第一篇：差異化教學(xué)

差異化教學(xué)

英語是一門交際工具、是一門實(shí)踐技用很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生要大量地反復(fù)地模仿，訓(xùn)練運(yùn)用。

我教的其中一個班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況兩極分化比較嚴(yán)重，后來我決定根據(jù)實(shí)際情況對此班進(jìn)行差異化教學(xué)，也就是根據(jù)每個學(xué)生的各自情況“因人施教”。并為自己訂立教學(xué)目標(biāo)，將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個個具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，爾后完成好單元的部分目標(biāo)，從而達(dá)到完成總目標(biāo)。

有一次上此班的課是一節(jié)認(rèn)識新單詞和新句子的新課，我先讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生帶讀上一堂課教會他們的單詞和一些簡單的句子，讓其他學(xué)生知道學(xué)習(xí)成績好是一件很光榮的事情，從而激起他們的學(xué)習(xí)主動性。對一些優(yōu)秀的學(xué)生我會經(jīng)常在私底下或他們家長的面前表揚(yáng)他們。

跟著在教學(xué)生新單詞和新句子的時候，我利用實(shí)物、圖片、借助動作等媒介讓他們加深感觀認(rèn)識；通過分排、兩人、小組等進(jìn)行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高學(xué)生的運(yùn)用語言能力。在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，隨時根據(jù)情況變換學(xué)生的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。在調(diào)動學(xué)生的積極性和活躍課堂氣氛方面，我將教材化難為易，化多為少，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍，不將批評與懲罰作為常用的教育手段。在差生的教學(xué)方面，他們常常表現(xiàn)出缺乏進(jìn)取精神、害怕困難和回避矛盾，缺少主動參與、大膽競爭等自我表現(xiàn)能力；盲目從眾，不善于獨(dú)立思考，上課注意力往往不夠集中，還有由于羞怯心理往往怕開口。我注意到差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其他學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛，作為一個教育者我隨時注意自我調(diào)控。為了激起差生的興趣，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的單詞。當(dāng)差生回答正確時，我總是面帶笑容地說：“very good”，他們往往因得到贊揚(yáng)而激動，這樣差生開口的習(xí)慣就會慢慢的養(yǎng)成，從而增強(qiáng)了他們學(xué)外語的信心和興趣。

小學(xué)三年級的英語教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，所以應(yīng)該以素質(zhì)教育為主要教學(xué)手段。

第二篇：數(shù)學(xué)差異化教學(xué)——分層教學(xué)

數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的有效方法——分層教學(xué)

歷城區(qū)唐官小學(xué) 時倩倩

摘要 本文針對學(xué)生的數(shù)學(xué)差異，以差異教學(xué)為主線，以多元化的研究思路為依托，探討了了數(shù)學(xué)課堂差異化教學(xué)的有效方法-分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué)；差異化；分層

教育為國之根本，當(dāng)今各國之間的較量，很大程度上是教育之間的較量，課堂就是戰(zhàn)場。學(xué)生由于遺傳素質(zhì)和所處的環(huán)境不同，生理和心理上都存在很大不同，個人所具有的能力和興趣等不平衡，因此在學(xué)習(xí)上也有很大差異。重視學(xué)生的個性和培養(yǎng)具有特性的人是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，所以中國從孔夫子時代就倡導(dǎo)的“因材施教”即“差異化教學(xué)”在如今看來變得尤為重要。

課堂是進(jìn)行教育的主要場所，因此豐富多彩而具有生命活力的課堂教學(xué)活動，對師生生活來說是不可或缺的。數(shù)學(xué)這種基本課程，課堂教學(xué)顯得更為重要。要想使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)靈活而有效率，就要考慮學(xué)生個體的差異性。一個班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在很大不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面需求和能力發(fā)展也不相同。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對性的采取教學(xué)方法，盡可能的平衡每一個同學(xué)，最大化的利用差異化教學(xué)來使學(xué)生得到全面而有個性的發(fā)展，達(dá)到我們的教學(xué)目的。

要將差異化教學(xué)作為一種思想指導(dǎo)教學(xué)的全過程，并使各層次的學(xué)生都能充分發(fā)展，分層教學(xué)是一個理想的選擇。下面就分層教學(xué)談?wù)勎业目捶ê驮O(shè)想。1.1設(shè)立學(xué)生分層檔案

