教學節省1/3到1/2學時。組織的好的多媒體教學，能使學生在興趣盎然的情景下接受知識、活躍思維；易于理解、記憶所學內容；在充滿活力的課堂氣氛中，加速知識傳遞的速度，調動多種感官，協調活動，加大課堂密度，節省教學時間，提高教學效率。

4、增加學生實踐的機會，更有利于口語培養，更適應新課標的要求運用多媒體進行英語教學，能在有限的教學時間內大幅度地增加學生語言實踐的機會，擴大課堂的活動面，從而減少了教師對學生的控制和束縛，學生擺脫了被動局面，積極地加入整個課堂操練當中，成為課堂教學的主體，大大擴大了口語訓練的機會，正符合了新課標的要求。如：在學習“購物”這一單元時，要求學生掌握買東西的口頭表達，但由于環境和物品的局限，很難使學生能進入狀態。運用多媒體教學，設計制作一個商場購物的課件，讓學生進行購物，那樣既訓練了口語，也增加了實踐的機會。

二、多媒體在英語教學中的“五忌” 雖然多媒體教學在英語教學中有許多好處，但如果運用得不恰當，會適得其反。因此，在運用多媒體進行英語教學時注意以下幾點：

1、忌目的不明確。不少教師對應用多媒體教學的目的認識不明確，認為在教學過程中使用了多媒體，教學就先進，教學手段就現代化，自己就教得好，學生就學得好，而忽略了多媒體只是教學的一種輔助手段，是為教學服務的這一特征。

2． 忌重現滿堂灌。現在有了多媒體，較過去滿堂灌的速度更快。老師在制作課件時，惟恐體現不出這種大容量快節奏的多媒體課件的優勢，將與內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列，而在使用時，受到課時的限制，只能快馬加鞭，草草了場，結果是五彩繽紛的畫面在學生眼前閃過，超量信息掠過學生大腦，使人眼花繚亂目不暇接，學生根本沒有時間對知識重新整理加工，更談不上理解消化。

3、忌華而不實。多媒體課往往容易上成欣賞課。教者在很大程度上是靠不斷變換的畫面，各種各樣的聲響效果來吸引學生。有些教師為了令課堂氣氛活躍，把一切媒體都用上了，并把CAI課件搞得像看電影一樣，沒有重點，學生上課就象走馬觀花，看似課堂容量很大，似乎獲得不少，實則所學有限。

4、忌屏幕成黑板。有些英語教師把計算機顯示屏幕當作黑板，課前將整個操練材料、問題和答案、甚至整個教案都輸入計算機，在課上一一展示。我們知道，英語課上教師必須隨時根據教學需要創設情景，引導學生進行操練而達到運用英語進行交際的目的。傳統的優秀板書不僅精練，而且教師可以根據學生提出的疑問對板書內容隨時進行調整。若用計算機大屏幕完全替代黑板，易造成學生視覺感知僵化；而且由于難以在一屏中顯示整節課內容，學生對整篇文章的脈絡、主題思想、寫作意圖的把握易受影響。用顯示屏幕完全代替黑板，不僅丟掉了傳統，而且不能發揮計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面的獨特優勢。

5、忌教師成為放映員。英語教師的淵博的知識和扎實的基本功是其人格魅力的有機組成部分。對學生具有持續連貫的耳濡目染的影響力。但在教學中有的老師在教單詞的書寫過程不是自己板書，而是用多媒體展示筆畫及書寫過程，教讀課文不是自己范讀而是跟讀課件錄音。長此以往，在學生心目中教師如同一個放映員，其威信將大為下降，其教學效果也將大打折扣。偶爾的借用多媒體課件，是可以的，甚至達到的效果也不錯，但總是依賴，后果就嚴重了。

在英語教學中，多媒體僅僅是一種輔助課堂教學、優化教學效果的手段，對它的運用應遵循適時、適度、適當的原則。根據具體內容精心制作合適的多媒體課件，貼近學生的認知結構。發揮其的優勢，走出使用的誤區以達到最佳的教學效果。

利用多媒體優化英語教學環境

時間:2007-01-22 09:01 作者:李 華 點擊:

