第一篇：高中英語研究性學習報告

篇一：研究性學習高中英語閱讀與學習效果結題報告

高中英語閱讀與學習效果 結 題 報 告

組 號：s1-21501 成 員： 指導教師：

高中英語閱讀與學習效果結題報告

前言： 大家知道，在各種英語考試中，閱讀理解都是一個非常重要的題型，所占分值比重也最大。可以這樣說，英語考試得分的高低在很大程度上取決于閱讀理解得分的高低。正如一句歌詞所唱的“讓我歡喜讓我憂”，閱讀理解也曾讓多少學生“歡喜”多少學生“憂”。究竟怎樣才能提高閱讀理解得分，讓我們從今以后多點“歡喜”少點“憂”呢？我們要通過研究得出答案。

一、調查

1、調查的目的

根據教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》的規定，讀，是我們語言技能之一。而讀，更要注重培養閱讀策略；培養語感；特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。要求學生必須能夠： ●找出作者要傳達的主要信息；

●按要求辨認語言結構、內容、事物發展和程序； ●辨認內涵的主旨或觀念；

●辨認語篇中思路發展和邏輯關系；

●辨認、辨識、比較事實、證據和觀點，以及定義和假設等信息； ●對事實和證據進行評價和判斷；

●根據文中提供的事實和證據得出結論； ●進行邏輯推斷等。課程標準見附稿。

2、調查的對象

此次調查為太原市實驗中學高一年級的兩個班級，共發問卷130份：各班約10份左右，收回125份，并對這125份問卷進行統計和分析。

3、調查的方法

采取不記名問卷調查的方法并對結果進行定量。

二、調查結果分析

1、你覺得英語閱讀重要嗎？

2、你喜歡英語閱讀嗎？

a.非常喜歡(5.60%)b.還可以(53.60%)c.不太喜歡(28%)d.一點兒也不喜歡(12.80%)

3、你每天花多少時間在英語課外閱讀上？ a.非常重要(40%)b.重要(40.00%)c.一般(19.20%)d.不重要(0.8%)a.不到30分鐘(84%)b.30分鐘(13.60%)c.1個小時(1.60%)d.超過1個小時(0.80%)

4、你平時閱讀的動機是什么？（）

a.老師要求(19.20%)b.為了擴充課外知識或提高閱讀能力(32%)c.興趣(21.60%)d.為了應付考試(26.40%)

5、完成200個單詞左右的英語文章的閱讀量一般花去你多少時間？（）

a.5分鐘(30.40%)b.7分鐘(24.80%)c.9分鐘(16.80%)d.多于9分鐘(28%)6.你覺得預習對閱讀課重要嗎？（）a.重要(44.80%)b.一般重要(19.20%)c.很重要(21.60%)d.不重要(4.00%)e.不知道(9.60%)根據上述問題的調查結果，我們不難看出，80.00%的學生認同英語閱讀的重要性，有94.00%的學生認為語感對英語閱讀的提高有作用，而認為預習對閱讀課有重要性的學生占86.40%，認為朗讀文章對閱讀課有重要作用的占83.20%。但真正喜歡英語閱讀的只有59.20%，有19.20%的學生閱讀只是因為老師的要求，26.40%的學生是為了考試而去閱讀，而因為興趣才去進行英語閱讀的也只有21.60%也就是大部分學生不是因為興趣去讀，而是帶有被動性質在內，缺乏主動性。在調查中發現，雖然有53.60%的學生為了擴充課外知識或提高閱讀能力或為了興趣而讀，但每天花不到30分鐘進行英語閱讀的學生占了84.00%之多。這是什么原因呢？據了解，大部分學生由于學習的壓力很少有時間去閱讀。在調查中我們還發現，影響學生閱讀的主要原因是：“作業多，沒有時間”占了52.80%，影響學生閱讀的另一方面是學生本身的英語語言知識，如詞匯，語法，句式，這三方面就占了89.60%。由此看來，學生對英語閱讀認識較高，但興趣不高，動機缺陷，愿意花時間去進行閱讀的人不多。原因是多方面的，但學生負擔過重是一個主要原因。椐我們通過深入調查發現，雖然我們的學生大部分都認識到英語閱讀的重要性，但他們大部分課余時間都花在應付學科教師布置的書面作業上了。甚至連預習的時間都沒有，主動預習閱讀課的學生只有24.00%，其他要不就是不預習或偶爾有時間預習。

a.有(58.40%)b.沒有(7.20%)c.不知道(28.80%)d.無所謂(5.60%)8.你對英語老師在閱讀方面的教學滿意嗎?（）

a.很滿意(14.40%)b.滿意(45.60%)c.一般(5.60%)d.不滿意(34.40%)根據上述問題的調查結果，可以看出，有58.40%的學生對所閱讀的文章有收獲，但存在41.60%的學生覺得沒有收獲或不知道或無所謂。一般來說，做一件事，如果做事者覺得沒有什么收獲，通常會挫傷其做事情的積極性，所以，我們應該引導學生在閱讀中如何尋找快樂，任何收獲。建議通過摘抄句型，摘抄生詞，寫讀書筆記，朗讀

7、你覺得對你所讀的文章有收獲嗎？（）相關篇章或段落等。

閱讀分為課堂閱讀和課外閱讀，精讀和泛讀，朗讀和默讀。教師應該在英語閱讀方面給予恰當的指導。從調查來看，有65.60%的學生對教師在閱讀方面的教學感到滿意，34.40%的學生感到不滿意。

9、你的英語閱讀資料通常來自哪里？（）

a.老師給的(14.40%)b.課本workbook上面的(27.20%)c.去書店買的(12.80%)d.班上訂的英文報上的(44.80%)

10、當你閱讀時，通常的習慣是（）

a.一邊讀一邊用手指著文字(10.40%)b.大聲朗讀(4.80%)c.不出聲，但心里對每個單詞總是念念有詞(40.00%)d.默讀并以句群為準(44.80%)

