第一篇：如何利用光盤資源輔助小學英語教學

如何利用光盤教學資源輔助小學英語教學

麻江縣賢昌鄉高枧小學：楊震

摘要: 光盤中的畫面生動、內容豐富、活動多樣激發了學生的學習興趣,應用光盤教學還可以改善小學英語教師自身專業知識有限,教學觀念落后,教學方法單一等不足,提高教學效率。我通過播放光盤導入新課——引導學生看光盤——指導學生跟著光盤學習——應用光盤進行激勵性評價四個環節開展課堂教學。

關鍵詞:小學英語;光盤教學;導入;導看;導學;導評

隨著遠程教育教學的深入，光盤教學資源走進了課堂。利用教學光盤上課是遠程教育的一種特殊模式，也是課堂教學的一種新的嘗試。我們作為年輕教師應當認識到利用現代遠程教育資源的優點及重要性。只有充分利用現代遠程教育資源，并將它與日常教育教學充分有機地結合，才能更新教法，實施創新教育，優化教學過程，轉化教學思想，提高課堂教學藝術，形成多種教學風格。現代小學英語，對于小學生學習第二語言有一定的難度，但是他們善于模仿，樂于參加活動，這就是他們學習英語的有利條件。Pep小學英語教學光盤給我們農村課堂教學帶來了活力，成了我們農村英語教師最好的老師，利用光盤教學我學到了許多先進的教學方法，彌補了自身專業水平的不足，提高了課堂教學效率。為了幫助孩子們輕松學習英語，結合PEP教材的特點，我采用了光盤教學資源輔助教學，激發學生學習興趣，調動他們的積極性，給他們創造一個輕松愉快的學習環境。

一、利用光盤教學，創設情景，激發興趣

以往的英語課堂上，教師都會采用簡單的語言或活動導入新課，這種方式很難馬上激起小學生的學習興趣，也不能充分發揮學生學習的主觀能動性。而教學光盤給我們提供了完備的形、聲、色等信息和大量生動、直觀的教學資源，將圖、文、聲、像融為一體，能充分調動小學生的多種感官，激發他們的學習興趣。每當小學生看到動畫片中有趣的小動物，滑稽可笑的小朋友，美味可口的食物等，他們就會不由的主動模仿學說英語。同時,我們還可以根據學生的年齡、心理和生理特點，以及教學目標、教學內容和學生學習英語的實際情況，借助光盤中的英語動畫片及教學課堂錄象，導入新課。為學生創設良好的語言環境和語用環境，使學生在愉快和自信的情緒中學習英語，讓他們保持積極的學習態度，主動參與到課堂教學活動中來。

二、利用光盤教學，組織指導學生學習

光盤中先進的教學理念與教學手段讓我彌補了自身教學的缺點，創設了一個輕松愉快的教學氛圍。但是，我們不能機械照搬教學光盤中的教學設計，還要在充分了解自己的教學對象的基礎上，根據光盤資源所提供的教學內容和活動內容及其教學步驟的先后、教學速度的快慢等，進行能動的取舍和調控。因此，在上課前，要反復多次觀看，對自己播放的光盤資源吃透，了解光盤資源所提供的主要內容, 特別關注光盤中的教師在教學中是怎樣處理教學的重點、難點的。哪些內容需要強化，哪些內容要適當淡化，哪些內容可以以看為主，哪些內容需要學生必須同步參與，對此教師課前要做到心中有數，做到深入細致的設計每個教學環節，做好兩個課堂時空轉換的設計。因此，我在教學時，學習采用了光盤教學模式中的“學導式”教學，主要通過“導入”、“導看”、“導學”“導評”來完成小學英語教學的。

1、“導入”。指授課教師用簡單的語言或活動導入到新課,使學生明確自己在課堂中的地位及本節課學習目標,激發學生學習興趣,利用光盤吸引學生注意力,讓他們主動參與到課堂教學活動中來。

如pep小學英語三年級下冊Unit 4 DO you like pears?一課，我借助DVD光盤所提供的教學資源輔助教學，創設情景，用簡單語言導入新課，布置學習任務，讓學生明確觀看目的。

在觀看的同時，動畫片中出現的pear,peach等水果單詞時學生都能叫出它們的英語名稱，通過觀看，學生明確本堂課學習內容Do you like peaches？在輕松幽默的氛圍下導入新課，培養學生學習英語的積極性和主動學習的能力。

2、“導看”。導看就是協作光盤課堂執教教師的教學任務，引導學生有目的去看光盤，與光盤里的教師互動，實現教學目標。在操作中我們要注意下面的問題:

（1）了解光盤中的哪些板塊應該以看為主，哪些內容應邊看邊做，哪些內容需要與電視里的師生互動。哪些內容只需“粗看”，哪些內容必須“細看”；是先“總看”（完整地看）再“分看”（分段看），還是先“分看”再“總看”。

（2）在看之前還要先提出問題，讓學生帶著任務去看，看的過程中,分步引導，有的地方還需要暫停或是看完后將重點內容回放，讓學生反復觀看，看的次數也要根據教學的需要和學生的需要進行選擇。

（3）在觀看過程中，指導學生主動模仿，注意英語單詞的正確發音及語音、語調，培養學生自主學習的習慣，讓他們說一口標準的英語。

（4）熟練使用播放鍵和暫停鍵，能準確地停頓、跳轉、銜接。

3、“導學”。就是引導學生跟著光盤學。教學光盤的課時一般只有二十幾分鐘，對課堂上執教的教師來說，最重要的任務是在導看的基礎上，組織與指導課堂學生模仿、操練、鞏固，進行輔助教學。

（1）組織學生先觀看，后模仿。作為課堂執教教師要結合光盤中的教學內容及活動，組織學生模仿錄象中的學習伙伴, 布置活動內容，進行具體的操練，隨時指導、演示、說明、答疑解惑、提問、檢測、分析、評價和總結，幫助學生經歷由不會到會的過程。

（2）在教學中充分考慮自己學生的實際情況，不完全依賴光盤，穿插自己的教學思路,靈活運用TPR教學法,得到很好的教學效果。如學生模仿學習big，small，long，short這四個單詞后，我考慮到我們的學生掌握還不太扎實時，我設計了兩個小游戲：“指指、說說”，將單詞卡片放在不同的地方，我說單詞，學生快速找出并讀出這個單詞。“看誰反應快”將四個單詞分別標號，1、2、3、4，我說數字，學生說單詞，或我說單詞，學生說數字。小游戲的加入，讓課堂氣氛更加活躍。

