第一篇：教學經驗交流稿

教學經驗交流稿

劉美林

課堂教學中談不上有什么特別的經驗，只是在工作中有了自己的一點教學方法。我想，每位教師都會有自己獨特的教學方式，只要我們每人都能來交流一些，大家就會收獲很多。也會使我們的教學更精彩

一、要認清信息技術與其它學科的區別

將理論知識轉換為實踐操作，這樣就可以更好的吸引學生，減少學生對理論知識的厭惡情緒。所以說，認清了信息技術與其它學科的區別，更有助于我們信息教師采取有效方法進行教學。

二、在課堂教學中的注意事項

根據自己的教學實踐，本人覺得在信息技術課堂教學中還應注意以下幾個方面：

（一）注重“學生的練”

信息技術課無論哪個年級的學生比較重要的一方面就是要讓學生掌握熟練的操作技巧，要想讓學生達到熟練操作的水平，就離不開“練”。學生只有在熟練的操作的前提下才能更好的學到知識，將知識運用到電腦中。

（二）課堂舉例表述不要刻板

我們大家都知道，課本上經常會針對某些具體操作，給出一些固定的實例，而我們在實際的教學過程中，不必要完全照書上的內容進行照搬。我們隨時都可以根據實際的情況，讓學生靈活操作。

另外，教師應該立足于傳授基礎知識，更要著眼于讓小學生掌握一般方法，訓練其思維方法。從教到學，從被動到主動，從課內到課外，從機械學習到靈活運用，從書本知識到生活。

（三）合理使用任務驅動法進行教學

在眾多的教學方法中，比較適合我們這一學科的就是任務驅動法。因此，我們在教學中就應該注意這一方法的合理使用。比如，任務的難易度、任務的趣味性、任務的層次性等等。總之，教師應該從多種角度著手，讓我們所設的任務有利于學生對新知識的掌握，有利于學生的自學。讓學生自己動手嘗試，充分發揮學生的想像力。

總之，信息技術課程是一門隨時更新的課程，只有教師不斷的自我學習、在教學過程中自我總結、教師自身素質的提高等等才能使這門科學更好的傳授給學生。

2012-12-5

第二篇：教學經驗交流稿

低段語文教學的點滴體會——

夯實基礎注重輔差

實驗小學李朝霞

從教二十余載，我的教學沒有絕招，但我卻注重一個“實”字，即教師實實在在地教，要求孩子實實在在地學。低段語文教學重點無外乎識字、寫字及朗讀，這相對于高段的閱讀理解對學生客觀智力因素的要求相對要低一些，教學中只要做到“實”，成績便是水到渠成。下面我就近幾年的低段教學談幾點體會。

一、識字能力的培養

1、培養學生識字的興趣。為此、我根據孩子的年齡特點，運用多種教學方法和手段進行識字教學。把漢字的音、形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，把識字和游戲結合起來，引導學生通過聯想比較識字，概括歸結有加減識字法，謎語識字法，順口溜識字法，競賽激勵法，熟字比較法，聯系實物識字法，課外閱讀識字法······

2、提高課堂識字效率。首先，備好識字課。其次，課堂教學中把充足的時間用在識字教學的指導上。

3、德國的心理學家艾賓浩斯發現憶往事先快后慢的，遺忘在學習之后立即開始。為了減少因遺忘而回生讓我教學徒勞，我反復地復習、鞏固所學生字，教學上我沒有絕技，只是肯下工夫，我每天早晨7點40準時指導孩子晨讀，相機復習所學生字。

二、寫字能力的培養

1、培養學生良好的寫字習慣和寫字姿勢。我要求學生寫字必須做到正確、整潔、美觀。我對學生要求：我允許你在理解語言上出現誤差，但決不允許你寫字敷衍，你的字就是你的臉，它決定著你的形象，憑著你的一手好字老師可以給你的語文打上80分。長此以往，本班大部分孩子已經養成了良好的書寫習慣。

2、注重積累。從二上開始，孩子的識字量寫字量增大，他們所寫的字轉瞬即忘。我認為記字和儲蓄罐存錢很是相似，所學的字好比零錢，如果你稍不會經營就會流失，但如果你有心去計劃一下，把它裝進儲蓄罐里，儲蓄罐里的錢就會越裝越多，最后裝的滿滿的。因此，我每天中午聽寫一兩課的生字（寫一遍，組一個詞，大約10來分鐘完成），天長日久這些生字就裝進了孩子的“儲蓄罐”。

