第一篇：技工學校英語教學之我見

技工學校英語教學之我見

作者：周淑芳

摘要：文本針對技工學校學生的特點，指出英語教學改革方法。開展行之有效的情境交際活動及培養(yǎng)學生英語聽讀能力是搞好技校英語教學的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：技工學校；學生；英語；教學

英語在技工學校中是一門基礎(chǔ)課。長期以來，技工學校英語教學受普教模式的影響，只注意語法和詞法教學，忽略了技工學校“實用為主、夠用為度、應(yīng)用為目的”的教學目標。面對目前狀況，要讓技工學校的學生學好英語，必須從學生實際出發(fā)，通過改變教法，充分發(fā)揮技工學生優(yōu)勢（年齡、接受能力、學習習慣、愛好、興趣等），實施有差異的教學，這才是技工學校基礎(chǔ)英語教學的使然。下面是筆者近幾年在技工學校英語教學中的幾點淺見。

分析學生特點，加強學法指導

對于技校生采取普教的“一刀切”教學方法，使他們中的許多人失去了學習英語的信心。有些技校生在學英語時，常常處在一種“老師說，我聽；老師寫，我記。”的被動狀態(tài)，談不上學法指導。學生學習英語只靠死記硬背，完全沒有理解其內(nèi)容，直接導致今天的技校生詞匯量少，詞義混淆，英語整體水平不高的尷尬局面。

針對以上情況，注重教學方法的改進，明確技工學校英語課的重點是讀和聽的目的。針對不同學生特點，分組（分層）引導，化難為簡，增強學生的學習興趣，樹立信心。如要提高技校生英語閱讀能力，靠生詞，語法，是很難收到成效的，應(yīng)從一系列的閱讀技巧入手。構(gòu)詞法詞是構(gòu)成意群與句子的基礎(chǔ)。英語構(gòu)詞學起來枯燥，而且有大量的詞根、詞綴需要記。單調(diào)地講解構(gòu)詞法很難達到預取的效果。在進行這一內(nèi)容的教學時，首先把學過的單詞進行復習，然后由淺入深，分組完成，不斷鼓勵學生積極參與。例如課文中出現(xiàn)了含有前綴“en”的“enable”這個詞，那么就以“enable”為線索，復習“en-”這個前綴。首先向?qū)W生指出這是一個動詞前綴，然后舉出一些簡單詞例，“enlarge”、“enjoy”、“ennoble”、“enlist”、“enlighten”等，讓學生總結(jié)出“en-放在形容詞或名詞前就構(gòu)成一個動詞”這一規(guī)律。憑借所學過的單詞給出例詞，這樣，一來可以活躍課堂氣氛，二來有助于他們加深印象。這屬于復習階段。之后，再寫出一些難度大一些的單詞，讓學生猜出詞義。然后，由“en-”前綴擴大到“-en”后綴。列舉出“widen”、“hasten”、“strengthen”、“l(fā)engthen”等簡單詞匯，請學生總結(jié)出作為前綴的“en-”和作為后綴的“-en”相同與不同之處。這樣，每堂課就一些課本中出現(xiàn)的單詞進行構(gòu)詞法的復習與學習，就可以使學生逐步掌握這一猜字的學習技巧。

快速而正確地理解句子的技巧在課堂上，除了講解找出關(guān)鍵詞等理解技巧之外，主要是教師提供大量的練習句供學生理解練習。要求學生正確理解句子的同時要寫出自己使用的是哪一種技巧，從而達到快速而準確地理解句子的目的。這樣就可有意識地使學生達到掌握這些技巧的目的。

快速閱讀在課堂上利用5～15分鐘進行訓練，同時布置大量的閱讀材料，要求學生記下

閱讀所用的時間。這樣堅持一段時間后，學生就可以從時間記錄上來比較閱讀速度的變化。推測與概括推測與概括學生不難掌握，但要做到正確推測與概括，主要還在于對句子及單詞的正確理解。因此，在講授這一技巧時，要針對性地對猜字及正確理解句子的技巧進行復習與反復實踐。