11、當你在閱讀過程中遇到生詞時，通常是（）

a．馬上查詞典(12.80%)b.根據上下文進行猜測(17.60%)c.問同學(6.40%)d.不管它，繼續望下讀(26.40%)e.先記下來，繼續往下讀，有可能呆會就明白了，若不明白，讀完再查詞典(32.00%)f.記下來，找老師問(0.80%)g.放棄閱讀, 另找自己能讀懂的文章(0.80%)

12、你覺得你的英語閱讀困難主要在于：（）

a.詞匯(35.20%)b.語法(22.40%)c.句式(32.00%)d.文化背景(10.40%)

13、影響你閱讀的主要原因是（）

a.作業多，沒有時間(52.80%)b.沒有課外英語材料(4.00%)c.沒有興趣(16.80%)d.看不懂(24.50%)e.沒有老師指導(2.40%)

14、目前，你提高閱讀能力主要途徑是：（）

a.老師輔導(3.20%)b.自己多讀(28.00%)c.老師輔導加自己多讀(16.80%)d.多讀多背(30.40%)e.多背單詞、句子和語法(21.60%)

15、你覺得語感重要嗎？（）

a.非常重要(59.20%)b.重要(31.20%)c.一般(8.80%)d.不重要(0.80%)

16、你平時遇到有好句子或好文段是否有摘抄的習慣？（）a.經常摘抄(8.80%)b.偶爾摘抄(51.20%)c.在老師的要求下摘抄(9.60%)d.從不摘抄(30.40%)

17、你平時有寫讀書筆記的習慣嗎？（）

a.老師要求就寫(44.00%)b.沒有(15.20%)c.偶爾寫寫(24.80%)d.有空就寫(14.40%)18．你認為朗讀文章有作用嗎？（）a．有(63.20%)b.非常有(20.00%)c.沒有(4.80%)d.不知道(12.00%)

19、在上閱讀課前，你會預習嗎？（）

a．會(24.00%)b.不會(11.20%)c.偶爾會(53.60%)d.從不會預習(4.80%)e.老師要求就會(6.40%)20、你通常是怎樣預習閱讀課的？（）

a.老師給任務或根據課文后的問題進行(44.00%)b.預習單詞(13.6%)c.只是讀一讀文章(33.60%)d.從不預習，所以不知道怎樣預習(6.40%)由以上問題調查可以看出，學生的主動性仍有待提高，有40.00%的學生不主動摘抄好句子和好文段，59.20%的學生被迫寫讀書筆記或根本不寫。22.40%的學生被迫預習閱讀課或根本不會預習。另外，閱讀方法有待改善。如能自己主動去尋找閱讀材料的學生只占12.80%，其余要不是靠老師，要不就靠班級體甚至局限于教材。在閱讀過程中，存在著不良習慣，如在閱讀時，一邊讀一邊用手指著文字或不出聲，但心里總是念念有詞占了50.40%。20.00%的學生在閱讀過程中遇到生詞時，馬上查詞典或問同學，單單依靠背單詞來提高英語閱讀的學生占52.00%，56.00%的學生在預習閱讀課時，只是讀讀單詞，讀讀課文，或從不預習，這必然造成了上課不知道老師所講的內容或對老師發出的指令無法執行的后果，甚至厭學。我們認為，在英語閱讀方面，學生應該擺脫一味依賴老師的觀念，端正自己的英語閱讀態度，找出自己在英語閱讀上的薄弱環節，通過不段努力，積累來提高英語閱讀能力。

三、策略與技巧

閱讀技能主要通過讀，能抓住要點，理解文章的內涵，吸取書面信息，進行邏輯推理，評價，判斷作者的態度等。通過學生一系列的訓練來培養閱讀能力已經成為英語學習過程中的重中之重了。假期中，我們翻閱英語周報等雜志，得到以下幾點：

（一）養成良好的閱讀習慣

我們中國有“一目十行”的閱讀傳說。其實，方法很簡單，就是以句群為單位進行閱讀。一個句子，要牢牢把握它的主干，就很容易理解。堅持每天都讀一兩篇300字左右的英語文章增加積累。養成晨讀的習慣。但切忌：

1、用手或筆尖指著單詞并口里念念有詞進行閱讀；

2、遇到不認識的單詞馬上查詞典或馬上問同學或問老師；

3、半途而廢，即讀到一半，遇到幾個生詞了，就放棄不讀了。

（二）猜測詞義

學生閱讀時，有些詞語可以根據上下文來推斷出意思來。教師在教學過程中，要鼓勵學生多動腦子，一旦學生養成了這種好習慣，他們就會逐漸培養出獨立的閱讀能力，減輕學生對教師的依賴心理。篇二：高二英語研究性學習結題報告 英 語 研究性學習結題報告

篇三：研究性學習報告高中生英語閱讀的困難與方法的研究 研究性學習報告

高中生英語閱讀的困難與方法的研究

課題題目：高中生英語閱讀的困難與方法的研究

指導教師：林香玉

課題組成員：曾俞靜（組長）冷燕芳蔡燕君汪朋

課題提出背景說明：

大家都知道，生活在21世紀的年輕人掌握一門外語是十分重要的，尤其是英語。如何學好英提高英語水平，是當前很多中學生困惑的問題。其實，學好英語并不是一件難事，關鍵在于要掌握好的學習方法。學習方法自然是因人而異、因時而異的。其實方法本身無所謂好與壞，關鍵就看它能否完美地與 個人相結合，提高學習效率，如果一套方法能夠激發你的學習興趣，提高學習效率的話，以后要做的就是堅持下去。可能我們都見過類似的情況：有的人整日埋頭書案，學得很辛苦，但成績仍不理想：有的人則懂得“有張有弛”，學得很輕松，而且名列前茅。如果你是后者，相信你已經找到了良好的學習方法與你個人的最佳結合點了，只要持之以恒即可；而前者已經具備了一定的毅力，關鍵就在于提高自己的學習效率了。學好英語的另一個關鍵是提高英語學習的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣是產生學習的動力。那如何產生學習的興趣呢？當然你必須要學會英語、懂得英語、會在生活實踐中運用你所學習的英語知識。你懂得越多你的興趣就會越濃。首先，你必須有足夠的詞匯量，有堅實的語法知識

