第一篇：高中英語合作學習初探

高中英語合作學習初探

摘 要：本文分析了高中英語合作學習的特征和教學模式，以及外語課堂合作學習中積極情感與認知因素，初步探索了能激發學生學習興趣，培養學生合作學習能力，自主學習能力的教學模式，并強調了合作學習評價機制以及教師在此過程中的作用。

關鍵詞：合作學習教學模式小組活動

一．合作學習教學法的概念和理論依據

1.合作學習的概念

1.1 合作學習的背景

合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面收效顯著，很快受到世界各國的普遍關注，成為一種主流教學理論和策略。

1.2 合作學習的內涵

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種教學方式和教學策略。它在強調完成學習任務的同時，也重視小組成員個人的合作能力的培養。合作學習論認為，合作學習是一種信息互動的過程。合作學習的互動不是傳統意義上的教師向學生傳遞信息的單向型互動，或師生之間交流的雙向型互動，她強調師生之間、生生之間的多邊互動。師生互動中，師生平等地參與和互動，教師是小組中的普通一員，與學生共同活動，而不再是唯一的信息來源者。

合作學習法中的合作有兩層含義：一是行動上的合作，二是知識資源的共享和思想方法的合作。在學習中，兩個層面的合作相互交叉，相互促進。在學生合作學習中需要兩種必需的成分：積極的相互依賴和個人的責任。

2.合作學習的理論依據

《英語課程標準》（實驗稿）提出了把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。合作學習包括了集體動力理論，語言認知理論，現代教育信息論，優勢互補論和發展性教學理論。

2.1 集體動力理論

在小組合作學實習中，學生相互幫助，相互啟發，共同合作，集思廣益，發揮一加一大于二的優勢。集體動力理論的核心就是師生、生生相互團結和相互依賴，為個體提供動力。

2.2 語言認知理論

認知心理學認為記憶和保持信息最好的方法之一就是把新知識與已有知識有機地聯系起來，并對新舊知識進行新的認識或重組，而合作學習過程中的互助正是此方法的體現。

2.3 現代教育信息論

該理論認為教學是多方面反饋信息，教師要及時了解學生學習情況，學習心理，態度動機；而學生也應準確把握教師活動的目的與評價。雙方相互了解，相互學習，相互作用。合作學習能讓教師與學生，學生與學生增進信任，產生友誼，最終作用于我們的教學。

2.4 優勢互補論

團隊合作，個體之間可以取長補短，優勢互補，從而提高教學的有效性。在此過程中，學生相互合作，相互支持，相互信賴，培養了團隊精神，共同進步。

二．合作學習教學法的優點

合作學習為學生提供了充足的運用英語進行交流的機會，從量的方面增加了相互的交流，從質的方面提高了學生運用英語的能力，促進了語言的習得，能大大降低學生的焦慮感，增強學生的自尊心和自信心，有助于學生建立健康的人際關系。

1．相互討論，激發學生熱情和好奇心。

小組合作學習，讓學生避免了在課堂上當場答錯時的尷尬，為他們提供了一個相對輕松和愉快的學習空間，緩和了學生的緊張情緒。在輕松的環境下，組員相互提問思考，把精神集中在如何更好更快地完成老師布置的任務上面，而不再是關心自己句子是否說得正確與否這樣的問題上。這樣的學習方式使學生獲利更多，語言能力得到提高，從而使他們更主動更積極地學習，大大地激發了他們參與其中的熱情和激情，因此在分配到任務后，他們都能夠自發地積極地去完成。

2．體現科學教學的優勢。

由于班級人數多，時間有限，教學任務重，一般教學無法做到面向全體學生，面向每一個學生。而小組合作學習讓每個學生都參與到其中來，學生由原來的被動者轉變為學習的參與者，在有限的課堂時間內，有足夠的機會發表意見，展現自我，滿足了不同層次學生的需要，由原來教師“滿堂灌”的教學模式轉變為“讓學生在教師的指導下，通過討論，相互幫助，參與和合作等方式，完成教學任務，感受到成功，真正做到學生為主體，教師為主導。

