第一篇：2014淺析體校英語教學資源的開發與利用

淺析體校英語教學資源的開發與利用

論文關鍵詞：體校 英語教學資源 開發

隨著2008年北京奧運會的申辦，英語在體育運動學校的地位以至整個體育界的地位日顯重要。體校屬于中等職業學校，學生都是各個項目的運動員，他們的主課就是體育。體校的學生入學情況跟其他中等職業學校稍有不同。其他學校是擇優錄取，體校的學生首先考慮的是體育成績，文化成績錄取分數線比普通中學甚至其他普通中專學校的錄取分數線低得多。學生每天一半的時間用來上課，一半的時間用來訓練。要學好文化課時間得不到保證，英語更是如此。體校的學生基礎差，底子薄，對學習的興趣不高，英語在體校的教學中是最讓老師和學生頭疼的一門課。長期以來教師都在積極地尋找一種比較適合體校學生的英語教學方法。

論文摘要：長期以來，我國采取的是一種集權式的課程管理體制，它在很大程度上忽視了地方、學校、教師和學生的差異，帶來了學校被動辦學、缺乏個性、少見特色等弊端，不能真正地做到因材施教。尤其是對體校學生來說，全國統編的繁難偏舊的教材與他們的實際狀況相脫節，缺乏吸引力。因此，如何針葉體校學生的文化程度進行改革，使英語課程的教學資源得到充分的開發和利用成為當務之急。

一、新課程中的教師觀要求英語教師變為主動的、自覺的、顯性的課程開發者

傳統觀念認為，教師的天職是“教書育人”，教師的職責就在于教書，把教學內容忠實地傳授給學生，自己只是課程的“執行者”，充當的是“傳聲筒”的角色，從而喪失了自己的獨立性、創造性，也忽視了學生的自主性和能動性。而新的教師觀對教師的創造能力提出了更高的要求，認為“今天的一名優秀教師，再也不僅是忠實圓滿地教授規定內容的教師，而且應是主動地、合理地、創造性地豐富和調整教學內容的教師，是將課程與教學聯系起來的教師”。教師應對課程進行重新創造，成為課程創造的主人;應和學生聯合開發、利用英

語教育的資源，成為課程的開發者，使師生雙方都成為建構積極的英語教育經驗的主體。現代課程觀要求教師由單一的“消極接受者”變為“接受者與決策者兼而有之”;由被動的、不自覺的、隱性的課程開發者變為主動的、自覺的、顯性的課程開發者。

現代英語教師的教育職能已不能囿于課堂教學和教授課本，應是英語課程的開發者，是學生學習資源的發現者，同時還是現有課堂教學資源和課外學習資源的鑒別者。英語學習資源藏量豐富、分布廣泛、品種多樣，這就要求教師具有善于發現、果斷取舍和價值判斷的能力。在滿眼是“資源”的時候就要學會取舍，體現課程資源開發利用的優越性、優先性與適應性;在資源相對貧乏的時候，就要善于發現和發掘，充分利用現有的學習資源，最大限度地發揮其教育價值;在課程資源相對單調的時候，要努力進行課程資源的多向多維聯系，形成課程教育交互網，以滿足學生多樣化學習與全面發展的需要。

二、英語教師應高度重視課程資源的開發與利用

課程標準指出:“學生是學習和發展的主體。英語課必須根據學生身心發展和英語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求和欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式??英語綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面形成英語素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”由此可見，英語綜合性學習為學生提供了相當大的靈活性、自由度和自主創造的空間，而課本中的綜合性學習的設計，只是提供一種具有開放性、選擇性的范例，給教師和學生留有極大的余地。因此我們說，綜合性學習是建立在資源的開發和利用基礎之上的，我們完全可以而且應該對課本的設計進行改造、變通、拓展和完善。打個比方來說，我們再也不能滿足于坐享其成吃現成飯，要想吃得好、吃得對胃口，我們就要學會找米下鍋，合理搭配大米、小米、紅米、黑米，在保證營養的同時，因時制宜、因地制宜、因人制宜，熬出自己的一鍋美味粥來。“花樣翻新是生活的調劑。”學生面對活潑的、花樣翻新的教學活動，也一定會興致百倍，從而使學習積極性的提高變為現實。

課程資源的開發與利用對學生的發展具有獨特的價值。與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生的興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養能力、陶冶情操，這是傳統教科書所無法替代的。英語教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地指導開展各類活動，增強學生在各種場合學英語、用英語的意識，全面提高學生的英語素養。對體校學生來說，這項工作尤其顯得必要和重要。