總之，閱讀技巧是相對的，如何講解這些技巧要因材施教。

分析教材，精心設(shè)計課堂情境教學

了解教材的編寫結(jié)構(gòu)，在教學中可以得心應(yīng)手。在鉆研教材的同時，尤其要重視教師的教法與學生的學法相配套，還要做到既“備教材”又“備學生”——這在技工學校中尤為重要。要結(jié)合日常生活實際精心設(shè)計語言情境，力求在課堂上模擬參與。針對課文以職業(yè)內(nèi)容為主、內(nèi)容簡單、語言淺顯、適應(yīng)基礎(chǔ)階段等特點，在備課時除了要確定本節(jié)課的教學目的、教學重點、教學難點外，還特別要考慮選用直觀教具，設(shè)置語言情境，使學生置身于情境之中去看、去聽、去說、去感覺，達到掌握、運用語言的目的，培養(yǎng)學生應(yīng)用語言的能力。課堂教學讓學生唱主角

課堂教學可分以下幾步走：

第一步：每堂課前利用5～15分鐘左右的時間進行復習或快速閱讀，搞好銜接和鞏固工作。可以通過聽寫、背誦、閱讀和完型填空、翻譯典型句子等練習的方式來完成。

第二步：聽磁帶模仿朗讀。這一過程也可以課后完成。通過此類訓練培養(yǎng)學生的聽力能力，糾正學生的發(fā)音，培養(yǎng)學生的語感，同時熟悉正常的語調(diào)和語速。

第三步：介紹新內(nèi)容，分析語言情境。應(yīng)盡量少講、精講，留出更多的時間給學生，重在學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。抓好文章導入這一環(huán)節(jié)是十分重要的。雖然導入在教學中所占的比例并不大，但開場白的好壞會直接影響到整部戲的效果。因此，在教學過程中，要通過導入緊緊抓住“觀眾”和“聽眾”的心理，精心組織導入的內(nèi)容和形式。例如，在講“Eating out”這課時，教師可以身穿白褂、頭戴帽子以廚師的形象出現(xiàn)，又可以通過簡單介紹中國八大菜系列和美國的自助餐館、快餐館等方式來完成導入過程。導入時特別要注意趣味性和知識性相結(jié)合的原則。

第四步：利用多媒體語言設(shè)備，讓學生利用所學內(nèi)容進行交際。在技校英語的教學中，給學生一定時間進行課堂活動是必不可少的。而進行這種活動的形式也是多樣化的。可以是教師與學生間相互問答，也可以是組織學生與學生之間進行對話，同時也可針對課文圖片，結(jié)合情境進行語言操練。這就是我們常說的“role play”或“group work”。例如，“求職與工作”這一課的學習，首先要學生了解到interview是尋找工作中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。而interview是一種語言交際行為，只有熟練、恰當?shù)剡\用語言，才能流利如實地表達自己，證明自己的能力，為人了解，以致受聘。其次讓學生分別充當面試者和應(yīng)試者進行情境對話。這樣，學生既可學到如何用英語在面試中提出問題，如何回答問題，又可學習創(chuàng)造良好自我形象的語言技巧，并能掌握一般辦公室職員的一些常用表達。但是，要想搞好這些情境交際，可以通過背誦課文、抓好晨讀、課堂上下閱讀這三個環(huán)節(jié)進行。這樣便能有效地圍繞所學內(nèi)容進行

模擬交際交流，同時也遵循了教材“結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，超越詞句傳遞信息”的原則。第五步：每節(jié)課有一定量的書面作業(yè)，同時階段性地安排一些小測試。通過這些書面作業(yè)和測試，幫助學生進一步掌握重點，突破難點，從而全面把握教材的知識體系，提高思維能力，掌握學習方法。每次測試后，教師應(yīng)找出大多數(shù)學生未能正確回答的試題，然后進行講評，邊講、邊評、邊練。講評后，應(yīng)針對學生出現(xiàn)的錯誤，在平時的作業(yè)中有的放矢地進行練習，加深學生對薄弱點的理解和掌握。

及時了解學生，防止兩極分化

對那些接受能力較差、成績不太理想的學生，不能抱“歧視”或“嫌棄”的態(tài)度，可利用課間或課后時間，進行個別輔導。對作業(yè)中的每一個錯誤，耐心解釋，并反復舉例，直至弄懂。同時通過耐心輔導和有效鼓勵，讓基礎(chǔ)差的學生也能感受到自己的進步與學習英語的樂趣。總之，作為一名外語教師，應(yīng)從實際出發(fā)，在教學實踐中不斷探索經(jīng)驗，靈活運用各種教學方法，寓教育于娛樂之中。充分發(fā)揮學生的積極作用，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。在教學實踐中不斷總結(jié)最優(yōu)化的、符合我們教學對象的、能達到教學目的有效方法。