4、“導評”。評價是英語課堂的重要組成部分，小學英語教學中的教學與評價是唇齒相依的關系，為了培養小學生學習英語的積極性，提高小學英語的課堂教學質量，在課堂教學中教師要針對學生的真實表現實施有效的評價，多采取以鼓勵為主的多元化評價，在關注學生基礎知識和基本技能掌握的同時，對其學習能力和情感態度也給予及時的評價。

（1）在與光盤教學同步時，教師在課堂上對學生個人進行記錄與評價，評價的方式及材料可以根據不同的年級，不同的年齡而定。例如選擇精美的小貼紙、小印章等，獎勵學生，激起小學生學說英語的欲望。

（2）簡單評價本課教學活動以及學生參與的情況，教師可以指導學生完成本課的練習，也可讓學生自己歸納本課教學重點。

（3）最后擴容升級，布置適合學生實際的、與本課內容相關的課外練習，并及時給予評價反饋。

利用“光盤”教學，在我們的教學中是一個新的嘗試，它給我們帶來了豐富的教學資源，也給我們帶來了巨大的挑戰，我們要充分利用光盤教學資源，有選擇的將光盤資源中的精華部分融入自己的教學中，多借鑒光盤資源中好的教學設計來不斷完善自己的教學水平，讓教學光盤真正服務于我們的課堂,提高教學效率。

第二篇：利用遠程教育資源輔助語文教學

利用遠程教育資源輔助語文教學 《濟南的冬天》教學案例分析

西鄉三中

陳定平

資源環境：

1、教學環境：二模

2、教學輔助資源：《濟南的冬天》教學課件（遠程教育資源下載加工）案例題旨：

《濟南的冬天》是老舍先生的一篇寫景抒情的文章，在描寫濟南冬天的美景的字里行間都滲透著作者對濟南的喜愛和贊美之情。為了使讀者受到感染，引起共鳴，作者運用了多種修辭手法來描繪景物，特別是比喻和擬人的運用。文章抓住“溫晴”這一文眼來構思，角度獨特，描繪出濟南冬天特有的魅力，在描寫景物時，語言準確生動，表達出作者對濟南的熱愛之情。因此，在學習這篇課文時，可以讓學生深入感受景物之美、品味文中富有表現力的語言，受到美的熏陶。

本案例研究的主要問題有：

1、教師如何利用遠程教育資源與課堂教學設計的整合；

2、遠程資源在學生學習過程中的作用、運用途徑、方法；

3、教學條件下的散文應該讓學生從何處入手學習？學到些什么： 案例背景：

遠程教育資源在幾年的教改實踐中已漸漸被廣大教師所了解和接受，但是，要運用于實踐才是關鍵。由于遠教資源給教學提供了更大的開放度，教學沒有了固定化的模式，這讓很多教師大傷腦筋，甚至有點無所適從的感覺。在語文教學過程中，語文教師都在努力承擔起課程開發者的角色，重視對客觀存在的課程資源的開發與利用，但是對課堂上非預期的生成性課程資源還不夠關注或缺少應對經驗，只是按部就班地按照下載的教學設計、多媒體課件進行教學，而忽視了與課堂教學的有機整合，忽視了學生豐富、獨特的心靈體驗。《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。為此，我們要充分利用遠程教育資源構建生動的情境和鮮活的課程資源，實現課堂教學的多姿多彩。學生分析：學生已學過前一課朱自清的寫景散文《春》，學到可以從多角度，如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等去描寫景物，能用普通話正確、流利和有感情地朗讀課文，為學習本文打下了一定的基礎。

學生此前已學了不少的寫景散文，尤其是在小學階段，懂得比喻、擬人等一些修辭手法可以使語言更生動形象，現在能否換用另一種課堂學習形式讓他們更喜歡，也更好地掌握課文內容呢？為此，在本節課中，如何創設合適的學習探究環境，如何通過教學圖片、音效等來調動學生的積極性去感知寫景特點和品味文章的語言，成為教學的關鍵。

設計理念：本著新課程提倡“學生是語文學習的主人”，倡導自主、合作、探究的學習方式，我們應提供廣泛的學習材料和學習背景，創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，讓學生參與知識獲得的過程，借助客觀條件并根據自己的生活體驗和知識積累對散文的意境、寫作手段、生動優美的語言進行感知和品味，提出自己對文本內容、語言的理解和感受。

教學目標：

知識目標：

1、會讀會寫“髻、鑲、藻、貯”等生字。理解和運用“響晴、溫晴、設若、貯蓄、空靈、澄清、清亮”等詞語。

2、理解文本內容、積累文中優美的語句。

能力目標：

1、分析品味文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

2、理解作者采用對比、比喻、擬人寫法的作用。

3、培養自讀寫景抒情散文的能力。

情感態度：培養、激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的感情, 陶冶學生的審美情趣。資源加工：

1、下載資源（遠程教育資源網，其它教育資源網）

2、整合資源，制作教學課件，確定教學設計的思路，構建課堂教學的過程、步驟、方式、方法。

教學過程：一課時。以課件貫穿始終，集畫面、圖片、音樂、朗讀視聽等手段為一體，充分感受“濟南冬天”的優美意境，指導學生學會鑒賞散文的方法，引領學生通過畫面的具體分析來解讀作品。案例實錄：

導入新課

師：同學們，你們是否曾聽說過這樣的一句話：美，到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然中，大自然的美是無處不在的，尤其是我們祖國壯麗的河山，更是美得讓人陶醉﹍

開始課件播放 北國冬天的雪景畫面，音樂，朗讀 片段一：感受內容之美

師：聽了這篇文章的配樂朗讀，說說你喜歡濟南的冬天的什么？ 生1：我喜歡濟南冬天里溫晴的天氣，美麗如畫的雪景。生2：我喜歡濟南的冬天那澄清的水和那秀氣的山。

生3：濟南的冬天如一幅美麗的水墨畫，清雅可愛的山也讓我喜歡。生4：下點小雪的濟南，那么溫柔，那么秀美讓我陶醉。??

師：同學們說得都不錯，濟南的冬天如此秀美，如此溫晴，水是如此澄清，簡直是一幅美麗的小水墨畫，讓我們大家都喜歡，讓我們大家都為此陶醉??

