第一篇：合作學習共同進步

合作學習共同進步

河北蠡縣大百尺中學宋克強

合作學習是具有創(chuàng)造性、針對性和實效性的教學策略和教學過程。它強調(diào)教學動態(tài)因素（教師和學生及學生與學生）之間的交流和互動，追求認知、情感和技能目標上的均衡達成，追求“不求人人都優(yōu)秀，但求人人有收獲”境界。

合作學習不僅是一個求知的過程，還是一個合作交流與審美評價的過程。它有助于因材施教，有助于培養(yǎng)學生的合作精神、競爭意識、表達能力等；有助于彌補一個教師難以面向有差異的全體學生教學的不足，從而實現(xiàn)使每個學生都得到適合其自身發(fā)展的目標。

我校的學生來自農(nóng)村，在以往的教學中，我感到最難做到的是對學生積極性、主動性的調(diào)動。由于缺乏訓練和熏陶，大多數(shù)學生缺少“主動出擊”的思考、質(zhì)疑、答疑的習慣和勇于自我表現(xiàn)膽量，總是被動地聽、記，課堂實際上成了老師唱獨角戲的舞臺。針對以上情況，我本著“一切為了學生，為了一切學生”的目的。采用分小組合作學習的方式，根據(jù)學生性別、個性、成績、愛好以及家庭背景等方面的差異進行異質(zhì)搭配，通過組員與組員之間的交流、互動，小組與小組之間的競爭、討論來實現(xiàn)學習目標。

我鼓勵學生以小組形式參與課堂教學，每個小組成員有責任代表本組，并促使本組其他成員去積極參與全班性討論發(fā)言。這樣一來課堂表現(xiàn)便成了小組與小組之間競爭的焦點，由于每個人都力求對本組有所貢獻，一些平常內(nèi)向膽小的同學在同伴的鼓勵下，也變得主動起來。學生動起來，教師就把大量的時間留給學生。能夠通過小組討論解決的問題，教師絕不代勞，讓學生做課堂的主角，教師要做的主要是組織、設(shè)計、答疑、補充。

在實際教學中，我們已經(jīng)初步形成了以下幾種合作學習的模式：

1、教師介紹一些與所授內(nèi)容有關(guān)外延知識，對所授內(nèi)容的理解和分析交給學生，由各小組討論后展示自己的教研成果。

2、就所授內(nèi)容，老師提出若干討論問題，以小組為單位討論，老師作適當引導(dǎo)、補充、評價和總結(jié)。

3、老師列出所授內(nèi)容涉及到的知識點，以小組為單位討論落實，教師在討論的基礎(chǔ)上進行總結(jié)梳理。

4、小組可以提出上課申請。老師把有關(guān)參考資料復(fù)印給小組，課堂教學的全程都由該小組解決，并接受其他小組的質(zhì)疑，老師只作適當?shù)闹笇?dǎo)和點評。

在合作學習過程中，學生之間的差異能得到承認，其潛能能得到充分的發(fā)揮。合作學習活動能使學生體會到相互間的關(guān)心和幫助，使師生在多向互動、取長補短的過程中達到在和諧中進取，在合作中進步。

第二篇：小組合作學習讓學優(yōu)生學困生共同進步

小組合作學習讓學優(yōu)生學困生共同進步

人有胖瘦，樹有高矮。學生也有優(yōu)差。在教學時，時常發(fā)現(xiàn)學優(yōu)生對知識的掌握很迅速，而學困生卻有點困難。為照顧到學困生，當老師重復(fù)講解時，學優(yōu)生出現(xiàn)了厭煩的情緒，學困生依然對知識的理解仍有困難。下面簡談下自己對這類問題的幾點解決策略。

一、充分了解學生，分析個體差異，進行科學分組 一個班的教學工作開展的是否扎實，最重要的體現(xiàn)就是教師是否了解學生。了解學生是因材施教的前提，是組織課堂活動的關(guān)鍵。