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[摘 要 ]在電大遠程開放教育中實施多媒體英語教學 ,符合以“學生為中心”的現代教學理念 ,有利于創建英語教學的英語學習氛圍;增加課堂信息量 ,提高效率;能化抽象為具體 ,突破教學難點。更有助于對學生進行啟發式教育 ,培養創新思維 ,從而全面提高英語教學質量。

[關鍵詞 ]多媒體 英語教學 教學模式

注重多種教學媒體的一體化設計 ,強調多種媒體和手段的綜合利用正是廣播電視大學現代遠程開放教育的基本特征之一 ,也是有別于其他普通高校辦學模式中的一個顯著特色。多媒體是視頻圖像、音響、圖形和課文進行多層次、多角度的融合。通過電腦的制作使圖像、音響、圖形和課文相互感應。多媒體教學模式就是指利用這些先進的教學手段和現代化通信技術作為教學的輔助手段去開展教學工作。近年來 ,多媒體手段越來越廣泛地被利用到我校開放教育的英語教學中 ,不僅為我校廣大學生提供了有效的大信息量的學習工具 ,更為英語教師提供了最現代化的教學手段 ,優化了英語教學環境 ,使英語教學更加先進 ,更有成效筆者通過大量教學實踐 ,深刻認識到多媒體英語教學有著傳統教學無法比擬的多方面優勢。

一、多媒體教學有利于實施以“學生為主體”的能力培養型課堂教學

多媒體英語教學模式符合“以學生為中心”的現代教學理念 ,即尊重學生的需要 ,強調學生自主、富有創造性的學習。在課堂上 ,教師是活動的組織者、指導者 ,教師必須從教學目標出發 ,全面規劃、統籌兼顧 ,有目的、有計劃地組織課堂教學活動 ,在利用多媒體技術向學生提供豐富的相關語言知識時 ,了解學生的理解接收情況及語言知識的難易度 ,循序漸進、有的放矢地進行傳授。教師根據每個單元的主題和目的要求 ,進行細致 ,有效的設計 ,通過文字教材、語音錄放、ＶＣＤ教學錄像片播放、圖像、圖影等多媒體手段把文字、聲音、圖形、圖像等有機地融為一體 ,將原文生動形象 ,豐富多彩地提供給學生。這種形式多樣的教學活動改變了傳統的以教師為主導的知識傳授型教學模式 ,體現了以學生為中心的教學原則 ,讓學生從消極被動的知識接受者轉變為認識的主體、主動的語言構建者 ,發揮了學生的主體能動性、創造性 ,也使教師的主導地位得到了充分發揮。

二、多媒體教學有利于創建英語教學的英語學習氛圍

對語言學習者來說 ,相關的語言環境和氛圍對學好某種語言是非常重要的 ,它能使學生較快地進入特定的狀態 ,找到合適的感覺。在多媒體教室中 ,利用各種現代化教學手段有利于創建這種環境和氛圍。英語中的“聽和說”技能是英語教學中五項綜合技能當中最基本 ,最重要的技能 ,也是最能體現出英語素質教育的主要內容。因此 ,在對學生進行聽說能力的培養方面 ,充分地利用了學校先進的語言聽說設備 ,對學生進行嚴格的語言訓練。根據教材的內容和要求 ,有計劃有步驟在每節課中安排學生聽配套磁帶、光盤中的原文對話 ,讓學生接觸到正確的語音語調 ,力求有良好的語音基礎。同時通過聽力系統進行師生問答訓練 ，并將“聽”與“說”緊密結合起來 ,通過語音設備進行一些聽說方面的隨堂小測驗。通過投影設備來投影上課所授的重點和難點、圖表、圖形及測驗題目。對多媒體的綜合利用較好地創建了英語教學的英語氛圍 ,使學生們自然而然地進入英語學習的狀態中 ,學到純正的英語 ,同時激發了他們學習英語的興趣 ,從而更加積極主動地進行學習。

