第一篇：參加石河子第二中學(xué)有效互動(dòng)式課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)有感

參加“石河子第二中學(xué)有效互動(dòng)式課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”有感

劉蕓

普通高中新課程實(shí)施三年來(lái)，各學(xué)校做了大量工作，取得了顯著成績(jī)，但同時(shí)也遇到了一些困難和問(wèn)題。為在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用，進(jìn)一步增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性，由石河子二中主辦、農(nóng)二師華山中學(xué)、農(nóng)四師一中、農(nóng)五師高級(jí)中學(xué)、農(nóng)六師高級(jí)中學(xué)、農(nóng)七師高級(jí)中學(xué)、兵團(tuán)二中協(xié)辦的主題為“有效互動(dòng)式”課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)與2012年4月20日在石河子第二中學(xué)開(kāi)展，我有幸參加了物理以“有效互動(dòng)式”課堂教學(xué)為主題的課堂教學(xué)展示與觀摩。石河子第二中學(xué)確立課題“興趣張揚(yáng)、思維激活、快樂(lè)學(xué)習(xí)、各有所得”這一主題為研究方向，強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”指師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、教材及其擴(kuò)張四個(gè)方面。提倡學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的就不用教師教，學(xué)生學(xué)不懂的通過(guò)再次自學(xué)或是同桌學(xué)生教能自己探究學(xué)懂的教師不教；學(xué)生集體不能解決的大家一起研究，教師只是起點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，以此提升課堂教學(xué)效率。

本次活動(dòng)聽(tīng)了三節(jié)觀摩課，石河子第二中學(xué)王文睿老師的《光的全反射》、張祥華老師的《電場(chǎng)強(qiáng)度》、華山中學(xué)韓艷老師的《多普勒效應(yīng)》。為了能有效的覌課議課，我又一次重溫了什么是互動(dòng)式教學(xué)模式：指在教師的指導(dǎo)下，利用合適的教學(xué)選材，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，以溝通和交流為主，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與拓展學(xué)生思維，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生思維動(dòng)向的主導(dǎo)，以及創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和合作性的環(huán)境。這種教學(xué)方法要求“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體在行動(dòng)、語(yǔ)言、情感、思維上互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，相互促進(jìn)，從而構(gòu)建激情、趣味、求異、互動(dòng)的教學(xué)模式。同時(shí)了解了互動(dòng)式教學(xué)法的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)具備如下之條件：基本理論知識(shí)的傳輸是保證有效互動(dòng)的前提；選材的適當(dāng)是保證互動(dòng)的關(guān)鍵；教師的合理點(diǎn)評(píng)是保證互動(dòng)的必須；課后的集中與個(gè)別反思是互動(dòng)成果鞏固的保障。本次活動(dòng)使我深深體會(huì)到：

1、“精心預(yù)設(shè)”是創(chuàng)設(shè)高效課堂的基礎(chǔ)。

有人要說(shuō)，既然課堂是生成的，是不是可簡(jiǎn)化甚至不需預(yù)設(shè)？恰恰相反，動(dòng)態(tài)生成的課堂給教師提出了更高的要求，沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與科學(xué)設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的游刃有余。預(yù)案的設(shè)計(jì)不是為了限制課堂的生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更有方向感，更富有成效。所以，預(yù)設(shè)是必須的，它是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。

2、“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”是創(chuàng)設(shè)高效課堂的保障

李政濤先生說(shuō)：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。”傾聽(tīng)自始至終貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。沒(méi)有傾聽(tīng)，就沒(méi)有對(duì)話，沒(méi)有對(duì)話，就無(wú)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，“高效”的課堂又從何談起？

“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”，能博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)不足；能萌發(fā)靈感，觸類旁通；還能養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。怎樣才能“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”呢？教師必須有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，把訓(xùn)練傾聽(tīng)當(dāng)作一項(xiàng)常規(guī)來(lái)抓，讓學(xué)生做到：一要細(xì)心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言都要聽(tīng)完整。二要耐心，特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話說(shuō)完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔恪Ｈ撔模?dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)。四要用心，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)也不能盲從，做到有選擇的接受。“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“思”并重，相互促進(jìn)。高效課堂不但要鼓勵(lì)學(xué)生“愛(ài)講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。高