3．增強學生的自信心。

合作學習是在一個和諧的學習氛圍內進行，讓學生充滿自信，展現自我。在準備完成任務的期間，通過學生間的討論與交流，成績好的組員可以幫助又困難的組員，知識技能互補，通過協商和共享，共同達到人人教我、我教人人的目的。各層次的學生都得到充分發揮自己潛能的機會，他們的語言運用和表達能力也都得到最大限度的提高。小組合作學習提供給每個學生堅強的后盾，大大地消除了一些學生焦慮的學習情緒，增強了他們的自信心。

4．培養學生的創新意識。

創新是一個國家繁榮昌盛的靈魂。仁者見仁智者見智，通過小組的合作學習，讓學生既可以提出自己的意見，又可以從組員的發言中獲知其他意見或看法，從而不斷受到啟發，拓展了想象的空間。此外，每種觀點都可能帶有局限性，而通過小組的集體智慧，往往會有創新的解決辦法。所以，小組的合作學習一方面培養了學生全面考慮問題的習慣，另一方面提高了學生的創新思維的能力，充分發揮每個人的聰明才智。

5．培養學生團隊合作意識。

小組合作學習，要求每一位組員都要積極參與，每一個成員都加入到活動中，并要對小組做出相應的貢獻，才可成為真正的合作學習。為了盡快盡好地完成教學任務，學習主動靈活，基礎好的同學都會希望自己能充當“小老師”的角色，運用學過的知識，盡最大努力來幫助組員，他們會主動帶動基礎稍差的同學一同前進，相互講述對某一問題的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，使基礎稍差的同學有更多機會，用更多層面，更多角度來理解問題，進而也能深刻地理解問題，并且牢固地掌握新知識，從而共同完成老師布置的教學任務。學生在交流信息，分享成果時，感到自己不再是局外人，而是真正的合作學習小組的成員，他們不再是學習的個體，而是合作學習的“共同體”。此時，濃厚的學習氛圍得到了提升，團隊的合作精神和意識得到了培養。

三．合作學習的教學模式

合作學習論認為，教學應當兼顧教學的個體性與集體性特征，應當把個別化與人際互動有機地結合在一起。因此，在教學上合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習為主體形式，力求

體現集體性與個體性的統一。以課堂教學為主的合作學習基本流程如下。

3.1合作設計

指師生，生生共同合作，確立并制定教學目標，共同設計教學方法和教學手段。這種民主開放的教學方法符合當前教學改革的思想。

3.2 目標呈現

課堂教學中，呈現的方式既可以是教師向學生呈現，也可以是學生向學生呈現，目的是增強目標教學意識。

3.3 集體授課

在教學形式上，合作法強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體。但合作法的集體授課不同于傳統的講授課。傳統的授課是教師面對一群被動聽講的學生，講完絕大部分的時間。教師授課是合作學習策略中必不可少的組成部分，但是集體授課必須經過合作設計，講授過程力求簡要清晰，時間短容量大，高效低耗。

3.4 小組合作活動

這是合作法的主要環節，必須保證大部分時間。合作的方式包括相互討論，評價，反饋，傾聽和互為師生。具體操作步驟：活動前，教師向學生提出操練的語言項目及方法步驟；活動中，教師提供必要的幫助或參與到小組中去，要求組內完成任務，

第二篇：淺談高中英語合作學習

淺談高中英語合作學習

長期以來，教師講、學生聽，筆記記滿一大本，成為高中英語課堂教學的主要形式。這種教學形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上,教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識的訓練,這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者，使不少學生失去學習英語的信心，制約了學生運用英語能力的提高及發展，這些已很不適應新課程標準下的高中英語教學，課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。

摘要：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑。本文就合作學習的基本內涵、合作學習的模式、教師在合作學習中的角色以及合作學習中要注意的問題等幾個方面對中學如何開展英語合作學習進行了探討。

[關鍵詞] 高中英語合作學習

一、合作學習的基本內涵

合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務從而大面積地提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和交際技能。

二、解決的問題

1.通過合作學習培養學生獲取、處理和綜合信息的能力。培養學生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。