研究課題的目的和意義：

1、為了提高英語閱讀水平

2、為了提高考試中閱讀理解的得分率

3、為了提高英語素質

組員任務分工：

1、汪朋總計問卷調查

2、曾俞靜、冷燕芳上網查找資料

3、全部組員分發問卷調查

活動步驟：組織輔導報告、班級布置與動員 ↓

個人選擇題目 ↓

教師初審，合并相近題目 ↓

確定研究題目，寫出研究方案 ↓

舉行開題報告會，評審研究方案 ↓

小組獨立實施，教師監控、指導

↓ 形成課題成果，個人、小組總結 ↓ 成果展示，同學評議 ↓

學生成績評定 ↓ 學校研究性學習課程實施情況總結 研究性學習活動記錄： 如何提高英語閱讀速度

閱讀理解題是nmet試卷中分值最高的題型，它能檢測學生獲取英語信息的能力及理解的準確程度，在某種意義上對考生試卷總分起著決定作用。理解的正確率和速度是閱讀理解成敗的關鍵。回顧多年的教學實踐，下面就如何提高高中階段英語閱讀速度談談自己的做法：

1、增加詞匯量

詞匯量偏低是制約學生閱讀速度的瓶頸。據統計，去年高考試題中出現的超出考綱的詞匯多達59個，如果考生只滿足于記住課本以內的詞匯和用法，甚至連課本上的詞匯都要大打折扣，怎么能適應大容量、快節奏的高考閱讀要求？因此，擴大常用詞匯必須成為我們英語教學中一項常抓不懈的工作。擴充詞匯主要有三個渠道：精讀、泛讀、構詞。在課本教學時要特別重視對學生詞匯的考查，要通過聽寫、替換、造句等手段，促使學生首先記住課本上的基本詞匯。其次教師要重視學生的泛讀教學，通過補充大量英語課外讀物，讓學生在閱讀中復習詞匯、鞏固詞匯、增加詞匯，并將補充詞匯納入考查范圍之內。適當教給學生一些基本的構詞知識有助于學生快速、高效地積累詞匯，同時也為猜測生詞提供一定的參考依據，便于學生在閱讀過程中遇到生詞時能觀其形，知其意。

2、擴大知識面

閱讀速度與閱讀材料所涉及的話題有很大的關系。如果閱讀材料是自己熟悉的內容，閱讀速度就會自然加快；反之，如果閱讀材料所涉及的是非常陌生的話題，閱讀速度便會很慢。所以增加一些題材廣泛的泛讀，擴大學生的知識面，讓學生多掌握一些文化背景知識，了解當今英語國家歷史文化、人物傳記、科技教育等方面的社會知識對提高閱讀速度是極其重要的，即便是增加非英語閱讀也有助于英語閱讀速度的提高。因此，除了教材外，我們還應該重視泛讀教學，要選定一種內容廣泛、話題時興、難度適當的國內外優秀英語教材，（如new concept english，oxford english，the multicultural workshop等）作為泛讀課本，并將其列入正式的教學計劃，與精讀一起進行考查。另外，還要鼓勵學生多讀英語報刊、雜志，切勿將英語教學局限在有限的課文教學之內，否則，想要大幅度提高閱讀速度就是不現實的。

3、克服不良閱讀習慣，堅持意群閱讀

在快速閱讀過程中，應注意克服一些不良閱讀習慣以促進閱讀速度有效提高。常見的不良閱讀習慣有：指讀、聲讀和回視。

指讀是指為了在閱讀時能集中注意力，同學們常常用手指、鉛筆、尺子等指著一個個的字或放在這些字的下面閱讀。指讀減慢了閱讀速度，分散讀者的注意力，因此，閱讀中一定要克服這個毛病。聲讀一般有三種形式：出聲讀、默讀和心讀。事實證明，閱讀速度緩慢一般都是因為讀者采用了某種聲讀的方式，所以要提高閱讀速度就必須自覺地克服這種習慣。回視又叫返讀或復視。如果我們在閱讀中多次返回重讀，既會影響速度，也會影響理解。所謂意群，就是有意義的短語和語法結構。意群閱讀是以意群而不是單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。它不僅可以提高閱讀速度，而且有利于對句子的整體理解，而不是死摳字眼，逐詞理解。因此，堅持意群閱讀，要克服以下不良習慣：指字讀、聲讀、不斷回視；一次一詞。

4、掌握閱讀技巧，使用文——題——文閱讀方式

對于怎樣在提高閱讀速度的同時，又能提高做題的準確性，歷來有三種閱讀方法：

1.先文后題。即先把全文讀懂，然后做題。這種方法的缺點是在讀懂全文的同時，容易降低讀速。另外，由于閱讀的目的性不明確，記住的細節內容未必有用，有用的內容未必記住。答題時仍需到短文中去尋找，實際上等于降低了讀速，降低了效率。

2.先題后文。即先讀問題，然后帶著問題讀文章。這種方法的優點是目的明確，在閱讀時有所側重，能節省時間。缺點在于沒有讀過短文，不了解文章的主題、細節分布情況，因而不可能很快找到所需信息，但這種方法比較適合于類似廣告性質的閱讀理解題。

3.文——題——文閱讀。即先快速通讀全文，對文章形成總體印象，然后讀問題，再將全文認真讀一遍，最后回答問題，這個過程列表如下： 順 序 內容 閱讀方法 目的 通讀閱讀材料

速度（快速/略讀/覽讀）掌握主旨大意 2 粗讀思考題 速度

明確考查重點，以便排除干擾項 3 復讀閱讀材料

通篇跳讀（尋讀）局部精讀 理解全篇，初選答案 4 解答思考題 精讀（細讀）確定答案

該種方法避免了前兩種方法的缺點，使同學們在快速閱讀的過程中了解全文的題材、主要結構、中心思想、主題段、主題句。在跳讀時，一目十行，目光自上而下尋視與答題內容有關的詞句，無關的內容掠過，使回答有關who，what，when，where等文章細節問題時，能很快找到答案，這樣既提高了做題的準確性，又能有效地利用時間。因此，文——題——文閱讀理解方法是多數人采用的，可提高閱讀速度的有效方法。