濟南之美，美在澄清的河水，它又綠又清，像一面鏡子。濟南之美，美在那些小山，它像一個小女孩，又害羞，又秀氣。濟南之美，美在濟南的天，它清亮空靈，像一塊藍水晶。片段二：感受修辭之美

師：請觀看多媒體畫面并認真閱讀第三自然段。“誰能說一下這段文字都給我們描繪了哪些景物？”

生：“小雪、青松、小山、小草”。

師：“作者在寫這些景物時用了什么修辭手法呢？” “能舉例具體分析嗎？” 生：“作者把小雪覆蓋下的矮松比喻成日本的看護婦，非常形象、生動。” 生：“作者用擬人的手法寫出山與天相接處，好像山給天鑲了一道銀邊，想象著就美極了。”

生：“作者把雪與草相間比喻成一件花衣很漂亮，而且同時又用了擬人的手法把這件花衣穿在了小山的身上，使山更加秀氣了。”

生：“作者還用擬人的手法，寫出薄雪在微黃的陽光下微微露出點兒粉色，好像是害了羞，完全賦予山以人的個性，好像在人們面前的不再是雪，而是一個微微紅著臉的害了羞的小姑娘，真是美極了。”

生：“最后一句，用擬人的手法寫出了小山的秀氣，生動極了。師：看來同學們找到了老舍先生的修辭之美??

這節課的學習氣氛十分活躍，同學們借助多媒體課件，沿著老師預設的教學過程深入感知了課文意境之美，寫作中的修辭之美，順利完成了教學任務。

案例后記 《濟南的冬天》是一篇文質兼美的優秀散文，我覺得這節課成功的關鍵所在是借助多媒體教學課件拓寬了學生學習渠道，讓學生在廣闊、寬松、民主、和諧的教學環境中進行深入的學習與探討，在組織教學的活動中,引導學生自主學習,小組合作，討論探究,并做到讀寫結合。作業設計也較貼近學生的實際，讓學生在掌握寫景的技巧后運用到寫作中，提高自己的寫作水平。當然這節課也有不足：本人覺得閱讀環節處理得不太好。多媒體輔助教學在一定程度上調動了學生的興趣，但是在學生對文本還不太熟悉的情況下，他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟南冬天相關的一些優美的圖片上，我發現學生只能邊看書，邊聽錄音，邊看圖片，對此如果做一些調整，效果就可能更好了。比如，可以先讓小組朗讀（或學生自由朗讀），培養學生的語感，接著讓學生默讀，有利于學生思考，培養其思維能力；最后再把書合起來，看圖聽讀。而本人在教學時只采用看圖聽讀的形式，這樣的結果一是閱讀時間太少，二是這個環節難以處理。在今后的教學中我將重視閱讀環節的處理。總之，在寫景的文章中，朗讀和對語言的感知與品味是非常重要的。案例分析

本案例著重體現了“教師引導、學生自主、培養能力”的教學理念。教師的引導主要是充分利用遠程教育資源，因勢利導；學生的學習活動則貫穿課堂始終。無論是對文本的理解、感悟，還是對文章信息的篩選，語言的品味，都不是由教師直接“灌輸”，而是由學習主體借助媒體資源，借助文本自主體驗而發現的，教師的作用變為真正的組織者和引導者，既不將知識和盤托出，也不是簡單地設置學習目標或用命令性的任務去驅使學生的學習活動，而是讓學生“動起來”、“活起來”。在這個過程中，不難發現閱讀面廣、語文素養好的學生在課堂上思維活躍，發言積極，其它學生也會被感染、被帶動，課堂上往往生成意想不到的教學效果。

本案例旨在與廣大語文教師共同探討怎樣利用遠程教育資源輔助語文教學。遠程教育資源極為豐富，聲音、圖片、文字、課件等要有盡有，為語文教學提供了大量的素材，如何利用，本課做了一些嘗試，還有許多不成熟的地方需進一步研究。

第三篇：初中英語教學資源的開發和利用

初中英語教學資源的開發和利用

資源無處不在。一個英語教師只要心中有了資源意識，就不會對教學感到茫然。有資源意識的教師，在他們眼里，再平凡不過的東西都是富有情感的，都是資源。廣義的教學資源主要包括教學材料、教學環境所組成的物的資源和教師、學生等所組成的人的資源。

一、英語教材的內部資源

《英語課程標準》強調課程資源的開發和利用。它指出：“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。”以筆者之見，課程資源可分為內部資源和外部資源。

內部資源即教材以及與之相配套的學生課堂用書和教師用書、練習冊、活動冊、掛圖、卡片、音像帶、多媒體光盤、讀物等。

外部資源即廣播影視節目、錄音、錄像資料、書刊雜志、網絡信息等。英語教材是英語課程資源的核心部分。因此，開發英語課程資源主要是開發其內部資源，即合理有效地使用教科書。英語教學能否成功，關鍵在于能否充分挖掘課程資源，而要充分挖掘英語課程的內部資源就要善于活化教材。

教材總是存在著局限性，這是因而：1.教材是根據教學大綱或課程標準統一編寫的，它無法滿足課堂的具體需要。2.教材是知識載體。外語教學過程包括兩個轉換：一是把自然語言的運用事實轉化為知識，以教材的形式固定下來，這是教材編者的任務;另一轉換是把教材所承載的知識轉換為言語行為，使之成為交際中的言語，這是教師的任務。在這兩個轉換過程中，難免產生失真現象。3.教材受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服務于教學目標的信息。4.教材是由專家們編寫的，而專家們離“具體的學生”還有些遙遠。因此，挖掘英語課程的內部資源的首要任務就是活用教材，對教材進行適當的糾正和補充，克服教材的局限性，使教材豐滿和充實起來。

實踐也證明了照“本”宣科無法實現既定的教學目標。教學活動若只限于教材，就只會是死教書、教死書。而早已廣為推廣的張思中“適當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教”十六字教學法是活化教材的成功范例。它使傳統的“教教材”改變為“用教材來教”。張思中的“適當集中、反復循環”打破英語教學常規和教材體系，把單詞和語法提前集中教，符合了語言學習的規律;其“閱讀原著”大大擴充了教材內容，大大發展了學生的外語思維能力和語感;其“因材施教”帶動了不同層次的學生共同進步。張思中“十六字”教學法正是由于能本著義務教育英語教材的宗旨，按教學大綱的要求，依外語學習的規律，大膽地、科學地活化教材，才使之成為一種快速高效，大面積提高英語教學質量的教學法。