效課堂的生動(dòng)活潑，不僅是外在的、形式的，更重要的是追求一種內(nèi)在的、深層次的“思維的靈動(dòng)”。

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師首先要傾聽(tīng)學(xué)生，全神貫注地去聽(tīng)學(xué)生表達(dá)的每一句話。傾聽(tīng)學(xué)生的妙想、童心、情緒、需求??在與孩子們的心靈之約中擁有體驗(yàn)和收獲。

3、“和諧氛圍”是創(chuàng)設(shè)高效課堂的情感支持

心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”這就要求我們教師在課堂教學(xué)中建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，產(chǎn)生一種心理自由和心理安全感，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情感。而這種積極的情感又會(huì)引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行大膽的探索和研究，使學(xué)生想平時(shí)所不敢想，言平常所不敢言，實(shí)現(xiàn)真正意義上的探索、合作與交流。

4、“多元評(píng)價(jià)”是創(chuàng)設(shè)高效課堂的力量源泉

《課標(biāo)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和改進(jìn)教師的教學(xué)。”因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)會(huì)運(yùn)用多種方式的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生做到學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。課堂上主要從“主動(dòng)思考、積極合作、問(wèn)題的提出與解答、情感與態(tài)度”等方面來(lái)評(píng)價(jià)。教師要最大限度地挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生較好地完成任務(wù)時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)“你們合作得很成功！”、“你考慮得很周密！”??當(dāng)學(xué)生的思維有創(chuàng)意時(shí)，教師可表?yè)P(yáng)“你的想法真有創(chuàng)見(jiàn)！”、“佩服，老師竟沒(méi)想到！”??這樣學(xué)生就能在內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動(dòng)力，在潛意識(shí)里產(chǎn)生了向表?yè)P(yáng)目標(biāo)努力的追求。當(dāng)學(xué)生遇到困難回答不出時(shí)，教師也需激勵(lì)“你肯定能行，再動(dòng)動(dòng)腦筋！”??在教師真誠(chéng)的期待中，學(xué)生能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，在不斷的嘗試中獲得成功。既要讓學(xué)生踴躍地站起來(lái)，更要讓學(xué)生體面地坐下，使學(xué)生一直保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。

這三位做課教師都能把握好以上四個(gè)方面，創(chuàng)設(shè)高效課堂，給每一位聽(tīng)課教師以心靈的啟迪。

雖然說(shuō)是教了為了不教，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，但是當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生碰撞，理解出現(xiàn)對(duì)立時(shí)，教師的點(diǎn)撥作用就應(yīng)該及時(shí)發(fā)揮作用，教師有必要組織學(xué)生針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論中各抒己見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)。期間，教師還可以適當(dāng)點(diǎn)撥，在學(xué)生的意見(jiàn)基本達(dá)成一致時(shí)，教師要針對(duì)定義進(jìn)行精講，并輔以情景體驗(yàn)，而不能一味的由著學(xué)生自主探究。因?yàn)槲易愿薪處煹年P(guān)鍵認(rèn)定（及定義性的結(jié)論）才會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)不至于信馬由韁，偏離軌道，促使本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的突破，當(dāng)然，這只是個(gè)人的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，還有待于今后的進(jìn)一步實(shí)踐與研究，相信會(huì)有不錯(cuò)的收獲。

第二篇：參加名師新課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)有感

參加名師新課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)有感

岱岳實(shí)驗(yàn)中學(xué)小學(xué)部 馬美超

能夠有幸去泰安市第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校花園校區(qū)參加“睿師育人——小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”，我首先要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次機(jī)會(huì)，也要感謝這兩天學(xué)習(xí)中優(yōu)秀教師帶來(lái)的精彩課堂。聆聽(tīng)了來(lái)自全國(guó)各地的名師優(yōu)質(zhì)課和專家的講座，收獲良多，受益匪淺。

在兩天緊張的聽(tīng)課中，給我印象最深的是來(lái)自東平的劉曉倩老師，劉老師氣質(zhì)優(yōu)雅，和藹可親，最讓我難忘的是她那富有感染力的聲音，像電臺(tái)主持人。劉老師在講座中講了三點(diǎn)：