2.運用形成性評價來激發學生的學習動力，通過激勵使學生產生自信心和成就感。

3.通過小組活動培養學生的團隊合作精神，培養學生合作學習、與人共事的意識和能力。

三、合作學習的模式

新教材與舊教材相比有起點高、靈活性強、容量大、內容廣、要求嚴等特點。這對教師優化設計教學課程提出了更高的要求。其中表現在合作學習模式上，可以有以下幾種情況：

1、合作目標與任務呈現

在實施小組合作學習之前，教師應根據教學內容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式、建立合作小組和設計小組合作結構。可在課前、課上或課后進行以具體的課文或單元為單位的合作學習活動。

以必修二Unit4 Wildlife Protection為例，合作目標與任務可設計為：

Before class： List different kinds of endangered animals in the world.Finish the task with your deskmate before class and write down your answers individually.In class： List the causes of the endangerment.Have a discussion with team members and reach an agreement.After class： Work out a plan to protect the South China tigers in our district.Cooperate with team members and exchange your ideas.根據學習內容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員明確學習任務，自己所承擔的角色，教師所期待的合作行為，并根據教師的期待制定小組合作計劃和個人學習計劃。

2、小組預習與合作討論

小組預習就是，教師根據教材內容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的地預習。在小組預習的基礎上學生可根據教師的問題，在小組內展開討論，在討論中辨明是非，培養能力。

例如，必修二 Unit5 Music是一個介紹音樂的單元。在教學該單元時，先播放一些經典樂曲，以小組為單位開展競賽，回答“What‘s the name of the music？”“Where does it come from？” “What is it about？”等問題，然后將討論的話題呈現在投影屏上：

（1）How many kinds of music can you name？

（2）What kind of music do you like best？ How does it make you feel？

（3）Suppose we‘re having a party this Saturday evening，What music would you like to choose？ Why？

（4）What part does music play in our life？

各小組討論之后，可以以個人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結果向全班匯報，要求學生課后以書面形式將各自討論的問題進行反饋并上交。

3、組際交流與集體講授

在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內中交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，教師也應進行適當的講解，起到點撥的作用。例如，Learning about language這一部分題目的完成可做如下安排：

（1）學生A、B兩人為一小組，兩個兩人小組組成一個組。

（2）學生A解答并分析題目，解釋所選答案。學生B則檢查解題是否正確，并在必要時提供鼓勵和幫助。

（3）兩人交換角色。

（4）完成所有題目后，這個兩人小組與另一個兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到兩組達到共識為止。

（5）教師任意抽查一組員回答，對回答不夠準確，或有質疑的問題，教師集體講解，進行方法點撥。

4、小組評價與反饋補救

課堂小組活動結束后，應給學生一定的時間進行小組評價。評價既可給學生思考歸納的機會，又可鍛煉學生的組織概括能力。評價的對象應以小組為單位，盡量不涉及個人評判。評價的內容主要是合作小組的學習態度、方法、能力、效果（測驗）等等。

反饋補救指的是，教師根據學生所提的問題類型——個別的問題，在巡視小組活動中解決，共性的問題應集體解決。不必對學生的作業和測驗全批全改，可隨機或有針對性地從各個小組中抽取小部分進行批改，其余的則由各個小組根據答案進行互批，發現問題上報教師，以便及時補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔，而且也提高了學生的學習積極性與參與熱情。

四、合作學習應注意的問題

伴隨著課堂教學進程的不斷深入，也暴露了一些合作學習中的問題，如學生難以在公眾面前發言，小組成員有時不能和睦相處，小組討論噪音較大，討論時活動時間不能充分利用，小組合作學習組織不到位，出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務，而某些成員無所事事，出現“搭車”現象等等。因此合作學習不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依存關系，而且包括學生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責任、社會技能以及對教師的要求等方面。筆者認為將合作學習有效地應用在教育實踐中，需要關注以下幾方面。

1.合理分組

就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調整座次，分出層次，因此，操作起來比較簡單。異質分組：根據組間同質，組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任, 協調小組成員間的關系, 使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。

2.教師的作用

合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。首先，教師必須明白什么是合作性學習，合作性學習與競爭性學習和個體化學習的關系是什么，必須相信合作性學習是最有效的。因為多年來國外幾百個案例說明合作性學習比競爭性和個體性學習能使學生

