第一篇：參加全國中小學語文學段融通高端論壇課堂教學觀摩研討會有感

參加全國中小學語文“學段融通”高端論壇課堂教學觀摩研討會有感

2017年3月，我有幸參加了全國中小學語文“學段融通”高端論壇課堂教學觀摩研討會。

參會期間，我先后聆聽了王紅梅、肖培東、陳延軍、劉恩樵等全國知名語文專家的觀摩課及楊再隋教授的課堂點評。他們深厚的文學底蘊、高超的教學藝術、激蕩的人文情懷深刻地闡釋了語文教學的內(nèi)涵。

回顧這場語文教學的視聽盛宴，真可謂是感受頗多，受益匪淺。他們以閱讀教學為主線，循著十二年語文學段目標為突破口，努力打通學段界限，為我們指出了課堂教學的切入點，也展示了教育教學改革的新視點。經(jīng)過幾天的積淀與咀嚼，現(xiàn)將學習教師的共性認識和淺見與大家分享：

一、教育要把握一個“慢”字

古人云：十年樹木，百年樹人。教育是一個漫長的過程，名師之所以成為名師，能成為我們學習的榜樣，也是他們長期探索研究的結果。陳延軍老師幽默風趣的課堂語言，肖培東老師揮灑自如的教學方法，王紅梅老師簡單實用的閱讀習作技巧，劉恩樵老師在課堂上循循善誘的語言和寫滿期待的笑容讓人記憶猶新。從某種程度上也折射著他們苦心鉆研的身影。作為師者，首先就應該靜下心來，勤于反思，善于總結，勇于實踐，慢慢來，慢慢教。畢竟教育不是一蹴而就的事，教學過程中，我們往往會犯急功近利的毛病，總是幻想學生能在短期內(nèi)就實現(xiàn)自己的教學設想，但常常會事與愿違，因為我們總會忽略學生的個體差異。其實，我們每一位老師都應該學會等待，靜待花開。孩子，你慢慢來，慢慢學。

二、教學要突出一個“讀”字

新課標指出，語文教學就是以語言學習為本位的閱讀教學。劉恩樵老師執(zhí)教的《賣油翁》一課，單是讀的訓練就達十余次，其中包括“去掉標點讀，豎版文字讀，原版書法圖試讀，以不同主人公視角進行誦讀”等多種朗讀方法，在讀中感悟，以悟來促讀，無形中使學生對課文就有了深層理解。肖培東老師所講的《植樹的牧羊人》，也跳出了一般常用的教學模式，緊緊扣住故事的時間變化，真正教會的學生讀小說的方法和通過這些動作細節(jié)描寫以達到理解人物的性格與命運，條理清晰，使故事顯得真實可信，又通過“我”的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。這節(jié)課，彰顯了目標融通的教學目的，給人耳目一新的感受。在后面的報告中，肖培東老師還給我們提出幾點建議：一是語文就是老老實實地教會學生讀書。語文教師一定要樹立大語文觀，語文教學一定要實實在在，以語言為核心，以語文活動為主體，以發(fā)展培養(yǎng)學生語文綜合能力為終極目標，進一步學生提高語言素養(yǎng)、學會表達的能力。二是碧波深處有珍奇。錢夢龍先生曾說過的一句質樸的金句是：教學生就是教會學生讀書。是的，碧波深處有珍奇，要勝任語文教師這一角色，就得靜下來，拿起書，沉下去。只有沉得下去，才能教得上來。“洗盡鉛華見本色”。讀才是語文教學的本色，也是學習語文的法寶。三是當大家都致力于創(chuàng)新的時候，我回歸常識；當常識性思維支配一切的時候，我努力創(chuàng)新。今天，我們都在探索學教方式的轉型，方式很多，路徑也很多，但能做到形神兼?zhèn)涞闹鲃訉W習、有效學習，還不很多。所以，語文教師要進一步轉變理念，重新體味學為中心的內(nèi)涵，從語言文字切入，精心設計語文活動，把更多的時空留給學生，讓全體學生進入學習場，步步深入。當課改的聲浪此起彼伏，創(chuàng)新的模式日新月異，語文教育專家提醒我們：老老實實，回歸常識。三是為人師者永懷赤子之心。不忘初心，方得始終。不忘初心、繼續(xù)前進。