學生個體存在差異：其心理水平、智力水平、參與競爭意識、組織管理能力各不相同。教師首先就要科學地分析學生個體信息（性格、智力、行為能力等方面）進行分類。分類的主要依據(jù)有兩個：一是行為能力；二是智力水平。依據(jù)個體信息把學生大致分為四類（提醒：這個信息教師是要保密的）：一類態(tài)度習慣好、智力也好（20%）；二類態(tài)度習慣好，智力尚欠（30%）；三類智力好、態(tài)度習慣尚欠（30%）；四類態(tài)度習慣差，智力也差（20%）。分類要遵循“客觀性”原則和“發(fā)展性”原則。客觀性原則：教師必須實事求是、客觀評價學生；發(fā)展性原則：教師用發(fā)展變化的眼光全方位分析學。因為個體的發(fā)展是動態(tài)的，學生的進步和退步頻率轉(zhuǎn)換周期的長短不一，因此教師要階段化地對學生進行分類分析。然后按“優(yōu)差搭配、好壞兼顧” 的原則把學生（以4—6人為宜）進行分組。我們班54個學生。4人一組，共12組；剩余6個一組。接著教師要組織學生評選組長。組長實行動態(tài)管理，教師不做任何要求，由學生根據(jù)其作業(yè)完成情況、上課表現(xiàn)、考試成績進行民主推選。民主程度是影響學生學習興趣的關(guān)鍵之一，要充分信任學生，學生的民主是世界上最民主的民主，肯定和否定本身并不重要，“進步、提高”是學生個體發(fā)展的最終目標。因此，我覺得“沒有要求”的要求是最好的、最完整的要求。教師最后賦予組長三個權(quán)利：一是匯報權(quán)利；二是監(jiān)督權(quán)利；三是檢查權(quán)利。這些權(quán)利是被公認的，也是被“民主”肯定的，學生的這種權(quán)利也是最神圣的，學生如果擁有了這種權(quán)利，還怕他沒有參與組織活動的積極性？這種權(quán)利讓優(yōu)生更自信；讓中等生有動力；讓差生多羨慕。

二、常給優(yōu)等生敲警鐘，多給差生一點“偏愛”

一般來說，優(yōu)等生誰都愛，這是無可非議的。正因為如此，優(yōu)等生的缺點往往容易被掩蓋，但小的缺點如果不克服，也會造成大的隱患。

我曾經(jīng)教過的一個班的班長是一個非常聰明的同學，學習成績優(yōu)秀，工作認真負責，是老師的好幫手。就是因為老師給他的信任太多，他在同學面前非常專橫。并且只管別人不管自己，壞習慣還真不少。針對他這種自以為是的表現(xiàn)，我則寓愛于嚴，通過不同的方式指出他身上存在的問題，并進行嚴厲的批評。經(jīng)過我的教育，他終于認識到，班干部應(yīng)當首先管好自己，起好帶頭作用，只有這樣，在同學中間才會有威信，別人才會服管。以后，他改變了自己專橫的態(tài)度，主動關(guān)心別人。老師不在時，他能把班管理得井井有條。因此常給優(yōu)生敲警鐘，讓他們能克服自身的弱點，才能使優(yōu)生更優(yōu)。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們，對差生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露。所以我在差生身上花的時間和精力更多一些，注入了更多的關(guān)心與愛。差生一般自制力差，學習上遇到的困難更多。我曾經(jīng)教過的一個學生唐某就是個典型的例子。由于家里特別困難，剛進初中時成績很差，班上女生中她經(jīng)常是倒數(shù)第一。在周記里她常流露出給我們班女生丟臉的念頭，不想在我們班呆下去。雖然她在學習上特別用功，但就是效果不明顯。再加上她不注重衣著，導(dǎo)致很多同學疏遠她。最讓我難忘的是在一次主題班會上讓她發(fā)言的時候,她小心翼翼地對大家說：“各位同學，每次考試我都是最后一名，是我拉了大家的后腿，真不好意思。”說完，她趴在桌上哭了。同學們聽了感到十分意外，而我聽了后心里也不是滋味，心理受到極大的震動。下來后我找她長談了兩次，了解了她心里的想法，同時解除她的思想障礙。分析學習始終上不去的原因，不是她腦子笨，而是知識掌握得不牢固。讓她聽課時不要分心，認真完成作業(yè)。此后，我對她又采取了特別的方式進行教育，上課多給她一點鼓勵的目光，讓信任的眼神告訴她老師是喜歡她的。只要她每前進一小步，我就及時地在班會課上表揚。私下我總是對她說：“你進步真大，比老師想象還好。”同時我還經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，商討對孩子的教育，讓家長與老師很好地配合。后來她已由老師要她學變成了她要學。因為我經(jīng)常表揚，同學們也改變了對她的看法。我看在眼里，喜在心里，認為這是一個了不起的進步。