4獲得更好的學習成績，也能使學生的關系更加良好，使學生們的心理更加健康。其次，教師必須意識到簡單地把學生置于討論小組中是不會奇跡般地產生效果的，不僅要明白構成合作性學習的要素，同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學習小組的不同方法。再次設計內容要符合學生實際，要與他們生活息息相關，還要考慮學生語言輸出過程會出現那些問題及活動估計所需的時間，最后必須明白合作性學習最基礎的方面是學生間有著相互依存以及適用于學生和教師的合作性思想，明白課堂的組織結構必須從競爭的、個人化的轉變為合作的。

3.學生的責任

合作學習的最終目的是培養學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發揮巨大的作用。所以合作學習要使學生養成高度的責任感。全組的成功要依*于每個組員的學習情況。責任感的關鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點，需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任, 團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，要知道在整個活動中自己并不是一個免費乘客。

4.評價

教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價。本人采取了“具體要求，小組評價，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發言精彩，小組紀律好，就能得“好”的評價，匯報交流有亮點，成員團結又合作，就能得“很好”，小組評價，提高了小組討論的執行效果。當然，對于合作學習中出現的問題本人進行了一定的指導，對于一些羞于開口的學生我建議他們事先作好準備，報告前先寫在紙上，準備充分了，自信心也就增強了，發言中遇到問題，可以容許本組同學給予必要的提示和示意。

對于小組合作不佳的情況，我通過小組的評價來調控，當學生得到小組集體評價的分數時，就會意識到他們是一個小組，一個“整體”，必須合作才能取得成功。對于個別經常行為異常的學生，我不斷提醒，及時告誡，對于優勝的小組長要給予額外的獎勵，促進小組成員的進一步合作。如個別學生不能有效與人合作，則進行適當的人員調整。當我發現個別成績好的學生認為自己完成任務就行而不幫助組內其他學習有困難的同學時，我不是批評而是鼓

5勵他們積極幫助困難學生，并給予適當的獎勵加分。對于合作學習的課堂喧嘩，我首先讓所有小組活動停下來，小聲告訴和提醒學生要小聲說話，然后再重新活動，有時用手勢、眼神提醒，有時對活動優秀且把噪聲維持在一定水平上的小組提供附加分。對于小組個別學生“搭車”現象，本人要求小組長給每個成員承擔一部分責任，并為之負責，組織小組成員對每個成員的合作進行評價。這樣，可使學生認識到小組是學習的共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。合理評價對指導和調節學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力，也可以使學生避免灰心喪氣，走入誤區。因此，教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，“不求人人成功，但求人人進步”。經過這一系列補充措施，學生的“小組合作”的意識加強了，學生在互相幫助和互相探究中學習成績、興趣和語言交際水平得到了提高。

第三篇：高中英語小組合作學習初探

高中英語小組合作學習初探

[摘要]

《英語課程標準》“倡導學生主動參與合作，交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人。”它要求把學生的交往活動即合作學習納入語言學習活動。小組合作學習是一種教學策略，既能充分調動學生學習英語的興趣和積極性，又能提高學習效果。本文就該模式的內涵、實施策略、內容及其反思等方面初步探討。

[關鍵詞] 小組合作學習實施策略 反思

Abstract:

English Curriculum Standards “ promotes students to actively participate various learning activities such as cooperation、communication and exploration, to improve learning methods, to promote students to help each other, honor and sense of collective experience, the development of the spirit of cooperation, and help students truly become the masters.”It requires students’ cooperative learning into language learning activities.Cooperative Learning is a teaching strategy that can fully mobilize the interest and enthusiasm of students to learn English, and improve their study effect.This article is aimed to have an initial discussion on aspects such as pattern connotation, implementation strategy, content and reflection.Key words: Cooperative Learning Implementation Strategy Reflection

一、引語

實施新課程改革以來，學生學習方式的轉變是我們英語教學改革的一個重點，在學生所采用的自主學習、合作學習和探索學習等方式中，小組合作學習對學生的英語學習起到了很大的促進作用。

二、小組合作內涵

小組合作學習（Cooperative Learning）是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學。它是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習，是能體現“自主、合作、探究”的學習方式，是一種教學方法、教學模式。是學生通過分工合作共同完成學習目標的一種學習方式。它強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征。《英語課程標準》指出，“新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習活動的過程。”