三、英語課程資源的開發及嘗試

英語課程資源無處不有，無時不在。教科書、教學掛圖、工具書是英語課程資源;其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡也是英語課程資源;圖書館、博物館、展覽館、布告欄、各種標牌廣告等同樣是英語課程資源;自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活，以及日常生活話題等也無一例外地可以成為英語課程的資源。教師如果有強烈的資源意識，會隨時隨地地做有心人，并努力開發、積極利用，為學生的英語學習服務。值得一提的是，體校的英語教學資源有一個不可多得、彌足珍貴的來源—央視五套體育頻道的各類節目，很值得挖掘出來為我所用。

目前，很多教師對身邊大量的課程資源視而不見，不能及時地發掘、加工、轉化，使之進人英語課程，造成許多有價值的課程資源被閑置和浪費。因此，我們要多加學習，轉變以往的英語課程觀，拓寬英語課程的視野，鍛煉自己識別英語課程資源的敏銳目光，提高開發和利用英語學習資源的能力。特別要調動學生一起留意身邊可以開發和利用的英語學習資源，把英語學習引向生活，把生活融人到英語學習中去。蘇霍姆林斯基告訴我們:“人的內心里有一種根深蒂固的需要—總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認

識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”這也就是說，學生和老師一樣可以是開發和利用英語學習資源的主體，但這是需要老師引發和指導、管理和安排的。學生不僅和教師一樣，是開發和利用英語學習資源的主體，學生本身還是可以開發和利用的英語學習資源。學生的先前經驗、家庭背景、能力、個人特質、興趣愛好、情感態度都是課程資源。任何課程的宗旨，都是為了學生的發展，課程資源的開發也一樣。要針對特定的學生群體，具體地說要從學生的知識、能力、習慣、興趣、愛好和已有經驗出發，從學生的個體發展、智力發展、身體發展及存在的問題出發來確定目標，并組織實施。體校的學生愛好運動，在運動場上敢于拼搏，有團隊意識，且為人熱情開朗、活潑大方、講義氣，他們有獨特的生活經歷、豐富多彩的課余活動、非凡的成敗得失的感受。這些都是資源庫中最寶貴、最鮮活、最靚麗的那一部分。

在開發英語課程資源時，信息技術和互聯網絡同樣存在廣泛的開發空間和重大的利用價值。網絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站，為各個層次的教學提供了豐富的資源。另外，計算機和網絡技術又為個性化學習和自主學習創造了條件。通過計算機和互聯網絡，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式。具有交互功能的計算機和網絡學習資源還能及時地為學生提供反饋信息。再者，各種世界性的體育比賽中，英語的翻譯也都是課程資源，都會為教師所用;而每個專業隊員所學的專業英語名稱會讓他們牢記，這些都將是激發他們學習的動力。

如果說國家課程注重基礎性和統一性，那么體校英語課則應關注獨特性和差異性。因此，應圍繞體校特色，從體校學生的生活實際出發，找準興奮點，廣泛地開發學習資源、靈活地利用英語學習資源，以激發其潛在的學習積極性，從而更加有效地促進學生的發展、滿足學生發展的需求，使體校英語課程具有適用性、針對性、現實性、有效性。

第二篇：初中英語教學資源的開發和利用

初中英語教學資源的開發和利用

資源無處不在。一個英語教師只要心中有了資源意識，就不會對教學感到茫然。有資源意識的教師，在他們眼里，再平凡不過的東西都是富有情感的，都是資源。廣義的教學資源主要包括教學材料、教學環境所組成的物的資源和教師、學生等所組成的人的資源。

一、英語教材的內部資源

《英語課程標準》強調課程資源的開發和利用。它指出：“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。”以筆者之見，課程資源可分為內部資源和外部資源。

內部資源即教材以及與之相配套的學生課堂用書和教師用書、練習冊、活動冊、掛圖、卡片、音像帶、多媒體光盤、讀物等。

外部資源即廣播影視節目、錄音、錄像資料、書刊雜志、網絡信息等。英語教材是英語課程資源的核心部分。因此，開發英語課程資源主要是開發其內部資源，即合理有效地使用教科書。英語教學能否成功，關鍵在于能否充分挖掘課程資源，而要充分挖掘英語課程的內部資源就要善于活化教材。

教材總是存在著局限性，這是因而：1.教材是根據教學大綱或課程標準統一編寫的，它無法滿足課堂的具體需要。2.教材是知識載體。外語教學過程包括兩個轉換：一是把自然語言的運用事實轉化為知識，以教材的形式固定下來，這是教材編者的任務;另一轉換是把教材所承載的知識轉換為言語行為，使之成為交際中的言語，這是教師的任務。在這兩個轉換過程中，難免產生失真現象。3.教材受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服務于教學目標的信息。4.教材是由專家們編寫的，而專家們離“具體的學生”還有些遙遠。因此，挖掘英語課程的內部資源的首要任務就是活用教材，對教材進行適當的糾正和補充，克服教材的局限性，使教材豐滿和充實起來。