第二篇：職高英語教學之我見

職高英語教學之我見

【摘要】英語越來越受到人們的重視，英語教學的地位在職高的教學中越顯其突出作用。我根據(jù)職高學生的特點，從不同角度分別論述了我在教學過程中遇到的問題以及在解決問題過程中使用的方法。

【關(guān)鍵詞】職高興趣口語寫作

隨著我國改革開放的深入，英語越來越引起人們的重視。在英語越來越重要的今天，如何使職高的學生學習和運用英語呢.下面，淺談幾點本人在職高英語教學中的體會。

一 采用多種形式，激發(fā)學生學習興趣

職高學生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，甚至有的學生討厭英語。如果教學中單邊沿用傳統(tǒng)模式，使用傳統(tǒng)教學方法講解，填鴨式向他們灌輸那些枯燥無味的語法詞匯，大多數(shù)學生會對你的課沒有任何反應(yīng)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。在教學過程中嘗試用各種各樣的方法來激發(fā)學生的興趣，比如唱英文歌、做游戲、做演講等。這樣既增加了學生的課堂信息量，又激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，使他們的眼睛和腦子在課堂上真正地動起來。這樣的課堂安排基本上能照顧到各個層面的同學，從而做到“寓教于樂”、“師生配合”。

二 加大實用口語交際能力的學習力度

許多學生從初中就開始學英語，但是真正和外國友人交談的時候，卻一句話也說不完整，有的甚至只會說“Yes”或“No”。為了克服這一弱點，我使用以下幾種方法：第一，在每節(jié)課要結(jié)束的時候，安排一個學生在下節(jié)課之初，利用三四分鐘的時間做一個Presentation，內(nèi)容、體裁不限，之后，我會作一個簡短的講評。第二，結(jié)合教材，從每個單元中總結(jié)出一個話題，讓學生以對話的形式在課堂上反復練習。第三，為提高學生英語口語的連貫表達能力，我鼓勵學生在課堂上采用3～5人一組的形式就某一話題以陳述的形式表達出來并加入一些自己的看法。久而久之，課堂上的口語練習擴展了學生的詞匯，增強了學生的英語表達能力，培養(yǎng)了學生用英語思維的習慣并樹立了學生開口說英語的自信心。

三 加強實用應(yīng)用文和議論文寫作的訓練

與口語練習不同，從初中起各類的英語考試中都有寫作題，然而，有一大部分同學寫的文章漏洞百出，有的文章甚至找不出一兩句完全正確的句子。有一些一目了然的錯誤，卻是大家普遍存在的問題。例如“我非常喜歡……”，很多學生都會寫成“I very like…”，而不是“I like…very much”，有的同學看到題目，思考很久也無從下筆。針對這種情況，我們應(yīng)該首先加強寫作的訓練，并針對每次寫作中普遍存在的問題，例如，應(yīng)用文的格式、議論文的結(jié)構(gòu)、英語語言的習慣等的通病在課堂上講解，避免大家再犯同樣的錯誤。學生在做應(yīng)用文寫作訓練的時候，我們針對應(yīng)用文的格式和書寫要求進行講解，然后再反復的練習。而在做議論文寫作訓練的時候，首先要求學生做的是“Brainstorm”，以詞造句再連成段然后做成文章。例如，關(guān)于“Job Interview”這個話題，一看到這個題目，學生首先想到的詞有Experience, Education, Outlook, Salary, Welfare, Bonus and Paid holiday等，然后再讓學生用每個詞造一個句子，例如“Experience is important, since it can help a lot when you work.”“Your good outlook can leave a deep impression on the interviewer.”接下來，學生根據(jù)作文要求把各句按照前后或重要的順序稍加修改后連在一起，一段就形成了；最后，按照同樣方法把幾段放在一起，一篇關(guān)于工作面試的文章就完成了。除了培養(yǎng)好的寫作習慣外，還要求學生多看、多讀、多背一些樣板文章，提高他們的語言實踐能力。

四 堅持聽力訓練和閱讀以及翻譯能力的培養(yǎng)

聽力、閱讀和翻譯是英語學習中必不可少的環(huán)節(jié)。除了傳統(tǒng)的訓練聽力的方法，學生們

也可以通過聽音樂、看電影、作對話的方法來訓練聽力，同樣也可以收到令人意想不到的效果；普通閱讀對于學生來說不是問題，問題是在一定的時間內(nèi)完成閱讀并完成習題。因為，為了滿足今后在工作中實際應(yīng)用和學生應(yīng)試的需要，應(yīng)加強對學生應(yīng)用文閱讀及快速閱讀能力的培養(yǎng)，同時對一些在交際及涉外業(yè)務(wù)中經(jīng)常用到的表達要求學生進行準確的英漢互譯，掌握句子結(jié)構(gòu)的特點，為快速閱讀打下良好的基礎(chǔ)，為應(yīng)試做充分的準備。