科學(xué)的分層是施差異化教學(xué)的重要前提，設(shè)立學(xué)生分層檔案是將全班學(xué)生依上、中、下按1∶1∶1的比例分為A、B、C三層，（A層為高層學(xué)生、B層為中層學(xué)生、C層為低層學(xué)生）目的是具體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括成績和能力，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每個學(xué)生的動態(tài)變化.也可將學(xué)生分組，每組選一個學(xué)習(xí)組長和紀(jì)律組長，以便討論、交流、提高、競賽，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補(bǔ)”.為了充分發(fā)揮小組的互助作用，對課堂、作業(yè)、測試實(shí)行小組集體評價、量化，每學(xué)期評出兩個優(yōu)秀小組予以表彰.分層的標(biāo)準(zhǔn)

1、學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕謱訕?biāo)準(zhǔn)。

2、影響學(xué)習(xí)成績的各項(xiàng)智力和非智力因素為輔助的分層標(biāo)準(zhǔn)。

1.2教學(xué)目標(biāo)層次化

課堂教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)進(jìn)行的主線，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿.對不同層面的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，如教科書中的正文、練習(xí)題、習(xí)題是每位學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，而選做題、復(fù)習(xí)題屬于較高要求，是為程度較好的學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生設(shè)置的。教師在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次的學(xué)生確定不同層次的要求。在確定教學(xué)目標(biāo)時要以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，同時要體現(xiàn)大綱基本要求。

要求A類學(xué)生達(dá)到“較高教學(xué)目標(biāo)”，做些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解并靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神； B類學(xué)生在完成“基本教學(xué)目標(biāo)”的同時并鼓勵他們積極參與“較高教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)活動，對他們設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；C類學(xué)生達(dá)到“基本教學(xué)目標(biāo)”，設(shè)計(jì)的問題可簡單些，能掌握基本知識和基本方法，培養(yǎng)基本能力即可。1.3在教學(xué)過程中滲透分層教學(xué)

分層授課、分類指導(dǎo)和分層練習(xí)是融會貫通于課堂的

分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。就新授課而言，分三個階段，它們既獨(dú)立成段，又前后連貫。在時間的安排上，第一、二階段的授課時間一般25-30分鐘，使B、C層學(xué)生弄懂吃透.第三個階段只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A層學(xué)生學(xué)有余味。

課堂提問、設(shè)問要有層次性、針對性.課堂提問不僅能及時了解學(xué)生掌握知識的程度，更能啟迪學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生樂趣。對于邏輯性強(qiáng)、有思維難度的問題則由A層學(xué)生回答，將簡單問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中問題留給B層學(xué)生.這樣，每個層次的學(xué)生有均等機(jī)會參與課堂，便于激活課堂.學(xué)生回答問題有困難時，教師要適當(dāng)引導(dǎo)；對學(xué)生的回答，教師要有激勵性評價。對A層學(xué)生除以“放”為主，還要突出教師的導(dǎo)，使他們能靈活運(yùn)用知識，思維活躍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這樣能使提問有普遍性、針對性。1.4作業(yè)練習(xí)分層

作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生掌握知識情況，能反映課堂效果，又能達(dá)到鞏固知識的目的.因此，課下作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形.作業(yè)分必做和選做，作業(yè)本必做、同步選做、練習(xí)卷選做.C層做簡單的課本習(xí)題或重新選編的習(xí)題，即基礎(chǔ)性作業(yè)；B層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A層做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目.布置難易程度不同的兩類或三類題，由學(xué)生根據(jù)自己的情況做其中一或兩類.兩類題一般分基本題和提高題.作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃子”，從而調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.尤其是A層的學(xué)生，可以對他們有更高的要求，如開展編題改題，妙題巧解、難題征解，編寫小論文等活動，不斷拓展其思維空間，發(fā)展他們的個性特長.1.5課后跟蹤輔導(dǎo)具體化

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是搞好分層教學(xué)重要的一環(huán)，也是發(fā)展學(xué)生個性和特長的有效措施.1.加強(qiáng)C層輔導(dǎo)，促差轉(zhuǎn)優(yōu)。