5、注重長句、復雜句的理解

近幾年的高考閱讀理解題十分注重借助復雜語境考查考生對語言語法知識綜合運用能力。所選閱讀材料均有大量復雜單句和復雜復合句，單句采用非謂語動詞，獨立主格結構等高級語法；復合句采用多種從句疊現的復雜句型，來增強句子結構的復雜性和語境理解難度。所以，理解長句、復雜句成了考生順利理解閱讀材料，提高閱讀速度的關鍵。比如2002nmet閱讀理解e篇的第三段有這樣一句話： 一般地說，造成長句的原因主要有三個方面：（1）修飾語過多。（2）并列成份多。（3）語言結構層次多。在分析長句時要采用下面的方法：

（1）利用句子成份分析法理解（長、難）單句。①根據詞不離句的原則，正確判斷單詞詞性及其充當的句子成份。首先找出主語、謂語、賓語，從整體上把握句子的結構。抓住句子的主、謂、賓成份，就等于抓住了句子的主干，對長句的基本意思也就理解了。②努力找出謂語動詞和非謂語動詞、介詞短語以及從句的引導詞。

③分析從句的功能和短語的作用。例如：是否是主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句。

④分析詞、短語和從句之間的相互關系。例如：定語從句所修飾的先行詞是哪一個，介詞短語修飾的哪個詞等等。

⑤注意插入語和其他成份，正確分析句中是否有固定詞組或固定搭配。（2）利用結構引導詞進行單句重排理解復合句。

對于閱讀理解題中出現的多種從句疊現的復合句，我們可以用結構引導詞進行單句重排，從而將這些復合句進行化簡。又如nmet2003b篇有這樣一個句子：

例2：literacy specialists admit that children who read below the laurel of their fellow pupils are often afraid of reading aloud ina group,often haue loier selfrespect,and regard reading as a headache.分析：認真分析語境邏輯和句子結構可知，that引導賓語從句，賓語從句的主語又帶有一個由who引導的定語從句，賓語從句的謂語由三個并列動詞構成，分別為are ofter apaid of,often hare,and regard,我們可根據語境含義和結構引導詞將該復合句作如下單句重排。in the opinion of literacy specialists, some children read below the level of their fellow pupils.they are often afraid of reading aloud in a group.they often hale lauer self-respect.they regard reading as a headache.全句意思逐漸明朗：一些文學專家認為，有些閱讀能力低于同齡人的孩子不愛在小孩群里高聲讀書，他們自尊心不強，經常將讀書看成心痛的事。

只要我們在平時的教學中注意加強學生分析長句、難句的訓練，持之以恒，學生在閱讀過程中碰到長句、難句后一定會快刀斬亂麻，迅速理清句子結構，通曉句意，從而大大提高閱讀速度。

6、加強計時和限時閱讀訓練，提高閱讀速度

任何一種技能的獲得都必須經過大量的實踐訓練。正如游泳一樣，只知道游泳的要領，而不親自到水里去體味，去實踐，是不能學會游泳的。在平時的閱讀教學和閱讀訓練中，教師要引導學生養成科學的閱讀方法，要注重對學生進行計時和限時閱讀訓練，在平時的訓練

第二篇：高中英語研究性學習案例

高中英語研究性學習案例

課題名稱：（NSEFC BOOK 5）Unit 1 Great scientists

學校及班級：廣東省江門市江海中學

指導教師：梁慧怡

授課教師：梁慧怡

課時：約3課時

研究性學習理論：

研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，讓學生學會學習，培養他們分析問題，解決問題的能力和創造能力。研究性學習的核心是要改變學生的學習方式，它強調一種主動探究式的學習方式，培養學生創新精神和實踐能力，培養學生的合作意識和團隊精神，是推進素質教育的一種新的嘗試。

英語研究性學習活動的開展：

英語學科開展研究性學習活動應把教材與研究課題、課內與課外緊密結合起來，走一條從教材出發，以教學單元的話題為軸心，衍生、輻射到書本之外的研究性學習之路，讓書本之外的課題研究反過來促進英語學科的課內知識的學習，做到兩者相關相連，互補互動，以此促進學生綜合運用英語能力的提高。

選題背景：

1、幫助學生了解杰出的科學家的事跡，培養學生探究科學、崇尚科學的精神和正確的科學觀，使學生懂得科學探求的步驟和方法。

2、通過開展研究性學習活動，鍛煉學生查找、搜集資料的能力，小組合作的意識和交際能力，發現問題并解決問題的能力和創新能力。

活動對象：江門市江海中學高二（7）班全體同學

活動方式：上網查找、搜集資料，去圖書館查找資料，小組合作制作課件，在課

堂上展示研究成果，交流研究的心得體會。

活動過程：

第一階段：課前準備

按照英語教學的需要，依據學生的學業水平、能力傾向、個性特征等方面的差異我把全班52人分成以范曉敏、關民鋒、胡鳳養、黃達權、李嘉輝、梁敏玲、劉靜儀、蘇俊婷為組長的8個學習小組。我給各個小組布置不同的任務，要求各個小組的學生利用網絡資源查找有關科學家的信息資料和圖片，制作幻燈片準備在課堂上呈現出來，并用英語進行介紹。各小組成員合作完成書本第一頁warming

up 部分的測試題；根據pre-reading部分的第一小題：“What do you know about

infectious diseases?”

