第一篇：學習合作

學習合作，合作學習

古人言：“三人行，則必有我?guī)煛薄，F(xiàn)代社會是由人組成的，無論一個人多么有才能，總是有所局限的，總有他無法獨立完成的工作，因而合作是必要的。當我們遇到無法獨立完成的困難時，我們應當尋求他人的幫助，合力克服困難，達成目標。在學習中也是一樣，“獨學而無友則孤陋寡聞。”

一個人的能力和精力是有限的，因而需要與他人學習合作。前段時間我在準備公開課教學，制作PPT時就遇到了很多“棘手”的問題。作為一名英語老師我最擅長的可能是語言方面的，而對制作PPT簡單的沒問題，可想用PPT更好的表達出我所需要達到的教學效果就不簡單了。由于能力有限，我想到了求助同事，在同事的幫助下我順利的完成了PPT的制作和公開教學。在日常教學工作中，英語不同于其他科目。作為一門外來語言的學習，最大的困難是缺乏語境和實際運用。為了克服這些困難，我將班級學生分為若干組，每組選出一名組長，幫助我成立興趣小組，和他們進行日常的對話操練及四會單詞的檢測。作為教師我一個人的精力是有限的不可能關注到每一位學生的方方面面，通過小組合作這種形式，關注到每一位學生，當學生們遇到困難時，他們可以選擇同本組組員交流和其他組員交流，也可以同組長交流更可以同教師交流，這樣一來他們的選擇性變大，不再是單一的師生交流，而是多方面的相互認識了解和交流。因而小組合作學習是有必要的。

如何學習合作呢？學習合作，首先，要學會尊重他人。你只有充分的尊重了別人，別人才能尊重你。如何尊重他人？尊重他人首先要學會認真傾聽他人的發(fā)言，善于聽取別人的意見。其次，在做好自己工作的同時，積極主動的幫助他人，只有這樣小組合作才更有效。在小組合作中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成，培養(yǎng)學生不自私和集體主義榮譽感。再次，要積極主動的參與到活動中去，只有參與才有了解和進步。

學習了合作，才會合作，才能合作學習。“合作學習指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體利益和個人利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。”如何合作學習呢？教師在這一過程中擔當重要的角色，合作的好壞直接影響合作的最終效果，所以教師要在小組合作之前，對合作的內容要充分的了解以及合作過程中會出現(xiàn)哪些困難教師也要有一定的預見性。如在人教版《小學英語》4B unit4中，在用What’s the weather like?詢問學生天氣是，學生可能遇到的困難是地點香港的讀音，因為哈爾濱、北京等地名就是拼音學生很熟悉很容易讀出，而香港原是英國的租借地所以香港有自己的英文名，教師要提前告知，否則小組活動可能因一個地名而無法開展。其次，教師最好在小組活動前能給出一個正確的示范，讓學生有個提前準備，在活動過程中，教師要到各組中進行觀看和指導，以便發(fā)現(xiàn)問題及時解決。最后，在小組活動中教師要給學生足夠的討論時間，因為學生是有差異性的，讓每個孩子都有話說，有自己的思考，教師在小組活動后要有一個檢測和評價。新課程強調教師應該是學生學習活動的組織者、引導者、激勵者和參與者。

小組合作學習這種方式是對傳統(tǒng)教學方式的一種補充改進，改善教學現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)的師生單向或雙向交流模式，形成師生，學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式。

小組合作學習充分發(fā)揮了學生的主體性。讓學生自己組織學習，以學生為主，教師為輔的指導學習方式。其次由于學生個體的差異性，培養(yǎng)了他們相互尊重、了解、學習、幫助的好習慣，培養(yǎng)了他們的合群性，進而培養(yǎng)了他們的合作能力和團隊集體主義精神。研究顯示，合群的孩子在知識范圍、語言表達、人際交往等方面均明顯優(yōu)于性格孤僻、不愛交往的孩子。良好的習慣是在社會立足的基礎。生活中，習慣與人為善、懂的合作的孩子總能更好的與人相處，贏得更多的歡迎。合作是做人和與人共處的基本內容，而從小養(yǎng)成善于與人合作的習慣，將會給孩子的成長帶來許多益處。再次，合作學習給了他們更多的發(fā)言和鍛煉的機會，增強了他們的自信心。他們面對的不再是教師而是同伴或玩伴，這樣他們交流更輕松不用再擔心犯錯誤，也就敢更大膽的交流。每個學生之間的差異性得到承認，其潛能得到充分發(fā)揮，是學生更加有信心。最后小組合作讓學生們學會尊重他人欣賞他人。只有能夠真誠的欣賞他人的長處，才能從內心深處真正的愿意接受別人。從實質上講，合作就是取他人之長，補自己之短，是雙方長處的交融。只有相互認識到對方的長處，欣賞對方的長處，合作才會有真正的動力和基礎，合作起來才能順暢無阻。孩子們在小組合作中收獲友誼的同時也快樂的學習知識。

讓我們一起學習合作，快樂的合作學習吧。

第二篇：合作學習

合作學習

合作學習理論介紹

珠海拱北中學 黃謹

（一）合作學習的歷史溯源

1.思想溯源

二千多年前，我國就產生了合作學習的思想。《詩經·衛(wèi)風》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《學記》中也提出“相觀而善謂之摩”“獨學而無友，則孤陋而寡聞”；許多私塾都采取“高業(yè)弟子轉相傳授”的辦法教學；書院更是盛行“切磋”之風；二十世紀三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導“小先生制”。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。

在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯·阿奎那等人都曾在著作里論述過合作學習的思想。如：亞里士多德認為營造一種合作式的寬松的學校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。公元一世紀，古羅馬昆體良學派就指出學生們可以從互教中獲益，他始終強調一個觀點“大家一起學習，可以互相激勵，促進學習”。文藝復興時期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，還可以通過別的學生獲取知識。啟蒙時期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾指出過合作的思想。