實踐也證明了照“本”宣科無法實現既定的教學目標。教學活動若只限于教材，就只會是死教書、教死書。而早已廣為推廣的張思中“適當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教”十六字教學法是活化教材的成功范例。它使傳統的“教教材”改變為“用教材來教”。張思中的“適當集中、反復循環”打破英語教學常規和教材體系，把單詞和語法提前集中教，符合了語言學習的規律;其“閱讀原著”大大擴充了教材內容，大大發展了學生的外語思維能力和語感;其“因材施教”帶動了不同層次的學生共同進步。張思中“十六字”教學法正是由于能本著義務教育英語教材的宗旨，按教學大綱的要求，依外語學習的規律，大膽地、科學地活化教材，才使之成為一種快速高效，大面積提高英語教學質量的教學法。

二、開放式教學環境

自“面向21世紀教學內容和課程體系改革發展”計劃實施以來，我國中小學的教學內容、教學設備已逐步更新，但教學的全方位環境：教學意識、手段、方法仍需下大力氣進行改革，否則難以適應信息社會對信息能力與創造能力的需求。素質化教育要求開放式的教學及其環境，要求全方位的自我學習、協作學習的能力鍛煉。基于網絡的開放式教學環境將提供主動、探索式學習，綜合能力訓練的場所，提供挖掘學習潛力的機制，預計該環境將成為21世紀中小學輔助教學環境的主導。其中，課件的開發與集成，是此環境建設中的重要一環。

在傳統的教學中，學生的知識來源較窄，主要來源于教材、實驗及教師授課。而新型的開放式網絡教學則具有：(1)開放性：學生可得到源源不斷的、及時更新的教學資源，學習可突破時空限制;(2)交互性：使教、學雙方都參與教學活動，并有機會在網上發表見解和交流，遇到問題時可通過E-mail和在線交流方式獲得幫助;(3)集成性：利用多種形式及媒體學習，可使若干教學階段：講、聽、作業和考試融為一體;(4)自適應性：通過在線測試進行學習效果評估，并據此來調整學習策略、內容和進度。總之，學生可獲得更廣闊的學習空間，更豐富的教學資源，更靈活、更開放的學習方式。

三、教師資源的開發和利用

當教學物質資源開發到一定程度，尤其對于那些物質條件已經飽和或物質條件已經限定的學校來說，起決定作用的往往是教學人力資源。其中教師是重要的教學資源，主要有以下幾個方面。

1.加工教材，使其功能最大化

有的教師認為上課就是教書，既然教書，書上對教學內容的呈現過程就是教學過程。所以在使用新教材以來，許多教師在承認其優勢的同時也在抱怨新教材存在生詞太多、閱讀量太大、部分教學內容超出學生的實際水平和教學任務難以完成等諸多問題。對此，教師應轉變觀念，不要局限于課本，也不要盲從教材。教材不是教學內容的全部，教材是可變的、發展的和開放的。教師應從學生的興趣、學習習慣和生活經驗出發，根據教學的需要對教材進行增、減、改、編等加工處理。

比如，把難度較大的聽力材料加工成文化背景知識欣賞的材料;把簡短的、地道的會話材料加工成訓練學生口語的材料;將內容豐富、設計新穎的趣味閱讀材料加工成學生表演的臺詞等。經過加工處理的教學材料能更靈活地用于課堂，真正做到讓教材服務于學生而不是讓學生適應教材。例如，五年制高等職業教育教材英語第二冊，Unit 6 Speaking 中，教材是這樣設計和編制的：根據書中所提供的照片去一一介紹照片中的人物。為了充分調動學生參與的積極性，筆者對教材的內容進行了增的處理，先用幻燈片呈現一張本人的家庭照片，讓學生去猜猜照片中的人物。接著又提供一張周杰倫的家庭成員合影，讓同學們編一個對話并一一介紹其中的人物，再讓同學們拿出自己的全家福向大家展示并運用本課的生詞自編對話并表演。在這些有趣的活動中，同學們的積極性非常高，他們積極地參與活動并創編了數段精彩的對白。