三、課堂要留下一個“寫”字

“讀寫結合”是本次學習者中共性認識的最重要的收獲。所謂“讀寫結合”，就是以文章為載體，從文章內(nèi)容出發(fā)，設計與之相關的“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫，以寫促讀的訓練方式，培養(yǎng)學生良好的語文能力。王紅梅老師在執(zhí)教《第一次抱母親》一課時，課前讓學生選擇自己喜歡的關于母親的句子，其次讓學生自己寫出

一、兩句并交流，給學生一次自主寫話的機會。在課堂上重點利用母親、作者、護士之間的對話來幫助學生理解文章的情感內(nèi)涵，并巧妙地設計了讓學生自己編寫故事對話的練習。這一隨文練筆既升華了文章的感情，又拓展了寫作訓練，學生寫作能力得到了鍛煉，一舉兩得，相得益彰。

四、學段要關注一個“通”字

語文教學要遵循學生的認知規(guī)律。本次學習在探尋語文教學的學段軌跡，打通學段界限。遺憾的是我們有些老師往往只在自己的學段、年段“埋頭拉車”，卻不曾思考跨越學段“抬頭看路”。幾位專家老師站在不同的高度、不同的角度，為我們清晰地詮釋了語文學段目標的融通。

簡單的說，我們老師就像一場接力賽的隊員，需要把每個學段的接力棒穩(wěn)穩(wěn)地傳遞給下一位隊員。順利搞好各學段的銜接工作，是本次活動“學段融通”的主題，也是語文教學永恒的話題。

第二篇：參加名師新課堂教學觀摩研討會有感

參加名師新課堂教學觀摩研討會有感

岱岳實驗中學小學部 馬美超

能夠有幸去泰安市第一實驗學校花園校區(qū)參加“睿師育人——小學語文名師課堂教學觀摩研討會”，我首先要感謝學校領導給我的這次機會，也要感謝這兩天學習中優(yōu)秀教師帶來的精彩課堂。聆聽了來自全國各地的名師優(yōu)質課和專家的講座，收獲良多，受益匪淺。

在兩天緊張的聽課中，給我印象最深的是來自東平的劉曉倩老師，劉老師氣質優(yōu)雅，和藹可親，最讓我難忘的是她那富有感染力的聲音，像電臺主持人。劉老師在講座中講了三點：

一、要想讓學生讀懂文章，理解文章，首先需要讓學生走進寫文章的作者，體會作者的生活，感受作者寫作時的心情，這樣再去講授課文，學生才能站在作者的角度去體會、感悟。劉老師在講授《那片綠綠的爬山虎》一課時，幾次介紹葉圣陶老先生及其作品。讓學生非常深度了解了作者，為學習課文，感悟文章的真諦打下有力的基礎。二作為一名語文老師，還要了解編者的意圖，大綱的要求以及學齡學情。這樣才能因材施教。

三、語文老師要站在一定的思想高度（這里的高度是指閱讀的高度，思想的高度），這樣就能多角度，深入的解讀文本，就能引領學生走向思想的高度。劉老師強調語文老師要熱愛閱讀，想辦法用自己的閱讀熱情去點燃學生的閱讀熱情。語文是一門具有人文性和工具性的學科，語文老師要在課上讓學生體會到文章的文字美，內(nèi)容思想上的人文美。這才是語文老師要實現(xiàn)的目標。劉老師說：“蒼白的心靈無法產(chǎn)生豐富的語文素養(yǎng)！我們應用書籍充實自己的頭腦。” 陳炳峰老師的課堂也是智慧滿滿。把主要部分拿出精講，細講，不可面面俱到。感情要蕩漾一點，該高興時愉悅一些，該悲傷時就壓抑一些。陳老師強調，作為一名普通老師，不可盲目去效仿某位名師的風格，學竇桂梅的熱情奔放學不好就會學成瘋子，學支玉恒的深邃豐富，學不好就學成了傻子。名師有名師的特點，自己要有自己的一套做法，只要是你自己的特長就可以發(fā)揮，發(fā)揚。我很認同他的這一說法。

從幾位名師的教學和專家的講座中感受到一個真正的語文教師應該具有的素養(yǎng)。這方面包括語文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。正如吳勇老師講座中談到的一樣，教師應該加強人文閱讀和專業(yè)閱讀。因為語文教學的過程就是教師、學生、作者之間情感碰撞的過程，如果教師沒有足夠的正能量，怎么也擦不出情感的火花來。就像王文湛老師說的那樣：語文老師要有文學素養(yǎng)，不要說教學的語言有語文味兒，就連批評學生，罵學生都要有語文味兒，讓學生聽了就覺得是一種享受，感受到一種美。因此，我們應該多讀書，讀好書，尤其是要品讀古今中外名家的筆墨，不斷去積淀自己的文化內(nèi)涵。