2.實踐溯源

除了在個別教學中小范圍實踐合作學習的理念之外，十八世紀，約瑟夫·蘭開斯特和安德魯·貝爾開始在英國廣泛使用合作性學習小組；19世紀初，合作學習的方式傳入美國，并不斷發(fā)展。教育家帕克和杜威都做出了重要貢獻。帕克認為學校是最適宜于實現(xiàn)民主并讓兒童共同學習和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威則把合作學習作為“從做中學”教學方法的組成部分。

而通常我們所現(xiàn)在普遍談論的，其實是指二十世紀六七十年代在美國重新興起且至今都盛行不衰的合作學習。它的“重新興起絕非偶然，它既反映了自1957年前蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi)星后，美國朝野要求大面積提高教育質量的呼聲，也是對傳統(tǒng)教學形式的反思和對傳統(tǒng)評分制的批判。”（王凱《論合作學習的局限性》）而它一旦興起，就迅速發(fā)展，現(xiàn)在“合作學習已廣泛地應用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學教學”。（高艷、陳麗、尤天貞《關于合作學習的元分析》）

（二）合作學習的基本內涵

國外對合作學習進行了較為深入的研究，但在不同的國家，合作學習的研究角度、實踐方式、學習模式、甚至表述稱謂都相差甚遠。如（北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心孫偉《什么是合作學習》）：

合作學習的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”

美國明尼明達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”

合作學習的主要代表人物，以色列特拉維夫大學沙倫博士對合作學習進行了這樣定界：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。

我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W策略體系。”等等。

盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學習是以生生互動合作為教學活動主要的取向的，學生之間的互動合作為其共同特征。當然，還存在以師生互動、教師間互動及完全互動為特征的合作學習，同時，對任何一種形式的合作學習來說，有五個共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦譯：《合作掌握學習的策略》）。一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學習所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何并提出改進措施。

（三）合作學習的基本理論

以上述特征和要素為基礎的合作學習之所以能長盛不衰，廣泛傳播，并不斷發(fā)展，甚至被認為是“當代最大的教育改革之一”（埃利斯和福茨《教育改革研究》），與其有眾多的理論支持是分不開的。能支撐合作學習的理論主要有（張曉玲《合作學習研究的回顧與展望》）：（1）社會互賴論。認為群體是成員之間互賴性可以變化的動力整體，各成員之間的互賴有其差異性。（2）選擇理論。是一種需要滿足理論，學校則是滿足學生需要的場所，依照此理論，不愛學習的學生，絕大多數不是“腦子笨”，而是“不愿意學”。（3）發(fā)展理論。來源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認知發(fā)展理論。（4）精致理論。認知學的研究證明，如果要是信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學習者必須對材料進行某種形式的認識重組或精致。精致的最有效方式之一是向他人解釋材料。（5）接觸理論。認為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。（6）人本主義學習理論。羅杰斯認為同伴教學是促進學習的一種有效的方式。（7）自控理論。威廉·格拉塞博士認為人的行為內驅力來自人的固有的需要。學生有3種需要：對愛的需要；對力的需要；對自由、娛樂的需要。（8）建構主義學習論，認為個體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構，改組自己的認知結構而進行學習的，學習涉及到學習者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。等等。

但正如斯萊文在《合作學習與學生成績：六種理論觀點》中所說：“所有這些觀點在某些情景下都可證實是正確的，但沒有一種觀點可能在所有情景下既是必要的又是充分的”。合作學習正是從這些理論中汲取不同的觀點并進行相互補充，才為自己提供了堅實的理論基礎。

總的來說，這些理論的共通之處在于，人是生活在群體中的，除了競爭還有合作關系的存在。不管是否真正關心集體的利益，群體總會產生互賴的關系。就學生而言，學習是一個與他人一起進行建構的過程，只有與同伴一起才能更好的認知、更快的解決問題。從學生的心理需要而言，他們也需要被關注、被認同，能夠自我實現(xiàn)。

（四）合作學習的研究現(xiàn)狀

1.國外合作學習模式介紹

合作學習在西方國家經過了幾十年的發(fā)展，“據資料顯示，僅在美國，合作學習的方法與策略目前就不下百種，這其中還不包括每一種方法的變式”（高艷《合作學習的分類、研究與課堂應用初探》）。但這些方法和策略可以劃分為三種主要的類型（約翰遜等著，劉春紅等編譯《合作性學習的原理與技巧》）。

①正式的合作學習

正式的合作學習有固定的小組成員，而且組員之間的關系會持續(xù)一段時間，同時小組任務明確。通常來說，其組織方式主要有：斯萊文提出的小組分層計分法（STAD）和小組活動比賽法（TGT）、小組促進法（TAI）、合作性讀寫一體化法（CIRC）、阿倫森提出的吉格索法（JigsawMethod）、沙蘭提出的團體調查法（GI）、約翰遜提出的共同學習法（LT）和小組教學法（Small-GroupTeaching）、FIC模式、結構方法模式等等。這些模式的共同點是它們都試圖將學習小組置于某種合作程序中，使學生在積極的相互交往中增進智力和社會性的發(fā)展，但它們采取了不同的途徑和手段以確保學生協(xié)同活動順利進行，從而體現(xiàn)出各自不同的特點，同時也有不同的適用范圍。

②非正式的合作學習

這種合作學習也許只持續(xù)幾分鐘已完成簡短討論。如：密友（同伴）閱讀法、對話記錄法、讀書會、思考（同伴）交流法等等。它們中的許多“沒有得到充足的研究”（斯萊文著，王坦譯《合作學習的研究：國際展望》），但也有資料表明這些模式同樣是“經過檢驗證實是靠得住的”（HareyDaniels等著，余艷譯《最佳課堂教學案例》）。