二、開放式教學環境

自“面向21世紀教學內容和課程體系改革發展”計劃實施以來，我國中小學的教學內容、教學設備已逐步更新，但教學的全方位環境：教學意識、手段、方法仍需下大力氣進行改革，否則難以適應信息社會對信息能力與創造能力的需求。素質化教育要求開放式的教學及其環境，要求全方位的自我學習、協作學習的能力鍛煉。基于網絡的開放式教學環境將提供主動、探索式學習，綜合能力訓練的場所，提供挖掘學習潛力的機制，預計該環境將成為21世紀中小學輔助教學環境的主導。其中，課件的開發與集成，是此環境建設中的重要一環。

在傳統的教學中，學生的知識來源較窄，主要來源于教材、實驗及教師授課。而新型的開放式網絡教學則具有：(1)開放性：學生可得到源源不斷的、及時更新的教學資源，學習可突破時空限制;(2)交互性：使教、學雙方都參與教學活動，并有機會在網上發表見解和交流，遇到問題時可通過E-mail和在線交流方式獲得幫助;(3)集成性：利用多種形式及媒體學習，可使若干教學階段：講、聽、作業和考試融為一體;(4)自適應性：通過在線測試進行學習效果評估，并據此來調整學習策略、內容和進度。總之，學生可獲得更廣闊的學習空間，更豐富的教學資源，更靈活、更開放的學習方式。

三、教師資源的開發和利用

當教學物質資源開發到一定程度，尤其對于那些物質條件已經飽和或物質條件已經限定的學校來說，起決定作用的往往是教學人力資源。其中教師是重要的教學資源，主要有以下幾個方面。

1.加工教材，使其功能最大化

有的教師認為上課就是教書，既然教書，書上對教學內容的呈現過程就是教學過程。所以在使用新教材以來，許多教師在承認其優勢的同時也在抱怨新教材存在生詞太多、閱讀量太大、部分教學內容超出學生的實際水平和教學任務難以完成等諸多問題。對此，教師應轉變觀念，不要局限于課本，也不要盲從教材。教材不是教學內容的全部，教材是可變的、發展的和開放的。教師應從學生的興趣、學習習慣和生活經驗出發，根據教學的需要對教材進行增、減、改、編等加工處理。

比如，把難度較大的聽力材料加工成文化背景知識欣賞的材料;把簡短的、地道的會話材料加工成訓練學生口語的材料;將內容豐富、設計新穎的趣味閱讀材料加工成學生表演的臺詞等。經過加工處理的教學材料能更靈活地用于課堂，真正做到讓教材服務于學生而不是讓學生適應教材。例如，五年制高等職業教育教材英語第二冊，Unit 6 Speaking 中，教材是這樣設計和編制的：根據書中所提供的照片去一一介紹照片中的人物。為了充分調動學生參與的積極性，筆者對教材的內容進行了增的處理，先用幻燈片呈現一張本人的家庭照片，讓學生去猜猜照片中的人物。接著又提供一張周杰倫的家庭成員合影，讓同學們編一個對話并一一介紹其中的人物，再讓同學們拿出自己的全家福向大家展示并運用本課的生詞自編對話并表演。在這些有趣的活動中，同學們的積極性非常高，他們積極地參與活動并創編了數段精彩的對白。

2.活用語言，使其魅力個性化

教學語言是教師進行課堂教學時使用的語言，它不僅是教師向學生傳授語言知識的媒介，同時也是師生間情感交流的載體。然而，不少教師往往重視知識傳播的途徑，而忽視知識傳播的載體——語言;或者只重視語言表達的準確性、規范性及科學性，而淡化語言傳遞的趣味性、啟發性和藝術性。在平鋪直敘的課堂中，學生聽課時容易走神，甚至喪失學習英語的動力。教師應學會用語言吸引學生，學會在語言上做文章，充分體現體態語言的生動性以及會話語言的趣味性。比如，教師在提問時，一個淡淡的微笑加上期待的眼神，學生就能獲得鼓勵的信息：Have a try? 一個疑問的眼神，加上腦袋微微傾斜的動作，就能馬上把學生的目光都吸引過來：What’s this? 頷首微笑給學生的是贊賞：Well done!聳起雙肩，雙手一攤，意思是：I’m sorry.You haven’t got the right answer.這些形象、直觀的體態語言不僅代替了課堂的指示語，節省了時間，更重要的是加強了師生間的情感交流，讓學生有了學好英語的信心和敢于嘗試的勇氣。同樣，如果教師能巧妙運用會話語言的生動性、趣味性和幽默性等特點，為學生營造良好的語言交際環境，讓每位學生都有足夠的“說”的機會，則能讓學生在輕松的狀態下獲取語言信息，提高學習效率。例如，在讓學生發表自己的見解時，許多教師習慣用“What about you?”或“What do you think of...?”相反，如果運用“Who can give me a better answer?” “I’m sure you have different opinions, right?” 等鼓勵性和肯定性語言，就更能使學生產生更多的自信與參與學習活動的熱情。

3.發揮教師的“主動學習”并以此建構自己的知識結構和人格品質

教師要通過不斷主動學習來豐富和擴展自己的知識結構和人格魅力。努力提高自己的學科專業知識是教師的首要任務。學科專業知識的最大問題是知識窄化，學科專業知識不單是解題能力，還包括教師具有的所教學科的各種知識。自己有一桶水，才能給學生一杯水。因此教師的業務應該不斷進修。

在課程改革和學科教學的今天，傳統教學活動中的一些落后方式和做法正在受到現代教育的沖擊。作為一名英語教師我們應該更好地開發教學資源，使之能更好地培養學生自主學習、求異創新、解決問題和實踐能力，使教學資源開發活動更加切合實際，符合學生的特點和要求，以提高教學資源開發的針對性和實效性。

參考文獻：

[1] 唐德斌.英語教學中課程資源的開發和利用[J].四川教育學院學報，2004(7).[2] 房定堅，陳振華.試論英語課程資源的開發和利用[J].天津市教科院學報，2005(2).