其次是關于語文教學中對文本的解讀。在幾位名師的課堂教學教學和講座中，都非常重視文本解讀。突出了文本解讀要細讀和深讀，因為文本就是語文教學中最直接最豐富的教學資源。以前我們的教學中最多的是“初讀課文，把握大意。”但是，聽了專家們的講座后，我明白了語文教學不僅要求學生把握文章大意，更要學生深入理解文本，引導學生抓住文本中的一些關鍵詞句，甚至是透過文本字詞的縫隙，揣摩詞句后隱藏的更深層的含義。唯有如此，學生才能深入體會作者的情感世界和真實的寫作意圖。

再次是轉變教學觀念，努力實踐新課程標準。一是要實現(xiàn)師生角色的轉變。在幾位名師的教學中始終體現(xiàn)了學生是課堂的主體，是學習的主人，教師是教學的引導者、參與者的教學理念。吳勇老師在課堂上遇到一位學生不敢大膽發(fā)言的時候，就積極引導、鼓勵、幫助學生發(fā)言。當這位學生能夠說出自己的看法時，老師就給學生鼓掌。這一舉措，表現(xiàn)了老師對學生的肯定和尊重。我想這樣不僅改變一個學生的性格，可能還會改變一個學生的一生，因為學生可能會因此而變得開朗、大方和自信。二是積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在這幾堂課上，有學生自主閱讀，在閱讀中質疑的，有師生對話交流的，有小組合作探討的，有展示成果的。其中吳昕歆老師以活動為載體的教學流程設計就充分體現(xiàn)了這一點。學生在多種形式中不斷的吸取，不斷的感受，從而實現(xiàn)教師的預定教學目標。

第三篇：參加第六屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會體會

參加第六屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會體會

金秋時節(jié)，我有幸來到山西太原，參加了為期3天的第六屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會。這次會議雖然時間很短，但是作為一名新老師的我收獲頗豐。我不僅增長了知識，開闊了眼界，而且看到了自己的不足以及今后要努力的方向。

外語是溝通中外文明的橋梁。隨著中外交往的日益頻繁，越來越多的中國人認識到學習外語的重要性，外語教育亦因此勃興。隨著小學英語教育的普及，2000年，小學英語課堂教育教學觀摩研討活動開始舉辦，為廣大中小學英語教師展示教學方法、研討教學經(jīng)驗提供舞臺。本次觀摩活動，依舊本著推動小學英語教學發(fā)展這一目標而舉辦。本次與會觀摩教師人數(shù)達4000人之多，整個太原理工大學體育館座無虛席，氣氛十分熱烈。

這三天里，我們總共觀摩了17節(jié)小學英語課。現(xiàn)在回想起來，我最大的感受是一個字——新，“新思想，新模式，新方法”這也正好符合了當今英語教學新的形式。

一、人新

所謂“人新”，即教師隊伍的年輕化，參加本次展評的來自全國各地的17名教師，均是年輕教師，平均年齡不到35歲。其中大部分教師為80后教師，但是與年齡不相符的便是各個身上具備了老成的基本功，豐富的教學經(jīng)驗，敢于創(chuàng)新，大膽開拓的精神，這兩天他們?yōu)槲覀冋宫F(xiàn)了英語教學領域最前沿。

二、教學方法新

本次展評課，我看到了這17位老師都運用各種教學新穎的方法，增強了學生們的參與意識。

1、模仿法

首先是模仿法，這是一種很直觀的教學方法。比如說：廈門的張萍老師在她的課上鼓勵學生大膽地模仿，做動作說句子。如“fell over”（可以作滑倒的動作）；還鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。

2、競賽法

本次的17節(jié)課，大部分教師采用競賽法，引進競爭機制，給學生一個自我表現(xiàn)的機會。課上許多學生躍躍欲試，尤其自我表現(xiàn)力強，得到老師表揚的，甭提有多神氣了。此外，有些教師還在熱身環(huán)節(jié)讓學生比著“唱英語歌曲”、“說繞 口令”、“做游戲”等。這種方法讓課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發(fā)揮了學生的主體性，發(fā)展了學生的個性。值得我在今后的教學中廣泛使用。