合作學習不僅是我國新一輪課程改革倡導的一種重要學習方式，同時，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。現代心理學研究表明，學生與他人的交互作用，對學生理解掌握所學內容能起到重要作用。現代教育觀念的核心在于培養學生主體意識和參與意識，學生是學習的主人，是認識、實踐、發展的主體。教師要強調學生的參與意識，培養他們的合作精神。在教

學活動中通過師生、生生的互動與合作，建立合作學習共同體。合作學習模式有利于學生人人參與學習的全過程，學生學得生動活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能發掘個人內在潛能，又能培養集體、團體的合作精神。

三、小組合作學習的實施策略

1.合理分組是合作學習取得成功的前提

在接手新的班級時,教師應先盡快將學生的個性特征、學業水平、能力傾向和興趣愛好等方面做一個詳細的調查,從有利于小組合作學習的角度安排一個英語課堂的座位表。合作學習的分組宜采用異質分組的原則,也就是將男生和女生、英語學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每學期應該調整一次小組的劃分,以便讓學生有更寬的交往空間。教師要注意協調小組人員的合理分配,使每個小組都盡可能有各科成績各優異的學生。小組中只有兩種角色：一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其發言進行評價。

2.有效地開展任務活動是合作學習取得成功的必要條件

開展合作學習的任務選擇非常重要，必須選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。如在教學模塊1時foreign foods時，我設計了一個讓學生為除夕的晚餐作準備的任務； 教學Moudle 3 the life in the future時，設計給出一個設想20后的“城市”等任務活動。這些活動,學生都樂于參與、上臺表演,不僅鍛煉了他們的英語表達能力、膽量，更提高了他們運用英語交際的能力，培養了學生靈活運用英語的習慣。這些任務的選擇都非常具有探索性、開放性和挑戰性，使小組合作更為積極有效。

3.教師對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵

在合作學習中，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預并為學生提供有效的指導，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況。而在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現淺層次、表面化而忽略深層、獨特性的探究。這就需要教師及時地指導，才能使學生很快地排除障礙，使小組合作活動順利有效。

4.合理的評價是合作學習取得成功的保障

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度。在評價時，要做到客觀公正，而且形式要多樣。把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。此外，還可結合組內成員自評、組內成員互評、小組自評、小組互評、教師自我評價以及師生合作評價等。教師還可根據課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現，再分別作具體的指導，促進每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環。班級合作小組形成一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習，在有限的時間內達到最好的學習效率。

5.形式多樣的成果展示是合作學習取得成功的原動力

合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。可以是課堂上的分享，也可以是期末根

據學期初對各小組布置的各個不同的主題進行一個成果交流會。交流的過程是認知與技能的交流，也是學習過程與方法和情感與價值觀的交流。交流的方式多種多樣，可以通過一次演講，一次總結，一篇讀后、觀后感，甚至以繪畫、相片和圖片的表達方式，或以唱歌或表演的方式等。交流能激發學生學習和合作的興趣，并且能得到相當的成就感，這些都為合作學習的成功提供了原動力。

四、小組合作學習的內容。小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。

1、合作預習新課

A、預習單詞。英語新授課的教學中，對于“new words“的處理，筆者曾看過一篇文章，深受啟發，現將其中單詞教學的過程介紹如下：

1）be seated in groups.（將全班同學分成六個小組，每組6—8人。上課時小組成員圍著課桌坐成一圈。）

2）write down the new words while listening to the text.(教師講解教學目的后，學生聽課文錄音。學生邊聽邊記下所聽不懂單詞的大致音標。)

3）make sure what the new words mean in each paragraph.(學生打開書，每個小組負責尋找課文里一個自然段中的生詞。組長將小組成員所寫的單詞集中,確定該段生詞分別是哪些。小組成員分工，通過查詞典和討論，找出它們的讀音、用法及例句，并將它們按順序寫在紙上。每組約有3—4個生詞。)

4）show the results of each group.(各小組準備就緒后，派一名代表在全班交流與展示。代表們將寫著生詞、音標和意義的詞匯表放在投影儀下，再簡要解釋生詞的發音與詞義。)