三、多媒體教學有利于進行啟發式教學 ,培養學生創新思維

啟發式教學是以學生為主體 ,通過教師的主導作用 ,根據教學的目的和要求 ,層層設置疑問 ,讓學生積極參與和思考 ,隨著教學的開展 ,給學生一個由淺入深 ,由感性到理性的學習、分析過程。例如 :在學習《開放英語 3》時先將本單元所涉及的內容概括地闡述 ,提出與本單元相關的學習語言點 ,引導學生找出本單元的重點和難點 ,并給予解答 ,通過教師制作的學習課件 ,組織學生聽教材所涉及的聽力材料 ,邊聽邊講解 ,直到完全熟練掌握所聽的內容為止。這種詞匯量由少到多 ,句型由簡單到復雜;信息量由小到大;結構由短句到長篇;內容由淺入深地逐步強化 ,逐次提高 ,而且形式多樣的啟發式教學過程在多媒體手段的配合使用下不僅使學生真正理解和掌握了語言的要點和難點 ,口語表達的方法和步驟 ,而且極大地培養了學生的創新思維 ,激發了他們學習情趣 ,獲得了較好的學習效果。

四、多媒體有助于化抽象為具體 ,突破教學難點

由于語言之間存在著信息溝 ,在語言學習的過程中 ,學生對一些語法、詞匯、習慣用法的應用等比較抽象的知識難以理解 ,而通過音像制品 ,借助電腦課件的演示可較快地使學生明白易懂。因為多媒體手段有利于化抽象為具體 ,幫助學生建立起概念與表象之間的聯系 從而增強學生的聯想和想象使其形象思維和抽象思維有機地結合起來 ,逐步使學生對知識的感性認識提高到理性認識的層次 ,達到突破教學難點。例如 ,《開放英語 3》中出現了大量的語法形式 ,如各種不同時態、語態變化、動詞不定式、狀語從句的用法、句型及慣用法等 ,將與這些材料相關的內容制作成多媒體課件 ,或是借用網上其他電大教學資源 ,將這些知識點中的重點難點用鮮亮的色彩表現出來 ,或用斜體、粗體突出側重 ,使其具有強烈對比的視覺效果 ,同時再配以動畫、聲音等使抽象的東西變成直觀的具體形象的東西。這樣學生就容易理解樂于接受 ,調動了學習積極性而較好地完成教學任務。

五、多媒體教學有利于增加課堂信息量 ,提高教學效率

傳統的英語教學模式是課堂上老師講授多、對學生啟發引導少;師生之間交流、展開問題討論少;

理論聯系實際少;講解中教師常常縱向深入直指真理 ,卻很少橫向展開對各種方法進行分析;教師習慣于將書本的內容通過講授不斷重復輸入同學的大腦里 ,學生在考試時原樣輸出 ,學生只是一個存儲器 ,這在客觀上限制了學生個性思維發展 ,這也不符合開放教學所要求的培養學生自主學習的能力的初衷。在英語教學中運用多媒體技術可以將教師承擔的相當一部分語音基礎訓練課程 ,轉由聲像圖文一體的多媒體教學軟件承擔。通過形象生動的圖片和動畫 ,既方便了教師的講解 ,又利于學生的理解。同時補充的課外材料豐富了學的知識 ,開闊了學生的視野 ,因此 ,課堂內容就變得充實、完整 ,課堂教學活動連貫緊湊 ,課堂氣氛輕松活躍。此外 ,在課堂教學中 ,要顯示的文字很多 ,例如 ,課題、提綱性的內容、例句、短語分析、佳文欣賞 ,尤其是期末復習,要板書的語言材料則更多 ,如要像傳統的辦法在黑板上進行書寫 ,既費時費力而且效果也欠佳。在對《開放英語 3》制作的期末復習課件 ,分別包含了語法、句型、語言點、練習等十個大部分的內容既全面完整又詳細;既突出了重難點又兼顧了次重點;既有完美的畫面又有較好的聲音效果。在學校多媒體教室進行了演示播放 ,這既節約了用于版書等方面的時間 ,又相應地增加了教學內容的輸入輸出量 ,課堂密度大 ,教學效率高。學生思想空間大了 ,學習興趣也高 ,為滿足不同水平,不同層次學生的個別化學習要求 ,將課件中的內容下載到本校電大在線的教學平臺 ,供學生隨時隨地上網注冊后進行自主學習。在英語教學中利用多媒體手段 ,不僅為電大的“開放教育”提供了理想的英語教學環境 ,創建了英語教學新模式 ,提高了英語教學質量。而且使我們教學的思路、方式、內容、過程等方面都發生了明顯的變化。對電大英語教師本身素質及知識儲備提出了挑戰。為此 ,我們英語教師不僅要有較強的英語能力 ,而且要懂得現代教育技術與教育管理。同時