3、兒歌說唱法

遼寧的張雪琪老師在熱身環(huán)節(jié)采用了兒歌說唱的方法，節(jié)奏歡快，朗朗上口。該教師針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導入，組織課堂教學，效果很好。對于小孩子來說，他們愛表演，所以如果把每首兒歌都編了簡單的動作，學生卻會很樂于參與，激發(fā)了學生的學習興趣。

三、教學手段新

基礎教育階段英語課程的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，因此，在英語教學時，教學手段是十分重要的。本次觀摩會，我看到了很多新穎的教學手段。

1、多出示實物

這些優(yōu)秀的教師針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，充分運用貼近生活的實物、圖片、簡筆畫、多媒體等，都能激發(fā)學生強烈的英語學習興趣。

2、穿插小故事和日記等

小學生天生就喜歡聽故事。有時課堂上穿插講個“小故事”，學生的注意力更加集中。其中的一位教師還利用自己寫得日記和微博作為教學手段，即新穎又實用。整堂課在學習新知的前提下，學生們還學會了如何寫日記。因此，我們的課堂上不能僅僅局限在書本知識上，還有鼓勵他們利用學過的單詞，講述自己的經(jīng)歷，或者是發(fā)揮想象，自己編小故事。真正做到活學活用。

總之，通過這次活動，我覺得自己成長了許多，眼光也放遠了許多。雖然我工作才一年多，但是成長不是很快，究其原因就是學習的圈子太小，只局限于伸手能及的地方。這次走出來，看到了全國各地的教學方法，為自己充電，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。在今后的教學工作中，我要將這次所學運用到我的課堂上，不斷嘗試，敢于創(chuàng)新，我要做的還有很多，還需要不斷學習新課改的有關理論，正確創(chuàng)出屬于我自己的小學英語課堂！

第四篇：觀《全國小學數(shù)學名師經(jīng)典課堂教學觀摩研討會》有感

觀《全國小學數(shù)學名師經(jīng)典課堂教學觀摩研討會》有感 九里堤小學歐琴

2013年10月12日，我心情激動的來到空軍禮堂觀看了全國小學數(shù)學名師經(jīng)典課堂教學觀摩研討會，有幸聆聽了幾位名師的課，感觸頗深。其中吳正憲老師講授的四年級的《乘法分配律》一課，讓我受益匪淺。

回顧整個學習過程共分為六個層次：

1、讀懂情景圖。

2、篩選數(shù)學信息。

3、發(fā)現(xiàn)并提出問題。

4、分析解決問題。

5、建立數(shù)學模型。

6、解釋與應用。

看完整節(jié)課，深刻感到了自己的不足，最大的收獲有兩點：

1、讀懂情景圖后，請孩子們說說你發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學信息。這樣的問題不難，很多孩子都能回答，但是有些很激動舉手的孩子只回答他看到了哪些顏色，看到了哪些小動物，為了不打消孩子的積極性，老師一般會讓他坐下，然后繼續(xù)抽問還有哪些數(shù)學信息？但是等下次問有哪些數(shù)學信息時，這些孩子還是會激動地舉手回答出一些顯而易見的事物。對于這種情況，我們經(jīng)常會遇到，但是一直不知道如何解決。而吳正憲老師是這樣處理的：回答完顏色或者有哪些動物的孩子先站著，聽下位孩子回答的數(shù)學信息，然后讓他說說聽了的感受，孩子會覺得她說的比我說的詳細，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？吳老師實時指導：你只看到了數(shù)學的窗戶，而他推開了窗戶，看到了里面多彩的數(shù)學世界，并鼓勵大家都要勇于推開窗戶，用數(shù)學的眼光看世界，聽得我在一旁都深

受觸動。

2、在分析解決問題，建立數(shù)學模型時，吳老師提到了一個詞語“感覺”。在課堂上，我們經(jīng)常遇到這樣的情形，讓孩子看黑板上的板書，然后問孩子們：你們有發(fā)現(xiàn)了嗎？齊答“有發(fā)現(xiàn)了！”抽生起立，支支吾吾答也沒法把發(fā)現(xiàn)說清楚。其實他們可能是知道一些了，用吳老師的話說，通過看板書，他們已經(jīng)有一點“感覺”了，但是具體什么感覺，他們也說不出來，那就讓他們保持這種感覺，不用互相說出來，利用練習本把感覺寫出來，根據(jù)板書再寫幾個類似的算式，寫好后自己整理，反復的深化感覺后，他們就可以用自己的語言把發(fā)現(xiàn)描述出來。