5）show the correct answer of the teacher’s.(各小組的學生將所有的生詞解釋完畢后,教師出示自己早已準備好的標準版本,并將這份書寫清晰的生詞表放在投影儀下，請個別學生逐詞朗讀，糾正不正確的發音后，帶領全班將全部生詞朗讀一遍。)

6）competition.(按生詞的順序，各小組派一位代表參加“make a sentence with the new word.”競賽。)

7）teacher’s comments.整個新授單詞的教學過程不到8分鐘，每位學生都積極參與了單詞學習的活動。老師組織了一系列的學習活動，使學生通過完成不同形式的“tasks”掌握了生詞。如，有的同學負責查字典、有的負責解釋詞義、有的負責記錄。每個組員不僅完成了自己的任務和參與了本組的小組合作學習，還在交流過程中分享受了其他小組的學習成果。最后的競賽活動把整個課堂的氣氛推向高潮，學生進入到最佳的學習狀態。

B．預習課文（包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以及預做課后練習等），小組的每個成員分別做好準備，再相互討論、補充，再指定代表小組發言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。例如，在學習MODULE4 Ethnic group 這一課時，教師布置如下課前學習任務：a.How much do you know about Yunnan ? b.What do you know the music ,the women ,the scenery and so on ?搜集其他有關云南的材料。

C、課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性,采用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍,以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。例

如，在筆者所任教的二年十班，就組織了詩歌的小競賽。以便學生更多了解唐朝詩歌。

D、課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。

2、合作進行課堂活動。

課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。高中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。

A．合作表演對話

英語教學的任務不僅要求學生能開口，而且還要為學生提供一定量的語言實踐的機會。現有的中學英語課本為學生提供了大量的“dialogue”。在教師呈現對話內容后，若讓每個學生在全班表演,課堂教學的45分鐘（或40分鐘）就會明顯不足。這時適宜組織小組合作學習。例如，MODULE Oliver asks for more“是一段較長的對話。在堂上有限的時間內，讓每個學生背誦3個不同角色的對白，大多數同學會有困難。若按角色讓3位同學分擔不同的”task“來分別扮演Oliver, warden和the others。在各人熟悉對話內容的基礎上再“combine”。這樣先將“dialogue”按角色拆分，再按情節“匯合”。通過小組合作學習，一方面降低了對話的難度，保證了每位同學有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率。

B、合作完成作業

在教學中，教師往往會結合教學內容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的“task”。例如，學習完THE LIFE IN THE FUTURE, 教師請同學以“THE LIFE IN FUTURE“為題做一份英語宣傳報。對于部分同學來說，單靠個人的努力難以完成“project”。這時可以組織小組合作學習,四人分別擔任“editor, designer, writer“等角色。各盡所能，共同努力，合作完成“project”。這樣，既培養了學生的合作精神，也較好地完成了學習任務，使學生從中體會到成功的樂趣。

C． 合作進行辯論

語言的學習不僅在于語言知識的記憶，更在于語言的應用，并通過語言的交流和思想的溝通不斷提高。因此，教師應結合不同的教學內容，安排一系列的“task”。如，組織一些有意義的“discuss” 或“debate"來提高學生的語言能力。來自不同家庭的學生，有著不同的文化背景，對文章中的內容時常會有不同的看法，甚至還會出現彼此不同意對方的觀點。這時應開展小組合作學習的活動，讓學生們各抒己見、交流思想、共同提高。

如：

課題：no smoking, please!

學習完課文后，老師要求學生以小組為單位分正、反兩方進行辯論。

◆ task: debate on “ tobacco companies should be closed.”