一、要想讓學(xué)生讀懂文章，理解文章，首先需要讓學(xué)生走進(jìn)寫(xiě)文章的作者，體會(huì)作者的生活，感受作者寫(xiě)作時(shí)的心情，這樣再去講授課文，學(xué)生才能站在作者的角度去體會(huì)、感悟。劉老師在講授《那片綠綠的爬山虎》一課時(shí)，幾次介紹葉圣陶老先生及其作品。讓學(xué)生非常深度了解了作者，為學(xué)習(xí)課文，感悟文章的真諦打下有力的基礎(chǔ)。二作為一名語(yǔ)文老師，還要了解編者的意圖，大綱的要求以及學(xué)齡學(xué)情。這樣才能因材施教。

三、語(yǔ)文老師要站在一定的思想高度（這里的高度是指閱讀的高度，思想的高度），這樣就能多角度，深入的解讀文本，就能引領(lǐng)學(xué)生走向思想的高度。劉老師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文老師要熱愛(ài)閱讀，想辦法用自己的閱讀熱情去點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。語(yǔ)文是一門(mén)具有人文性和工具性的學(xué)科，語(yǔ)文老師要在課上讓學(xué)生體會(huì)到文章的文字美，內(nèi)容思想上的人文美。這才是語(yǔ)文老師要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。劉老師說(shuō)：“蒼白的心靈無(wú)法產(chǎn)生豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)！我們應(yīng)用書(shū)籍充實(shí)自己的頭腦。” 陳炳峰老師的課堂也是智慧滿滿。把主要部分拿出精講，細(xì)講，不可面面俱到。感情要蕩漾一點(diǎn)，該高興時(shí)愉悅一些，該悲傷時(shí)就壓抑一些。陳老師強(qiáng)調(diào)，作為一名普通老師，不可盲目去效仿某位名師的風(fēng)格，學(xué)竇桂梅的熱情奔放學(xué)不好就會(huì)學(xué)成瘋子，學(xué)支玉恒的深邃豐富，學(xué)不好就學(xué)成了傻子。名師有名師的特點(diǎn)，自己要有自己的一套做法，只要是你自己的特長(zhǎng)就可以發(fā)揮，發(fā)揚(yáng)。我很認(rèn)同他的這一說(shuō)法。

從幾位名師的教學(xué)和專家的講座中感受到一個(gè)真正的語(yǔ)文教師應(yīng)該具有的素養(yǎng)。這方面包括語(yǔ)文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。正如吳勇老師講座中談到的一樣，教師應(yīng)該加強(qiáng)人文閱讀和專業(yè)閱讀。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是教師、學(xué)生、作者之間情感碰撞的過(guò)程，如果教師沒(méi)有足夠的正能量，怎么也擦不出情感的火花來(lái)。就像王文湛老師說(shuō)的那樣：語(yǔ)文老師要有文學(xué)素養(yǎng)，不要說(shuō)教學(xué)的語(yǔ)言有語(yǔ)文味兒，就連批評(píng)學(xué)生，罵學(xué)生都要有語(yǔ)文味兒，讓學(xué)生聽(tīng)了就覺(jué)得是一種享受，感受到一種美。因此，我們應(yīng)該多讀書(shū)，讀好書(shū)，尤其是要品讀古今中外名家的筆墨，不斷去積淀自己的文化內(nèi)涵。

其次是關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)文本的解讀。在幾位名師的課堂教學(xué)教學(xué)和講座中，都非常重視文本解讀。突出了文本解讀要細(xì)讀和深讀，因?yàn)槲谋揪褪钦Z(yǔ)文教學(xué)中最直接最豐富的教學(xué)資源。以前我們的教學(xué)中最多的是“初讀課文，把握大意。”但是，聽(tīng)了專家們的講座后，我明白了語(yǔ)文教學(xué)不僅要求學(xué)生把握文章大意，更要學(xué)生深入理解文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的一些關(guān)鍵詞句，甚至是透過(guò)文本字詞的縫隙，揣摩詞句后隱藏的更深層的含義。唯有如此，學(xué)生才能深入體會(huì)作者的情感世界和真實(shí)的寫(xiě)作意圖。