五 提高教師自身素質(zhì)，塑造良師形象

教師是教學活動的領(lǐng)導者和組織者，在教學中占主導地位。教師的言語、行為、情趣、人品是影響學生的關(guān)鍵因素。英語教師的職責就是根據(jù)學生的實際來調(diào)整教學的方案、思路和方法。教師應(yīng)充分利用和優(yōu)化各種資源，調(diào)動教與學雙方的主動性和潛能，充分考慮教學內(nèi)容與社會及個人需求之間的相關(guān)性，盡可能地開展個性化教學，幫助學生形成適合他們自己特點的認識和感受以及正確的學習方法和學習習慣的形成，很大程度上取決于英語教師在這一階段對學生所做的指導和培養(yǎng)。要實現(xiàn)高職英語教學的進步，高職英語教師除了具備基本的語言能力之外，應(yīng)具備如下的素質(zhì)和素養(yǎng)：認真領(lǐng)會研究語言的規(guī)律、潛心研究中西語言的差異、仔細研究教學的主體，從整體和全局的角度，按照語言教學和學習的規(guī)律以及教學對象的特點，牢牢把握教學目標和教學的指導原則，組織和安排教學；根據(jù)教學中反饋的信息和個人的經(jīng)歷形成自己的、有根據(jù)的、可以言明的教學觀點和風格，并在實踐中完善它們；教師在教學中需要對文化和語言學的發(fā)展有所了解。英語教師扎實的英語基本功會讓你頗有職業(yè)學術(shù)魅力和人格魅力。“親其師，信其道”，不可否認，很多學生因為英語老師的個人魅力而喜歡英語這門課。

以上是本人結(jié)合職高英語的特點和在教學過程中一些心得體會，希望通過我們不懈的努力和探索，在職高英語教育中貢獻自己的力量。

參考文獻

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第三篇：初一英語教學之我見

初一英語教學之我見

英語組黃惠君

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。初一英語作為英語教學的啟蒙時期和奠基時期，在整個英語教學中起著不可低估的作用。

一、創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學習環(huán)境，調(diào)動學生們的學習積極性。

對于初學英語者來說，最重要的不是聽講授語法規(guī)則，大量的反復實踐，就象兒童學母語那樣，因此我覺得教師應(yīng)改變過去那種一支筆、一本書、一張嘴的傳統(tǒng)教學模式，努力創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生們的學習積極性和主動性，激發(fā)起學生們強烈的求知欲。論語上說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說的也是這個道理。近年來，我十分重視這一點，嘗試了以下做法，收到了良好的效果。

1.創(chuàng)造機會，引導學生積極思維、大膽進行語言實踐。

課堂上我力求做到少講精練，想方設(shè)法讓學生們進行語言實踐，引導學生積極動腦、動口。比如：在教“What can you do ?時，我要求同學們用學過的動詞回答，盡量不要重復，于是學生們就搜腸刮肚，積極思考答案，一會兒就操練了“I can paint.”、“I can sing.”、“I can dance.”等十幾種答句，又如在教What colour?? ?這一句型時，我指著教室里的東西要求學生們就地取材進行操練，于是 What colour is this pen?What colour is your

sweater?What colour is the desk?等等答案在短時間內(nèi)就被學生們想到了。此外，每堂課開始之前進行一分鐘對話，讓他們談?wù)撘恍┖唵蔚臅挘鄤t十幾句，少則七八句，由于事先讓同學們作好了自備，絕大多數(shù)學生能流利地說上一段。我經(jīng)常讓學生扮演不同的角色進行操練，幾遍下來，既掌握了所教內(nèi)容，又鍛煉了口頭表達能力，也提高了學生說的興趣。學生們在嘗到語言實踐的甜頭后，學說英語的欲望越來越強，在課后、在路上、甚至回到家里都想說上兩句。

2.適當運用動作手勢來活躍課堂氣氛。

在課堂教學中，適當?shù)剡\用上些動作手勢，可使平面的語言文字變立體、形象起來，這樣會使學生理解更深刻、印象更鮮明。如在教數(shù)字時，我伸出一根手

指表示one，二根表示two??直到表示ten。然后左手表示個位數(shù)，右手表示十位數(shù)，這樣兩只手就能表示1－99了。、課外也盡量給學生們創(chuàng)造學英語的機會。