◆ group work:

1．小組自報正方或反方。

2．小組成員在課文中或上網搜索，找出有關材料或從實際生活中取證。

3．小組成員分工：提供觀點、記錄、辯論（由口語好、反應快的同學承擔）。

4．組織辯論的材料。

5．小組內模擬演講。

6．組際正、反方辯論。

7．教師點評。

◆ result：

positive: tobacco companies should be closed, because they produce cigarettes.argument 1．many people died of smoking.argument 2．smoking makes the air dirty.argument 3．smoking burns(wastes)lots of money.argument 4．tobacco companies always persuade people, especially young people, to start smoking cigarettes.when the young people can′t get enough money, they will steal money.argument 5．smoking is harmful to man′s health.it will cause lung cancer.and it will make many families sad.negative:tobacco companies should not be closed.argument 1．tobacco companies pay a large amount of taxes to the government.argument 2．tobacco companies can provide many jobs for people.argument 3．smoking can help people thinking clearly, and many good ideas come into being during smoking.通過小組討論或辯論，學生的英語反應能力、思辨能力等都得到了提高，同時學生的個性也得到了尊重和張揚。

另外，在“discuss or debate”中，由于學生個人認識問題的局限性，單靠一個人回答問題往往不全面。采取小組合作學習的形式，讓組內的幾個成員充分發表意見，通過有意義的協商和共享，相互補充。使學生在完成任務的過程中，從同伴那里獲得解決問題的一些其他途徑，不斷從別人的發言中受到啟發，既培養了學生全面考慮問題的習慣，也提高了學生的發散型思維的能力。

3.合作進行復習

當學生對某一階段所學的知識有一定的理解，但又缺乏完整的認識，如果僅靠教師的堂上講解，不可能解決每個學生的具體問題。在英語復習課中，教師可以安排一些小組活動。例如，復習“attributive clause”時，教師在介紹本節課的教學任務后，可開展“group work”。

1．每位同學回憶“attributive clause”的組成規則、用法及相關的例句。

2．小組成員分工合作，分別負責：“關系詞”關系代詞，關系副詞、關系詞的應用、例句的補充。

3．各小組展示合作成果。

4．學生分享學習經驗。

5．教師點評。

小組合作學習可以發揮群體力量，使學生在對相關知識的分析、歸類、匯總過程中進一步建構、完善認知圖式。

五、小組合作學習的反思

通過親身教學實踐筆者發現，小組合作學習在教學中遠沒有達到理想的效果，仍存在一些“合而不作” ﹑“合而濫作”的低效現象：

1、課堂出現冷場現象，學生合作不主動

在開展小組活動的課堂上,學生有時鴉雀無聲,出現“冷清”場面。有時許多學生并沒有真正用英語參與討論,小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優勢沒有發揮出來，使合作流于形式。

2、分組活動時間有限 學生合作不充分

由于課堂教學時間有限,擔心完不成教學任務,有時教師在布置組織小組活動任務時，沒有給學生就所布置的任務以充足的思考和討論時間。一旦個別小組展示了活動成果，教師就匆匆忙忙結束任務，進入下一個教學環節。這樣會使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度,許多學生只好被動地接納別人的觀點而無法闡述自己的想法。長此以往，學生對合作學習容易失去興趣。

3、合作學習活動不夠深入。

由于缺少明確的合作學習問題, 小組成員往往是想到哪說到哪, 而且有時候小組成員各自為政,之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展。

4、角色分工不到位

小組合作學習中,各人擔當的角色比較固定,往往由成績較好的學生擔任代表發言,而忽視了表達能力較差學生的鍛煉機會。合作學習時,不少同學在小組活動中無所事事,或做與小組活動無關的事情,學習成績好的學生自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生只是其陪襯。

六．體會

總之，合作學習模式充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。同時，合作學習突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作，相互學習，相互協調和相互競爭的品質得到了培養，有利于培養學生良好的心理素質，調動和發揮學生學習積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中學英語教學質量。

最后，合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，它在中學英語教學中的應用是實施新課標的需要，也是培養學生合作能力和創新思維的需要，它是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念。不僅要求學生動手、動腦，而且要求教師和學生之間互動與合作。因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，從而推進英語課程的改革，達到提高學生素質的目的。相信在新課程探索的道路上，我們能走得更遠，我們的隊伍會更龐大，讓我們一起同心、同行、同樂，將合作學習模式在中學英語教學中日趨完善，讓初見端倪的新課程撐起素質教育的大廈。

第四篇：高中英語小組合作學習教學反思

一堂英語課的拓展活動環節，我布置學生開展小組合作學習，高中英語小組合作學習教學反思。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現令我大吃一驚，他們當中的一些人保持沉默，并不是積極地參與到話題的討論中；而另外一些人則并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達想法，沒有開展有實質意義上的學習。有的小組甚至是某位同學一直在唱“獨角戲”，而其他人則充當看客。