2.活用語言，使其魅力個性化

教學語言是教師進行課堂教學時使用的語言，它不僅是教師向學生傳授語言知識的媒介，同時也是師生間情感交流的載體。然而，不少教師往往重視知識傳播的途徑，而忽視知識傳播的載體——語言;或者只重視語言表達的準確性、規范性及科學性，而淡化語言傳遞的趣味性、啟發性和藝術性。在平鋪直敘的課堂中，學生聽課時容易走神，甚至喪失學習英語的動力。教師應學會用語言吸引學生，學會在語言上做文章，充分體現體態語言的生動性以及會話語言的趣味性。比如，教師在提問時，一個淡淡的微笑加上期待的眼神，學生就能獲得鼓勵的信息：Have a try? 一個疑問的眼神，加上腦袋微微傾斜的動作，就能馬上把學生的目光都吸引過來：What’s this? 頷首微笑給學生的是贊賞：Well done!聳起雙肩，雙手一攤，意思是：I’m sorry.You haven’t got the right answer.這些形象、直觀的體態語言不僅代替了課堂的指示語，節省了時間，更重要的是加強了師生間的情感交流，讓學生有了學好英語的信心和敢于嘗試的勇氣。同樣，如果教師能巧妙運用會話語言的生動性、趣味性和幽默性等特點，為學生營造良好的語言交際環境，讓每位學生都有足夠的“說”的機會，則能讓學生在輕松的狀態下獲取語言信息，提高學習效率。例如，在讓學生發表自己的見解時，許多教師習慣用“What about you?”或“What do you think of...?”相反，如果運用“Who can give me a better answer?” “I’m sure you have different opinions, right?” 等鼓勵性和肯定性語言，就更能使學生產生更多的自信與參與學習活動的熱情。

3.發揮教師的“主動學習”并以此建構自己的知識結構和人格品質

教師要通過不斷主動學習來豐富和擴展自己的知識結構和人格魅力。努力提高自己的學科專業知識是教師的首要任務。學科專業知識的最大問題是知識窄化，學科專業知識不單是解題能力，還包括教師具有的所教學科的各種知識。自己有一桶水，才能給學生一杯水。因此教師的業務應該不斷進修。

在課程改革和學科教學的今天，傳統教學活動中的一些落后方式和做法正在受到現代教育的沖擊。作為一名英語教師我們應該更好地開發教學資源，使之能更好地培養學生自主學習、求異創新、解決問題和實踐能力，使教學資源開發活動更加切合實際，符合學生的特點和要求，以提高教學資源開發的針對性和實效性。

參考文獻：

[1] 唐德斌.英語教學中課程資源的開發和利用[J].四川教育學院學報，2004(7).[2] 房定堅，陳振華.試論英語課程資源的開發和利用[J].天津市教科院學報，2005(2).

第三篇：英語教學中課程資源的開發和利用

高職英語教學課程資源的開發和利用之探索

南充職業技術學院 唐誠 637131

【內容摘要】合理利用和積極開發課程資源，給學生提供內容健康和豐富的課程資源是英語課程實施的重要組成部分，音像、電視、書刊雜志、網絡信息等是獲得豐富教學資源渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用，可以有效提高英語水平。

【關鍵詞】高職英語 課程資源 開發和利用

積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。英語教學特點之一是要使學生盡可能多從不同渠道、不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。本文旨在探索英語教學資源的獲得渠道、整合利用，更好地為英語教學服務。怎樣才能創造性地開發好課程資源，充分發揮課程資源作用呢？

一、創造性地使用好教材資源

英語教材是英語課程資源的核心部分，要創造性地使用好教材資源。教材是多種科技文化、人文知識等匯集的“信息場”。其中，不管是顯性的還是隱性信息，均可視作塑造學生、使之得到能動發展的很好的資源，如果這種資源在使用過程中不斷挖掘，它的價值會在創造性使用過程中更加顯現。因此，不論是教材的編者，還是教材的使用者，都要以教材為平臺在充分開發課程資源方面多下功夫。課堂教材是學生進行學習活動的范本，是學生學習最主要的資源，要達到教材的目標必須注意教材與生活、社會的結合、溝通，讓學生對教材這個點的學習能達到涵蓋一個學習的面，從而達到盤活教材的目的。

1、注重學科與學科之間的相互聯系。

對于同一冊的教材，往往都能找到幾個相通的“點”，我們就要善于整合各門學科的力量，把學科與學科融會貫通起來，汲取多方面的營養。比如，人教版《新目標》七年級下冊教材中，話題有“談論過去的事情”，“談論喜歡的音樂”，“訂購食物”，等。教學時，我恰當地利用多媒體首先向學生展示世界上著名的國家以及它們獨特的風景名勝和標志性建筑物等，讓學生感受到世界各地美麗的景色。我帶著學生來到了風景如畫的夏威夷群島，讓他們在那里度假。讓他們討論那里的風景、天氣、食物、人文等。既提高了學生的興趣，又開闊了學生的視野；同時又帶著學生去欣賞各種不同風格的音樂，和學生共同討論喜歡的音樂，歌星等。這樣的課，不純粹是英語課，還是音樂、美術欣賞課，使學生的身心受到洗滌，使課堂活起來。