第四篇：淺談趣味簡筆畫輔助小學英語教學

淺談趣味簡筆畫輔助小學英語教學

〔摘要〕簡筆畫顧名思義，簡單精練，概括性強，其中一方面就是簡單容易，幾筆畫間就能表現一個事物，一個行動，一個情景或一個情節；另一個方面就是概括性強，能更好，更準確地表達意思克服復雜畫面常分散學生注意力，造成誤解的缺點。它幾乎可以用于一切課型和一切環節。簡筆畫是進行直觀教學的輔助手段，學生通過簡單的視圖，識圖可對所表達的內容留下深刻的印象，妙用簡筆畫有利于教師有效地開展教學活動，有利于導課，教新詞，教句型，教語法，教課文。妙用簡筆畫教育教學能使教材中抽象難懂的問題具體化，形象化。可使學生通過認真觀察簡筆畫的每一幅畫弄懂所講授的主要內容和重點內容。由不同的動作，不同的情節所組成的畫面就是一個饒有興趣的故事。那么簡筆畫在教學中運用得當就會收到事半功倍的效果，從而使教學質量得到巨大提高，加快素質教育的步伐。

〔關鍵詞〕快樂教學；情感；興趣；簡筆畫

Preliminary talking about the aids of Stick Figures in primary

English teaching

[English Abstract]Line Drawings by definition, simple streamlined, general-with one is simple and easy.Strokes among several performance will be a thing, an action or a scene of a plot;Another aspect is the general strong, can provide better, more accurate expression meaning to overcome complex picture of the students often scattered attention, causing misunderstanding shortcomings.It can be used for almost all classes and all-links.Stick picture is for visual teaching aids, students through simple view, understanding and can be expressed as impressed by that magic stick picture is conducive to the effective development of teachers teaching, to guide class, the new words, the sentences, the syntax, the text.Magic stick picture Education Textbooks can abstract translation of the problems in a specific and tangible.Enable students through careful observation stick picture painted understood each one taught by the main contents and the key content.From different movements, different circumstances composed picture is a very interesting story.Then stick picture in teaching used properly will have a multiplier effect, so that the quality of teaching huge increase accelerate the pace of quality education.[key words]pleasant teaching;emotion;interest;stick figures

1、引言

在千姿百態的萬物世界中，無論它有多么復雜或繁瑣的造型，其實都可以歸納為簡單的幾何形狀，那就是簡筆畫。簡筆畫英語叫做stick figures或match pictures, 也就是火柴棍搭成的畫。它的特點是圖形簡單、形象鮮明、幽默風趣、簡單易學，使用方便。只須幾筆就能表現一種動物、一個人物、一個行動或一個情景等。利用簡筆畫教英語，可以使學生的邏輯思維與形象思維結合起來，有利于學生外語思維能力的培養。前蘇聯教育家霍姆林斯基曾經給予它很高的評價，他認為：“這種在講課中隨手畫下的圖畫，比起現成的甚至比起彩色的圖畫來都有很大優點。”通過簡筆畫這一形象化方式在教學活動中的運用，可以調動學生的形象思維能力，把大腦充分利用起來，發揮潛在因素的作用，這對于幫助學生理解問題，提高教學質量是很有意義的。

2、簡筆畫在英語課堂教學中的輔助作用 2.1為語言教學創設直觀情景

簡筆畫可降抽象的語言材料轉化為形象的，易于學生接受的直觀情景。如：在教學有關于天氣sunny,rainy,cloudy,windy,snowy等詞時，我們可以仿照電視天氣預報中圖標畫出相應的簡筆畫，簡單幾筆就將事物的特征一目了然地顯現在黑板上。

2.2增加英語教學的啟發性

簡筆畫可以邊講邊畫，隨需所畫，給學生以想象的空間。教師在引導學生思路，引誘學生思維的過程中，使語言與繪畫互相配合，更容易實施啟發式教學。例如，教學What’s this? It’s a fridge.時，教師可以在黑板上畫一條豎線，問學生：What’s this?學生自然答不出，產生疑點。接著，教師又畫等長平行的另一條豎線，再問：What’s this? 學生還是回答不出。然后，教師畫上下兩條橫線連接兩條豎線，再問：What’s this? 這時學生的思維活躍起來，并按照自己的理解進行推測，如：It’s a door/a box/a book.等等。之后，教師迅速畫出第三條橫線，再問：What’s this? 學生暫時又處于困惑狀態，產生第二個疑點。這時，教師可迅速畫完最后兩筆，并因勢利導向學生發問：It’s a door? No, it’s a fridge.在上例中，學生隨著教師所作的簡筆畫不斷開動腦筋，思考，嘗試，再思考，再嘗試，在教師的啟發和引導下說出各種可能的答案，從而增加了開口的機會。

2.3增強英語教學的藝術性

簡筆畫夸張，活躍，幽默，更容易激活人的想象，刺激人的交流愿望，因情生趣，因趣而交流。畫一個哭泣的小女孩在一個破碎的風箏邊，令學生情不自禁問：What’s wrong with the girl? Her kite is broken.可以說，簡筆畫在激發學生興趣，吸引學生注意，輔助學生理解所學語言方面有更大的優勢。

3、簡筆畫輔助英語教學的具體應用 3.1利用簡筆畫形象直觀地教授單詞

現代教學論的奠基人夸美紐斯（J.A.Comenius）強烈主張：“每種語言必須通過實踐學習，而不應通過語言規則來學習。”以他的理論為依據的直觀教學法強調學生直接用外語進行思維和表達的能力。為達到這種效果，教師要重視利用直觀教學手段，使外語形式同客觀表象直接聯系。而簡筆畫的特點就是形象、直觀。它能將一些實物、形體、動作、表情等活生生地表現出來。某些用語言解釋起來非常晦澀難懂的詞，用一幅畫就可以簡單明了的詮釋它的涵義。在學習某些名詞、動詞時，通過看畫、聽詞，學生的思維就直接從物體跳躍到外語，而沒有經過母語的轉譯過程，不受母語的干擾，這種學習方法讓學生記憶自然、印象深刻，具有其它教學方法不可比擬的優勢。為了更清晰地說明，試舉例如下：

如用翻譯法來教授單詞“蘋果”，學生首先想到的是母語：“蘋果”，再在腦海里譯成英文：“apple”。不同方法的區別不言而喻。如果我們經常采用這種方法來教單詞，通過多次訓練，能自然而然的使學生形成用英語來進行思維的能力。