布置不同小組的學生利用網絡資源收集相關資料和圖片，指導學生利用PowerPoint 把相關的材料制作成課件，讓學生準備用英語介紹，各個小組負責介紹一種傳染病, 包括AIDS, SARS, BIRD FLU, CHOLERA。

第二階段：小組合作，搜集整理信息階段

范曉敏小組整理并介紹阿基米德(Archimedes)的有關資料圖片（如圖

一）；

（圖一）Archimedes, Ancient Greek(287-212 BC), a mathematician.He found that if you put an object into water the water pushes

the object up.It rises and partly floats.The force of the

water pushing it up isthe same as the weight of the object.關民鋒小組整理并介紹查爾斯.達爾文（Charles Darwin）的有關資料和圖片（如圖二）

（圖二）Charles Darwin, Britain(1808--1882)The Origin ofSpecies was published in 1859.It explained how plants and

圖三）

圖四）

animals had changed over time to fit in with a changingenvironment.At the time it was published it was verycontroversial.Many people believed the Bible when it saidthat God made the first two people(Adam and Eve)and that allother people came from these two.Darwin's book showed thatpeople had developed from apes instead.So this caused a lotof argument between religious and scientific people.HoweverDarwin's idea became very influential and is still acceptedtoday.胡鳳養小組整理并介紹居里夫人（Marie Curie）的有關資料和圖片（如（圖三）Marie Curie, Polish and French(1867--1934)She was bornin Poland and came to study in France in 1891 and she livedthere for the rest of her life.In 1898 she discovered radium.She received two Nobel prizes, one(with Pierre Curie)forphysics(1903)and one for chemistry(1911).She is the onlyperson to have been so honored.On the death of her husbandshe took over his job at the Sorbonne in she began a newscientific area of research.She was the first woman Paris.Her work on radioactivity and the discovery of radium meantthat to receive a Nobel Prize and the first woman to teach atthe Sorbonne(索邦神學院:巴黎大學前身).黃達權小組整理并介紹愛迪生（Thomas Edison）的有關資料和圖片（如（圖四）Thomas Edison, American(1847-1931).He was already aninventor of other electrical devices(phonograph電唱機, electriclight bulb)when in 1882 hedesigned a system for providingNew York with electricity from a central power station.Thiswas a tremendous achievement, which had previously beenthought impossible.李嘉輝小組整理并介紹張衡（Zhang Heng）的有關資料和圖片（如圖五）（圖五）Zhang Heng, Chinese(78-139)He invented the firstseismograph(測震儀、地震儀)to indicate in the direction of anearthquake.It was in the shape of a cylinder(圓筒形)with eightdragonheads round the top, each with a ball in its mouth.Around the bottom were eight frogs directly under a dragon's

head.When an earthquake occurred, a ball fell out of the

dragon's mouth, making a noise.梁敏玲小組整理并介紹史蒂芬.霍金（Stephen Hawking）的有關資料和圖片（如圖六）

（圖六）Stephen Hawking, British(1942--)He has worked inastronomy and studied black holes in space.He has shown that

black holes do not only absorb everything around them but,from time to time, throw out matter as well.This may mark thebeginning of new galaxies.This is an advance on the old

theory which said that black holes "eat” everything they come

across.劉靜儀小組整理并介紹AIDS,SARS傳染病的有關資料和圖片。

蘇俊婷小組整理并介紹BIRD FLU,CHOLERA傳染病的有關資料和圖片。

第三階段：課堂活動(1)

學生以小組為單位進入小教師角色，各小組成員上講臺展示他們制作的PowerPoint課件，用英語介紹相關科學家的資料，和全班的其它小組同學分享和交流學習成果；相關小組負責介紹AIDS,SARS,BIRD

FLU,CHOLERA四種傳染病中的其中一種，在這過程中老師引發全班集體討論：“How can we prevent

ourselves from getting infectious

diseases?”在這個過程中教師對學生進行指導和幫助。

第四階段：課堂活動(2)

進入課文 “John Snow Defeats‘King

Cholera’”的理解時，我采用個人研究、小組合作和全班集體討論相結合的辦法去完成任務。

在課前準備階段我布置全班各個學習小組的成員閱讀理解課文，根據閱讀文章的內容回答14題理解性的題目，（如下所示：）

1.What do you know about Dr.John Snow’s being well-known inLondon?

2.From what disease did Londoners suffer in his age?

3.Did people know how to cure the disease of cholera?

4.When did Dr.Snow think the disease would be controlled?

5.What was the second theory explaining how the disease

killed people?

6.How serious was the disease outbreak in London?

7.Did the map which Dr.Snow draw help find the cause of thedisease?

8.Where were many of the deaths in Broad Street?

9.Why did some houses have no deaths?

10.What did Dr.Snow think was responsible for the disease?

11.What did Dr.Snow advised the people in Broad Street do?

12.What else did Dr.Snow find in another part of London that

were linked to the

Broad Street outbreak?

13.What conclusion did Dr.Snow tell the public?

14.What did Dr.Snow tell the water companies?

各個學習小組的學生圍繞這一個共同的研究課題在課前進行學習和互相幫助，在課堂上通過小組合作交流和進行全班集體討論的形式，達到理解課文的目的。這樣通過學生的小組合作、收集資料、獨立鉆研，他們的合作意識、探究精神加強了，主體精神、實踐能力得到了培養和鍛煉。

第五階段：教學反思

以小組合作方式進行的研究性學習使學生從根本上改變學生被動接受的學習方式，使他們有了更多的主動學習機會，它提高了學生的自信心，使學生學會了和別人合作。通過思考、查找資料、調查、討論與合作等方式，促使學生積極思考、主動探究、深入鉆研，這有利于培養學生的創新精神和實踐能力，培養團隊意識和合作精神，進而形成有效的學習策略。

第三篇：高中英語學科研究性學習教案

高中英語學科研究性學習教案

--------關于圣誕節與中國節日的異同

張永崗

一、學習背景

隨著經濟的全球化，近年來，西方節日悄然傳入中國，情人節、愚人節、母親節、圣誕節等越來越受中國人青睞。而我國中學生既喜聞樂見又積極參與的圣誕節是什么樣子呢？時值圣誕節前夕，各地學生正以自己獨有的方式為節日準備著；各商店也不失時機，裝點著圣誕樹，其店員扮成圣誕老人兜售著精美小商品；一些媒體也在大肆渲染，積極營造節日氣氛。我認為這是一個利用圣誕節開展研究性學習的好時機，一方面，這迎合了學生的學習興趣，另一方面，臨近的節日又為學生對研究性學習的開展創造了良好的條件。