還需要掌握必要的多媒體技術 ,根據教學需要 ,制作出具有個性特色的多媒體教學軟件 ,這樣才能跟上現代遠程開放教育改革的步伐 ,更好地完成電大英語教學工作。

[參考文獻 ]

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李 華 利用多媒體優化英語教學環境

淺談高中英語利用多媒體教學的好處

(2010-02-22 20:20:07)標簽：

分類：教學心得

中學生 多媒體 英語教學 雜談

作為一門語言學科，英語學習最有效的途徑就是能夠經常接觸到英語口語，感知外國的文化。這對于中學生來是，機會是很少的，絕大多數學生都是在漢語的環境中學習英語，不能用英語直接進行思維是最大的弊病。充分利用各種電教媒體進行影視教學創造真實有效的語言環境，則能消除這些弊端，使整個課堂活躍而又互動。

第一、運用多媒體促使視聽結合，增強感知效果

在英語教學中，利用多媒體展示與教學內容有關的圖片或播放一些影片，能夠迅速提高學生對所教學內容的興趣，讓學生在看的同時，不但提高了聽力，而且增強了對相關文化的直接感知。尤為重要的是，影片中優美地道的口語能夠直接刺激學生的聽覺，促進了他們的口語模仿力，激起他們用英語表達的欲望。從而達到了語言學科的根本教學目的。

第二、運用多媒體組合課堂內容，使課堂容量最大化

高中的英語課堂不再是簡單的口語訓練或知識點講解，而是多元化的整合。英語本身也對學習者提出了更高的要求，它要求學習者在掌握基本語法的基礎上，能夠進一步的運用語言，因此提高了對閱讀、理解、寫作的要求。而使用多媒體教學恰好能滿足這一要求。學生們不但可以直接享用名校的課件，老師也可以根據教學內容提煉教學重難點、輔以相關習題或例題，從而擴大知識容量，使教學在多層面、多形式或多感應三方面達到良好的組合，讓學生在英語成績上有一個質的提高。

第三、課堂氣氛輕松，不壓抑

多媒體改變了傳統教學單

一、僵硬的課堂模式，采用智能型，具有親和力的界面，把抽象的內容具體化。以生動、形象、通俗易懂的方式，展示最前沿、最豐富的知識。讓學生在學習英語的同時，達到視覺和聽覺上的享受，提高了學生的學習興趣和學習激情，課堂氣氛自然輕松愉悅。

綜上所述，多媒體教學符合英語作為語言學科教學的內在要求。在訓練學生聽、說、讀、寫四項基本技能的同時，多媒體教學尤能激發學生說的熱情。同時，與傳統的教學模式“一塊黑板一支粉筆”相比，課堂上不斷變換的大屏幕，制作精美的畫面，形象直觀的闡述，豐富生動的信息，都激發了學生的無限潛能。使得英語課堂活潑有趣而不單調。

論現代英語教學中多媒體的應用

作者：王東梅 文章來源：本站原創 點擊數：

更新時間：2010-1-10 17:24:01

北京信息職業技術學院（100018）

王東梅

摘要：多媒體英語教學是現代科技發展的必然產物，也是英語教學中可以利用的重要資源和發展方向，從整體上看，多媒體教學以其強大的展示功能，具有比傳統教學更加顯著的教學效果，也有其自身難以克服的缺點。多媒體教學能否達到預期的教學成果，要看教師如何運用，用得好可使課堂大大擴展和延伸，而處理不當，則會降低教學效果。

關鍵詞： 多媒體 英語教學 教學效果

目前國外做的關于計算機輔助語言學習的研究，試圖找出一些實際有效的、將英語教學與計算機網絡很好結合的辦法。美國、臺灣等地的一些英語教師提出，利用網絡進行寫作教學，目的是讓學生通過接觸網上資料并通過網絡進行寫作課教學，從而提高每個學生的學習興趣，提高學生的寫作能力，培養學生自主學習的習慣，從某種程度上消除學生在學習上的焦慮和消極狀態。新技術的引進并不是最重要的，最重要的是教師應利用多媒體營造出一種英語學習的氛圍。