2.強(qiáng)化A（B）層輔導(dǎo)，促優(yōu)拔尖。

3.在分層差異化教學(xué)中，實(shí)施動態(tài)管理建立相應(yīng)的升降層制度，并要求學(xué)生制訂自律目標(biāo)，這些激勵手段在分層教學(xué)中必不可少.4.差異化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的非智力因素。師生之間要努力建設(shè)融洽的雙邊關(guān)系，“親其師，信其道”.興趣、良好的習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法都是取得好成績的重要條件，這些都需要教師去培養(yǎng)點(diǎn)撥，教師要熱愛自己的事業(yè)，耐心指導(dǎo)學(xué)生，要經(jīng)常對他們講“你行，你有進(jìn)步”；包括在作業(yè)中、測試時的評價語要以激勵為主，這一切都可能成為他們學(xué)好數(shù)學(xué)的動力。

分層分組教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，做到了“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化”.。學(xué)生在合作中增強(qiáng)了集體觀念，加強(qiáng)了同學(xué)之間的思想和學(xué)習(xí)交流，加深了同學(xué)友誼，鍛煉了思維能力；提高了分析問題、解決問題的能力和語言表達(dá)能力。教學(xué)中突破了傳統(tǒng)教學(xué)的某些僵化模式，實(shí)現(xiàn)了減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，體現(xiàn)了“以人為本，主動發(fā)展”的教學(xué)理念。所以說分層分組教學(xué)是一種值得實(shí)踐探究，并受到師生歡迎的成功教學(xué)法.總之，如果我們的課堂教學(xué)能夠改變拘泥、刻板、單調(diào)、僵化的狀況，關(guān)注學(xué)生個性差異，使得每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大發(fā)展.這對于以人為本，尊重學(xué)生多元化發(fā)展的素質(zhì)教育是大有裨益的.參考文獻(xiàn)

[1］華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.24 [2］［美］Diane Heacox著，楊希潔譯.差異教學(xué)——幫助每個學(xué)生獲得成功[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.3，[3］［美］Carol Ann Tomlinson著，劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社2003.10.[4]［美］Diane Heacox著，楊希潔譯.差異教學(xué)——幫助每個學(xué)生獲得成功[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.3，[5］布盧姆.如何認(rèn)識學(xué)生的個別差異［A］.周南照，譯.瞿葆奎.教育學(xué)文集?教學(xué)（上冊）［C］.北京：人民教育出版社，1988.673.

第三篇：淺談小學(xué)語文差異化教學(xué)

淺談小學(xué)語文差異化教學(xué)

廣元市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周莉瓊

小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語言文字能力的提升，是一個長期的教育學(xué)習(xí)過程，尤其是對語文思想意義的領(lǐng)會，更是因人而異。近期六年級在教學(xué)《跨越百年的美麗》一文中，我感到就學(xué)生個體而言，由于受諸多因素的影響，對課文學(xué)習(xí)的認(rèn)識和對課堂教育的領(lǐng)會，也存在很多不一致的地方，有著仁者見仁，智者見智的說法，因此，有針對性地根據(jù)學(xué)生年齡及生理特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)就顯得尤為重要。