作為一所普通中學，學生接觸英語的機會確實不多，為了幫助學生們更好地學習英語，我費了不少的心血。利用黑板報開設(shè)“英語百花園”欄目，班內(nèi)成立英語興趣小組，讓他們定期開展活動，如：即興會話比賽、朗讀比賽、講英語故事比賽等。此外，我還通過學唱英文歌曲、做英語游戲等活動來不斷誘發(fā)學生們的學習熱情。

二、加強學習方法指導，培養(yǎng)學生學習的技能。

怎樣使學生在有限的時間內(nèi)取得較大成效？如何做到“事半功倍”，我認為教師的指導、點撥、啟迪是很重要的，因此教師要正確加以指導，幫助他們尋找記憶的竅門，如在單詞的背誦上，我是這樣指導他們的：⑴記憶單詞是時要眼、口、耳、手、腦同時并用；⑵要結(jié)合單詞音、形、義、性來記憶；⑶利用一些構(gòu)詞法知識，如：詞義的轉(zhuǎn)換、詞根、詞的合成等來記憶。又如在朗讀課文時，我向他們指出了兩點：⑴要重在模仿；⑵要有表情地朗讀，要深入到各種角色中去。

三、偏疼“丑小鴨”，全面提高教學質(zhì)量。

初一學生學英語，開始時往往成績相差不大，但一兩個月下來，因各人的接受能力不一樣，學習英語的方法和習慣不同等諸多因素，學習成績慢慢地出現(xiàn)距離，這時教師不應(yīng)對他們冷眼相待，如果那樣，他們會對老師的敬佩轉(zhuǎn)變?yōu)榻鋫洌糠滞瑢W還會產(chǎn)生逆反心理、抵觸情緒，造成成績上更大的差異。教師在把愛灑向“公主”“王子”的時候，切勿忘了把愛同時灑向“丑小鴨”。對于這些“丑小鴨”，教師應(yīng)嚴格結(jié)合，恩威并用。一方面幫助他們尋找成績差的原因，加大對他們思想教育的力度；另一方面有步驟、分層次地輔導他們。從開發(fā)智力因素和非智力因素兩方面著手，力求做到一把鑰匙開一把鎖。在平時的教學中，我對差生采取了“四個優(yōu)先”：⑴優(yōu)先關(guān)懷；⑵優(yōu)先提問；⑶優(yōu)先輔導；⑷優(yōu)先表揚。

第四篇：英語教學之我見[模版]

英語教學之我見

最近我總是忙忙碌碌，聽課、外出、課題，投入在教學工作中的時間變得少了。看到辦公桌上堆著的學生作業(yè)，我很慚愧。好幾次學生問我：“老師，英語競賽試卷批好了嗎？”我只能回答：“老師比較忙，批好會告訴你們的。”教師的職責就是搞好教育工作，教學工作減少了，這是教師的失職。下面我就自己平常工作中的所想所做與大家進行探討。

一、認真?zhèn)浜谜n

工作至今，我接手過的班級很多，每一個班都有不同的特點。有的班級學生很活，思維敏捷，但是課堂秩序就很難維持。這樣的班級，教師在備課中安排各種活動環(huán)節(jié)時，就要考慮到學生情況，盡量安排有序的活動。有的班級學生比較成熟，用唱唱跳跳的活動不僅吸引不了學生，反而會讓學生覺得教師十分幼稚，降低教師在學生中的威信。還有的班級學生比較沉悶，有時一個環(huán)節(jié)只有一兩個學生在配合教師，這樣的課堂會十分沉悶。如在教初一年級總復習時，我設(shè)計了猜猜盒子里面裝的是什么的游戲環(huán)節(jié)，在一（2）班，當我拿出小盒子，通過讓學生聽聲音猜盒子里面的東西時，學生非常踴躍，紛紛把我們以前所學的單詞都說出來了，很多學生還猜到了劍橋英語中所學到的單詞，最后一個學生竟然說出了巧克力，而這正是我們這節(jié)課要學的單詞。這節(jié)課教學過程非常流暢，學生也興致勃勃，最終我把巧克力獎給了表現(xiàn)好的學生。然而，在一（1）班中，我運用同樣的方式教學時，卻出現(xiàn)了不同的情況，這個班班干部能力很強，有時班干部說話比我還管用，其他學生有點惟其馬首是瞻的感覺。我拿出盒子讓學生猜時，李杰鵬在下面喊：“是糖果。”結(jié)果，班級中其他學生都說是糖果，而且舉手的人特別少，學生只是眼巴巴等我打開盒子，揭曉正確答案，我覺得我是在唱獨角戲，而所預想的復習內(nèi)容都沒有引出。其實，靜下心來想想，責任在我自己。這兩個班級特點不一樣，用同一種方法也許就不能達到一樣的目的。因此，在備課時，教學多個班級的英語教師不僅要備教材、備學生，更要備班級。