③合作性基層團體

合作性基層團體是指合作基層小組。小組由不同性質的成員的組成，代表學校里不同性別、能力、文化背景甚至種族的群體，他們之間的關系持續(xù)時間更長一些。約翰遜等人的研究一般針對大學教育。

總的來說，合作學習的研究大致分為三個層次（《關于合作學習的元分析》）：一是集中于合作學習的理論基礎的研究，由二十世紀三十年代的先驅研究者勒溫和道奇發(fā)展起來；二是集中于實證的研究，由斯萊文等后繼者發(fā)起；第三個層面的研究中，史蒂文森和斯萊文進行了合作學習的評估工作研究，表明適當地運用合作學習可以提高各種類型學生的學習成績。

2.國內教學實踐經驗總結

我國對合作學習的研究時間不長，但也創(chuàng)造出了一些各具特色的合作學習模式，主要有：①分層-合作學習模式，它是以分層教學、分層評價為操作基礎，以小組協(xié)作為形式先進性分層指導，并相互協(xié)作共同進步的教學組織形式；②互助-合作學習模式，它是以學習小組為基本形式，系統(tǒng)的利用教學中的動態(tài)因素互動，促進學生的學習；③建構-合作學習模式，它以建構主義學習理論為指導，以小組協(xié)作為組織形式，以學生合作為主要活動，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識為目的；④自主-合作學習模式，它是將自主學習中學生自主探索的特征與合作學習中學生積極互動的優(yōu)點相結合的一種合作性學習方式；⑤自主-合作-探究學習模式，這是新課標倡導的三種學習方式。

3.合作學習的潛在弱勢

西方研究者指出，盡管小組學習能夠為學生提供有用的學習經驗，但作為一種有效的學習策略，它與其他教學模式一樣，也存在一些缺點和局限性。如：歷史局限性、理論觀點與教育實踐存在不一致、日常教學中合作學習的效果遠低于實驗室效果、合作學習的使用條件沒有得到清晰的界定、合作學習的多元評價體系還沒有建立等等。

在我國的實踐中，也有許多問題。如：教師缺乏合作學習必須的技能、沒有深厚的合作學習的理論基礎，研究者與教師、教師與家長等方面缺乏合作等等。盡管如此，合作學習在我國還是有著光明的發(fā)展前景（鄭金洲主編《合作學習》）。

[導讀] 從另一個意義上說，合作學習中同伴之間的交往，較之相對獨立學習中的師生交往，有著截然不同的心理特征

一、合作學習開拓了現(xiàn)代教學論研究的新領域今天的學生畢業(yè)后將面對的是一個多元、復合、多變的社會，他們不僅應從學校習得如何競爭，更應當掌握如何合作。合作學習的重要代表人物約翰遜兄弟認為：“如果學生不能夠把所學的知識和技能應用于與他人的合作性互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的……這種教育是失敗的。”他們還認為，現(xiàn)有的教育與現(xiàn)實生活中的真實世界反差太大。

合作學習把合作的觀念引入教學系統(tǒng)，不僅僅是為了提高學生的學業(yè)成績，而且也是為了順應教育社會化，培養(yǎng)社會所需要人才的需要。合作學習著眼于提高全體學生的學業(yè)成績，使他們更加熱愛學校、友愛同學、愛護班級，具有與他人協(xié)同活動的能力，學會自尊自愛，善于設身處地為他人著想，以他人的眼光看待問題，尊重不同的價值觀念，能從不同的角度解決問題等，比較好解決了如何使學生學會、會學、好學、樂學等教育改革的熱點問題，使教學在社會化的道路上前進了一大步。從此意義上講，把合作的觀念引進教學系統(tǒng)，是對傳統(tǒng)教學體系的一次革命，符合時代的需要，代表了現(xiàn)代教學系統(tǒng)未來發(fā)展的方向，開拓了現(xiàn)代教學論研究的新領域。

二、合作學習凸顯了教學的情意功能

合作學習不僅使學生獲得認知方面的發(fā)展，而且使學生在學習過程中得到樂趣，滿足學生的心理需要，突出了教學的情意功能，使本來沒有學習動機的學生樂于學習，最終形成良好的心理品質。合作學習從滿足學生的心理需要出發(fā)來考慮教學中的問題，頗有啟發(fā)意義。合作學習把教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上，從而使教學活動不可避免地帶有濃厚的情意色彩。斯萊文曾經指出：“合作學習是一種社會方法。它使學生們在一起共同完成對每個人都同樣重要的事情。合作學習還是一種愉快的方法，使學生從事于積極的學習，而不是消極的學習。”

小組合作學習，可使小組成員之間相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競賽。同學之間通過提供幫助而滿足互相的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在合作小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見。

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當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們得到的更多，學得也更加愉快。

合作學習所采用的合作性獎勵結構，是“正性的獎勵結構”。在這種獎勵結構下，一個人的成功，并不以他人的失敗為前提，一個人的成功能夠幫助別人也取得成功，人與人之間所存在的關系是一種相互依賴的關系。“人人為我，我為人人”，“榮辱與共，息息相關”即是上述關系的概括。合作性獎勵結構的采用是合作學習的最根本的特色之一，由此保證了合作學習策略對情意類教育結構的積極影響。

三、合作學習是促進社會化的重要條件

這里所說的合作學習，是指同伴交往的合作學習。靈活運用同伴交往的合作學習是促進學生社會化的重要條件。合作學習能彌補教育中“重獨立、輕合作”的弊端。兒童心理學研究者認為，學生的成長是在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規(guī)范，正確處理人際關系，妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發(fā)展過程。在T.胡森主編的《國際教育百科全書》中，關于社會化的定義是“人類?接受?周圍環(huán)境的文化或亞文化的價值觀、習慣觀點的過程”。這些觀點反映了“適應”、“接受”周圍環(huán)境是社會化的主要特征。這是一個積極主動地過程，其結果是導致個體在認知、行為上符合社會要求，適應社會生活，參與社會生活并發(fā)揮相應作用。在這一過程中，學校教育扮演著十分重要的角色，合作學習中的同伴交往擔負著學生社會化的使命。因為合作學習中的同伴交往，不僅具有一般同伴交往中年齡相仿、互動平等的特點，還因為同伴成員帶有共同的學習目標、需要共同完成學習活動，所以更具相互的感染力、影響力和凝聚力。