教育要著眼于未來，著眼于每個學(xué)生潛能的開發(fā)，著眼于學(xué)生個性的發(fā)展，將這些理念落實(shí)到語文課堂教學(xué)中，就是在對智力水平、知識能力、家庭背景不同的學(xué)生平等考慮的前提下，尊重學(xué)生不同的個性特征，照顧差異，真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生提供適合他們自身發(fā)展的方式，促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展。為了讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，在語文課堂教學(xué)中可實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)。所謂差異教學(xué)，就是承認(rèn)學(xué)生的差異，在尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生積極參與、大膽探討、全面提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對知識和技能基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)行的分層次的教學(xué)。在具體教學(xué)中又如何實(shí)施分層次教學(xué)呢？現(xiàn)根據(jù)本人課堂教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、深入分析個性差異，科學(xué)設(shè)計(jì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo) 在本人幾年來的小學(xué)語言教學(xué)實(shí)踐中，由于小學(xué)生客觀存在的身心、認(rèn)知、情感等領(lǐng)域各種素質(zhì)發(fā)展的不平衡，學(xué)生之間存在著個性差異，在課堂上，常常遇到這樣的情況：優(yōu)等生吃不飽，教師的過多講解對于他們來說味同嚼蠟，不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展；后進(jìn)生認(rèn)為進(jìn)度太快，自己無法跟上，失去了學(xué)習(xí)的興趣，越學(xué)越差，惡性循環(huán)導(dǎo)致他們對語文學(xué)習(xí)感到懼怕；對于中等生怎樣才能在有限的時間內(nèi)提高他們的語文學(xué)習(xí)能力呢？這些都是急需解決的問題。通過調(diào)查會發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生，在口語交際、閱讀與寫作等領(lǐng)域都存在著個體間的差異及個體內(nèi)能力發(fā)展不均衡的差異；在興趣愛好、學(xué)習(xí)方式上也存在著差異。有的口頭表達(dá)能力強(qiáng)，理解文章卻不得要領(lǐng)；有的長于閱讀，卻疏于寫作；有的喜歡詩文，有的喜歡小說；有的關(guān)注人物命運(yùn)，有的注重故事情節(jié)；有的傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)，有的喜歡合作學(xué)習(xí)；有些學(xué)生通過口耳相傳更能學(xué)好，而有些學(xué)生需要依賴觸覺或動覺信息才能學(xué)好。針對學(xué)生的這些特點(diǎn)，可以將學(xué)生分成ABC三層，A層即語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這部分學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，善于發(fā)現(xiàn)問題，主動學(xué)習(xí)。B層即中等生，這一層的學(xué)生各方面能力都比較平平，課堂學(xué)習(xí)中注意力比較集中，能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學(xué)習(xí)的主動性；C層即后進(jìn)生，這部分學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在一定的問題。在實(shí)際教學(xué)中可以針對這三類不同層次的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例教學(xué)古代詩歌，對A層學(xué)生的要求是，理解內(nèi)容，品味含義深刻的詩句，賞析詩歌的寫作技巧，背誦全詩等。對B層同學(xué)的要求是：理解內(nèi)容，品味含義深刻的詩句，背誦全詩。對于C層的學(xué)生，只要求他們基本理解詩歌的意思，能夠熟讀即可。這樣目標(biāo)不同，使不同層次的學(xué)生都能通過自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生跳一跳都能完成任務(wù)，激發(fā)他們學(xué)語文的興趣。

二、結(jié)合個性差異中激發(fā)各層次學(xué)生創(chuàng)造能力

我認(rèn)為在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持面向中等，兼顧優(yōu)差生的原則。具體來看，就是讓基礎(chǔ)較差的C層的學(xué)生完成識字、在文章中尋找自己喜歡的句子等淺層次的任務(wù)；讓B層的學(xué)生找出的自己喜歡的句子，賞析品味語言的妙處，最后再讓A層的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑問難，提出一些有價值的問題。交流時可以讓c層學(xué)生先回答，B層的學(xué)生補(bǔ)充，最后由A層的學(xué)生歸納總結(jié)，這樣讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。同一篇文章中對較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決，較易的問題留給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

三、小組合作中促進(jìn)各層次學(xué)生共同進(jìn)步 在具體課堂教學(xué)中，我認(rèn)為可依據(jù)學(xué)生的差異特點(diǎn)組織合作學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，引導(dǎo)不同層次學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動之中，能有效地提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，有助于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到。在以往的課堂教學(xué)中，雖然開展了各種各樣的教學(xué)活動，但仍然難以調(diào)動B、C層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這主要在于大部分學(xué)生缺乏成功體驗(yàn)，導(dǎo)致產(chǎn)生“等待”“從眾”等消極的心理。為此，我在實(shí)施差異教學(xué)實(shí)踐過程中，針對學(xué)生的差異特點(diǎn)合理的優(yōu)化了合作學(xué)習(xí)小組，采用差異組合式學(xué)習(xí)方式，有效的照顧不同層次學(xué)生，使其能夠達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。差異組合式學(xué)習(xí)方式，通常是四人組成，其中一個為A生，兩個為B生，一個為C生，他們的分工是：在各自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，A生對B生“拔高”學(xué)習(xí)和C生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)負(fù)有輔導(dǎo)責(zé)任，班級排座位的方法是以A生為中心或以C生為中心的“茶館式”法。這種組內(nèi)分層法，能激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)每位學(xué)生的能力提高。在小組合作學(xué)習(xí)時，針對不同的學(xué)生提出不同的要求，取長補(bǔ)短，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、針對個性差異中實(shí)施不同的評價方法