三、以“優(yōu)”帶“差”，激發(fā)差生學習興趣 優(yōu)生是教學中的一筆重要資源和財富，挖掘這些資源可以提高課堂教學質(zhì)量和效率。我們要充分利用優(yōu)生能量，以“優(yōu)”帶“差”開展組織教學活動，激發(fā)差生學習興趣。

優(yōu)生課堂作業(yè)速度快、正確率高，利用這個特點在小組內(nèi)開展“以優(yōu)帶差、小組互助”活動。此活動遵循“松優(yōu)利優(yōu)督差幫中間”的原則，課堂作業(yè)一般難度不大，優(yōu)生的課堂作業(yè)完全沒必要檢查他們，他們在往往在最短的時間內(nèi)完成作業(yè)，規(guī)定的時間里，課堂作業(yè)不夠他們消化，作業(yè)完成后，如果剩余時間不充分利用起來，還會促使兩個壞結(jié)果：一是好的學習習慣漸漸轉(zhuǎn)壞，二是學習興趣隨著空閑時間增多而降低。因此利用好這些課堂富裕資源，會使教師、學生雙贏，優(yōu)生完成作業(yè)后教師可以指導(dǎo)他們輔導(dǎo)差生，監(jiān)督學習態(tài)度不太好的學生認真完成作業(yè)。

二、三類學生就需要教師抽查他們的作業(yè)，問題都出在二、三類學生身上，發(fā)現(xiàn)問題錯在什么地方，并針對性地進行解決問題。這樣做有四個好處：一是優(yōu)生資源被充分利用；二是中等生有提高的空間；三是差生有針對性地被輔導(dǎo)；四是減輕了教師勞動強度。

數(shù)學問題解決的過程實際上是一個“畫龍點睛”的過程。小組討論的目的就是在認識過程中尋找一種簡潔、科學的結(jié)論，這個過程是數(shù)學課堂教學的重要組成部分，而且也是數(shù)學這門學科的主要特點。在討論數(shù)學問題的時候，中等生多半只會做題，只能“知之”，不能“知之所以然”，優(yōu)生理解能力強，有“知之所以然”的能力，差生能“知之”就是提高，所以要幫助中等學生“畫龍”——“知之”，指導(dǎo)優(yōu)生“點晴”——“知之所以然”，監(jiān)督差生參與。討論過程中要把握三種能力的表現(xiàn)，一是語言組織能力，二是抽象思維能力，三是傾聽能力。幫助優(yōu)生組織語言，促使他可以“點睛”；幫助中等生提高動手操作能力、抽象思維能力和參與積極性；幫助差生培養(yǎng)傾聽能力，差生之所以為差生，主要原因是不會傾聽，“傾聽”是知識獲取的最原始手段，“十聾九啞”的道理足以證明“傾聽”的作用。這樣做有三個好處：一是優(yōu)生提高了組織能力；二是中等生有了參與的興趣；三是差生逐漸領(lǐng)悟到“傾聽”的快樂。

四、聘“優(yōu)”督“差”，促進整體進步

利用優(yōu)生的潛在資源是班組整體進步的能量，挖掘這種能量是教師的責任。教師有責任調(diào)控這種資源的分配和受益。我們班以“助人是我義不容辭的責任，進步是我們共同前進的目標”為班級教學理念，從而建立和諧的學習氛圍，促進集體共同進步。

顯然，教師要把優(yōu)生的潛在資源分配給差生，那么優(yōu)生的責任感和助人熱情需要教師調(diào)動，差生的自尊心和自信心教師也得好好照顧，我們班以“助人是我義不容辭的責任，進步是我們共同前進的目標”為理念，開展“聘小老師”、“聘監(jiān)護人”等活動。