正如一些研究者指出的那樣：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學生之間的關系是兒童健康的認知發(fā)展和社會化所必須具備的條件。事實上，與同伴的相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關系。”

因此，作為教師，不僅要看到合作學習給學生的學習成績提高帶來的好處，還要看到在學生主體人格發(fā)展過程中合作的必要性和重要意義，并加以引導，如提高學生的學習動機、增強學生的自信心和提高交往溝通技能等，從而促進學生社會化人格的發(fā)展。

從另一個意義上說，合作學習中同伴之間的交往，較之相對獨立學習中的師生交往，有著截然不同的心理特征。這是由于學生雖然在知識經驗、個性特征等方面存在差異，但在身心發(fā)展方面基本處于相同的階段，心理氛圍比較自由，因而更容易相互模仿、認同或討論、爭議，繼而促進相互交流、溝通、互動，共同解決問題。因此，教師應充分把握學生交往過程中的心理特點，在課堂師生交往的基礎上創(chuàng)設有效的合作學習情境，順應學生身心發(fā)展規(guī)律，以更好地促進學生的社會化發(fā)展。

第三篇：淺析合作學習

淺析合作學習

合作學習以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術學等理論為基礎，以研究學生間的人際關系為基點，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基礎，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以改善學生的學習氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略。合作學習的過程不僅僅僅個認知的過程，更是一個交往與成長的過程。因此，有效的合作學習成就了數學課堂教學一道亮麗的風景。

一、激發(fā)了主動參與的熱情

合作學習創(chuàng)設了一種平等和諧的師生關系，提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，運用師生之間的互動，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋，讓在傳統(tǒng)課堂上由教師完成的工作轉為由小組成員共同完成，教師成了學生學習過程的促進者，真正落實了學生的主體地位。在由能力不同、個性各異的同學組成的學習小組中，人數明顯減少，他們相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都最大程度地感受到自尊各被其他成員所接納，獲得成功的喜悅。教師有意識到地安排后進生匯報小組的學習情況，突破了只能讓少數人“成功”的教學現(xiàn)狀，使厭學者感受到自我的價值，體驗到做人的尊嚴；對于疑難問題，教師有針對性地引導、講解，使他們對學習充滿信心。久而久之，他們便沒有包袱，沒有壓力消除了緊張、自卑等心理，敢問敢說，特別是一些性格比較內向、膽子較小、靦腆的“默默無聞”學生也變得大膽開朗起來，自然產生積極的求知和探究欲望，把學習當成樂事，產生“我要學”的強烈愿望，主動參與的熱情得到激發(fā)。

二、強化了合作競爭的意識 在合作學習中，教師給每個小組設置了共同的學習目標，小組中的成員是“利益共同體”。學生意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關系。他們克服了以自我為中心的思想，為解決問題而通力協(xié)作、相互激勵、共商對策，不允許任何人落伍。當他們集體達標、進步、成功時，便進一步認識體會到團結協(xié)作的重要性，增強了為捍衛(wèi)集體精神而學習的競爭意識。在數學合作學習過程中，除了小組之間的競爭，還存在著小組成員之間的競爭，競爭的內容包括誰能發(fā)現(xiàn)新問題，誰的觀點更新，誰的操作更準確，誰闡述的更貼切，更符合實際等等。在些過程中，學生不斷地提升自己的競爭意識，為在今后激烈競爭的社會中打下一個良好的基礎。

三、創(chuàng)設了深入探究的時空

以往的數學課堂以傳授知識為主，大多是教師講，學生聽、練，學生的學習始終處于被動地位，教學只要一種對知識的機械重復，學生是被視為知識的容器，只能機械而呆板地接受教師的灌輸，缺乏自主思考、深入探究的時間和空間。而在合作學習的數學活動中，比較注重學生的感受與參與，增加了學生多邊參與學習探究的機會，避免了相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁聽”的被動地位。學生每解決一個問題，便會得到一次鼓勵，就會產生新的學習動力，從而培養(yǎng)了學生主動探究的精神。同時，在合作學習過程中，教師竭力創(chuàng)造良好的合作學習氣氛，提供充裕的時空環(huán)境和熱情的幫助環(huán)境，并選擇時機進行恰當的激勵，采取多種方式給予心理上的安全感或精神的鼓舞，把學生當作朋友和知己，增加了理解、鼓勵和寬容。這樣，學生的思維更加活躍，深入探究的熱情更高漲，合作欲望更強，更有利于學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法、獲得廣泛的數學經驗。

四、促進了求異思維的發(fā)展

合作學習給學生提供了安全的、融洽的、自由的環(huán)境，為他們創(chuàng)造了活躍思維的條件，使每一節(jié)課在每一位學生的心目中都成為施展才華的舞臺。在合作交流中，由于合作者對活動的想法、觀點難免不一，常會導致相互間的討論、協(xié)商或爭論，為了向同伴解釋、闡明自己的觀點，獲得同伴的接納，學生必須認真思考，進行分析總結，由此他們的理解能力獲得了提高，思維能力得到鍛煉。數學問題往往可以用不同的方法加以解決，通過合作學習的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，在討論不同的方法的優(yōu)缺點的爭辯過程中，學生的思路就會越來越明晰，從而誘發(fā)學生多角度、多側面地尋求解決問題的策略，促進求異思維的發(fā)展。