小學(xué)素質(zhì)教育是依據(jù)人和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本，以尊重學(xué)生主體，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育?！墩n標(biāo)》明確提出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)評價甄別和選拔功能?！贬槍@一教育理念，如何進(jìn)行有效的評價呢？我們深知學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力是有差異的，尤其是閱讀、寫作水平，學(xué)生的差異十分明顯，如果非要讓一個某方面能力欠缺的學(xué)生，不折不扣地達(dá)到全班統(tǒng)一的要求，這樣做是不合理的，是違背課改教育理念的，也是缺乏效率的，從心理角度分析，也是不利于學(xué)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)評價中應(yīng)針對學(xué)生的能力差異，制定不同的富有個性的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每個層次的學(xué)生都能夠通過主動參與語文學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅，使每個層次的學(xué)生個性能力都能夠得到發(fā)展和提高。為此，我在教學(xué)中通常根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行評價。采用小組評價、個人自評和老師評價相結(jié)合的方法。采用成長記錄袋的形式，讓學(xué)生記錄下每次測試的情況，幫助他們分析自己所取得的進(jìn)步以及存在的不足。以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，讓每一位學(xué)生都能感受到成功的喜悅。

總之，我們每個教師就是要有整體育人、全面育人的觀念，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中尊重差異，正視差異，實(shí)施差異教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，能夠有效激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓不同層次學(xué)生的潛能得到充分開發(fā)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

第四篇：《差異化教學(xué)》讀后感

《差異化教學(xué)》讀后感

這本書有個故事我讀了三遍，每遍都有不同的感受，主要講兩個孩子同樣在上兩節(jié)課，但學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有所不同。愛麗絲是個活躍的女孩，她對一切新事物都感到新奇，開學(xué)第一天，第一課老師安排座位是按照字母順序坐的，她卻抱怨怎么不能改姓，然后與座位后面的謝莉爾打招呼，卻收到了里奇得老師的批評說他沒有遵守紀(jì)律。這節(jié)課愛麗絲上得很壓抑。而與此相反的是杰弗里，他是個整潔干凈禮貌待人的男孩，他在本節(jié)課上非常認(rèn)真的聽著里奇得老師的講解，認(rèn)真做著筆記，一節(jié)課下來收獲很多。第一節(jié)課下課了，第二節(jié)課開始了。很顯然，這節(jié)課是愛麗絲喜歡的課。看她與合作的小組成員準(zhǔn)備好物品后等待著教師的下一步安排，她需要展示小組的成果。而與此相反的是杰弗里，他迫切希望這堂課內(nèi)容趕快結(jié)束，他擔(dān)心他的小組工作，他不希望最終還要完成其他人的工作。第一遍讀的時候，我覺得我就是杰弗里，不太愛創(chuàng)新，喜歡直接接受教師的知識，再讀的時候，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象小學(xué)常見，每個孩子都有其出彩特殊的一面。最后讀，我在尋找是否有解決的辦法。如果在課堂上，教師能夠多多運(yùn)用視覺聽覺和動覺，學(xué)生不僅會學(xué)得更快更容易，而且他們也會喜歡學(xué)習(xí)。如果我們想讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)，那么他們必須在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成就感。

本書中杰弗里是個視覺型學(xué)習(xí)者，也就是說他偏愛的輸入系統(tǒng)是視覺的。他喜歡坐前排，并且喜歡閱讀書本，他也是個獨(dú)立的學(xué)生，對他來說在小組中工作會感覺不舒服。他在“學(xué)校課業(yè)比賽”中是成功的，他知道如何獲取語義信息，而且可能擅長將這些信息用于老師布置的作業(yè)以及標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中。

另一方面，愛麗絲需要活動和交談，她是動覺型學(xué)習(xí)者，喜歡通過活動來輸入信息，通過伙伴或者團(tuán)體合作，愛麗絲有機(jī)會借助動覺和聽覺通道來加工信息。聽覺學(xué)習(xí)者需要說和需要聽得一樣多，這才是他們真正學(xué)習(xí)到東西的方法。

行為主義心理學(xué)家安德魯。梅爾佐夫建議教師要運(yùn)用各種信息輸入方式。所有的信息通過感覺系統(tǒng)進(jìn)入我們的大腦，教育者必須意識到個人不僅有有偏愛的感覺系統(tǒng)，而且很有意義的是被觸動的感覺悅動，從而使感覺變得更加完美。所以，對于愛麗絲，如果允許愛麗絲走動和說話的話，那么她會從視覺方面接受信息，不言而喻，我們都能夠使用所有的感覺通道。在不同方式接受信息的能力方面，有些學(xué)生會比其他人更平衡些。