2、點面結合，以點帶面。

課本中有很多精美的主題。由某一個主題引發開去，我們可以生成很多新的“教材”。我們就要立足原教材的點，努力把這個點推向廣闊的面。如人教版《新目標》七年級下冊第二單元中，主題是學習和了解各種動物。我首先讓學生觀看一段動物世界的錄象，使學生一下子就被各種動物所吸引。接下來讓學生學習各種動物，通過聲音猜動物，討論所喜歡的動物等。緊接著，教師又提出問題，要求學生講出各種動物的主要棲息地和生活習性，進一步了解和深化知識。這時我又播出一段動物被獵殺的錄象，學生頓時被震驚了，我向他們講明，目前世界上有很多動物正在瀕臨滅絕，請同學們課后去調查一下你所喜歡的動物的生存情況，然后寫一篇報導，并提出自己的解決問題的方案。使學生通過網絡或圖書館等渠道收集信息，學會合作，研究問題。這樣不但豐富了學生的知識，也促進了學生思考和解決問題的能力。

二、從生活中開發源泉

1、抓住每個學生的興趣點。

過去，我們把課程（其實那時我們所理解的還只是教材而已）看作了“整個世界”，所以，按部就班、準確無誤地完成教材任務，是很多課堂教學所追求的唯一目的。但現在，我們應該認識到：“整個世界”都是課程資源，作為教師，就應當善于發現每一個可能會涌流無限生機的“泉眼”，精心的疏通，引流。如人教版《新目標》七年級下冊教材的第四單元的主題是談論工作。課本上介紹的工作種類并不多，當問到孩子們將來長大后想做什么？沒想到孩子們的回答竟然是五花八門，有的想當經理，有的想當工程師，有的想當環保衛士，有的想遨游太空，有的喜歡網絡┈，事先對職業詞匯的準備一下子顯得太可憐了，有些職業連我都不懂得說，這時我對學生說，你們課后去查一下你們喜歡的職業，下一節課我們再接著討論，同時要寫清楚選擇這一職業的原因。第二天，學生帶來了他們不同的職業，又談了他們對該職業的看法以及選擇該職業的原因，從而使學生樹立了美好的人生目標，并為之不斷努力。

2、活化班級環境資源

《英語新課程標準》指出：學校應該鼓勵和支持學生參與課程資源的開發。可以組織學生建立班級圖書角或圖書柜。鼓勵學生制作班級小報、墻報，鼓勵學生交流學習資源。班級環境蘊涵著豐富的教育價值，是一種獨特的課程資源。但如果班級環境的創設不能貼近學生的生活，不能觸及學生的心靈，不能和學生進行“對話”，那么，再精致、高雅、現代化的設施設備，也是一種資源的浪費。怎樣讓班級環境充分發揮它“無聲勝有聲”的育人功能？我們在教室的一角開辟了一個“英語角”，培養他們開口說英語的能力和實踐的機會；在另一角開辟一個“圖書角”，使學生大量閱讀英語書籍，開拓和豐富視野。在學習園地，張貼學生優秀英語作文，讓他們享受學習成功的樂趣，促使他們對英語產生濃厚的興趣。這些作品也可以成為學生口語表達的資料。“詞匯擂臺”使他們迅速積累詞匯，樂學詞匯；“個人檔案袋”記錄了每個學生的作品，記錄了他們是如何一步一步成長┈。總之，學生目光所能到達之處，都是一道融美感與詩意于一爐、集欣賞與學習于一體的獨特亮麗的風景線，學生在這美麗的課程中成長著。

三、開啟社會的百科全書

社會是一所大學校。陶行知說：“人人可以做我們的先生，隨手抓來都是活書，都是學問，都是本領。”“做一個現代人必須取得現代的知識，學會現代的技能，感覺現代的問題，并以現代的方法發揮我們的力量”。教師要引導學生到社會的熔爐里去實踐，去鍛煉，去發展，開發利用好社區、家庭等各方面的資源，從而開啟社會這一本百科全書。

1、汲取社區資源

閩清山青水秀，有著悠久的歷史。合理利用這些豐富的人文、自然、經濟等社區資源，一方面，使學生的英語學習充滿時代感，充滿現實意義和樂趣，另一方面，可以激發學生愛家鄉、愛祖國的情感，培養學生對周圍事物的關注、探究的習慣和能力。如在學習《新目標》七年級下冊“詢問方向和指點方向”后，為讓孩子親歷語言的實踐的過程，感受交際的功能，我們組織孩子親自繪制英語地圖，寫英語路標和英語說明等。他們在社會課堂里學到的東西，要遠遠多于傳統的封閉的課程。

2、挖掘家庭資源

家庭是社會的一分子，家庭生活充滿溫情和樂趣，是學生最熟悉的生活，是一種非常寶貴的課程資源。這學期，我們進行了一次“牽手”活動，即“父母牽孩子的手”，“牽手”活動中的一個主要項目就是進行“英語口語”大賽。孩子們為了在比賽中獲取好成績，充分利用課余的時間背誦英語，不僅把英語背得滾瓜爛熟，而且還在家長的協助下收集了更廣泛的各種英語資料進行背誦。在這樣的活動過程中，父母與孩子的關系更親密了。