再次是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)。一是要實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。在幾位名師的教學(xué)中始終體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者的教學(xué)理念。吳勇老師在課堂上遇到一位學(xué)生不敢大膽發(fā)言的時(shí)候，就積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生發(fā)言。當(dāng)這位學(xué)生能夠說(shuō)出自己的看法時(shí)，老師就給學(xué)生鼓掌。這一舉措，表現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的肯定和尊重。我想這樣不僅改變一個(gè)學(xué)生的性格，可能還會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的一生，因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)因此而變得開(kāi)朗、大方和自信。二是積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在這幾堂課上，有學(xué)生自主閱讀，在閱讀中質(zhì)疑的，有師生對(duì)話交流的，有小組合作探討的，有展示成果的。其中吳昕歆老師以活動(dòng)為載體的教學(xué)流程設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。學(xué)生在多種形式中不斷的吸取，不斷的感受，從而實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

第三篇：參加忻州市初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)

參加忻州市初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì) 的心得

我們的教學(xué)方法一直在改變，從聲名遠(yuǎn)播的洋思經(jīng)驗(yàn)到成效卓著的杜郎口模

式、從蔡林森的高效課堂到到魏書(shū)生的六步教學(xué)法、從“探究性學(xué)習(xí)”到“有效教

學(xué)”、從“特色課堂”到“五分鐘課堂”、從“分槽喂養(yǎng)”到小組合作學(xué)習(xí)??，教師還

是那些教師，學(xué)生還是那些學(xué)生，課堂還是那個(gè)課堂。但變來(lái)變?nèi)ヒ矝](méi)有找到一

種合適的教學(xué)方法。只是覺(jué)得無(wú)論怎樣變，學(xué)生不見(jiàn)起色。教師越感到茫然，我

們?cè)撚檬裁礃拥姆绞缴险n？

去忻州聽(tīng)了洋思中學(xué)的王九明上的一節(jié)課，他們的方法是“先學(xué)后教，當(dāng)堂

訓(xùn)練”。導(dǎo)課后出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確這節(jié)課需要掌握的內(nèi)容，然后發(fā)學(xué)案

讓學(xué)生自己去閱讀教材，解決學(xué)案中的問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)所設(shè)問(wèn)題的完成情

況來(lái)確定這節(jié)課需要講授的內(nèi)容。教師指導(dǎo)后，學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

這樣做可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)，這對(duì)那些自制力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生

是有好處的。采用學(xué)案教學(xué)擴(kuò)大了課堂練習(xí)的容量。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能及時(shí)得到

練習(xí)，學(xué)生哪些知識(shí)沒(méi)掌握可以從訓(xùn)練中看出來(lái)，教師有針對(duì)性的講解，節(jié)約了

時(shí)間。還可對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

我校借鑒了這種教學(xué)方法，并與我校實(shí)際情況相聯(lián)系，采用同年級(jí)教師集

體寫(xiě)學(xué)案，根據(jù)我校學(xué)生基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，學(xué)案的練習(xí)題難度較小，注重基礎(chǔ)知

識(shí)訓(xùn)練。讓每一個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的信心。并把學(xué)生按表現(xiàn)分組，好學(xué)

生幫中等生，中等生幫差學(xué)生。遇到問(wèn)題小組解決，解決不了全班解決，學(xué)生解

決不了教師解決。小組長(zhǎng)幫教師檢查，督促本組學(xué)生。這樣培養(yǎng)了好學(xué)生的組織

能力，帶動(dòng)了差生進(jìn)步。

周永興

第四篇：2011年菏澤市中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)有感

2011年菏澤市中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)有感

山東省成武第一中學(xué)——張永華

2011年12月1日至12月2日在菏澤開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)成功舉辦了全市中學(xué)音樂(lè)教學(xué)研討會(huì)，120余位高中和初中音樂(lè)教師及教研員參加了會(huì)議。菏澤市教研室周平主任做了致辭和發(fā)言，主要談到怎樣有效推進(jìn)廣大中學(xué)音樂(lè)教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)能力的提升和發(fā)展的問(wèn)題、中學(xué)音樂(lè)的教育教學(xué)工作現(xiàn)狀、對(duì)中學(xué)音樂(lè)教師的開(kāi)課要求、深入進(jìn)行教學(xué)研究、探索適應(yīng)新的音樂(lè)課程的教學(xué)規(guī)律、積極配合學(xué)校開(kāi)展好群眾性藝術(shù)活動(dòng)和怎樣做好音樂(lè)專業(yè)人才的培養(yǎng)和輸送等問(wèn)題。