在教名詞時，我們可以直接畫出所示物體。

一些介詞，如in, on, under等，用簡筆畫可以將它們抽象的意義具體而明晰的表達出來。只要我們開動腦筋，各種單詞都能用一副簡單的圖畫來表示。在課堂教學中，我發現最受學生歡迎的莫過于我設計的一些簡單的卡通畫了。它們雖然簡單，卻有較強的趣味性，最能吸引住孩子們童稚的心。在孩子們的思維意識里，一切事物都可以互相交流。因此，我常將各種靜物設計成卡通形象，讓孩子們來跟“他們”交朋友。例如，在介紹一系列文具時，我將這些文具“打扮”成一個個的小伙伴與學生們相識、交流、互相介紹、互相問好，取得了意想不到的學習效果。學生們一看，鉛筆、鋼筆等，還在對他們笑呢！還在跟他們打招呼呢！他們別提多高興了，同時也輕松學會了這些單詞。

3.2利用簡筆畫再現情景，教授句型與課文

語言的社會交際功能是語言最本質的功能。語言作為工具是為社會上各項交際活動服務的。要培養學生運用外語的能力，我們的教學活動就要以學生為中心，為他們提供真實的情景和外語環境，使學生能主動地、創造性地學習和運用語言。顯然，在生活中學習，并將所學知識在生活中運用起來是一種最有效也最直接的好方法。可是，對于外語學習，尤其是對于小學生的英語學習來說，現實情況卻并不那么樂觀。首先，我們沒有學英語的語言環境；另外，我們由于安全、紀律等等各方面的原因，也不可能總是將學生帶到生活中去。有限的一些英語活動由于各種條件的限制，也只有極少量的學生才能參與。那么，怎么辦呢？簡筆畫可以幫忙。

一幅幅簡單的畫可以將生活中各種場景栩栩如生地再現入課堂。加上一點想象力，學生就猶如置身于生活之中，將他們所學的知識運用起來。有時由于要操練的內容較多，容易讓學生覺得枯燥、乏味。我們還能利用簡筆畫快捷、易繪的特點，針對教學的需要靈活繪制，適時控制信息量，分解教學難點，化整為零，讓學生一步一步擴大知識量，由淺入深地學習。在教句型：What're they? They're birds.How many birds are there? There are??時，我運用了這樣一副簡筆畫：

第一步畫出小鳥，再畫出湖、小魚、樹，最后樹上結出蘋果等。讓學生在學習時充滿期待：我們還將看到什么？在介紹完所有內容后，還可以引導學生自由想象，在這樣一個美麗的大自然里還有些什么？學生通過自由發揮，積極討論，不僅記住了單詞和句型，還能熟練地將它們運用到相關情境之中。

小學生的思維類型屬于直接感覺型。直觀的教學用具有助于學生感性地了解語言材料，加深印象，提高學習效率。一項對學生認知測試的結果表明，圖畫的使用對學生記憶力的保持起著非常積極的作用。一組憑口述傳達信息的學生，三天之后記憶保持率只有10%，而邊看圖邊口述的學生，三天之后記憶保持率高達65%。如能根據課文創作幾副相關的簡筆畫，不僅能幫助學生理解課文，在學過之后，這些畫還能激活他們的記憶，幫助他們復述課文。

如學習小學英語第七冊第九課時，我把大鳥和小鳥的故事用幾副圖片來表示: 一邊出示圖片，一邊描述場景，激起了學生濃厚的學習興趣，學完之后，大部分同學光看圖片基本上就能把課文復述出來了。

為了牢牢吸引住學生的視線，讓他們動心、動口，我還盡量將各種場景兒童化，采取各種各樣的動物圖案。在孩子們的心目中，各種小動物都是他們最喜歡的玩伴與最忠實的朋友。如果將這些小動物擬人化，來跟他們做真正的交流的話，那是多么神奇的事情啊！

在教授What are you doing? I’m running./ swimming / jumping / Climbing/flying等與運動有關的語言知識時，在第一個班級我就呈現了一幅真正的運動會的場景。學生們雖然也感興趣，但興致不太高。在第二個班級我將場景變成一個森林動物運動會，別提孩子們多喜歡了！他們很快學會了有關的語言知識。連平時對英語最不感興趣的一個學生也能說出幾個簡單的詞。

3.3利用簡筆畫設計課堂活動

興趣是推動學生的強大的內在動力。作為小學教師，我們要盡力為每一個孩子創造妙趣橫生、經歷豐富的學習機會。利用簡筆畫可以激活課堂，培養學生濃厚的學習興趣。某些學生對語言學習這種抽象的東西可能興趣不高，但絕大多數學生對形象直觀的畫面都非常喜歡，許多學生還喜歡自己作畫。把簡筆畫與語言教學結合起來，利用簡筆畫設計各種各樣的課堂活動，往往能收到較好的效果。一副副優美的簡筆畫能吸引住學生的眼睛，讓他們動心，然后毫不猶豫的動口。

怎樣利用簡筆畫設計課堂活動呢？我經常使用以下幾種方式：

1、猜畫。設置懸念，在黑板上畫一半，再用英語猜一猜，最終將出現什么。黑板上的東西究竟是什么？它會變成一個什么東西呢？學生的好奇心一下就被激發出來了。這種活動能有效地活躍課堂的氣氛，激發學生的興趣，提高學習效果。

2、添畫。讓學生在某個最基礎的畫面上添畫，由于給出的信息量少，還有廣闊的空間供學生自由想象，任意發揮。這種方法不僅能復習詞匯、練習句型，還能培養學生創造性思維的能力。在復習各種動物的詞匯時，我給出一個簡單的圓，讓學生添畫。結果學生的作品姿態各異，真是琳瑯滿目，美不勝收！在回答：What’s this? 時，大家都爭相把自己的作品拿出來回答：It’s a panda.It’s a cat等。

3、聽音，作畫。根據老師用英語描述的內容作畫，是一個多么具有挑戰性的問題呀！這種形式既能訓練學生的聽力，又能充分顯示學生們的創作才能，特別受學生歡迎。

4、利用簡筆畫幫助設計任務，進行任務型教學。任務型教學法是一種全新的教學方法，它不再讓學生生搬硬套“死”的知識，而是讓學生在完成一個個“Project”時，真正地運用英語，做到將語言邊學邊用，學了就用。在設計一個個“任務”時，我認為簡筆畫也是一種非常有效的輔助工具。