“聘小老師”——把課堂作業(yè)完成速度快、正確率高的學生被聘為“小老師”、“小助手”。布置適當難度的課堂作業(yè)，并進行現(xiàn)場批改是肯定學生學習能力的重要方式，也是激發(fā)學生興趣的最好手段。但由于時間原因，現(xiàn)場無法批改完所有學生的作業(yè)，為了提高學生做課堂作業(yè)的興趣，我就想了一個辦法，按作業(yè)完成先后順序，根據(jù)作業(yè)完成質(zhì)量和速度（先后順序）聘請 “小老師”、“小助手”（以作業(yè)難度聘請10~30個為宜）。那些作業(yè)做的又快又對的學生被聘為“小老師”、“小助手”，并進行排序（1號“小老師”、2號“小老師”……）。被聘為前5位的“小老師”、“小助手”可以自由行使老師的權(quán)力：指導(dǎo)、監(jiān)督、批改5位以內(nèi)學生的作業(yè)。有些智力好、學習習慣和動手能力差的、不會統(tǒng)籌安排的學生往往比“智力差”但行為能力強的同學作業(yè)速度慢，這樣往往中差生還先被先聘為“小老師”，我還規(guī)定“小老師”的權(quán)利的大小是序號大小決定的，這就體現(xiàn)了我前面講的學生個體是動態(tài)的，這種動態(tài)的產(chǎn)生就是差生超越中、優(yōu)生的動力和興趣源泉。我們班有位同學叫李杰，他行為能力強，智力不太好，但今天就被我聘為“第一小老師”，因為今天他說他懂得了“傾聽”的魅力，注意力集中會更快領(lǐng)會老師的意圖。我們班還有位同學叫丘宇航，學習態(tài)度不太好，但智力很好，課堂作業(yè)完成速度快，有一次被聘為1號小老師，高興地去輔導(dǎo)同學說：“我現(xiàn)在有權(quán)利檢查你的作業(yè)，請你把作業(yè)寫好。”看著他高興的樣子，那么有成就感，我就提醒他要繼續(xù)努力學習，爭取當一名好老師。

“聘監(jiān)護人”——家庭作業(yè)是檢查學生學習態(tài)度好壞的一個重要手段。影響學生作業(yè)質(zhì)量的因素是多方面的，大部分學生作業(yè)質(zhì)量也是動態(tài)的，學生家庭教育、個性特點差異大，一部分學生學習習慣和態(tài)度不太好，作業(yè)做的就不好，我批改家庭作業(yè)時一般情況分好中差三類，好的占40%，差的占20%，差劣作業(yè)者一定要做到不放過，我要求他們聘請優(yōu)秀作業(yè)者為自己的“作業(yè)監(jiān)護人”。鼓勵優(yōu)生作業(yè)者去當差生的監(jiān)護人和小老師。現(xiàn)在，我們班每次發(fā)課外作業(yè)時，同學們爭著去應(yīng)聘差劣作業(yè)者的“監(jiān)護人”。我們班有位同學叫劉炎炎，通過她的作業(yè)我發(fā)現(xiàn)她不會背乘法口訣。我?guī)退刚埩肃団瑢W做她的“監(jiān)護人”，監(jiān)督她背一個星期的乘法口訣，通過這個的活動兩個孩子都從中體驗到了快樂，也都有了進步。這樣做的好處有：一是優(yōu)生作業(yè)者有了成就感，二是差生作業(yè)者有了監(jiān)督，也有了提高作業(yè)質(zhì)量的保障，三是促進了共同進步、整體發(fā)展。

五、公平對待每一個學生

老師在學生心目中的地位是至高無上的，也是最公正無私的。老師要樹立好一個完美的形象，就應(yīng)該公平地對待班上每一個學生。

當你和學生在操場上做游戲時，不仿將差生也叫上；當你和優(yōu)生們在一起親切交談時，也不仿給差生一絲微笑；當你在表揚優(yōu)生時，不仿也給差生一點鼓勵。因為他們需要的是心理的呵護和安慰，需要老師的公平對待。他們并不是一塊朽木，也并不是什么都差，他們有許多的優(yōu)點需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，他們心里也有一片綠蔭，等待著我們?nèi)バ蕾p。在我班,正是因為對每一個同學的公平對待,現(xiàn)已形成了良好的班風,在學習上你追我趕,有濃郁的學習風氣,同學們時時刻刻感受著班集體的溫暖,感受著老師的關(guān)愛,學習效果相當明顯。

在我們的冷眼里有牛頓，我們的教鞭下有愛迪生；公平地對待每一個學生，我們天天都會有好收獲的。

第三篇：共同進步的小組合作學習模式

共同進步的小組合作學習模式——談汝南縣新課改

小組合作學習是新課程改革積極倡導(dǎo)的有效學習方式之一，也是“汝南模式”中非常重要的一個環(huán)節(jié)。小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，學生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習，是為了促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