與會(huì)教師共同觀摩研討了兩節(jié)省教學(xué)能手課和兩節(jié)省優(yōu)質(zhì)課，四節(jié)公開(kāi)課分別是：?jiǎn)慰h郭村中學(xué)徐光超老師的《月之故鄉(xiāng)》，鄄城一中蕾冉老師的《藝術(shù)歌曲的成熟——舒伯特的歌曲》，菏澤二中張燕老師的《中國(guó)戲曲——豫劇》和鄆城實(shí)驗(yàn)中學(xué)商慧麗老師的《情感之聲》。

作為高中音樂(lè)學(xué)科一線教師，我有幸參加了這次觀摩研討會(huì)，收獲頗豐。提升了教學(xué)理念，明確了教學(xué)方向，找到了自身差距，對(duì)今后自身的成長(zhǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)觀摩了四節(jié)公開(kāi)課之后，他們的精彩教學(xué)深深地打動(dòng)了我，他們展示的音樂(lè)課堂耐人品味，他們帶給與會(huì)教師和學(xué)生音樂(lè)的美值得反思，下面就對(duì)此次觀摩課的學(xué)習(xí)談一下粗淺的看法。

整體上來(lái)看，（1）教態(tài)大方自然，語(yǔ)言精煉而生動(dòng)；（2）注重音樂(lè)要素的知識(shí)性通過(guò)音樂(lè)來(lái)體現(xiàn)；（3）教學(xué)內(nèi)容的選定適合自身的素質(zhì)特點(diǎn)，做到了“量體裁衣”；（4）“復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，藝術(shù)的東西生活化。”注重音樂(lè)課堂與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，把音樂(lè)與學(xué)生拉的更近；（5）教師具備較高的音樂(lè)素養(yǎng)；（6）注重了音樂(lè)課堂的“音樂(lè)性”和“以學(xué)生為主體”的主體性。通過(guò)對(duì)課程的精心設(shè)計(jì)，確定教授的“知識(shí)與技能”，適當(dāng)?shù)摹斑^(guò)程和方法”，凸現(xiàn)課程的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。具體體現(xiàn)在：

徐光超老師的《月之故鄉(xiāng)》，（1）精彩導(dǎo)入：通過(guò)配樂(lè)朗誦與月亮有關(guān)的詩(shī)詞、賞畫(huà)，引導(dǎo)出與月亮有關(guān)的作品，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）新穎鼓掌法：當(dāng)學(xué)生回答正確問(wèn)題時(shí)要求全班齊打節(jié)奏： x x x|x x|xx xx|x-|以資鼓勵(lì)，頗為新穎。（3）運(yùn)用欣賞法、視唱法、范唱法教授歌曲《月之故鄉(xiāng)》，通過(guò)欣賞音樂(lè)表達(dá)歌者的思想感情。（4）因地制宜地播放大衣哥朱之文演唱的《月之故鄉(xiāng)》，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。（5）拓展與升華，通過(guò)樂(lè)曲《花好月圓》，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，升華了思想感情。

鄄城一中蕾冉老師的《藝術(shù)歌曲的成熟——舒伯特的歌曲》，教態(tài)大方自然，語(yǔ)言極具親和力、感染力，一下子就抓住了課堂上所有人的心。通過(guò)欣賞法、問(wèn)答法對(duì)歌曲《魔王》、《鱒魚(yú)》和《搖籃曲》進(jìn)行體驗(yàn)賞析，通過(guò)音樂(lè)使學(xué)生理解“藝術(shù)歌曲”的基本特征和知識(shí)。在鑒賞《搖籃曲》環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)唱歌曲，親身體驗(yàn)藝術(shù)歌曲的魅力，關(guān)注了學(xué)生的主體性。東明一中的高瑞老師點(diǎn)評(píng)本課時(shí)指出“如果在《鱒魚(yú)》環(huán)節(jié)適當(dāng)加入一些“鋼琴知識(shí)”,或者教師進(jìn)行藝術(shù)歌曲鋼琴伴奏示范會(huì)更好。”