四、開辟網絡的廣闊天地

許多夢寐著想看到、想發現、想了解的東西，通過網絡，很容易就獲得了。我們坐在教室里，只要輕輕點擊鼠標，即時就可以進入“千里眼、順風耳”的境界，聆聽名家的教誨，欣賞經典的畫面，感受一種緊密快捷的樂趣。在學習外國傳統節日的過程中，我點擊網站，讓學生欣賞了世界各國的典型節日，并通過網絡，了解有關節日的知識，學生的學習就不再是平面的，而是立體的，彩色的，多維的，互聯的。網絡資源的豐富是毋庸質疑的，它大大開闊了學習的視野，它對孩子充滿了吸引力，使學生的學習興趣倍增。如在課本中出現了拉普音樂后，我引導學生到網絡上去搜集相關知識，當一種種音樂出現在學生的面前時，孩子們大開眼界，他們明白了，原來網絡上有這么豐富的知識，原來還可以通過這樣的方式學習！而網絡資源在為學生的學習提供廣闊的空間的同時，改變了學生的學習方式，使學生具備現代人所需要的檢索和搜集信息、整理并分析信息的能力。

五、開發教師資源

教育工作本身就是一種創造性的勞動。教師作為課程開發的主體，需要創造性地開展工作。同時，教師作為課程開發的主體，他本身也是一種獨特的課程資源。他那睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識，真誠細致的人文關懷、獨到的人生感悟┈都是學生終生受益、用之不竭的精神資源。所以，讓我們在開發課程資源的過程中，也不斷地發展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們，和孩子們一起，迎向開闊的英語天空！

總之，英語課程資源無處不在，無時不有。只有我們廣大教師用心學習，用心去看，用心去想，定會使多樣化的課程資源不斷的被開發出來并為我們所用。也只有這樣，我們的英語課程才會變得豐富多彩，我們的課堂教學才會充滿勃勃的生機與活力。

參考資料：

教育部：《英語課程標準》（實驗稿）朱慕菊：《走進新課程》 北京師范大學出版社 《中小學外語教學》 2004.3 人民教育出版社

黃遠振：《新課程英語教與學》福建教育出版社，2003年

因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物，多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等等。

第四篇：小學英語教學中課程資源的開發與利用

關于小學英語學科課程資源開發的思考

作者：劉麗 長春市一零八學校小學部

【摘要】積極開發和合理利用課程資源是實施小學英語課程的重要環節，新課程背景下，要想全面提高學生英語能力和綜合素質，開發利用英語課內課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。【關鍵字】小學英語

課程資源開發 【正文】

新一輪課程改革正在深入進行，與以往的課程相比，突出的特點之一就是要在較大程度上發揮教師和學生的能動性、創造性和自主性，把師生從過于死板和機械的課程資源設置中解放出來。所以積極開發和合理利用課程資源是實施小學英語課程的重要環節，課程資源的開發與利用不僅涉及到教學觀念、教學方法等主觀因素的轉變，而且受到很多客觀因素的制約。新課程背景下，要想全面提高學生英語能力和綜合素質，開發利用英語課內課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。

一． 什么是英語課程資源。

課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。按資源的功能特點可分為素材性資源和條件性資源，其中素材性資源指直接作用于課程并成為課程的素材或來源，包括知識、技能、經驗、活動方式方法、情感態度與價值觀以及培養目標等因素；條件性資源是指人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀況等因素，屬于課程的實施條件。它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平，雖作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源。按照課程資源空間分布的不同，大致可以將課程資源分為校內課程資源、校外課程資源及信息化課程資源。從以上認識出發，英語課程資源即指可以用來進行英語學科內教學和課外學習的物力、財力、人力等物質要素，同時也包括諸如學生的非智力因素、教師的職業道德、教學過程中師生之間的關系、教學形態等非物質要素。當前用于中小學英語教學的資源，大體有這樣幾種形式：有利于英語學科知識教學深化和拓展的；有利于培養學生聽力、閱讀能力、寫作能力和口語交際等能力的；有利于增強學生創新精神和解決實際問題能力的；有利于滿足學生多樣化發展需求、提高人文素養的；有利于培養學生正確人生觀與價值觀，發展健康個性，逐步養成健全人格的。二．怎樣開發和利用英語課程資源。