在日常教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，既有利于學生積極思考、大膽發(fā)言，使學生的主體地位得到體現(xiàn)；又有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力促，使有學生適應(yīng)未來社會生存發(fā)展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。

一、按照異質(zhì)進行合理分組

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設(shè)計，根據(jù)學生性別、成績、能力、愛好等方面的特點，均衡劃分為若干學習小組。一般4～6人為一組，要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從他的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學習討論。

二、培養(yǎng)學生的合作意識及合作技能

在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力。使學生做到：學會傾聽，能聽出別人發(fā)言的實質(zhì)、重點、要點，能作出判斷、評價；學會尊重，不隨意打斷他人的發(fā)言，對他人的發(fā)言適時回應(yīng)，善于接受他人正確意見并調(diào)整自己的想法；學會表達，以恰當方式說話，說話時態(tài)度和氣謙虛誠懇；學會質(zhì)疑，敢于陳述自己的想法，學會保留自己的意見而不是盲目隨波逐流；學會欣賞，不要瞧不起學習有困難的同學；學會寬容，給別人插話的機會，小組競爭失敗后不要相互指責；學會心理調(diào)適，不要嫉妒、排斥自己的競爭對手；與人為善，提高自己的人際親和力。

例如在教學《統(tǒng)計》時，統(tǒng)計自己最喜歡的運動項目，然后讓學生說，指名統(tǒng)計，剛說了幾個，就有學生說太快了。我讓學生放慢速度說后，學生還是覺得來不及。“要是幾個同學一起統(tǒng)計就好了。”一個學生提出來，其他同學也一起附和。于是小組同學馬上圍在一起，商量合作的方法。當小組統(tǒng)計后，再匯報全班統(tǒng)計，這次就成功了，學生都很興奮。因為單憑一個人的力量不能解決問題了，這就引發(fā)了學生合作的欲望，教師順應(yīng)學生合作的內(nèi)在需求，讓學生真正體會到了合作是一種能有效地解決實際問題的途徑。

三、小組合作學習中的問題設(shè)計

小組合作學習是由問題引發(fā)的。而這些問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出的。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應(yīng)是體現(xiàn)學生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。

1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學生思考的興趣。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學生在小組合作學習中特別投入。

2、假設(shè)型問題。即要求學生以已知的內(nèi)容為前提進行猜測、推斷。如教學分數(shù)的基本性質(zhì)時，教師讓學生根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系猜測分數(shù)可能會有什么樣的性質(zhì)，再讓學生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種不得不思考的問題情境中，因此問題一經(jīng)提出，學生便會思緒飛揚。

3、發(fā)散型問題。既要求學生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。如在總復(fù)習時出示：“用50克鹽配成濃度為1：25的鹽水，需水多少克？”讓學生綜合應(yīng)用學過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學生多向思維的能力。

四、共同進步的小組合作學習模式

要實現(xiàn)共同進步的小組合作學習，需要注意處理好以下幾方面的關(guān)系：

1、處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系

小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗：當我們遇到一個問題時，首先肯定是自己去面對，去想辦法解決問題，當一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生走向社會以后將難以獨擋一面。教學中，當提出一個問題后，首先應(yīng)給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。

2、處理好形式和目標的關(guān)系

單從小組合作學習的形式來說，其重要意義很明確，但不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關(guān)系。任何教學組織形式都是為教學目標服務(wù)的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學習任務(wù)建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。

3、處理好教師與學生的關(guān)系

小組合作學習提倡教師當好“導(dǎo)演”，學生當好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學所強調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學習從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。教師也會由此而使自身的工作負荷得到減輕，可以有時間研究教學問題，科學設(shè)計教學方案，進行教學改革，確保“導(dǎo)”的質(zhì)量。學生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。

4、處理好個體與群體的評價關(guān)系

教師既要考查每個小組的成績，也要關(guān)注小組中每個成員的發(fā)展，要制定合理的評價標準。兒童有被人認可的需要。對于小組成員付出的共同努力與成績，我們應(yīng)該予以認可和表揚，把對小組的獎賞獎給每個人，讓每個學生感受到合作所帶來的喜悅。比如有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，評比“最佳小組”，“最佳合作團體”等。學生就會感到小組的成功取決于每個成員的努力，認識到自己對于小組所承擔的責任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互進的局面，學習目光必然會投向集體、投向長遠。