例如在練習Shopping這一語言項目時，我設計了一個“選購東西”的任務，由幾組學生開商店，列出商品和價格；另幾組列出自己的購物單，分別選購自己所需的商品。這時，各種食品、水果、服飾等商品都可由簡筆畫形象、生動地畫出。另外，購物所需的紙幣也由學生繪制而出，學生們還能合作標出英文，然后“仿真”的完成采購任務，非常開心。

3.4利用簡筆畫進行評價

小學生愛說愛動，好奇心強。他們的這種心理特點也決定了他們的注意力容易分散，有意注意持續時間較短。我們要利用各種方法充分發揮和調動學生的聰明才智，培養小學生的非智力因素，使他們對英語學習保持濃厚的興趣、強烈的情感與堅強的意志。在教學實踐中，我發現，運用簡筆畫對學生進行課堂評價能較好地讓學生保持高漲的學習熱情。尤其是對于低年級的小學生來說，新穎、別致的評價方式既讓他們覺得新奇、有趣，又能激發他們的好勝心理，從而對英語保持濃厚的興趣，取得良好的學習效果。

平時，我一般是從兩個方面來對學生進行評價的。首先，利用簡筆畫對學生進行以激勵為主的個別評價。

一旦學生有所進步，或在操練句型、朗讀課文、書面練習等各方面有較成功的表現，我就在他們的課本、練習冊等相應的地方畫上一顆漂亮的星星，或者一面小紅旗，有時就畫一張笑臉，或他們喜歡的各種卡通圖案，愛吃的各種食品等。學生們一旦得到這種鼓勵，都會欣喜不已。孩子們的心是多么純凈！他們并不非得要物質上的獎勵不可。漂亮的小圖畫一樣可以讓他們體會成功的快樂。

其次，利用簡筆畫對學生進行分組評價。

在課堂上，我經常將學生分為幾個大組，然后用簡筆畫畫出他們的代表物。哪個組表現優秀，他們的代表物上就會添加相應的圖飾。由于簡筆畫繪制起來非常簡單迅速，所以能及時給予學生適當評價，吸引學生投入學習，并樂在其中。

例如在學習一些食品時（PEP教材第一冊第五單元），我就把學生分為四個以小動物（PEP教材第一冊第四單元）命名的大組：M組、rabbit組、cat組和dog組。在課堂教學中，哪一組表現更優秀就會得到更多的食物。這些食物既有書本上涉及到的，也有他們生活中所喜愛的。這樣，在評價中還融合了大量知識，拓展了教學內容。

我們還能將評價與教學巧妙地結合在一起。在教boy, girl和各種人體部位時，我利用單詞的特點，先形象地設計了一個男孩、女孩的頭像，再在上面邊教邊學，添加各種人體部位，并將之與評價結合，把學生分為男、女兩組，哪一組更主動更積極，哪一個頭像就會更完善、更漂亮。學生在學會之后，不僅能迅速準確的說出身體的各個部位，而且對boy, girl這兩個詞印象特別深刻，取得了良好的效果。

4、結語

簡筆畫形象、直觀、簡易、實用性強、繪制時間短，且不需要高深復雜的技巧，一般的人都容易掌握。讓我們不要遺忘這種簡單有效的好方法吧！有時候，一幅畫可以勝過萬語千言！讓我們用一雙巧手，來將孩子們引入知識的樂園！

總之，寥寥幾筆簡筆畫可以說是每個教師所應具備的教學基本功,適時應用，必定能豐富課堂內容、活躍課堂氣氛、啟發學生思維、幫助學生記憶，從而起到了事半功倍的教學效果，發揮了它的非凡作用。

參考文獻

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第五篇：小學英語教學中課程資源的開發與利用

關于小學英語學科課程資源開發的思考

作者：劉麗 長春市一零八學校小學部

【摘要】積極開發和合理利用課程資源是實施小學英語課程的重要環節，新課程背景下，要想全面提高學生英語能力和綜合素質，開發利用英語課內課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。【關鍵字】小學英語

課程資源開發 【正文】

新一輪課程改革正在深入進行，與以往的課程相比，突出的特點之一就是要在較大程度上發揮教師和學生的能動性、創造性和自主性，把師生從過于死板和機械的課程資源設置中解放出來。所以積極開發和合理利用課程資源是實施小學英語課程的重要環節，課程資源的開發與利用不僅涉及到教學觀念、教學方法等主觀因素的轉變，而且受到很多客觀因素的制約。新課程背景下，要想全面提高學生英語能力和綜合素質，開發利用英語課內課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。

一． 什么是英語課程資源。

課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。按資源的功能特點可分為素材性資源和條件性資源，其中素材性資源指直接作用于課程并成為課程的素材或來源，包括知識、技能、經驗、活動方式方法、情感態度與價值觀以及培養目標等因素；條件性資源是指人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀況等因素，屬于課程的實施條件。它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平，雖作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源。按照課程資源空間分布的不同，大致可以將課程資源分為校內課程資源、校外課程資源及信息化課程資源。從以上認識出發，英語課程資源即指可以用來進行英語學科內教學和課外學習的物力、財力、人力等物質要素，同時也包括諸如學生的非智力因素、教師的職業道德、教學過程中師生之間的關系、教學形態等非物質要素。當前用于中小學英語教學的資源，大體有這樣幾種形式：有利于英語學科知識教學深化和拓展的；有利于培養學生聽力、閱讀能力、寫作能力和口語交際等能力的；有利于增強學生創新精神和解決實際問題能力的；有利于滿足學生多樣化發展需求、提高人文素養的；有利于培養學生正確人生觀與價值觀，發展健康個性，逐步養成健全人格的。二．怎樣開發和利用英語課程資源。

1.英語教材相關要素性資源的利用與開發英語教材是最核心的英語課程資源。隨著現代信息技術的發展，新課程理念下的英語“教材”內涵也有了新的發展。除了教師手中的教科書、指導用書、學習輔助讀物外，各種圖書資料、報刊雜志、錄像錄音、光盤、計算機軟件以及網絡信息化資源都可理解為教材。此外，現實生活、自然環境、社會發展等均可視為“活教材”。現代教育理念認為教學應是用教材教，而不是局限于教材，應在師生互動的課堂教學中及時開發有價值的英語課程資源，應為不同年級的學生精心設計并挑選適合這個年齡段學習需要的豐富多彩的圖書教材、視聽教材、電子教材、網絡教材等等，從而根據學生實際情況分享這些資源，拓展視野，強化情感體驗，實現與生命的對話，以提高英語教學效益。