二、上好每一節(jié)課

我覺得上好第一堂課，也就是“導言課”是十分重要的。初一年級學生剛接觸英語，對英語充滿了好奇。英語教材本身五顏六色的圖片也激起了學生的興趣。在農(nóng)村學校，英語教學的硬件設(shè)施是缺乏的，為了彌補這個不足，我就自己制作一些小獎品、小道具。如教“水果”這個單詞時，打印一些水果小圖片發(fā)給學生，雖然圖片只是黑白色的，水果看上去沒有那么誘人，學生卻興致高漲。教學“天氣”時，我參照課件中的圖自己做了一個轉(zhuǎn)盤，非常直觀，運用在操練中效果也很好。學生沒有機會看教學光碟，我就讓學生自己來表演，運用想象力，把教科書上的對話進行演繹拓展，雖然學生所說的英語就這么幾句，但是看著他們生澀的演技與認真的表情，我還是覺得和他們一樣的快樂。另外,教師要在課堂上運用英語教學，如Good morning(afternoon)!Sit down，please．Open your books．Read after me．在此基礎(chǔ)上不斷擴展，一般四五周后多數(shù)學生都能聽懂并在課堂上與教師進行簡短對話練習。一旦學生能運用幾句英語后，興趣就會提升，課堂上他們會爭先恐后地舉手回答問題，協(xié)助教師正常授課，從而培養(yǎng)了交際能力。

最近聽了幾堂復習課，我不僅感嘆復習課中的教學設(shè)計獨到，也感嘆教師高超的專業(yè)素養(yǎng)、學生的英語能力。什么樣的教師就能教出什么樣的學生。聽課時我見到了一些我的同事，她們告訴我平山鎮(zhèn)中學學生英語能力很高，我感覺自己就像井底的青蛙，只能看到自己的天空。我感到一種壓力，需要提升自我。

以上是我對教學一些的看法，反思自己，有壓力才會有動力，在今后的工作中，我會更加努力。

（責編 潘冰）

第五篇：淺談技工學校英語教學的分層教學

淺談技工學校英語教學的分層教學

英語是世界上最主要，最有用的語言之一，是打開國際交流之門的鑰匙，在人類交際中起著不可替代的作用。隨著對外開放的日益深入，我國對外開放的交流與合作更加廣泛。中國加入WTO，使我國完全融入國際社會，面臨更多的國際挑戰(zhàn)。英語的熟練程度是現(xiàn)代人才的重要組成部分，擅長英語的人將有更多發(fā)展機遇和就業(yè)機會。技工學校的學生既要有專業(yè)文化知識和一技之長，也要具備一定的英語交際能力，作為技工學校的英語教師，要培養(yǎng)社會需要的合格人才提高學生的英語水平，必須努力探索新形式下的英語教學模式，傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”的授課模式已不能適應(yīng)當前的教育形勢和任務(wù)，必須根據(jù)當前學生基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，因材施教，采取不同的方法，進行分層次教學。

那么，為什么要分層教學？

這是根據(jù)技工學校學生的素質(zhì)而定的。技校招生采取免試入學，主要招收初、高中畢業(yè)生，但也有少部分小學畢業(yè)或初中畢業(yè)已在社會上闖蕩數(shù)年又重新到校學習的，還有個別大學生中途退學改上技校的，學生的學習經(jīng)歷不同，英語程度更是參差不齊。如果我們照顧一些基礎(chǔ)好的學生，就會放棄基礎(chǔ)差的學生，如果照顧一些基礎(chǔ)差的學生，稍好的學生就覺得沒意思，速度太慢了。傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式，導致部分學生“吃不了”，部分學生“吃不飽”，忽視了學生的差異性，忽視了不同層次學生的學習和發(fā)展，對后進生而言，英語課成了“無書課”，對于優(yōu)秀生來說，沒有新東西、沒意思。“一刀切”的教學內(nèi)容壓抑了優(yōu)秀生的發(fā)展，使其潛能難以得到發(fā)揮，使后進生喪失了學習的信心，學習的積極性受到打擊。教育的根本任務(wù)要面向全體學生，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，那么根據(jù)學生的不同情況有的放矢進行分層次教學是落實這一精神的有效途徑。分層教學可以提高學習好的學生，也能照顧基礎(chǔ)差的學生，使不同層次的學生經(jīng)這一段時期的努力學習，都又不同的長進。