一、多媒體在課堂外的使用

1．網絡輔助性作文教學

網絡輔助性作文教學一般包括以下幾個步驟： ●以教師為中心的教學 ●師生互動

●以學生為中心的活動

教學目標：提出有關某類作文的建議、模式，并激發學生思索寫作的內容；批改學生作文并解釋教師對學生已完成作文的建議；允許學生自由地表達思想和個人的直接感受；通過寫作建立學生的個人意識和形成自己的個性。具體操作如下：

①利用電腦和網絡對學生的作文給予反饋 ②對學生錯誤進行課堂上的討論 ③提供在線資料 ④通過e-mail進行討論 ⑤通過網絡設置討論會 ⑥個人興趣討論

在這種個性化教學中，體現了以教師教為主的形式和學生自主學習模式各占一半，但是沒有一種絕對通用的教學法，教師的任務便是將網絡資源與傳統的教學法整合，滿足學生的需求，增加學生的學習興趣，創造最優的教學環境。

2.網絡輔助閱讀教學

對于教英語閱讀課（包括精讀和泛讀課）的老師來說，有兩類學生最讓老師頭痛，一類學生是學習過分努力，另一類是根本不學習。

學生在學外語時會遇到大量的生詞，進行英語閱讀時勤奮用功的學生就會花大量的時間查字典，久而久之，學生進行英語閱讀的性質就發生了變化，學生常常忽略了一篇閱讀作業的最重要的功效，既閱讀是為了獲取信息，閱讀是為了樂趣。另一類學生屬被動式學習者，對老師教的閱讀方法根本不接受，只是等待老師將閱讀文章中的語言點告訴他們，這類學生的學習只停留在簡單的重復。鑒于閱讀教學中大家遇到的這些常規問題，海外的英語教師希望通過網絡和學生達成學習上的互動性，如通過網絡讓學生搜索原汁愿味的英語素材，改變英語的閱讀習慣；通過多媒體引起學生的背景文化學習的興趣。

3．電影英語教會話

傳統的口語課比較死板，老師講，學生聽，說的機會少，或者學生覺得沒什么可說的，也不知道該說什么，甚至感到口語練習枯燥乏味。沒有學生感興趣的話題，就很難創造合適的會話情景。電影能給予學生各個方面的彌補和幫助，因為電影取材廣泛，涉及生活工作的方方面面，語料豐富。那么，如何使用電影，是選用英語教學片，還是原版電影，是讓學生看整部電影，還是只看片段，看電影時要不要有字幕出現，是英文的還是漢語的字幕出現好？國外有很多人就此類問題有研究性論文。日本的一些大學對此研究較多，如看帶有字幕的英文電影應注意什么，怎樣做會取得較好的效果。首先，老師在放映電影前要做功課，要給學生布置預習，然后觀看電影，學生應做觀后練習。如：動畫片一般時間短，涉及的主題比較單一，能夠保證在一次課中看完，而且還有充裕的時間進行課堂討論。動畫片趣味性較強，學生愛看，還能激發學生思考。許多動畫片語言不多，學生很容易理解，消除學生因太多不懂的地方而失去學習興趣。口語課上，教師可以讓學生口頭敘述劇情，也可讓學生分組共同總結影片的故事

二、多媒體在課堂上的使用 電子課件制作——多媒體在課堂上的使用、用powerpoint 創造課堂演示效果。傳統的課堂教學如果利用多媒體視覺工具，就會取得較好的效果。具體地說，可以使用powerpoint來演示語言點或知識點，可以設計互動話題或有趣的與所講內容有關的檢查題目，可利用電影錄像等引出單元主題、討論話題或需學生記憶的知識。但是人們對此做法褒貶不一。1．多媒體英語教學的優勢

⑴ 用powerpoint演示講課內容，比傳統的板書省時省力、全面，課堂教學的節奏緊湊。Powerpoint能使文字有聲音、有動畫效果，能夠吸引學生的注意力，有助于學生一直興致勃勃的聽課。學生對學習的內容產生濃厚的興趣,從而主動、積極、自覺地去學習,把學習當做一種愉快的享受,而不是負擔。我們在充分利用電教媒體的時候,除濃化學習氣氛、培養學生興趣、加大課堂容量外,更重要的一點就是使學生敢于張口、善于張口,模仿標準地道的英語語音,通過語音單項教學與語言整體教學的結合去培養他們良好的語感,使他們盡可能學到純正的英語,這對于學生表達能力的提高是十分有益的。