二、學習目的

１．了解西方文化習俗，學習英語背景知識。

東西方文化的差異及西方人特有的風俗習慣給英語學習者造成了一定的障礙，影響了學生對語言的實際運用，所以了解西方文化習俗，可以幫助學生積累一定的英語背景知識，為其最終掌握這門語言做好知識鋪墊。

２．培養創新實踐能力，形成團結協作風貌。

研究性學習需要學生改變原有的學習方式，變被動為主動，學會從實踐中去獲取知識，從而樹立主動學習、敢于創新的學習觀念。該項活動將課堂由校園內移到了校園外，求知的空間更為廣大，同時亦更為艱難，這就需要學生之間團結協作，共同克服困難，從而達到培養良好學風的目的。

３．學會收集處理信息，養成科學求知態度。

該項活動的另一目的是培養學生收集資料、處理信息和推斷結論的能力以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學方法、學會利用多種有效手段去獲取信息。同時要學會從實際出發，通過認真踏實的探究去求得結論，并懂得尊重他人的成果。

三、學習重點

該項活動的重點是比較西方圣誕節與具有中國特色的圣誕節的差異。對于西方的圣誕節，學生大概了解一些。縱觀周圍的節日氣氛，大家似乎在模仿西方人慶祝節日的模式，但實際上并非如此。中國人慶祝圣誕節的方式兼帶有自己的民族特色，圣誕節在中國悄然地發生了變化，這也正是學生需要仔細了解的地方。

四、學習難點

大家都知道過圣誕節時要裝點圣誕樹，吃圣誕大餐，唱圣誕頌歌，甚至還有圣誕老人。可這一切是怎么來的呢？這些節日特征是同時形成的嗎？它又是怎樣傳播到中國來的？所以西方圣誕節的由來、演變與擴散的問題看似簡單，實際上需要學生進行大量的信息查詢和整理方能解決。

五、學習內容

由于學習者是初次涉足研究領域的高中生，所以老師可以預先設計好學習的內容，并提供一定的活動建議和活動提示。為了讓學生在研究性學習中能互相幫助、互相配合，建議活動分小組進行。如果學習者是已經有了研究性學習經驗的學生，可根據學生的能力，逐步減少活動建議或活動提示，直至完全由學生自主地提出問題并獨立地解決問題。

《圣誕節在中國》的學習者是初次涉足研究領域的高二學生，所以給出了“圣誕節文化”、“中國式的'圣誕節'”兩個方面的子課題，并附上了活動建議和提示。（見附一和附二）附一 圣誕節文化 活動建議：

１．與同學們一起討論，談談大家所知道的圣誕節。２．到圖書館或網站查詢相關資料。活動提示：

１．“圣誕節”是怎么來的？它興起于什么時候？是為了紀念誰？ ２．圣誕頌歌有哪些？圣誕禮拜時必唱的歌曲是什么？ ３．圣誕老人是怎樣出現的？在節日中扮演了什么角色？

４．圣誕樹是節日中必不可少的東西，為什么？它有什么象征意義？ ５．常用的圣誕祝福語有哪些？

６．你吃過或見過圣誕大餐嗎？其中最有代表意義的食物是什么？ ７．西方人是怎樣慶祝圣誕節的？ 附二

中國式的圣誕節 活動建議：

１．詢問親戚朋友，了解他們過圣誕節的情況。２．深入社區，聽取群眾意見。３．上網查詢其他相關資料。活動提示：

１．圣誕節是怎樣傳入中國的？

２．全體中國人都喜歡過圣誕節嗎？有沒有年齡特征和區域特征？ ３．中國人過圣誕節時用的圣誕樹有無自己的民族特色？ ４．中國人是怎樣慶祝圣誕節的？會舉行崇拜儀式嗎？

５．有些人認為圣誕節是西方文化入侵的一部分，也有人認為這是中國走向世界，與國際接軌的一個方面。對這個問題，我們應當如何看待？

６．喜歡圣誕節都是為了享受節日的快樂嗎？有沒有其他的因素？比如說，商家為了贏利。７．你對圣誕節的態度如何？

六、學習過程

根據活動的內容和難度，整個活動時間累計為１８個課時，大致安排如下： １．問題提出與選定（１課時，提出所需學習的內容，確定解決問題的方法）。２．小組分工與合作（１課時五人一組，責任到人）。

３．素材搜集與整合（１０課時，上網２課時、進圖書館２課時、社區調查４課時、整合２課）。４．成果商討與定稿（３課時，剪輯錄音、圖片，組織書面材料，寫出學習心得）。

５．成果展覽與評價（３課時）。

七、學習成果

1．從研究性學習這一角度來考慮，活動后掌握的內容要反映出來，所以要求每組學生搞一個成果展。

要求：（１）關鍵詞及圣誕節祝福用語要求用英語表述。

（２）每個小組成員至少要展示一件成果，有引用的地方要注明出處。（３）要注意圖片的排版及相應的文字說明。

２．從培養學生信息素養、信息道德角度來考慮，要求學生把活動中所搜集到的所有資料都匯集在檔案袋中，并標明出處。

要求：檔案袋中應包括活動中搜集的所有相關資料及一份活動小結。

３．從信息的交流與討論的角度來考慮，要求學生上一堂匯報課，以口頭報告的形式就有關內容向全班發表自己的見解，通過交流、研討，與同學們共同分享成果，學會發現和欣賞他人的優點、學會理解和寬容、學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。要求：把活動中所探索研究的新內容，用一次獨具特色的匯報介紹給大家。