但是千萬不要讓學(xué)生利用感覺偏好作為不恰當(dāng)行為或者不能完成任務(wù)的借口，這是重要的信息和極好的工具。沒有理由讓學(xué)生靠此來擾亂課堂，它會讓你意識到該如何調(diào)整自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。書中有個例子，賈森是一個表現(xiàn)出聽覺偏好的8年級學(xué)生。他通過聽和說比以前學(xué)得更好，當(dāng)這一點(diǎn)得到證實(shí)之后我發(fā)現(xiàn)自己也比較少在他說話的時候指責(zé)他，除非他干擾了課堂。但他開始利用這一新信息作為借口，我對課堂模式進(jìn)行改變，設(shè)計(jì)成試聽動模式，運(yùn)用黑板、投影儀、講義、PPT演講文稿等給學(xué)生討論的機(jī)會。運(yùn)用某種動作或活動。

本書還介紹了學(xué)生不同的感覺系統(tǒng)對自身學(xué)習(xí)的影響，比如視覺記憶偏好，他們可以在腦海中浮想到各種情節(jié)以便更好地回憶起來，對他們而言，電影、地圖、圖形、表格和繪畫通常會激發(fā)他們的興趣。動手學(xué)習(xí)者他處理問題不會去閱讀錄像機(jī)的手冊，他直接動手實(shí)踐直到弄明白為止。最有意思是涂鴉者學(xué)習(xí)方式，他們在涂鴉過程中可以使大腦興奮起來，表現(xiàn)更加活躍，靜坐對他們來說是一個很大的問題。通常的情景是，如果教師待在附近，就會讓那個學(xué)生平靜下來，摸一下肩膀以表示肯定，也會讓其安靜下來。

通讀本書后，理解了差異化并非意味著每節(jié)課都按照復(fù)雜性來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。它是指找到有趣的、吸引人的和適當(dāng)?shù)姆绞絹碜鹬囟鄻有?，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念和技能。

第五篇：差異化營銷

差異化營銷

開課時間：12月20-21日寧波

學(xué)習(xí)投資：6800元/人(包括培訓(xùn)、培訓(xùn)教材、場地費(fèi)等)

============= 學(xué)員對象: 銷售代表、銷售主管、銷售經(jīng)理、企業(yè)銷售負(fù)責(zé)人 培訓(xùn)收獲：銷售員成長為狼型銷售精英所需的全部銷售知識

=============課程目標(biāo)：

? 富裕意味著：透過微小的努力便獲得巨大的成功；

? 貧窮意味著：付出巨大的努力卻只獲得極小的收獲。

參會要求：如果你不具備以下12種條件及需求的人，請千萬不要報(bào)名參加！? 企業(yè)的負(fù)責(zé)人

? 營銷部門高層、營銷副總

? 企業(yè)顧問行銷名師

? 手中有最好的產(chǎn)品，想一夕成名的人

? 不想跟討厭的競爭對手做價格上的競爭的人

? 渴望用最少的資源創(chuàng)造最高的貨利及報(bào)酬的人

=============課程大綱

第一講、差異營銷——將同樣產(chǎn)品賣出不同

?產(chǎn)品的同質(zhì)化是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢

?營銷的根本任務(wù)就是將同樣的產(chǎn)品賣出差異來

?如何找到自己產(chǎn)品被接受的理由

?如何讓自己產(chǎn)品感性差異

?如何讓感性的力量使普通的產(chǎn)品與眾不同

?感性產(chǎn)品如何創(chuàng)造了被接受的獨(dú)特空間

?本節(jié)用案例介紹了如何進(jìn)行感性差異

第二講、品類差異化——實(shí)現(xiàn)以小搏大

?如何讓弱小的產(chǎn)品進(jìn)行差異化營銷

?如何讓自己產(chǎn)品的能量聚集于一點(diǎn)