⑵ powerpoint在學習和使用上都很容易，教師在制作powerpoint文件時，可隨時增加幻燈片或調換幻燈片的位置，還可以設置導航，將一節課要講的內容清晰地呈現在學生面前，在給學生演示時還可跳躍，橫向、縱向聯系，是老師和學生的好幫手。麻省理工學院（MIT）的一位心理學教授說，語言是線性的表達，一個詞接著一個詞，而思想是多維的，如果適當使用powerpoint，powerpoint能使辯論的邏輯結構更加透明，容易理解，兩個渠道輸送同一個信息，比只用一個辦法好。2．多媒體英語教學中存在的問題

⑴ 在課堂使用powerpoint演示課件，會造成以老師為中心的課堂，老師通過話語把預先計劃好的信息，死板地、按部就班地傳遞給學生，導致課堂上的不平衡，因為教師過多地強調powerpoint的演示質量，而沒有精力注意學生的學習質量。

⑵ 演示powerpoint幻燈片時，教室里光線暗淡，給學生的是一個割裂的、沒有整體感的學習環境，學生成了“被動的視覺娛樂的消費者”。因為人們在黑乎乎的教室里注意力都集中在好看的幻燈片上了，哪會注意講課者。用powerpoint講課，學生們會忽視你的一舉一動，你聲音的抑揚頓挫，你為學生們講的事實，而非你的論點，學生只顧看幻燈片，無暇顧及你，而且你講了一大堆，學生們覺得放在幻燈片上就是總結的那幾個字。

⑶ 使用powerpoint會失去一些東西，那就是過程。學生記得最清楚的課、常常想起的那些教授，是那些學生能親身體驗到、能親眼看到他們是如何思想的課和教授，而powerpoint讓學生學到了結果，卻遺漏了獲得結果的過程。Nass是社會學博士，現在專門從事人與計算機關系的研究。根據他的研究，powerpoint使講課內容簡潔明了地展示出來，這也是最開始研發powerpoint的創意，但辯論家、講故事的人，詩人、一切有創造性思維的人，是不能把自己的思想禁錮在自動顯示內容的幻燈片上

3．多媒體英語教學中存在問題的教學對策

既然使用powerpoint有優點，也有缺點，我們就該在使用的時候，揚長避短，具體的辦法如下： ⑴ 在制作課件時，在開頭部分可設置導航，以體現你的教學思路。如列出本節課要講的重要知識點，然后逐一點擊進入具體講解，給解釋、給例等。

⑵ 使用超級鏈接，將相關的幻燈片連接在一起，也可以連接到其他文件，如word文件、其他powerpoint文件、網頁、媒體文件等。

⑶ 為了避免因預先制作好課件而限制課堂的活躍，老師可靈活掌握，不一定把所有準備好的幻燈片都給大家演示。看到學生死氣沉沉或時間不夠時，教師可以停止演示，可以講，可以寫黑板，提問討論等。⑷ 利用powerpoint做互動問答，如先演示問題，然后和學生討論，后演示答案，還可由答案擴展知識點，進一步演示知識點。

⑸平行授課時，第一個班提問的有價值的問題，或師生互動時出現的問題，就可以及時反映在課件中。

結束語

總之，使用powerpoint課件不應該是唯一的課堂授課和課堂討論的教學法,我們不應用一種教學方式壟斷整個課堂。同樣，我們不能死板地、一成不變地使用一種媒體或方法。使用多媒體輔助教學的原則是，“Multiple, Mixed, Malleable”，即多元的、多種結合的、靈活多變的。

參考文獻: 毛忠明，馮奇等．教學探索． 基于網絡環境的大學英語教學模式探索［Ｍ］．吉林：吉林人民出版社出版，2004.2陳孝勇,王志明.網絡教學與傳統教學關系的探討[Ｊ].江西人民教育,2005(7)3陳宗倫．高校英語多媒體教學的六大誤區［Ｊ］．安徽工業大學學報．2005．

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