小組合作學習作為當代主流教學理論與策略之一，是順應(yīng)教育的發(fā)展而產(chǎn)生的，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。現(xiàn)代教育理論認為，一個人在校的學習方式，應(yīng)與他明天的社會生存方式保持內(nèi)在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點之一。走合作學習之路，構(gòu)建合作學習模式，已成了21世紀培養(yǎng)人才的要求。

第四篇：相互學習,共同進步

作為一名普通的基層員工，我有幸參加了西部管道公司于2011年7月26日至7月29日舉行的第三屆技能大賽。通過比賽前緊張的準備和比賽中同各個分公司代表選手的技能切磋，不但增長了我的專業(yè)技能，還學到了其他很多東西。

經(jīng)過這次技能比武，我的思想觀念得到了很大的改變。我深刻地認識到個人工態(tài)度的嚴謹和相互間的交流學習對于個人能力的提高至關(guān)重要。在比賽前的準備工作中，我和分公司的其他幾名選手一起學習陪訓，這使我有機會向一起參賽的老員工請教學習和參賽的新員工真誠交流共同進步。在實際操作的學習中，我們從日常最基本的工作內(nèi)容練起，相互學習相互彌補不足之處。在理論的學習中，我們反復(fù)學習鞏固，相互隨機選題提問并做好筆記。在共同學習的過程中我們的學習效果事半功倍。

比賽雖然只有短短的幾天，但是能和其他分公司優(yōu)秀選手共同競技共同交流，對我的影響還是很大的。緊張的比賽氣氛，參賽選手之間的激烈競爭和嚴格的考核使我認識到作為一名計量員工，不但要有豐富的理論知識和過硬的專業(yè)技能，還要有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的心理素質(zhì)。比賽不僅僅為了角逐優(yōu)勝選手，更重要的是給各個分公司選手在一起交流經(jīng)驗相互切磋相互學習共同提高的機會，而借助這個平臺我領(lǐng)略了其他選手高超的技能，我發(fā)現(xiàn)自己還有很多不足之處，這就意味著在今后的工作中我還要不斷學習和提高，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，未來的道路還很長，我將不斷學習，完善自我，以適應(yīng)崗位要求，為公司的管道事業(yè)奉獻最大的能量。

第五篇：團結(jié)互助,共同進步

“團結(jié)互助，共同進步”--名言警句

1、孤雁難飛，孤掌難鳴。

2、集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃。

3、人是要有幫助的。荷花雖好，也要綠葉扶持。

4、唯寬可以容人，唯厚可以載物。

5、只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才可能有個人自由。

6、凡是經(jīng)過考驗的朋友，就應(yīng)該把他們緊緊地團結(jié)在你的周圍。

7、三人省力，四人更輕松，眾人團結(jié)緊，百事能成功。

8、天時不如地利，地利不如人和。

9、一切使人團結(jié)的是善與美，一切使人分裂的是惡與丑。

10、不但要團結(jié)和自己意見相同的人，而且要善于團結(jié)那些和自己意見不同的人，還要善于團結(jié)那些反對自己并且已被實踐證明是犯了錯誤的人。——毛澤東

11、一滴水只有放進大海里才永遠不會干涸，一個人只有當他把自己和集體事業(yè)融合在一起的時候才能最有力量。——雷鋒 “團結(jié)互助，共同進步”--名言警句

12、個人離開社會不可能得到幸福，正如植物離開土地而被扔到荒漠不可能生存一樣。—列夫·托爾斯泰

13、要永遠覺得祖國的土地是穩(wěn)固地在你腳下，要與集體一起生活，要記住，是集體教育了你。哪一天你若和集體脫離，那便是末路的開始。

14、人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業(yè)；智慧、雙手、力量結(jié)合在一起，幾乎是萬能的。

15、人不能孤獨地生活，他需要社會。——歌德

16、單個的人是軟弱無力的，就像漂流的魯濱孫一樣，只有同別人在一起，他才能完成許多事業(yè)。

——叔本華

17、自覺心是進步之母，自賤心是墮落之源，故自覺心不可無，自賤心不可有。—— 鄒韜奮

18、脾氣暴躁是人類較為卑劣的天性之一，人要是發(fā)脾氣就等于在人類進步的階梯上倒退了一步。

—— 達爾文

19、一個人如果把自己估計過高，始終認為自己比別人強，那永遠也不會進步。—— 王杰