三、朗讀訓練與培養

低段孩子大多有“望天讀”和“唱讀”。“望天讀”學生表現在不識字，但他們記憶力好，通過聽老師讀，同學讀就記下了課文的內容，背過的字卻不認識，因此，我要求學生讀書必須做到嘴到、眼到、耳到、手到、心到。

針對學生“唱讀”，我在學生泛讀的同時，加強孩子對課文情感的理解把握，然后，再通過指導讀、個別讀、分組讀、競賽讀、挑戰讀、齊讀等方式來提高學生的朗讀水平。

四、注重差生的輔導

我們人人都明白：一個差生會涉及到低分率、及格率、優生率、人平分四重困擾，因此，確定好差生，采用合適的方法聚焦差生是提高質量的重中之重。從一年級分班不久，我很快地找到了我班有4個存在智力因素的嚴重差生，他們分別是胡義濤、徐籽秈、王帥、李蘇等，我同時又找到了王淑嫻、肖俊怡、羅曉、雷佳澤等幾個特別潑辣，善于管理的孩子，將我班的4個差生劃分給硬性任務，每人帶一個，負責差生的課內外的學習監督，與此同時，我也時刻監督和他們，關注他們，近兩年如一日，他們雖然不能令我滿意，但他們總算奔到了80分，沒有拉班上的后腿。

總之，“一份耕耘一份收獲。”無論你干什么，只要你有一顆責任心，努力去經營，你偶爾一次收獲不理想這是可能的，但如果你年年收獲都不理想那是不可能的。我的教學就是這樣，沒有高談闊論經驗，但我肯出力，這么多年無論我以前在山里的教學成績，還是我近幾年在實小的成績，我都證實了我的做法是對的。在以后的教學，我除了要繼承我以前自認為可行的方法外，我還想多像我的伙計們學習，學習他們先進的教學理念和教學方法，爭取達到“事半功倍”的教育效果。

第三篇：教學設計經驗交流稿

教學設計是提高課堂教學效率的最重要環節之一。所謂教學設計就是指在上課之前，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路等綜合方案，也就是上課前所做的一切準備工作。準備工作做得越充分，考慮問題越周到，課堂實施就越有效。評價教學是否有效的標準只有一個，那就是學生是否取得了預期的、應有的進步和發展。

一、教學設計必須要突出語文課程的性質，強化語言和思維訓練，開發相關的課程資源，促使學生養成獨立思考、質疑探究的習慣，學會正確地理解和得體地表達，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。1．強調語言感悟。語文教學的核心是語言教育，根本任務是組織、引導學生學習語言，培養和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。語文課堂教學設計，就是要設法引導學生以教材(教學內容)為依托，去感受語言，領悟語言，積累語言，運用語言。教學實踐表明，語言能力的養成，離不開相關知識的學習，離不開精要、有效的科學訓練，更離不開學習者自身的語言運用的創新實踐。因而，設計重點要放在引導學生品味課文的語言上，訓練學生結合語境，領悟語言運用的妙處，體會語言的語境意義，從而提高學生的語文素養。2．重視思維訓練。思維能力的培養與發展，是語文課程諸因素中的核心因素。任何語文活動，都是思維活動，聽和讀，是通過語言理解別人的思想；說和寫，是通過語言表達自己的思想。抓住了思維訓練，也就抓住了語文訓練的核心。

3．開發學習資源。靈活使用教材，積極開發學習資源是高效教學的基本要求。語文教材大多是古今中外膾炙人口的名家名篇。在進行教學設計時，教師先要把教材信息、資源信息、“課標”信息轉化為自己的信息，明確教材編寫意圖；其次要回顧此內容先前的實踐經驗和反思，進行選擇性的借鑒；再次要根據課程標準提出學生的學習任務；最后要吃透文本中的“著眼點”，即內容的重難點、知識的生成點、培養的技能點、情趣的激發點、思維的發散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等。在教學設計中，教師要樹立正確的課程意識，創造性地使用新教材引導學生在各種課程資源的訓練和長期的語言實踐中，自由地表情達意，寫出優美的文章，說出得體的話語。