什么是分層教學？

所謂分層教學，就是針對教學班學生的不同知識儲備，不同的理解能力和接受能力，不同的學習習慣進行合理分組，因材施教，充分調(diào)動全體學生的積極性和合作精神，讓每個學生都覺得自己有希望學好英語。分層教學思想源于孔子提出的“因材施教”原則。美國心理學家布盧姆指出“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的。”分層次教學就是要最大限度地為不同層次地學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會。

如何進行分層次教學呢？

本人所指分層次教學，不是簡單地根據(jù)考試成績分成甲、乙、丙、丁幾個班級，技工學校由于受專業(yè)班級數(shù)量的限制，例如，有的專業(yè)只有一個班，有的專業(yè)一個高級班，一個中級班，只能在一個授課班級內(nèi)，根據(jù)學生程度分為A、B、C幾個層次，根據(jù)各層次學生的英語程度有的放矢采取靈活多樣的教學方法，分層教學做到學生分層、目標分層、教學內(nèi)容分層、教學過程分層、作業(yè)分層、評價分層。

一、學生分層

因為學生是免試入學，無法按照入學成績來確定層次，可以在開學初通過小測驗、學生上課表現(xiàn)和提問，把學生劃分為A、B、C三個層次。A層包括高中生、初中畢業(yè)英語程度較好的學生和個別大學生，這些學生基本功扎實，學習主動，對英語學習較有興趣，接受能力強，有學習的愿望；B層學生包括那些

初中畢業(yè)的，有一點基礎(chǔ)，但又不扎實的學生，這些學生在英語學習上有一定的進取心，可能接受能力稍微差，但有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給以一定的督促和輔導；C層學生包括那些初中未畢業(yè)或未上過初中的學生，以及失學多年又重返校園學習技術(shù)的年齡偏大的學生，這些學生基礎(chǔ)差，且思維反映慢，在學習上有障礙，對英語學習沒有興趣，沒有自信心，需要教師時刻關(guān)心和督促。鼓勵并安排A組學生能幫助B、C層次的學生一到兩名，負責課下的輔導與學習上的監(jiān)督。這樣的分層，使同一層面的學生處在同一個起跑線上，有了合適的競爭對手，有了目標，通過一段努力，B、C層的學生可以逐步向上進升，讓每位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強自信心，提高學習英語的積極性和主動性，同時，同學之間互幫互學，不但創(chuàng)造了良好的學風，也增進了友誼，增強了班級集體的凝聚力。

二、教學目標分層

一個學生如果沒有學習目標，就會整天混混噩噩，無精打采，缺乏學習興趣，沒有上進心。反之，如果一個學生有學習目標，才有努力的方向，學習才有動力，才會為達到目標付出自己的辛勤的汗水。因此，確定各層次學生的學習目標，使學生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動，激發(fā)熱情，形成實現(xiàn)目標的動力是很有必要的。傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方法，制定統(tǒng)一的教學目標，忽視了對學生個性差異的分析，這勢必造成成績好的學生因覺得簡單容易達到而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，成績差的學生因覺得難以達到而產(chǎn)生自卑心理和厭學情緒，久而久之，兩極分化現(xiàn)象愈加嚴重。只有從學生實際出發(fā)，區(qū)別對待，確立不同的教學目標，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂，這樣，才能達到激發(fā)每個學生的積極性的目的。為此，針對

不同層次學生的特點，為其制定不同的學習目標。A層學生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使其在聽、說、讀、寫等方面都有較大提高；B層學生以掌握教材內(nèi)容為主，在聽、說、讀、寫等方面有一定程度的提高；C層學生以掌握基礎(chǔ)知識為主，只要求能聽、能讀、能說簡單的句子即可，從簡單最基礎(chǔ)入學，逐步樹立信心，培養(yǎng)學習興趣。

三、教學內(nèi)容分層

每課教學內(nèi)容大致可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的生詞、短語、日常對話；第二類是重點知識，語言點，如本課的句型，涉及到詞的用法；第三類是難點知識本課涉及到的語法難點，在課堂教學中對每層學生做出不同的要求。第一類要求A、B、C三層學生都能掌握，A、B兩層學生能熟記生詞，背誦對話，自編對話，C層學生只要求記憶生詞，能讀對話；第二類要求A、B兩層掌握、消化、鞏固并提高，C層學生作一般理解，A、B兩層學生能熟練運用所學句型，能夠自己組詞造句；第三類，C層學生不作要求，B層學生一般理解，A層學生能理解運用，這樣使每個學生都有了一個可望又可及的目標。