五、搭建了張揚個性的舞臺

在數學學習活動中，采用合作學習的方式，每個成員都積極地參與到學習活動中來，極大地滿足了學生的表現(xiàn)欲望，搭建了展示自我、張揚個性的舞臺。在合作交流中，由于教師不包辦代替，而是給學生一些權力，讓他們有選擇的自由；給學生一些機會，讓他們在活動中體驗；給學生一點點困難，讓他們自己去解決；給學生一個個問題，讓他們探索；給學生一種種條件，讓他們在學習過程中去鍛煉。學生就更有機會與同伴交流自己的學習成果，充分展示他們的自我風采。同時，有利于學生之間相互提供不同的觀點和思路，不斷地學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，互相啟發(fā)、互相借鑒、取長補短，促進對自己的學習結果有反思性的認識和多視角的思考，從而使學生的個性進一步得到發(fā)展。

隨著課程改革的進一步深入，越來越多的老師在轉變學生的學習方式上邁出了可喜的一大步，力爭在數學教學活動中體現(xiàn)“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式”這一新理念，合作學習被廣泛運用。這種學習方式以“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界而成為課堂教學的主流，是對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充。它不僅是學生學會有效解決問題的需要，也是學會共同生活的需要。

第四篇：合作學習

“合作學習”是新《課程標準》理念倡導下的一種有效的學習方式之一，它是在教師主導下，小組研討、合作交流、知識技能互補的一種學習方法。其形式是小組合作學習，其目的是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生合作、探究的精神。

俗話說，火車跑得快，全靠頭來帶。在實際教學中，確定骨干、培養(yǎng)典型、帶動大家共同進步是合作學習的成功經驗。對于小組長，教師應選擇具備思想品德優(yōu)秀、文化課成績突出、有特長且在同學之中有一定威信的學生來擔任。學習小組一般以4至6人為宜，且男女搭配均勻，人太少、太多都不利于提高學習效率。組與組之間盡量保持相對的平衡性和穩(wěn)定性，這樣既利于學習成員的公平競爭和教師的輔導，也有利于學習活動的開展和學生心靈的溝通。在經過一段時間的學習實踐之后，觀其合作學習的成效、組織方法的得失，也可讓其他有特長、有創(chuàng)意、組織能力強的成員輪流擔任組長或小組發(fā)言人，但調整要適當，以不打亂全局為重，切忌頻繁輪換。教師還要加強對小組各成員的培訓，明確每個成員的職責，告訴學生在組內交流中，要善于表達自己的看法、提出不同意見、傾聽別人陳述、詢問不明白的問題，從而達到尋求、探討解決問題的目的。教師要明確合作學習不僅是成立個學習小組，而是要學生一起參與學習、組織訓練、逐步引導，以培養(yǎng)學生的合作意識，循序漸進地讓學生掌握合作學習的方法。

就分組來說，教師要根據學生的學習成績、智力水平、知識結構、學習方式等差異，把學生進行異質分組，這樣的搭配更有利于學困生的轉化，并促進優(yōu)生在輔導學困生的過程中實現(xiàn)對知識的融會貫通。近年來，筆者通過教學實踐，在小組內確立學習幫扶對象，安排學習成績優(yōu)秀的學生對學習困難的學生進行幫助，使他們結成幫扶對子，形成了“兵教兵”、“兵幫兵”的良好氛圍，學習效率有了明顯的提高。

此外，教師還要根據學生的性格特點，將性格內向型與活潑好動型的同學組合，其目的是通過活潑善言的同學帶動少言寡語的同學積極發(fā)言，活躍討論氣氛，進而促進其討論交流的積極性。將不同知識水平的同學組合在一起，在小組學習中對同一問題各抒己見，充分說明自己的所思所想，深刻闡述自己的觀點和方法，坦誠表述自己的認識，這樣就加深了成員之間的交流和了解，經過他們的互相補充、互相幫助、互相支持、互相學習，增強了組內合作的意識，減弱了自卑感，一個生機盎然、富有活力的學習小組展現(xiàn)在了我們眼前。

合作小組的組建，既要依據學生的共同興趣、特長等個性傾向，使其“同聲相應”，“同氣相求”，也要考慮到學生的個體差異，讓每個學生在小組中都能發(fā)揮獨特的作用，做到揚長避短、人盡其才，同時讓每個人的價值作用相互依存、相得益彰，使小組合作學習互動增值、互補共效。如把好、中、差不同程度的學生混編在一起易使后進生能夠得到其他同學的指導和幫助，使他們互相幫助、取長補短、樂于參與小組合作學習，從而增強自信心。經過混合搭配，各成員間相互啟發(fā)、相互合作，既培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神，又達到了共同提高的目的。

總之，合作學習應有助于每個小組成員都能積極主動地參與學習，使他們能夠彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，以提高個人的學習成效。與此同時，教師要以新課標為指導，牢固樹立促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的理念，為學生的終生發(fā)展奠定良好的基礎。

交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經濟的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。因此，我們在小學數學課堂教學中進行了“在小學數學教學中，如何設置小組討論，培養(yǎng)學生的合作意識”的課題研究，并成功申報為鎮(zhèn)級教改課題。通過研究使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。

一、小組合作學習中教師的作用

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作：

1．合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

2．小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

3．小組合作學習的課堂實施。對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學數學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

4．小組合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。

二、小組合作學習中的問題設計

小組合作學習是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認知為前提，而指向未知領域的命題。提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智力活動產生刺激。小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是體現(xiàn)學生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。

1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發(fā)學生思考的興趣。在教學分數化小數時，當學生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質因數的分數能化成有限小數后，讓學生判斷7/

8、9/

15、13/40、7/

12、6/24中哪些能化成有限小數，并把所有分數化成小數。學生驚訝的發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數，與判斷不符。這時，教師在組織學生小組學習討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎而產生的，能夠激發(fā)學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學生在小組合作學習中特別投入。