二、從學生學習看，教學設計要關注學生怎樣學。

1．激發主體意識。學生是學習語文的主人。課堂教學要發揮學生的主動性，教師應當通過設計合理的啟發、評價、矯正等教學策略，引導學生學會提問，鼓勵積極思維，質疑問難；引導學生消除膽怯的心理因素，針對教材內容，敢于發表自己的看法，言之有理，能夠自圓其說；引導學生學會討論：討論主題，了解題旨，篩選要點，找準目標，恰當表達，深入理解文本，完成教學任務。在教學設計中，只有真正地貫徹“以生為本”的設計理念，真正讓學生處于主體地位，真正讓學生主動構建知識，實現有效教學才有可能。

2．轉變學習方式。轉變學生學習方式是新課程改革的重要任務之一，也是實現有效教學的重要手段之一。要轉變學生的學習方式，首先要轉變教師的教學方式。在設計教案中要做到“五變”：一是變學生“在聽中學”為“在做中學”“在玩中學”，二是變學生“被動地學”為“主動地學”“自主地學”，三是變學生“單一個體地學”為“獨立自主與合作交流相結合地學”，四是變學生“機械模仿地學”為“探究創新地學”，五是使學生“單一向書本學”為“在體驗中學”。在教學設計中，只有著眼于學生自主、合作、探究的學習方式的建構，才有可能實現課堂教學的有效性。

3．引導自我評價。從某種意義上說，學習好壞的最有權威的評價人是學生自己。高效的語文教學設計要發揮教學評價的教育功能，讓評價致力于促進學生個性的全面發展和弘揚學生人格的主動完善。在課堂教學設計中，要建立促進學生自我評價的發展體系，強調學生對自己學習行為的分析與反思，不僅讓學生評價自我知識、能力等認知方面的發展，還要評價自我興趣、情感、意志、價值觀等非認知因素的發展。教學設計要注意實施多主體評價，強調學生、教師的自我評價和學生之間、教師之間的互相評價，使學生、教師在評價過程中處于一種主動的積極參與狀態，凸現在評價活動中的主體地位。對學生的學習，要實施激勵性評價、發展性評價、差異性評價，使評價成為有效教學的杠桿。

三、從教師教學看，教學設計要關注教師怎樣教。

理想的課堂教學是一種師生共同參與，實現教學相長的動態過程。每一位學生都是課堂上主動求知、探索的主體，教師是這個動態過程的創設者、組織者、引導者和合作者。語文課堂教學是豐富生動的，教師除了要不斷更新自己的教學觀念外，還必須在設計中注意做到善于引導學生自主學習，重視課堂的互動生成，創設最佳的教學情境，精講精練，落實“三維”目標，做到教得生動，學得活潑，輕負擔，高質量。

1．目標清晰適切。教學目標是學生通過學習活動要達到的預期的學習結果，也是教師教學最后要落實的結果。教學目標是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。它既是教學的出發點，也是教學的歸宿。目標過高，教學目標達不到；目標過低，學生感到沒味道。因此，教師在設計教案、分析教學內容之前，就必須弄清楚為什么要教這些內容，通過這些內容的學習，學生將獲得什么；弄清楚語文課程的教育目標是什么，本學年(學期)、本單元(主題)的目標是什么，再思考本課時的基本目標，把握教學目標的適切性。教學目標的設計要切合學生的實際，要具體、可察、可測，要分層，以便于分類施教，也便于自己和他人評價。

2．重視課堂生成。動態生成教學是新課程倡導的核心理念之一。課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發生命活力。預設是教學主體的籌劃與設計活動。生成就是創生、建構或成長。我們必須認識到，預設與生成相輔相成，教學具有預設性與生成性的雙