2.校內英語課程資源的利用與開發。

學校資源的開發。學校資源的開發就是充分利用學校的場所和設施，盡可能多地增加學生接觸和學習英語的機會。為了增強英語教學的開放性和靈活性，我們充分利用學校的電視臺、圖書館、語音室和多媒體設備，全方位、多渠道的為學生提供英語學習的機會。我們利用中午值班的機會和課外活動的時間，向學生播放一些經典的、有趣的、有教育意義的外國電影、歌曲、錄像等，作為課堂教學的補充。我們通過播放《音樂之聲》、《獅子王》、《風中奇緣》等影片和英文兒歌，開展“海外劇場”、“歌曲欣賞”等活動，增加學生的真實語言輸入。我們還在校園的公共場所貼上英語名言、警句的標牌，在教學樓的長廊和墻壁上貼上圖文并茂的英語故事，讓積累語言知識。

“英語角”，有多種形式,比如,“英語角”社團、在線“英語角”等等，總之它是學習英語、交流英語的一種有效方式。本文論述的“英語角”是指把小學英語教學中出現的常用單詞、句子、語段展示在教室的墻壁或教室內其他醒目的物體上，并借以進行讀、說、寫技能訓練的一個英語版塊。它豐富了英語教學內容和方法，也激發了學生學習英語的興趣。

教室的空間有限，決定了英語角的空間不會很大。那么如何使英語角在有限的空間里發揮盡量大的作用呢？我們可以把英語角布置成四個版塊：自由學習版塊、周刊式版塊、名言警句版塊、光榮榜版塊。

（1）自由學習版塊

英語單詞記憶方法是學習英語最常遇到的問題。從記憶單詞和反復復習單詞的角度考慮，可以讓學生將平時難記的單詞寫在一張小便簽條上，并將便簽條貼在自由學習版塊上，下課休息時可以記一記，過段時間忘記了，在英語角上看見了這些單詞可以再記一記，如此反復記憶，單詞當然記得比較牢固。同時，這樣做也是資源共享的一種方式。

（2）周刊式版塊與自由學習版塊相結合

周刊式版塊還可以與自由學習版塊相結合共同為英語教學服務。例如，在周刊式版塊中展出一些經典的閱讀文章，學生自由閱讀之后，可以把自己認為難以記住的單詞或是難以理解的句子寫在便簽條上，并貼在自由學習版塊里，大家一起解決困難，達到“共學習，共進步”的目標。（3）名言警句版塊

名言警句，主要是指人們普遍熟悉的成語、俗語、諺語、格言、詩詞等。名言警句是人們在實

踐中的經驗教訓的提煉和總結，是歷史文化精華的積淀，對后人有重要的指導意義和警戒作用。在教學過程中，巧用名言警句，有利于學生正確對待學習、生活、成長過程中出現的問題，培養健康、有益的興趣愛好，學會正確地做人和處事。英語教學不僅培養學生語言運用能力，同時也要培養學生的高尚情操。因此，在英語角中設立名言警句版塊是比較合理的。（4）光榮榜版塊

評價對于學生的智力、心理活動有較明顯的影響。心理學家赫爾芬克曾對不同評價出現的不同心理行為進行了多次的實驗。結果表明：評價與不評價所產生的效果完全不同，而且不同性質的評價產生的心理效應也迥然不同。英語角中的光榮榜就是一種合理的評價方式之一。光榮榜里的內容也可以是很豐富的，比如，反應學生英語段背誦情況、自由學習版塊單詞記憶爭星情況、周刊板塊上榜情況、作業完成情況、文章發表情況等等。

光榮榜是加強學生自我認識、肯定優點、找出不足的有效途徑。用光榮榜來評價，不僅可以促進學生的興趣、動機、情感等非智力因素的培養，而且還可以讓學生學會怎樣學習，養成良好的人格和學習習慣，提高創新能力，使他們的潛能得到應有的挖掘。在有限的空間里學習無限的英語知識，這就是“英語角”要達到的目標。

3.其他課程資源的利用

英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習、使用英語。小學生學習英語主要以視聽等直接感受和體驗的方式為主。因此，在小學英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等等

除廣播電視節目以外，還要充分利用錄音、錄像資料，特別是錄音資料。目前錄音機在我國大部分地區十分普及，錄音帶的成本也不高。推廣使用錄音機和錄音帶是既經濟又有效的做法。在小學英語教學中，要特別注意利用錄音機，讓學生模仿真實、地道、自然的英語，從而在英語初學階段在語音語調方面打下良好的基礎，為日后的英語學習鋪平道路。

小學生的學習以視覺認識和形象思維為主。在小學英語教學中要充分利用直觀教具和實物。除了教材出版單位為教材配備的直觀教具以外，教師還應該結合實際教學的需要，在物質條件允許的情況下，制作直觀教具，收集可以用于教學的實物。同時要注意對教具和實物的保管和再利用。

計算機和網絡技術的發展為英語教學開辟了更廣更多的渠道。有條件的地區和學校要充分利用計算機和網絡等設施，拓寬學習渠道，豐富學習資源。計算機多媒體資源集文字、聲音、圖像、動

畫等為一體，既是英語教學中非常有效的形式和手段，又能提供豐富多樣的教學內容。同時，計算機和網絡技術又為個性化學習和自主學習提供了條件。通過計算機或互聯網，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式。具有交互功能的計算機和網絡學習資源還能及時為學生提供反饋信息。再有，計算機和網絡技術使學生之間相互幫助、分享學習資源成為可能。可以說，計算機和網格技術在小學英語教學中的運用潛力是很大的。

總之，在小學英語教學中，除了有效利用教材以外，還應該盡量采用多媒體等現代教育手段和資源，充分利用錄音機、錄像機、廣播、電視、計算機網絡等，為學生創造良好的語言環境和語言實踐機會。積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分，也是我國新一輪基礎教育課程改革中的一個亮點。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際教育成果。英語課程改革的當務之急，一個重要的課題就是強化課程資源意識，提高對于課程資源的認識水平，合理開發和利用各種課程資源，注意開發多層次和多類型的英語課程資源，滿足不同層次需求，更好地實現課程改革目標。【參考文獻】

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