1.英語教材相關要素性資源的利用與開發英語教材是最核心的英語課程資源。隨著現代信息技術的發展，新課程理念下的英語“教材”內涵也有了新的發展。除了教師手中的教科書、指導用書、學習輔助讀物外，各種圖書資料、報刊雜志、錄像錄音、光盤、計算機軟件以及網絡信息化資源都可理解為教材。此外，現實生活、自然環境、社會發展等均可視為“活教材”。現代教育理念認為教學應是用教材教，而不是局限于教材，應在師生互動的課堂教學中及時開發有價值的英語課程資源，應為不同年級的學生精心設計并挑選適合這個年齡段學習需要的豐富多彩的圖書教材、視聽教材、電子教材、網絡教材等等，從而根據學生實際情況分享這些資源，拓展視野，強化情感體驗，實現與生命的對話，以提高英語教學效益。

2.校內英語課程資源的利用與開發。

學校資源的開發。學校資源的開發就是充分利用學校的場所和設施，盡可能多地增加學生接觸和學習英語的機會。為了增強英語教學的開放性和靈活性，我們充分利用學校的電視臺、圖書館、語音室和多媒體設備，全方位、多渠道的為學生提供英語學習的機會。我們利用中午值班的機會和課外活動的時間，向學生播放一些經典的、有趣的、有教育意義的外國電影、歌曲、錄像等，作為課堂教學的補充。我們通過播放《音樂之聲》、《獅子王》、《風中奇緣》等影片和英文兒歌，開展“海外劇場”、“歌曲欣賞”等活動，增加學生的真實語言輸入。我們還在校園的公共場所貼上英語名言、警句的標牌，在教學樓的長廊和墻壁上貼上圖文并茂的英語故事，讓積累語言知識。

“英語角”，有多種形式,比如,“英語角”社團、在線“英語角”等等，總之它是學習英語、交流英語的一種有效方式。本文論述的“英語角”是指把小學英語教學中出現的常用單詞、句子、語段展示在教室的墻壁或教室內其他醒目的物體上，并借以進行讀、說、寫技能訓練的一個英語版塊。它豐富了英語教學內容和方法，也激發了學生學習英語的興趣。

教室的空間有限，決定了英語角的空間不會很大。那么如何使英語角在有限的空間里發揮盡量大的作用呢？我們可以把英語角布置成四個版塊：自由學習版塊、周刊式版塊、名言警句版塊、光榮榜版塊。

（1）自由學習版塊

英語單詞記憶方法是學習英語最常遇到的問題。從記憶單詞和反復復習單詞的角度考慮，可以讓學生將平時難記的單詞寫在一張小便簽條上，并將便簽條貼在自由學習版塊上，下課休息時可以記一記，過段時間忘記了，在英語角上看見了這些單詞可以再記一記，如此反復記憶，單詞當然記得比較牢固。同時，這樣做也是資源共享的一種方式。

（2）周刊式版塊與自由學習版塊相結合

周刊式版塊還可以與自由學習版塊相結合共同為英語教學服務。例如，在周刊式版塊中展出一些經典的閱讀文章，學生自由閱讀之后，可以把自己認為難以記住的單詞或是難以理解的句子寫在便簽條上，并貼在自由學習版塊里，大家一起解決困難，達到“共學習，共進步”的目標。（3）名言警句版塊

名言警句，主要是指人們普遍熟悉的成語、俗語、諺語、格言、詩詞等。名言警句是人們在實

踐中的經驗教訓的提煉和總結，是歷史文化精華的積淀，對后人有重要的指導意義和警戒作用。在教學過程中，巧用名言警句，有利于學生正確對待學習、生活、成長過程中出現的問題，培養健康、有益的興趣愛好，學會正確地做人和處事。英語教學不僅培養學生語言運用能力，同時也要培養學生的高尚情操。因此，在英語角中設立名言警句版塊是比較合理的。（4）光榮榜版塊

評價對于學生的智力、心理活動有較明顯的影響。心理學家赫爾芬克曾對不同評價出現的不同心理行為進行了多次的實驗。結果表明：評價與不評價所產生的效果完全不同，而且不同性質的評價產生的心理效應也迥然不同。英語角中的光榮榜就是一種合理的評價方式之一。光榮榜里的內容也可以是很豐富的，比如，反應學生英語段背誦情況、自由學習版塊單詞記憶爭星情況、周刊板塊上榜情況、作業完成情況、文章發表情況等等。

光榮榜是加強學生自我認識、肯定優點、找出不足的有效途徑。用光榮榜來評價，不僅可以促進學生的興趣、動機、情感等非智力因素的培養，而且還可以讓學生學會怎樣學習，養成良好的人格和學習習慣，提高創新能力，使他們的潛能得到應有的挖掘。在有限的空間里學習無限的英語知識，這就是“英語角”要達到的目標。

3.其他課程資源的利用

英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習、使用英語。小學生學習英語主要以視聽等直接感受和體驗的方式為主。因此，在小學英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等等