重特征，二者各有其客觀依據和重要意義。無論是預設還是生成，都是實現教學目標的有效手段。新課改要求關注動態生成，要充分開發和利用生成資源，使教學取得最佳的教學效果。“生成”反對的是教師對學生的一味“塑造”，強調教學的過程性，突出教學個性化建設的成分、是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。課堂中的“生成”可分為“可預設的生成”和“不可預設的生成”。前者是在教師的教學準備范圍內的，是教師有意預設一定的問題引導學生的相關生成行為；后者是隨機的、偶發的，是意想不到的，甚至是突發的事件和行為。此時，課堂教學如果不考慮學生的學情、課堂環境的變化，那么課堂教學將變成機械的程序，缺乏生氣和樂趣。因此，隨著師生互動生成的不斷推進，教師應根據學情的變化，隨機調整教學的程序及環節，學習目標可在生成中隨機升降，學習重點町在生成中調整，探究的主題可在生成中替換，只有這樣，我們的教學才會是有效的。

3．注重精講精練。“精講精練”，是一種提高課堂教學效益減輕學生過重課業負擔的教學策略，是一種有效呈現知識和有效指導學生學習的教學策略。所謂“精講”，就是指教師對基礎知識用少而精的語言，抓住核心要素，揭示內在規律和本質特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯系，講清知識的發生和發展過程，講求科學的思維方法和學習方法，留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口等。所謂“精練”，是指練習要少而精，向學生提供的練習，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，使學生在“精練”中提升學習效果。設計要在“精”字上下功夫，適當留白，精到精粹，實用高效

教學設計經驗交流稿

------洪汝實

所謂教學設計就是指在上課之前，根據教材內容及學生的具體情

況，預先制定的教學策略、教學思路等綜合方案，也就是上課前所做的一切準備工作。準備工作做得越充分，考慮問題越周到，課堂實施就越有效。那么如何進行課前準備呢？我本人認為應該做到以下幾點：

1、熟悉教材。當你著手準備選用某一篇課文進行教學時，你必須要對這篇課文非常熟悉，要做到“三讀”。

一讀懂作者。作者把他的思想通過文章呈現在你的眼前，你在讀文的時候，不僅要了解作者在文中寫了什么，你還要明白他是怎樣寫的，他為什么要這樣寫？你不僅要讀懂字面上的東西，你更要想辦法讀出文字背后的內容，這就需要你反復閱讀，要逐字逐句地讀，要邊讀邊問。

比如《草船借箭》一課中多次出現諸葛亮與人交談的情節，但只有一處寫的是“諸葛亮笑著說”，其他十處都是“諸葛亮說”，對這種突然發生變化的地方，你也應該問問自己：諸葛亮這時候為什么笑著說？他笑什么呢？

還有如四年級《看不見的愛》，文中的母親面對我的不解，她說：“別的孩子都這么玩兒。”在這看似明白無疑之處，其實蘊涵著很多很多的東西：別的孩子怎么玩？正常孩子的玩與盲童的玩肯定有相當大的差異，這位母親不會不知道，那么當看到別的孩子在玩打彈弓時，她會想些什么呢？這樣一追問，你對這位母親的做法或許不會僅僅停留在母愛是偉大的、母愛是無私的這樣膚淺的、空洞的理解上了。只有這樣在不斷自問、自悟的過程中，你會讀透課文，讀懂作者。

二讀編寫者。小學語文是一門基礎性的學科，小學生通過語文學習，要掌握基礎的語文知識，養成良好的學習習慣。像拼音、識字、查字典、寫話等語文知識、能力都不是孤立出現的，而是分散在一篇篇的選文之中。因此編寫者在挑選文章、在給文章編排的時候都有一定的用意。你在熟悉教材的時候，不能只盯著一篇課文，孤立地來看它。你要把它融入到整冊教材中去，最起碼是一個單元中去考慮，想想編者為什么把此文編入這一單元？它與前后文之間有什么聯系？又有什么區別？

三讀學習者。學生是你實施教學的對象，作為決策者的教師，你必須了解你的學生，你要知道學生在學習這篇課文的時候會有什么困難，他們已有哪些知識儲備等等。你在讀作者、讀編者、讀學習者的過程中，你也就讀出了你自己。

2、確定目標。根據教材的特點、教材的要求，結合學生已有的基礎知識和學習能力，從知識與能力，技能與方法，情感、態度、價值觀這三個緯度確定你的教學目標，明白你要教什么。小學語文知識千頭萬緒，從教材呈現的方式來看是螺旋遞進的，又是交叉進行的。從學習過程來看，一般是非線性的。在紛繁的內容中，你要重點明確，抓住主要任務。記住前人說過的話：文章無非是個例子；我們不是教教材，而是用教材教。現在你只是借助了教材這個例子要完成你的教學任務。如《桂林山水》一文，它最大的特點是語言優美，成語連成串，排比、比喻連成段；段落結構相似，語言表述相仿，這些與本單元的其它幾篇介紹各地美景的課文有所不同。借助本文可以讓學生感