四、教學過程的分層

根據(jù)不同層次學生的不同的學習目標、內(nèi)容，采取不同的學習方法，即學生自學、教師領(lǐng)學、小組合作學習。如在講授生詞時，讓A、B兩層的學生先讀，個別讀音可能不正確，進行糾正，當這兩層大部分過了讀音關(guān)時，讓他們自己記憶單詞，組詞選句，C層的學生可能大部分不會讀、不認識音標，教師再領(lǐng)著他們逐個音標分解成單個的因素，進行辨認、發(fā)音，C層學生大部分能讀時，再講詞義和用法，在教師的引導下，讓A、B兩層的學生自己組句，有錯時，進行糾正。在講授對話時，采用啟發(fā)式教學方法，先讓學生試著翻譯，然后教師再

講正確的答案，翻譯完成后讓C層學生自己再將對話理解一遍，同時，教師領(lǐng)著A、B兩層學生學習該課的句型、語言點，進行練習。在C層學生理解對話的基礎(chǔ)上，先找A、B兩層學生讀對話，找出難讀的句子，然后教師有重點地領(lǐng)讀，在A、B兩層學生記憶對話地同時，老師再帶領(lǐng)C層學生逐句練習對話，然后，把學生進行分組，一名A組地學生負責兩名C組地學生，由A組的學生教C組學生讀對話，教師進行巡回輔導，再A層學生記憶對話的基礎(chǔ)上，鼓勵他們脫離課本自編對話，自由交談；對于B層學生，給他們上臺表演的機會，讓他們上講臺復述對話，鼓勵C層學生開口講英語，讓他們也感覺到學習英語的樂趣，最后將本課的語法難點向A、B兩層學生講授。

五、評價分層

對于不同層次的學生，要求不同，那么，評價的標準也不能統(tǒng)一。按照我校的課堂百分量化考核辦法，給與加分獎勵的尺度也不能一樣，比如對于A層學生能自編對話，能獨立組句且準確給予加分；對于B層學生能背誦對話，大膽上臺表演，給予加分；對于C層學生只要能讀對話，就給予加分鼓勵；經(jīng)過一段學習（比如一個月），如有較大進步，由C層上升為B層，或由B層上升為A層的學生，老師也給予加分鼓勵。另外，為鼓勵互幫互學，A層學生幫助C層學生學習，C層學生有較大進步的，給C層學生加分的同時，也對A層學生進行加分鼓勵。

六、作業(yè)分層

英語學習和其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學習，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能的，在以往的教學中，不同層次的學生常常被統(tǒng)一的作業(yè)所累，成績好的學生會覺得一些作業(yè)簡單無必要做，成績差的學生會覺得

一些作業(yè)太難，做不出，而抄別人作業(yè)。因此，面對多層次的學生，就應(yīng)對作業(yè)進行分層要求，難易要適中，多少要適量，根據(jù)不同學生的不同學習目標，布置相應(yīng)的作業(yè)。C層學生以抄寫、朗讀、記憶為主，在會讀的前提下，抄寫單詞、對話，加深記憶；B層學生要求能根據(jù)課文填空，根據(jù)對話及課后練習中提供的詞自編對話；A層學生要求根據(jù)所學內(nèi)容用完整的句子回答課后練習的問答題，以及利用所學句型、語法翻譯句子，提高英語的應(yīng)用能力。這樣A層的學生通過作業(yè)顯示了自己的英語水平，B、C層的學生也有充分發(fā)掌的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

在技校外語教學中，根據(jù)不同層次的學生，進行分層次教學，就是讓每一個學生有所提高，特別是基礎(chǔ)較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。實施分層教學后，A層學生打消了那種盲目自滿、高傲的優(yōu)越感，B層學生感到學有所獲，學習英語的積極性高漲起來，C層學生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產(chǎn)生了興趣，多數(shù)學生表現(xiàn)出主動學習的傾向。分層教學，給每個學生創(chuàng)造條件，使其在學習中能夠較輕松地達到一個適合自己地小目標，品嘗一個小小地喜悅，一步步地向大目標前進，使不同水平地學生在自己原有地基礎(chǔ)上，都能有所提高。