八、學習評價 對學生的研究成果及其在研究過程中的度、方法和相互之間的合作與交流情況都應該給出一個公正、客觀、科學的評定，具體評價方法如下表。（見附三）附三

１活動是否積極參與，有無責任感

２小組中的每一位成員是否團結協作，共同克服困難

獨立查詢資料數量以及檔案袋的建立（具體展示、說明）

４個人承擔的任務有無完整的記錄（文字、錄音和攝影均可）５活動中學到的新知識和新技能（用實例加以說明）６活動成果的展示 ７活動成果的匯報 評價等第：優良中差

第四篇：研究性學習與高中英語課堂教學（模版）

研究性學習與高中英語課堂教學

本溪縣高級中學英語組

趙麗君

內容摘要：研究性學習是今年來教育的熱點，它有助于培養學生的創新精神和創造能力。在英語課堂教學中能否開展研究性學習和教學；研究性課堂學習的理論依據和可行性怎樣；研究性課堂學習的特點又是什么，筆者結合其教學實踐作了論述。

關鍵詞：研究性學習高中英語教學課堂教學研究性課堂學習

一，研究性學習的提出與其特點

近年來，有關創新精神和創造能力培養的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。教育部2001年5月發布關于在中小學開設研究性學習的決定，要求全面推進素質教育，培養具有主動發展和終身學習能力、能適應未來知識經濟時代要求的新人。

研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。在研究性學習的過程中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題。學習如何收集、處理和提取信息；如何運用有關的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交和合作；如何表述或展示研究的結果。在學習過程中，學生需要的是“指導”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導”。教師的主要職責是創設一種有利于研究性學習的情境和途徑。研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用,注重學習的過程和學生的實踐與體驗。

《全日制普通高級中學英語教學大綱》規定，“高中英語教學的目的是鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力”。新教材采用的以語篇為中心的教學模式，圍繞語篇閱讀，開展語言能力訓練和語言知識學習，為教師在課堂上指導學生進行研究性學習，培養自學能力提供了可能。

二，研究性學習與英語課堂教學

從知識類型的層面，英語課堂需要研究性學習。

記憶型知識英語作為外國語，它的習得離不了語言知識學習。其教育形式只能是單向傳遞式的，即教師講學生記，學習者通過大量的誦讀、記憶、模仿、操練來習得和掌握。用現代教育心理學的觀點來看，這是一種“接受學習”。

操作型技能語言的掌握還要學習者大量的實踐練習。單純的機械記憶顯然不適應語言學習的特點和需要。教師講授應該結合學生的提問、討論、練習和應用等各種形式。這時，教師仍然是知識的傳授者，而學生則需要在理解的基礎上接受并掌握學習內容。受教育者的主體作用顯著地增加了，這就形成了“有意義的接受學習”。

探究型能力語言是工具，學語言豐富學生探詢世界的手段而不是學習的目的。有目的的探究或研究性學習，把學生現有的知識技能和創造能力結合起來，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。在探究中學習語言和學科知識、發展創新意識、培養科學精神和建構自學機制。因此，應該提倡研究性的學習

從課堂教學的步驟來講，英語課堂可以也應該進行研究性學習。

在語篇閱讀活動結束以后，學生的思維不應停止，可引導他們在圍繞話題進一步探索或進行辨證思考。通過話題面上的擴展、主題意義上的深入或不同觀點的對比，激發學生主動探究，深入學習和勇于創新的意識。同時，學生在創造性學習過程中，會自覺不自覺地運用語言知識，在真實的語言環境下練習和鞏固已有的語言技能，其學習效果大大優于脫離實際的練習。因此，新教材〈教師教學用書〉介紹的復習－呈現－操練－練習－鞏固模式可改寫為語言知識講授－操作技能訓練－探究能力開發的新課堂結構。

三，研究性課堂學習的特點

研究性課堂學習除了具有開放性（學習的途徑、方法不一，研究的內容、方式各異）、探究性（學生自主確定的研究課題并積極地尋求解決問題的方法，探求結論）和實踐性（強調學生把學到的學科知識加以綜合并在實踐中加以運用）的特點外, 還表現出獨特的課堂特色：

延展性：研究性課堂學習的選題是基于課堂學習的話題或技能進行的拓展，如知識面的擴大、話題的深入或論點的辯異等。要求學生在掌握課堂學習的知識和技能的基礎上，在拓展性學習中實際運用所學的知識技能，擴大知識面并構筑新的知識技能平臺。

協作性：英語的習得需要一定的語境，即交際實踐。英語研究性課堂學習中，學生之間的協同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流，有利于學生的語言技能發展；另外協作研究可讓學生取長補短、集思廣益、各盡所能；也能避免少數學生一言堂而部分學生膽怯畏難的心理。

參與性：基于課堂的研究性學習的全過程不一定也不必要都在課堂完成。師生在課堂上的工作主要是題目的選定、研究方法的探討、分工的明確、成果的評價和經驗的交流；而研究的過程，改進的步驟可放在課后。研究的成果不宜評判優劣，而應鼓勵學生參與不同話題和途徑的研究活動中，培養他們的探索意識和科學精神。

總之，研究性課堂學習是師生共同探索新知的學習過程,是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

四，學生和教師的地位和作用

研究性課堂學習強調學生的主體作用,同時,也重視教師的指導作用。在研究性課堂學習實施過程中,教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體,并注意轉變自己的指導方式。教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要,注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展,給予適時的鼓勵和指導,幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論,而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索,引導學生質疑、探究和創新。同時,教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與,與學生一起開發對實施研究性課堂學習有價值的校內外教育資源,為學生開展研究性學習提供良好的條件。還要指導學生寫好研究日記,及時記載研究情況,真實記錄個人體驗,為以后進行總結和評價提供依據。

五，研究性課堂學習示例

拓寬知識面 在學習SBII的第82課World Music一課時，考慮到課文對世界各地的音樂作了一定的介紹，而同學們對音樂的話題非常感興趣，我提前向他們提出音樂的研究方向，同學們分組選定了題目，在課前大量的收集、整理、歸納等工作，并按要求用PowerPoint軟件做成英語演示課件。在進行本課教學時，先讓各小組上講臺用英語展示他們的成果，有講音樂的歷史的，有論音樂的功用的，有音樂欣賞的，也有介紹不同地域不同時代的音樂特色的，其中一位同學對古典音樂情有獨鐘，他系統介紹了古典音樂的分類即代表，雖有一定生詞，但借助圖片和解釋，作到了深入淺出，博得了全班的掌聲。之后的閱讀教學，同學們熱情很高，也很輕松地理解了文章結構，對文中的語言結構非常敏感，學習的效果讓我十分滿意。