受語言的魅力，向教材學習規范的語言表達。為此，在教學這篇課文時，可以把主要目標確定為：通過反復朗讀感受桂林山水的美，并積累描寫山水的詞語、句子；用對比、舉例的方法把一個意思寫具體。

3、選用方法。這一步主要是解決“如何教，如何學”的問題。圍繞教學目標你要設計教學思路，選用教學方法。教學中每一環節的安排、每一個問題的提出、甚至是請哪個學生來回答，你都要盡可能地想好。而所有的一切都是為實現你的教學任務服務的。

也許你曾聽到過這樣一句話：教無定法，只要得法。解決同一個問題，不同的老師會有不同的方法；即使是同一個老師，面對不同的學生也會用不同的方法去解決。方法無所謂好壞，只要管用就行，只要對學生的學習有幫助，對學生的成長有利就好。比如教《桂林山水》，為了讓學生感受到山水之美，你可以播放介紹桂林山水的錄象；你也可以現身說法，把你旅游途中的所見栩栩如生地進行描述；你也可以??

如果你覺得這些方法都可行，那么你在選用的時候就要考慮教學成本。這個成本不僅僅是你的付出，還要看學生的付出。如果你的付出只是讓部分學生得益，那么你以犧牲其他學生的利益為代價，顯然是不經濟的。比如小組討論，由于話題不夠集中，學生分工不夠明確，幾個孩子湊在一起瞎聊一通，即使后來有學生匯報，但匯報的內容往往不是大家的智慧，若是這樣，那么損失的不只是你的幾分鐘，而是全班學生每人的幾分鐘！這個成本就太高。

再有，環節的安排也不可小視，哪個先講，哪個慢做也有講究。課堂

好比是一首樂曲，它有節奏、有起伏、有高潮。你在過程的推進中要有自然的銜接、要有前進的助力、要有結束的余韻。

總之，要設計好一節課是很不容易的，你不僅要熟知你的學生，更要有對教材的獨特感悟，對教學方法的了然于心。

第四篇：語文教學經驗交流稿

語文教學經驗交流稿

尊敬的各位領導、老師、朋友們：

大家好！

我是陸川鄉中心學校四年級的一名語文教師，非常感謝學校和各位領導給予我在此發言的機會。我參加工作十年了，從來沒有機會上過主席臺發言，所以今天我要特別感謝李校長為我們提供這個平臺，讓我有機會在這里和朋友們一起學習，共同成長。

我們鄉優秀的教師很多很多，要我作經驗介紹，我深感慚愧。下面我所說的，談不上是經驗介紹，只是把自己平時為提高學生語文能力，特別注重的一些做法向老師們匯報。有不當之處，敬請各位領導和老師們批評指正。

我今天要講的主題是“不要為考試成績而教語文”。相信很多老師和我一樣，如果可以選擇，大多數的老師不會選擇做語文教師。因為小學的語文教師教得很累，教得很迷茫，而且95%以上的語文教師還要當班主任。我們的工作何止一個“苦”字能形容。可是我們是人民教師，我們為了學生，甘于奉獻，我們不在乎苦與累。但我們苦過了，累過了，也很難做出令自己、領導和家長滿意的成績。我們也別怪領導，我們的教育事業要生存呀，要生存就要有質量，真是苦惱呀。

今天我要告訴我們的語文教師，千萬不要為考試成績而去教語文，語文就是我們生活中不可缺少的一部分。今天我坐在這里發言需要運用到語文知識吧；我們上網看新聞、看電視需要有語文基礎吧；和朋友聊天需要語文積累吧。我經常對學生說的一句話：“成績不重要，但語文知識很重要。”為此，我經常用很簡單的一些例子，讓學生明白語文的重要性，讓他們自覺地學習語文知識。有一次，校長在學生沒有準備的情況下，叫一個學習成績突出的學生講話，可能由于緊張講得不夠好。我會問學生，假如今天校長是叫你講話，你認為自己會講得好嗎？小學生對自己當眾說話的能力不會很自信，他們的答案當然是否定的，所以我鼓勵學生課堂上積極回答問題，課后多和老師、同學交流，熱心參加學校的各種活動，以鍛煉自己的膽量和說話能力。為了更好的說好我們祖國的語言，我還鼓勵學生用普通話進行交流和溝通，在教室或校園里，我班學生和我見面都是用普通話跟我打招呼和交流的，這對提高學生表達能力是大有裨益的。