其實在備課的時候，我更多地是關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是從教師的需要出發，但這對于學生來說，未必都有用。忽略了備課備學生這一環節。無視學生的學習能力、學習階段、學習過程，這樣的教學必然是失敗的。伴隨著新課程的實施，學生儼然成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：

一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。要知道，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的，教學反思《高中英語小組合作學習教學反思》。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發言等。社會是豐富多變的，行業是不同的，每個人擔當的角色也應該是不一樣的。

所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。在多次聽課中，我發現多數的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經常是某幾個人在表演，小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。

學生已經習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學生卻在無數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師呵斥，干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發言的積極性。很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經過一個教師耐心輔導的過程。

二是這種學習是否每節課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。

教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

因此，教師應多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果是適得其反。多走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想，關注學生的學習過程。這是我們組織課堂教學的唯一出發點。

第五篇：如何學習高中英語

如何學習高中英語？

【學英語關鍵是積累 單詞識記不要脫離句子】

湖南理科狀元平時，我學英語時，碰到不懂的單詞能勤翻詞典，遇到特別重要的單詞做到弄懂為止，但是，單詞識記不要脫離句子，要放在句子中出現。學英語，關鍵還是靠積累，要做到每天都學到東西，哪怕是瑣碎的東西。從初一開始，我就每天堅持聽20分鐘英語磁帶,到高二時堅持聽電視臺的的英語新聞。

【學外語“感覺”最重要】

四川高考理科謝茜學外語“感覺”最重要，平時要多讀，最好是朗誦，形成語感后做題，不知不覺你就會用外語的思維方式去思考。我也重視英語的課外閱讀，盡可能多地閱讀原版的英文小說。比如今年高考的一道閱讀題答案模棱兩可，我就按“老外”那種幽默、詼諧的思維方式去思考，選了最新奇的答案，結果證明“感覺”是對的。

【多聽多看：牢固掌握基礎知識】

河南省狀元劉帆外語一方面是跟著老師把基礎知識學牢了，課外再聽一些詞帶，看一些書刊。一個是提高一下學英語的興趣，再一個是涉及一些課外的東西，對提高英語語感很有好處。其實各科都是這樣，一個基礎知識，一個課外知識。最重要的還是基礎知識。英語稍差一點的學生可以把90%以上的時間都用在這方面。能力稍微好一點的把基礎知識抓好之后，再適當多涉及一些課外的東西。

【讀外語書破萬卷 下筆一樣有神】

江蘇省理科狀元張璇我英語的學習方法比較特殊。英語應該多讀，就是讀課外材料，通過讀你可以達到一舉多得，就是既背了單詞又背了句型，還知道了它的用法，頭腦中也貯存了很多優秀的片段，而且又培養了語感，也對聽力和口語有幫助，所以我英語最大的學習方法就是多讀。多看一些課外的閱語材料也很有幫助。

【英語學習：強調反復 持之以恒】

遼寧省理科狀元李響英語我就沒什么可說的了，很慚愧英語不好。其實英語并不是不好，在校內英語演講大賽上我還是第一名呢。當時可能自己缺少自信，考試的時候過多地想這個分不好，結果那次發揮得不太好。但英語應該強調反復性，高中的時候挺重視語法和單詞的，這些東西要反復的記憶，應該說沒有什么問題。這就是多練比如聽力，寫作多練真是很有好處的。一定時期不練之后根本就投入不進去。

【全面復習培養語感 好心態出高分】

遼寧省理科狀元劉隆英語復習涉及到的方面，一個是前面的基礎知識，當然占的分數很少了。一個是作文。有些時候你即使復習得非常全面了。他正好出一些讓你意想不到的題，所以這個復習，作用不太大，跟語文差不多。相當于考試之前把該看的都看了，覺得考試出什么自己也不會看著慌亂了，自己就覺得心情不太緊張了。看一看這些基礎知識。其余主要就應該多練一練，像閱讀課，定型等等。這個一般老師也都會告訴你培養語感。