菏澤二中張燕老師的《中國(guó)戲曲——豫劇》是一節(jié)典型的特色課，張老師抓住了自身的語(yǔ)言特征，選定課程內(nèi)容《中國(guó)戲曲——豫劇》，揚(yáng)長(zhǎng)避短，富有地方特色，師生欣賞的有滋有味。（1）內(nèi)容的選定：張老師生長(zhǎng)在戲曲之鄉(xiāng)的菏澤，長(zhǎng)期受到戲曲的耳濡目染，張老師的方言與河南話很相似，所以選了《豫劇》；（2）先聲奪人：張老師首先演唱了一段《花木蘭羞答答施禮拜上》，贏得了師生的贊賞，然后導(dǎo)入主題《豫劇》；（３）以學(xué)生為主體欣賞分析并學(xué)唱豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》，完成了教學(xué)目標(biāo)；（４）對(duì)比其他中國(guó)戲曲進(jìn)行拓展與探究。

鄆城實(shí)驗(yàn)中學(xué)商慧麗老師的《情感之聲》，從課程設(shè)計(jì)到語(yǔ)言組織，從過(guò)程到效果，可以稱得上相當(dāng)規(guī)范，是青年老師學(xué)習(xí)的榜樣。（１）猜謎語(yǔ)導(dǎo)入：通過(guò)猜謎語(yǔ)導(dǎo)出大詩(shī)人王維，進(jìn)而導(dǎo)入課題；（2）情景法演繹《陽(yáng)關(guān)三疊》，學(xué)生表演，體驗(yàn)感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（3）通過(guò)音樂(lè)了解音樂(lè)要素及知識(shí)；（4）學(xué)生學(xué)唱《陽(yáng)關(guān)三疊》，注重以學(xué)生為主體；（5）賞析《母親教我的歌》，體驗(yàn)親情，注重以音樂(lè)表現(xiàn)音樂(lè)要素的知識(shí)。（6）拓展與升華:欣賞《生死不離》表達(dá)有一種愛(ài)叫“大愛(ài)無(wú)疆”。在研討會(huì)交流環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師徐如超老師做了精彩報(bào)告，并總結(jié)了他積累總結(jié)的八條教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與眾分享:（1）教學(xué)內(nèi)容的選定要適合自己的素質(zhì)特點(diǎn)；（2）理性設(shè)定課程的三維目標(biāo)；（3）作品與學(xué)情分析，吃透教材，研究學(xué)生；（4）設(shè)計(jì)思路和意圖要為目標(biāo)服務(wù)；（5）巧妙地課堂導(dǎo)入，良好的開(kāi)端是成功的一半；（6）教學(xué)過(guò)程的駕馭能力、應(yīng)變能力；（7）拓展與升華是一節(jié)課質(zhì)變的關(guān)鍵；（8）課堂小結(jié)或者總結(jié)再升華。徐老師的教學(xué)精神和教學(xué)理論總結(jié)非常值得廣大青年教師學(xué)習(xí)、借鑒、參考。以上是我個(gè)人的研討心得，不足之處望周主任批評(píng)指正。

2011-12-7

第五篇：參加小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)有感

參加小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)有感

11月9日和10日，我有幸參加了在蕪湖舉行的“育師啟智，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”。通過(guò)這兩天的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。活動(dòng)的第一天，著名特級(jí)教師，博士，現(xiàn)任清華附小黨總支書(shū)記、校長(zhǎng)竇桂梅給我們上了《皇帝的新裝》示范課，以及進(jìn)行了說(shuō)課和“1+X課堂實(shí)施”講座。第二天，著名特級(jí)教師張學(xué)偉給我們帶來(lái)了精彩的《三國(guó)演義》閱讀課和以“回歸教師主體，實(shí)現(xiàn)文本突破”為主題的講座。最后，著名特級(jí)教師魏星給我們上了“語(yǔ)言的聯(lián)想”示范課。