有時我也隨手拿些報紙，對學生說：“老師很忙，沒空看報紙，你們幫老師看看有什么重要的新聞？”老師讓學生幫忙，學生心里當然高興的很，讀得準，講得好的，我感謝他們；看不懂新聞的，也想在老師和同學面前顯露一把，我教給他們方法，鼓勵他們多讀課外書，這樣學生的閱讀能力會越來越強。有時學生的成績不是很好，但學生要閱讀什么就能閱讀什么，我們不也覺得欣慰嗎？

學生讀不讀，有時我們沒法檢查，所以我又讓學生“寫”。從二年級起，我就要求學生寫周記，有能力的學生寫日記，到現在為止，已經堅持了三個年頭了。每周一交上來，我認真批閱，按照數字和質量打分，選出優秀的日記供大家賞讀和學習，學生為了使自己的文章勝出都不甘落后，這樣，寫作文成了學生最上心的事，而每周的日記欣賞課成了學生最期盼的課。

剛才我講得這些，只是我在課堂之外，為提高學生語文素養的一些做法。當然，提高學生的語文能力，還是要通過語文課堂的學習和訓練。我們在座的老師都有著豐富的課堂教學經驗，我就不多講了。今天我的講話完了。

謝謝各位領導和老師！謝謝大家！

第五篇：識字教學經驗交流稿

如何培養學生的識字興趣

識字是閱讀和表達的基礎，是低年級語文教學的一個重點。在語文課程目標中，不僅把識字作為第一學段的教學重點，而且對識字提出了明確的“量”和“質”的要求。在“量”方面，明確提出在1—2年級要認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫；在“質”的方面提出“能借助漢語拼音認讀漢字”，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”，“注意字的間架結構”，“能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字”。在我任教低段語文教學的兩年時間內，為了讓學生從內心喜歡語文，樂意識字，讓識字成為學生愉快的經歷，而不成為學生的負擔，我主要從以下幾個方面出發，促進學生識字、認字，養成主動識字的好習慣

一、積極引領學生進行游戲識字

心理學家指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲也是所有孩子的最愛。如果單單進行識字教學，教學生如何去認字、記字，就顯的無趣乏味，而有趣的游戲能夠充分調動學生學習字詞的積極性，在游戲過程中既能夠幫助學生的理解又可以加深學生的記憶，幫助學生進一步掌握相關的知識內容，所以在識字教學中，我專門設計一些形象生動的認字游戲，營造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們在學中玩，在玩中學。在平時的課堂中經常會出現啄木鳥捉蟲、對對碰、編順口溜等等小游戲，在這些小游戲中還經常會碰撞出非同一般的火花，讓學生語出驚人，下面我一一的來介紹一下講到的這幾個小游戲。

1、啄木鳥捉蟲識字

小朋友們都知道啄木鳥是益蟲，它可以幫助樹木鏟除身上的害蟲。就是運用了小朋友們知道的這些生活常識，我請一位同學站起來當一棵大樹，讓他大聲的讀出字卡上的生字，請其余的小朋友當啄木鳥，看看哪只啄木鳥聽的最認真，能找出這棵大樹上的蟲子，這時就算是平時非常調皮的小朋友也會非常認真的傾聽其它小朋友人發言，以保證自己能成為一只人人羨慕的啄木鳥。比如有一位同學站起來將爍“shuò”的讀音讀成了suò，這時馬上就有很多的小朋友舉手，指出這名學生讀的不對的地方，并且由自己來教他讀，再領著全班同學讀，這樣既糾正了錯誤同時也加深了印象，可謂是一舉兩得。