2、假設型問題。即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。如教學分數的基本性質時，教師讓學生根據分數與除法的關系猜測分數可能會有什么樣的性質，在讓學生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。

3、發(fā)散型問題。既要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。讓學生綜合應用學過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學生多向思維的能力。

三、練習設計，在練習中提高效率

練習可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厭與熟能生笨。一個很重要的原因是練習過度。已經很熟悉的內容,再要學生反復練習,會使學生產生厭倦情緒。一些內容反反復復地練習,學生就會形成思維定勢,當遇到新問題、新情境時,只會生搬硬套,不會思考探索解決問題的方法。“精講多練”一直是小學數學課堂教學中努力實現(xiàn)的教學形式，其實，這里的“多練”不僅指練習的數量上，更多是在質量上的要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性和針對性。合作學習中，教師就要針對教學目標、教學內容及其重、難點，結合班級學生實際，選擇和設計能激起學生參與學習認知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。練習作業(yè)分為獨立性練習和合作性練習，適當增加開放性的問題和習題。

例如在學習組合圖形面積的計算時，我要求學生：(1)用你自己的方法進行解答；(2)你能想出其它的方法并列出算式嗎？由于解法的多樣性，不同的學生就有了不同的思考方向，同時在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，最后，同學們通過 集思廣益便從一道題中學習了多種解法，由一題輻射到多題，既拓展了學生的思維，又提高了練習的效率,增強其學習的信心與積極性。

四、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

1、學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。

2、學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。

3、學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”

聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。

4、學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

5、學會評價 合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

五、小組合作應注意的問題

在近幾年的教學實踐和觀摩其他教師的課時，自己或其他教師在進行小組合作學習是存在一些問題：

1、小組活動重視形式，缺乏實質的合作。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。

2、學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。

3、組合作學習內容和時機缺乏恰當性。教學中提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內容是否有價值，是否符合學生的認知規(guī)律。

小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。小組合作學習在教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正常現(xiàn)象，這需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學習方式逐步完善，使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。關于小組合作學習的幾點反思

高效課堂建設對教學方式的新要求及小組合作學習自身所具有的特點，使得小組合作學習在中小學教學中得到了廣泛運用，給沉悶枯燥的課堂帶來了無限的生機和活力。這無疑有助于學生克服學習的焦慮有助于提高課堂教學質量。但是，許多教師讓學生進行小組合作學習時，往往偏重于形式，沒有反思小組合作學習是否有效，存在著很多的問題。因此，我們有必要對此進行再思考。

一、合作學習小組的分組不科學

1、合作學習小組成員的劃分不科學在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位每四人分成一組，座位的編排往往是按學生的高矮次序和男女生搭配而成。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。而有些班級是直接將座位分成了幾個固定的小組，但班主任在分組時，沒有考慮到學生的各個學科的學習情況，使有些小組在某一學科處于落勢，在小組合作學習中，并不能很好地達到學習目標。以至于任課老師每上一節(jié)課，都要調一次座位，搞得班級亂哄哄。

2、合作學習小組的組長任命不科學成功的合作學習離不開有效的組織和管理。為了實現(xiàn)有效管理，提高小組學習效率，在合作學習中，教師要重視和發(fā)揮小組長的作用。在日常的課堂教學中，合作學習小組的組長任命，往往各個學科都是同一個學生。有些學生均衡發(fā)展，各個學科都比較優(yōu)秀，還能善于帶領小組成員合作學習。但一些組長嚴重偏科，在某些學科并不能起到帶頭作用。所以我們可以根據各小組成員的各學科學習狀況，任命不同的學生做不同學科的組長。

二、學生在課前缺乏有效的預習

預習是學習中的一個重要環(huán)節(jié)，對提高課堂效率，培養(yǎng)學生自學能力和提高學習熱情都有極大地幫助。許多學生沒能結合導學案，進行課前預習，了解教材的知識內容及其中的重難點。在新課的學習中不光未做到事半功倍，由于缺乏對知識點的了解和課前準備，小組合作交流時，只能干瞪眼，聽別人討論，自己無所事事。

三、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能

小組合作學習過程中，學生之間形成良好的互助、互動的關系，這是十分關鍵的地方。但在小組活動中經常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，合作學習完全流于形式，造成學習效率低下，最終導致合作學習的失敗。

1、小組合作學習的規(guī)則不明確課堂上經常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師一宣布小組討論，立馬滿教室都是嗡嗡的聲音，每小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;有的小組互相推辭，誰也不想討論問題和發(fā)表見解，等別人討論出結果，坐享其成;更多小組借此機會閑聊、說笑或者干其他事。到了小組匯報時只是盯著你老師看，說的卻是：“我認為? ?，“我想? ? ”，而不是“我們小組認為??、我~f]pb組覺得? ?”，更有好多小組匯報時只能發(fā)呆。凡此種種，都是一些走形式的小組合作學習。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則。

2、成績優(yōu)秀的學生在小組合作學習中不能起到幫助學困生作用學優(yōu)生在學習小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。有的小組學習好的學生不等其他學生發(fā)言，搶先把自己的意見說出來;而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。雖然當老師提問到學困生時，他們能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。結果，好的更好，差的更差。

四、教師忽略了教學的主導作用

1、教師對學生還是缺乏足夠的信任還是有一部分教師對學生缺乏足夠的信任，不能將課堂學習放開，只是在提出一些思考題時，讓學生進行交流，得出最終答案。其實這并不是小組合作學習，仍是滿堂灌。

2、小組合作學習的時機不當在課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，什么都采用小組合作學習形式，而不考慮教學內容的特點和學生的實際學習情況。如有的在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的在適合于學生獨自探索的地方安排小組交流，有的在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的在一節(jié)課中安排多次小組合作學習。似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。逐漸造成學生喪失獨立思考，感到厭倦，失去小組合作的興趣。由于時機不當，教學時間大量浪費，收效甚微。