除廣播電視節目以外，還要充分利用錄音、錄像資料，特別是錄音資料。目前錄音機在我國大部分地區十分普及，錄音帶的成本也不高。推廣使用錄音機和錄音帶是既經濟又有效的做法。在小學英語教學中，要特別注意利用錄音機，讓學生模仿真實、地道、自然的英語，從而在英語初學階段在語音語調方面打下良好的基礎，為日后的英語學習鋪平道路。

小學生的學習以視覺認識和形象思維為主。在小學英語教學中要充分利用直觀教具和實物。除了教材出版單位為教材配備的直觀教具以外，教師還應該結合實際教學的需要，在物質條件允許的情況下，制作直觀教具，收集可以用于教學的實物。同時要注意對教具和實物的保管和再利用。

計算機和網絡技術的發展為英語教學開辟了更廣更多的渠道。有條件的地區和學校要充分利用計算機和網絡等設施，拓寬學習渠道，豐富學習資源。計算機多媒體資源集文字、聲音、圖像、動

畫等為一體，既是英語教學中非常有效的形式和手段，又能提供豐富多樣的教學內容。同時，計算機和網絡技術又為個性化學習和自主學習提供了條件。通過計算機或互聯網，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式。具有交互功能的計算機和網絡學習資源還能及時為學生提供反饋信息。再有，計算機和網絡技術使學生之間相互幫助、分享學習資源成為可能。可以說，計算機和網格技術在小學英語教學中的運用潛力是很大的。

總之，在小學英語教學中，除了有效利用教材以外，還應該盡量采用多媒體等現代教育手段和資源，充分利用錄音機、錄像機、廣播、電視、計算機網絡等，為學生創造良好的語言環境和語言實踐機會。積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分，也是我國新一輪基礎教育課程改革中的一個亮點。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際教育成果。英語課程改革的當務之急，一個重要的課題就是強化課程資源意識，提高對于課程資源的認識水平，合理開發和利用各種課程資源，注意開發多層次和多類型的英語課程資源，滿足不同層次需求，更好地實現課程改革目標。【參考文獻】

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第五篇：如何利用和開發學生資源

如何開發和利用學生資源？

隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們越來越關注每位學生的發展，要求教學從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人。針對我們教師在教學資源的利用過程中存在的問題，結合教學實際，談談如何開發利用學生資源的途徑。

一、學生資源的內涵。學生資源是指在課堂教學中來源于學生的，包括學生已有的知識、生活經驗、情感、動作等，通過師生互動而生成的、有利于教學的資源。學生資源具有生成性、動態性、待開發性、多樣性、人為命定性、難以復制性等特點。

二、開發利用學生資源的依據。

（一）主體依據。學生是學習的主體。在教學過程中，學習活動的主體能否積極主動的參與教學，在很大程度上，取決于教師是否讓學生成為學習活動的主人，是否利用學生這種教學資源。

（二）理論依據。建構主義認為：學生不是空著腦袋走進課堂的，他們在日常生活中和以往的學習中已經形成了有關的知識經驗。所以教學不能無視學生的這些經驗，要根據各種教學資源，進行重新組合和構建。

三、在教學中開發利用學生資源。

（一）開發利用學生個體資源。

1、開發利用學生的生活經驗。學生的生活經驗是無形的教學資源。學生的許多經歷可以被老師在課堂上當作資源來利用。課本知識只有與學生的經歷結合起來并最終內化為學生的經驗才有價值。

2、學生的興趣是一種資源，教學必須與學生的興趣結合起來。學生是學習的動力資源。學生有學習的天性，而這種天性的表現，就是學習對他們原本是有興趣的。一旦他們體察到了興趣所在，就會推動我們的教學。

3、學生的個性差異是一種資源。學生之間的差異是可以被教師在課堂上利用的，是可供學生共享的，更可以讓學生在差異中豐富和拓展自己，使我們的教學能錦上添花。

4、學生的錯誤是一種資源，教師要善于利用。學生的錯誤是一種鮮活的教學資源。教師應從典型錯誤入手，讓學生把自己這樣思考的理由說出來從而讓大家發現其思維的障礙點，教師加以及時的點撥，并引導學生積極總結思維過程，從而使學生高質量地參與到教學活動中來。

（二）學生群體性資源的運用。

1、兩人小組的資源。教師在課堂教學過程中，可以把學生分成同桌的兩人小組，簡單的提問、討論、動手操作等都可以利用同桌兩個學生的資源，以達到教學目標。

2、多人小組的資源。學生講課、做課件、演課本劇、進行社會調查、比較復雜的提問、討論等，都可以利用學生自由組合的或就近幾桌的多人小組。

3、班集體的資源。依靠教師一個人和幾個學生變為依靠全體學生，把所有的同學都被發動起來，大家一起認識事物。

4、學生家庭資源的運用。有的學生家長本身就具有較高的素質、良好的道德品質，可能是某個領域的專家，能夠指導自己的孩子、也能夠指導學生的學習活動。