2、對對碰識字

在小學二年級下冊第三單元中，在詞語積累部份就出現了一組反義詞，反

義詞的教學對二年級的同學來說比較抽象，很難理解。我先請小朋友們通過自主識字的方法，認識生字，然后和同學們一起來讀一讀，如何去讀呢？我請同學們跟著我在詞語中間加上一個“對”字，比如寬對窄，冷對熱，內對外等等，非常的順口。不僅僅是一個人自己完成，我還進行男女生對讀，小組對讀，師生對讀及生生對讀，幾遍下來同學們都已經是瑯瑯上口。

3、編順口溜識字

在生字教學過程中，我鼓勵同學們勤于思考，不拘泥于定式，防止死記硬背，在識字過程中先分析部件或筆畫，然后將其編成順口溜幫助自己記住字形。比如美字，可以說羊字沒尾巴，大字在底下。“金”字：一個人，他姓王，袋里裝著兩塊糖；七字：十字尾巴彎彎，算算比十少三等等，這樣學生在遇到字形難記的詞時就可以通過順口溜來幫助自己，這種識字方法滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。

二、重點強調學生隨文識字

我在課堂教學中，強調學生進行隨文識字，提醒學生做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。在教學過程中，充分尊重學生的個人愛好，讓學生進行自主識字，充分激發學生的主動意識和進取精神。在進行隨文識字的教學過程中，我先請學生嘗試著自由讀課文，圈出生字，借助拼音讀準字音，再請幾位同學分小節的讀課文，師生共同糾正錯誤的讀音，初步建立學生的表象；將課文讀通順以后，引導學生在一定的語言環境下理解新字詞，比如在教學《郵票齒孔的故事》中“仍然”一詞，由于這個詞是學生應該學會的詞，我在教學過程中，就提倡同學們找出這個詞在課文中的哪里，用橫線畫出整句話，將整句話連起來讀一讀，并且在適當的時候請同學們給它換一個詞，這樣既加深了學生的印象也理解了這一詞語。

在識字過程中，還可借助漢字本身，借助形象化、趣味化的教學手段，比如在教學“休”字一詞時，我就做了一個謎語一個人靠在一棵木頭旁邊；又或是在教學“究”字一詞時，我說九個洞，學生很快就猜出了謎底，同時我還提倡同學們也可以想出不同謎語，讓其它同學猜一猜，結果出人意料，各式各樣的謎語脫口而出，氣氛活躍，在這個活動中每位同學都將字詞進行分析、聯想，大大的提高了學生記憶力，充分調動了學生學習生字的積極性。

在學習過程中，讓每位學生進行聽、看、想，充分調動學生的多種感官之后，再將字納入到詞語中，最后再走進課文，將字詞放入到特定的語境中學習，激發了學生對文本的好奇心，使學生積極主動的參與，達到在愉快氛圍中識字，避免了枯燥、乏味的弊病。

三、時刻提倡學生課外識字

有人說：“學生生活的范圍有多大，識字的范圍就有多大”。所以在課外生活中識字，也是我教學中的一個重點，在課堂教學中我經常會用到小小收藏家和誰是識字大王這兩個小游戲。

1、小小收藏家識字

在生活中漢字無處不在，在班里我舉行了一個小小收藏家比賽，每位同學拿出一本本子專門記一些課堂中沒有見過、沒有學過的字詞，比如從一些食品包裝袋上、電視上、報紙上看到的都可以成為自己的素材，一個星期下來比一比誰記的最多，評出一個小小收藏家；在評比過程中還要評出誰記的字最難認，考一考大家，你被它難倒了嗎？這個活動大大增加了學生的課外識字量。

2、誰是“識字王”識字

識字最重要的途徑就是閱讀，學校有書源齊全的圖書室。我就從圖書室中借來書，在班里輪流起來看，這樣就大大的豐富了學生課外知識。在班里我還實行了一個獎勵制度，誰看完一本書就可以到老師處領取一枚獎章，看誰得的最多，到月末的時候評選班里的“識字王”，形成了爭讀課外書的氛圍，這樣即豐富了學生的課外閱讀，又激發了學生讀書興趣，讓學生從閱讀中識字，樂此不疲。

總之，只有讓學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正感受到識字的快樂，從內心喜歡識字，在知識這片海洋中盡情的翱翔，才是我們做為一名語文教師的最終目的。