3、在學生小組合作學習過程中，教師缺乏有效的引導許多教師一提出某探究活動時，就說“好，下面就由各小組同學合作探究，交流討論。”，然后就放手讓學生討論，而不在管學生。結果，有的小組成員相互之間大眼瞪小眼，不知該干嘛;有的小組成員在探究討論時，偏離了內容，亂無目的。例如：在探究二氧化碳的制備時，雖說學生在學習氧氣的制備時已經了解了氣體的制備方法，但很多同學并不能將兩個知識點聯(lián)系起來。如果教師不能引導學生回憶氧氣的制備，氣體制備裝置的選擇，并結合二氧化碳制備的原理，指引學生設計實驗，很多學生只能無所適從，白白地浪費寶貴的課堂時間。

4、教師留給學生合作學習的時間不足在小組合作學習時，教師常常在提出問題后未留給學生一點思考時間就宣布“合作學習開始”，不到幾分鐘就叫“停止”。

這時，有的小組還沒有真正進入合作學習主題，有的小組也是才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但沒有達到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，甚至養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。我們應留給學生充足的時間，學生能夠充分交流討論，合作學習，發(fā)揮小組合作學習的作用。

五、沒有有效的評價

第一，有些課堂沒有一定的評價結構。

各小組討論匯報之后，教師將討論結果與學生進行歸納總結就結束了，沒有對各小組的學習情況進行評價。學生漸漸就會失去小組合作學習的興趣，缺乏小組團結，積極進取的競爭意識。

第二，研究小組合作學習時，我們有時認為小組合作學習應以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區(qū)：

教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。

雖然高效課堂，小組合作學習已經提出了好幾年，也搞了好幾年，但對于我們教師而言仍是一個新鮮的事物，我們還是應該不斷地學習，不斷地探索，并在教學中不斷地反思，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改正，我們的教學能力才能不斷地進步，跟得上時代的步伐。

第五篇：淺談合作學習

淺談合作學習

隨著基礎教育改革的深入推進，合作學習作為一種重要的學習方式被教師普遍接納，并嘗試著運用于課堂之中。美國當代著名教育評論家埃利斯在《教育改革研究》一書中斷言，“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一”。

1、強調學生的主體參與，強調同學之間的相互合作

在學習過程中，學生不但要用自己的大腦思考，還要用自己的眼睛看、用自己的耳朵聽、用自己的嘴巴說、用自己的雙手做。也就是說，學生要用自己的身心經歷、感悟和體驗。因此，合作學習改變了傳統(tǒng)課堂單

一、被動、陳舊的學習方式，使教學過程真正建立在學生自主學習、相互溝通的基礎上，從而有效開發(fā)了課堂教學的資源。

2、以“要求人人都能進步”為教學宗旨

合作學習努力為學生營造一個心理自由和安全的學習環(huán)境，讓學生在學習的過程中呼吸自由的空氣，體驗自我的價值，感悟做人的尊嚴。良好的心理體驗激發(fā)著學生的興趣，小組的學習方式實現(xiàn)了學生心理的互補，新型的評價制度激活了學生的學習潛能。因此，合作學習改變了傳統(tǒng)課堂 的社會心氣氛，突破了只能讓少數人“成功”的教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)了教學真正意義上的全面“豐收”，從而真正實現(xiàn)了促進學生發(fā)展的功能。

3、倡導“人人為我，我為人人”的學習理念

合作學習過程實際上是一種團隊意識引導下的集體學習方式，學習過程中的分工與協(xié)作、學習結果以小組成績作為評價依據的方法，使學生強烈地意識到“我們相互依存、榮辱與共”、“只有我盡力了，大家才能贏，也只有贏了，我才能贏”。因此，合作學習改變了傳統(tǒng)教學獨立打拼、個人競爭的學習現(xiàn)象，使學習過程建立在相互合作、群體競爭的基礎上，有效地形成了學生的合作意識和個體責任。

4、培養(yǎng)學生的合作互助意識，形成學習與交往的合作技能

在合作學習過程中，學生對學習內容不但要自我解讀、自我理解，而且要學會表述、學會傾聽、學會詢問、學會贊揚、學會支持、學會說服和學會采納，等等。因此，合作學習不僅能夠滿足學生學習和交往的需要，更有助于形成學生學習和交往的技能，促進學生學習能力和生活能力的發(fā)展。正因為這樣，合作學習體現(xiàn)了教育的時代意義，實現(xiàn)了教育的享用功能，即為學生在未來社會中能自由 1

地享受生活和建設生活奠定了基礎。

（二）合作學習的要素

分組合作學習對學生而言是一種學習方式，對教師而言，它是一種教學策略。它有以下幾個要素：

（1）積極承擔在完成共同任務中個人的責任。

（2）積極的相互支持、配合，告別是面對面的促進與互動。

（3）期望所有小組成員能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。

（4）對個人完成的任務進行小組加工。

（5）對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

（三）合作學習的幾個誤區(qū)及解決策略

1、把合作學習簡單理解成分組學習

（1）現(xiàn)象描述。我們經常在公開課上看到，教師在組織課堂教學中常常 有“合作”學習的環(huán)節(jié)。有的老師尚未引領學生感知課文，就開始指導學生分組“合作學習”；有的老師干脆出示幾個小問題，甚至諸如“這篇文章的作者是誰？本方選自他的哪部作品？”這類教材直接提供答案的問題，也讓學生“合作學習”......（2）問題分析。造成這種現(xiàn)象的原因有：一是教師對合作學習的理念不甚了解或理解得不全面，在觀念上過于迷信合作學習的作用，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論，誤認為合作學習無所不能；二是有些教師片面追求小組合作一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行文化認真的設計。