為期兩天的活動(dòng)的確沒(méi)有讓大家失望。盡管風(fēng)格不一，課文各異，但卻心有靈犀，殊途同歸，不約而同地演繹出語(yǔ)文教學(xué)的新境界。這兩天的學(xué)習(xí)令我大開(kāi)眼界，我收獲很多，感觸頗深。尤其是竇桂梅老師的課令我回味無(wú)窮，感觸極深。

在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，我們老師總充當(dāng)著課堂的主角，而真正留給學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)間其實(shí)很少。而在竇桂梅老師的課上，她把課堂真正地還給了學(xué)生。教師的教被大大地弱化了、淡出了、隱沒(méi)了，而學(xué)生的學(xué)則相應(yīng)地被突顯了、發(fā)揚(yáng)了，這樣的變化主要體現(xiàn)在這些方面：

一、以學(xué)為主，先學(xué)后教

在上《皇帝的新裝》一課中，竇老師主要設(shè)計(jì)了預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：在教師的引導(dǎo)下，讓孩子充分地預(yù)學(xué)、自學(xué)，給孩子的自主學(xué)習(xí)以充分的時(shí)間和空間，課上和孩子共學(xué)，課后讓孩子延學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是由教師的教轉(zhuǎn)為孩子學(xué)的過(guò)程。

二、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)

課上教什么，孩子學(xué)什么，不是來(lái)自教師的設(shè)想和擬定，而是來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，即孩子在自學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際困難和需要解決的問(wèn)題。上課伊始，竇老師便啟發(fā)組織學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，提出初讀《皇帝的新裝》，我的感受、我的疑問(wèn)是什么。學(xué)生在課上紛紛發(fā)問(wèn)，提出了二十多個(gè)大大小小的問(wèn)題，既涉及到課文的具體內(nèi)容，也牽涉到課文的寫(xiě)作方法、人物心理、課文主題等。這些就是竇老師教的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

從孩子的質(zhì)疑出發(fā)，竇老師順學(xué)而導(dǎo)，第一步，安排學(xué)生嘗試在小組合作中自己解答問(wèn)題，并生成新的問(wèn)題。第二步則重點(diǎn)圍繞皇帝、大臣、百姓等人物，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的關(guān)系來(lái)共同學(xué)習(xí)，初步讀懂課文內(nèi)容。第三步，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文是“怎么寫(xiě)的”，抓住課文的語(yǔ)言、情節(jié)、情感、線索等，領(lǐng)悟《皇帝的新裝》在寫(xiě)作形式、表述方式上的基本特點(diǎn)。第四步，組織學(xué)生表演童話。這樣的安排每一步都立足于學(xué)生的學(xué)，落實(shí)到學(xué)生的學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)，逐步深入，可謂簡(jiǎn)約有致，學(xué)生學(xué)得豐富，學(xué)得扎實(shí)。

三、強(qiáng)化朗讀，在朗讀中感悟童話，展開(kāi)聯(lián)想。

《皇帝的新裝》是安徒生寫(xiě)的一篇著名的童話故事。故事中有豐富的人物心理描寫(xiě)。在教學(xué)過(guò)程中，竇老師則引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的心理，反復(fù)有感情的朗讀課文，以引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，提升學(xué)生的朗讀水平。在朗讀的基礎(chǔ)上，竇老師提出許多假設(shè)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)揮想象。我認(rèn)為此環(huán)節(jié)的設(shè)置，既豐富了課堂內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。讓學(xué)生在閱讀文本中，不斷地思考發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)領(lǐng)悟，使學(xué)生與文本之間達(dá)到情感的共鳴，讓學(xué)生更想學(xué)，更會(huì)學(xué)，學(xué)得更多。

聽(tīng)了竇桂梅老師的課，我覺(jué)得自己有很多不足，需要努力學(xué)習(xí)、革新和改進(jìn)。而張學(xué)偉老師在《三國(guó)演義》閱讀課上的侃侃而談，令我深刻感受到一名有涵養(yǎng)的優(yōu)秀教師，必須提高自己的閱讀量，豐富自己的知識(shí)，開(kāi)動(dòng)自己的思想，能提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。雖然只有短短兩天的學(xué)習(xí)，但是它為我今后的工作指明了方向，令我受益匪淺。