深入探討SBII有一課是介紹Satellite的，學習后同學們覺得話題陳舊，講述淺顯。于是我們共同確立了以satellite為題的研究范圍，課后同學進行了研究，在以后一周的時間里，每天的值日報告都是不同的衛星科研報告。有的小組分析了衛星的工作機制，有介紹衛星在日常生活中的應用的，也有分析火箭發射原理的，有介紹和平號空間站的，還有一個小組由于選題與前一小組雷同，就介紹了他們的研究過程和心得，讓大家都耳目一新。

發表觀點在學完At the Tailor’s Shop一課后，很多同學在表示對店住和伙計的市儈的鄙棄的同時，也表露出對著裝整潔的贊同。我就利用這一機會在課堂上開展討論，同學們各訴己見，有結合自身經歷痛斥以貌取人的，有堅持現代社會應注重個人形象的，有抨擊金錢至上的，也有強調經濟狀況是個人能力的體現的；討論氣氛十分活躍，甚至延續到了課后。

抽象概括高中階段有好幾篇人物傳記如Abraham Lincoln、Karl Marx、Walt Disney、Einstein等, 一次，我讓同學們注意人物傳記的寫作特點，同學們經過比較總結出

Childhood---Study---Achievements---Influence的基本模式。在學習Madam Curie一課時，同學們就很容易地分析了文章結構，在課文復述時都自覺地采用了這一線索，非常流利。然后，我又讓同學們自己擬定一位著名人物，收集資料，整理為人物簡介，反饋結果相當讓人滿意。

研究性課堂學習是研究性學習在課堂教學中的體現，即要注意研究性學習的共同特點，又要服從和服務于課堂教學；既是課堂教學的深化，又有助于指導學生開展自我研究性學習，可謂一石二鳥。參考文獻：

劉道義，龔亞夫著，《中國學校外語教育的發展》，中小學外語教學，2001，1

張正東，杜培俸著，〈外語立體化教學法的原理和模式〉，科學出版社，1999

張肇中著，〈試論研究性學習〉，課程教材教法，2000,6

李召存著, 〈研究性學習初探〉，中國教育學刊，2001，1

第五篇：高中英語global warming研究性學習結題報告

開展研究性學習結題報告

-------Global Warming

根據教育部頒發的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》要求，研究性學習已經成為普通高中課程與教學改革的重要內容。隨著高中學生研究性學習的展開，學生們積極踴躍地參與到探究性學習活動中。我們組所探究的題目是-------Global Warming。在和學生們一起進行研究性學習的過程中，我深切地感受到探討研究全球變暖話題，對于激發學生學習英語，進而提高對于英語這門語言的學習的重要作用。

一、開題活動。

可以說，研究性學習的最大特點就是把學生的主體性放在第一位，重在讓學生主動獲取知識，從而提高學生應用知識和解決問題的能力。而在傳統的教學中，教師更多的是考慮我要怎樣教，很少甚至不考慮學生怎樣學，學生的主體地位沒有得到落實，他們只是一架機器，被動地接受著教師灌輸的知識，教師讓他們學什么，他們就學什么，沒有自己的觀點，也沒有自己的想法，這種“填鴨式”的教學模式培養出的人才是沒有創造能力的。只能是一個高分低能的書呆子。而研究性學習與傳統的教學恰恰恰相反，要求最大程度地調動學生的學習積極性，全身心地投入到學習中去，自主地完成整個學習過程。

偉大的教育家陶行知說過：“學生有了興趣，就肯用全部精神去做事，學與樂不可分”。我開始和學生探討，怎樣可以提高對英語這門課程的學習興趣。有學生說聽英文歌曲，有學生說堅持寫英文周記，有學生說堅持看英語新聞，讀英文報刊，還有學生提到了通過看英文電影來提高自己的英語技能。然后我給同學們播放了一部電影剪輯，讓大家寫出英文短片。大家表現出極大地熱情。最后，我們確定了小組研究性學習活動的主題，即如何通過研究全球變暖以及相關環境問題，來提高英語語言的探討與寫作----------------Global Warming。

二、利用網絡創設課題情境，引導學生確定研究課題。

學生們的興趣被調動起來之后，他們先是分成各個小組，小組成員負責上網查閱，搜集比較感興趣的英文電影，先是觀看，然后小組討論。學生們找到了比較感興趣的電影，如：《國家地理》、《地球2010》、《地球2012》等。比如在探究電影《地球2010》時，學生們先是觀看，然后分組討論之后，寫出影

響全球的十大問題，以及全球變暖背景、主要原因既影響。然后組內成員交換互評。第二階段各個小組之間互評。又比如在看電影《地球2012》，學生對于引起地球災難的原因進行小組討論。組與組之間進行意見交換。對于劇情的理解，學生用英文寫出短片故事。

三、利用網絡提供的豐富資源將學生的研究進行有目的地橫向拓展和縱向深入。

在研究性學習活動中，學生們不僅局限于對電影的理解，而且能夠深入拓寬到各個學科領域。如紀錄片《國家地理》學生進行研究性學習，不僅關注英文知識的提高，而且在研究的過程中注重了學生的思維，進行各個學科的橫向擴展。

四、研究性學習活動結果。

幾個月過后，孩子們的研究性學習基本上都有了點成果。我們決定利用一上午的時間進行網上成果交流。這天真是一個振奮人心的日子，孩子們都特別高興，他們利用各種時間盡量把自己的成果用最生動、最醒目的形式展示出來。學生們自寫了英文短片文章，觀影感受，對于展開活動中的樂趣，以及最后的收獲。

總之，通過指導學生開展研究性學習，學生開闊了視野，觀察能力、口語交際能力和動手實踐能力等各方面能力都得到了非常顯著的提高。