（3）解決策略。首先，教師對合作學習要有正確的認識。合作學習并不是萬能的，不同的學習方式適合不同的學習任務，因而它們各有優(yōu)勢也各有局限性。合作學習的眾多組織形式中，小組學習是常用也是最有效的。因為小組人數適中，成員相對穩(wěn)定，學生的參與度較高，同時也有利于老師組織課堂教學。其次，教師要善于根據教材的重點、難點，學生的實際，抓住適當的時機讓學生小組研討。這樣，有利于活躍課堂氛圍，通過改變學生的學習方式，使學生的自主意識、探索意識、合作意識不斷增強。

2、合作學習是學生自發(fā)的學習

（1）現(xiàn)象描述。課堂上，教師草草布置學習任務后，立即讓“前后桌”展開討論，結果堂一片喧嘩，但教師卻放任自流，沒有給以任何有效的指導和監(jiān)控。

在這種表面熱鬧的背后，有的小組 常常“開小差”，閑聊一些與主題無關的內容，而沒有互幫互學、共同解決問題。

（2）問題分析。以上現(xiàn)象可稱為“自發(fā)的合作狀態(tài)”，小組的組織形式不確定，僅隨隨便便地限于“前后桌”，學生之間也沒有明確的分工，導致交流和討論具有隨意性。其根本原因是教師對合作學習的內涵沒有準確理解，把一般性討論、交流等同于合作學習。

合作學習是教師有目的、有計劃地實施教學的一種策略，不應停留于學生在日常生活中自發(fā)出現(xiàn)的各種交往狀態(tài)，也不應限于表面化的討論和交流。

（3）解決策略。首先，教師需要明確小組合作學習與一般性小組討論的概念差別。合作學習過程中的確少了討論、交流，但這種討論、交流是建立在明確的角色分工和個人責任制基礎之上并指向一個共同學習目標的，而一般性小組討論則停留于意見的隨意表達，沒有明確的目標。其次，教學策略上教師應預先設計方案，明確教學目標，同時在組織結構上按照合作學習的五大要素來組建合作學習小組；教學環(huán)節(jié)上應以合作學習的計劃性消除這種操作過程中可能產生的自然隨機性；教學過程中應在活動開始前對討論目標、小組活動規(guī)則、紀律要求等做必要的申明，同時加強對合作學習過程的監(jiān)督和指導。

3、片面認為“合作學習只是學生之間的合作”

（1）現(xiàn)象描述。有些老師只是自己忙著備課、上課，很少和同事們一起討論、切磋，尤其參加工作多年的老師，容易依據以往的“經驗” 教學。還有的老師錯誤地認為，既然提倡合作學習，小組合作解決問題后就學生匯報學習結果。

（2）問題分析。首先，教師對合作的理解不夠深入，合作不僅指生生合作，還有師師合作、師生合作，教師之間不善于合作交流，勢必也會影響到教學的效果。其次，沒有學生個體充分的讀和寫，就沒在良好的合作學習。合作探究必須建立在獨立學習的基礎上，通過獨立的思考，學生會對問題有自己獨到的見解，再通過合作交流提高到一個新境界。沒有獨立學習做基礎的合作只能是華而不實的。

（3）解決策略。教師之間要經常性地開展專教研、備課，與學生一樣教師在知識水平、思維方式、個性風格等方面都存在有差異，即使是教同一篇課文，每個老師在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體方面都存在差異。通過研

討，教師之間可以相互啟發(fā)、相互借鑒、相互補充。老師在備課時要考慮到哪些學習內容需要合作，怎樣合作？學生合作學習時，老師要深入到各個小組中去，了解學生合作學習的情況，并參與指導。老師要放手但不放任，相信學生但不失控，要成為引導者、參與者合作者。課堂評價時老師不僅要關注學生個體，更要關注學生團體，對于積極合作、善于合作的小組，老師應給予積極肯定的評價。

4、認為“合作學習有學生參加就行”

（1）現(xiàn)象描述。在合作學習中，表現(xiàn)比較積極的常常是那些學習成績好、性格外向、表現(xiàn)欲強的學生，而另一些成績不好，性格內向或學習缺乏主動性的學生“搭便車”，坐觀其他學生活動，基本是參加而不參與。

（2）問題分析。在現(xiàn)實的學習生活中，學習好的學生往往受到老師較多的關注和偏愛，他們的課堂參與度較高；而學習不好的學生或學習缺乏主動性的學生因為害怕出錯，懶于思考，缺乏主動熱情，一味地依賴于好學生。教師在合作分組時沒有充分考慮到優(yōu)勢互補，在角色安排上也缺乏明確的分工。

（3）解決策略。教師要根據不同的教學內容，盡可能在教學設計時讓所有學生都有能力參與。讓學生先獨立思考，這樣學習有困難的學生也有了思考、進步的機會。在組建合作小組時，一般強調異質分組，不提倡學生自愿組合。學生個人的意愿只能作為參考。教師要向學生說明，學習小組是一個協(xié)同合作的團隊，就象我們難以選擇與誰做領居一樣，我們要學會欣賞別人，尤其要關心那些交往能力弱、學習成績不理想的同學。教師對組內成員做好角色分工，根據每人的特點分配任務，做到人人有事做、事事在人做，使信息資源共享，成功喜悅共享。

合作的方式有多種，合作的手段也有許多，合作學習的價值不僅在于學生通過合作獲得知識，更重要的是對學生人格的整體培養(yǎng)，將“要我們合作”變?yōu)椤拔覀円献鳌保箤W生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。新課程下，如何在課堂教學中真正落實新課程的理念，讓課堂煥發(fā)出生命活力，將是一個探索不盡的話題。誠如鄭金洲教授所言：“認識了課堂，才算真正理解了教育；改變了課堂，才算真正落實了新課程！”