?如何改變你產(chǎn)品同競爭對手之間的強(qiáng)弱對比

?如何不花錢就能使對手不怎么強(qiáng)，自己也不怎么弱

?如何不花錢而真正實(shí)現(xiàn)以弱擊強(qiáng)，以小搏大，以輕舉重 本節(jié)介紹了怎樣進(jìn)行品類差異。

第三講、市場差異化——復(fù)雜中實(shí)現(xiàn)成長

?中國市場的四個基本特點(diǎn)，?區(qū)域差異化、渠道差異化

?要做小池塘中大魚、不要做大池塘中小魚！

?再小的企業(yè)也能夠進(jìn)行市場切割；

?如何通過區(qū)域差異化實(shí)現(xiàn)敵我勢力的扭轉(zhuǎn)

?如何通過渠道差異化實(shí)現(xiàn)銷售的垂直增長。

?小公司如何進(jìn)行區(qū)域、渠道差異化調(diào)整，?大的企業(yè)如何進(jìn)行市場差異化

第四講、價值差異化——高效率構(gòu)建品牌

?中國企業(yè)現(xiàn)階段的品牌問題和品牌誤區(qū)，?品牌幾乎與它們的競爭對手沒有什么區(qū)別，卻能高速增長？

?品牌的本質(zhì)和運(yùn)作策略，?品牌是否進(jìn)行了有效定位

?闡述了高效構(gòu)建品牌的方法。

第五講、四兩撥千斤的營銷策略

?如何正確做行銷定位；

?找到自己獨(dú)特的賣點(diǎn)，讓客戶一輩子跟著你！

?如何奪取市場份額中的大頭。

?如何迅速的發(fā)掘新的顧客。

?如何不增加成本運(yùn)用現(xiàn)有的客戶及資源，創(chuàng)造十倍以上績效！

?如何創(chuàng)造更多的客戶和讓他們重復(fù)購買你的產(chǎn)品。

?學(xué)會使抱怨，不滿或失去聯(lián)絡(luò)的客戶回籠，再度向你購買產(chǎn)品！

?如何在一夜之間增加你的銷售額。

第六講、如何進(jìn)行資源整合?如何激活你帳戶上的“死”錢。

?如何有效的整合→其他人的錢，?如何有效的整合→其他人的頭腦，?如何有效的整合→其他人的資源，?如何有效的整合→其他人的經(jīng)驗(yàn)，?如何有效的整合→其他人的人力。

?如何確定競爭對手的弱點(diǎn)，并從中獲利。

第七講、如何低成本營銷卻倍增業(yè)績策略

?如何確定競爭對手的弱點(diǎn)，并從中獲利。

?如何以低時間成本、低資金成本來贏得利潤

?如何將一錘子買賣做成細(xì)水長流倍增業(yè)績

?如何向現(xiàn)有客戶和潛在客戶銷售更多的產(chǎn)品。

?如何通過再銷售、混合銷售和積極銷售，從顧客中獲取附加利潤。

?如何使你的事業(yè)市場價值翻倍，?如何讓你的顧客樂意在你那花費(fèi)更多的錢。

?如何奪取在其他公司眼中無利可圖的被低估的資產(chǎn)。

?用最少的錢打廣告，卻讓效果達(dá)到1200%的方法

?如何讓競爭對手幫你打廣告

?如何以零風(fēng)險(xiǎn)開拓有利可圖的新市場。

?如何讓你的廣告比你對手的更具吸引力，即使對方是當(dāng)?shù)匾?guī)模最大的一家公司。

第七講、營銷執(zhí)行——確保執(zhí)行的四個系統(tǒng)

?為什么工作沒有按時完成？

?為什么預(yù)定的目標(biāo)總打了折扣？

?組織力、個人能力究竟是什么？

?如何有效提升這兩種能力？

作者簡介：

臧其超：

狼性銷售培訓(xùn)專家，五維差異銷售創(chuàng)始人，南京大學(xué)MBA、英國牛津大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)碩士，清華大學(xué)、北京大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、華中科技大學(xué)等院校特聘講師，曾任雅芳中國、泰康人壽分公司的營銷總監(jiān)。

服務(wù)客戶涉及金融、通信、電力、地產(chǎn)、醫(yī)藥等領(lǐng)域，主要客戶有中國銀行、中國建設(shè)銀行、中國工商銀行、美的集團(tuán)、格力集團(tuán)、南山集團(tuán)、香雪海集團(tuán)、泰源化妝品公司等知名企業(yè)。