我們的課堂其實是樸實而簡單的，但是我們要像吳老師那樣真正做到關注學生知識的生成，建構，當遇到各種困難時，要停住腳步，給學生充足的時間，把問題不斷驗證，深刻剖析直至推出結論。這樣才能讓孩子在我們的課堂上真正學有所成。

第五篇：參加石河子第二中學有效互動式課堂教學觀摩研討會有感

參加“石河子第二中學有效互動式課堂教學觀摩研討會”有感

劉蕓

普通高中新課程實施三年來，各學校做了大量工作，取得了顯著成績，但同時也遇到了一些困難和問題。為在課堂教學中更好地發(fā)揮教師主導與學生主體作用，進一步增強師生互動的有效性，由石河子二中主辦、農(nóng)二師華山中學、農(nóng)四師一中、農(nóng)五師高級中學、農(nóng)六師高級中學、農(nóng)七師高級中學、兵團二中協(xié)辦的主題為“有效互動式”課堂教學觀摩研討活動與2012年4月20日在石河子第二中學開展，我有幸參加了物理以“有效互動式”課堂教學為主題的課堂教學展示與觀摩。石河子第二中學確立課題“興趣張揚、思維激活、快樂學習、各有所得”這一主題為研究方向，強調“互動”指師生互動、生生互動、人機互動、教材及其擴張四個方面。提倡學生能自己學會的就不用教師教，學生學不懂的通過再次自學或是同桌學生教能自己探究學懂的教師不教；學生集體不能解決的大家一起研究，教師只是起點撥、引導的作用，以此提升課堂教學效率。

本次活動聽了三節(jié)觀摩課，石河子第二中學王文睿老師的《光的全反射》、張祥華老師的《電場強度》、華山中學韓艷老師的《多普勒效應》。為了能有效的覌課議課，我又一次重溫了什么是互動式教學模式：指在教師的指導下，利用合適的教學選材，以教師為主導，學生為主體，師生互動，以溝通和交流為主，旨在提高學生的學習熱情與拓展學生思維，培育學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的一種教學模式。它強調了教師對學生思維動向的主導，以及創(chuàng)設一個能使學生發(fā)揮主動性和合作性的環(huán)境。這種教學方法要求“教”與“學”兩個主體在行動、語言、情感、思維上互動，產(chǎn)生共鳴，相互促進，從而構建激情、趣味、求異、互動的教學模式。同時了解了互動式教學法的運用應當具備如下之條件：基本理論知識的傳輸是保證有效互動的前提；選材的適當是保證互動的關鍵；教師的合理點評是保證互動的必須；課后的集中與個別反思是互動成果鞏固的保障。本次活動使我深深體會到：

1、“精心預設”是創(chuàng)設高效課堂的基礎。

有人要說，既然課堂是生成的，是不是可簡化甚至不需預設？恰恰相反，動態(tài)生成的課堂給教師提出了更高的要求，沒有備課時的全面考慮與科學設計，就沒有課堂上的游刃有余。預案的設計不是為了限制課堂的生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更有方向感，更富有成效。所以，預設是必須的，它是構建高效課堂的基礎。

2、“學會傾聽”是創(chuàng)設高效課堂的保障

李政濤先生說：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。”傾聽自始至終貫穿于教學的全過程。沒有傾聽，就沒有對話，沒有對話，就無法開展教學活動，“高效”的課堂又從何談起？

“學會傾聽”，能博采眾長，彌補不足；能萌發(fā)靈感，觸類旁通；還能養(yǎng)成尊重他人的良好品質。怎樣才能“學會傾聽”呢？教師必須有意識地加強對學生的訓練，把訓練傾聽當作一項常規(guī)來抓，讓學生做到：一要細心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言都要聽完整。二要耐心，特別是當同學的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當?shù)姆绞街赋霾蛔恪Ｈ撔模攧e人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。四要用心，在聽取他人意見時也不能盲從，做到有選擇的接受。“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。高效課堂不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。高

效課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式的，更重要的是追求一種內(nèi)在的、深層次的“思維的靈動”。

要想讓學生學會傾聽，教師首先要傾聽學生，全神貫注地去聽學生表達的每一句話。傾聽學生的妙想、童心、情緒、需求??在與孩子們的心靈之約中擁有體驗和收獲。

3、“和諧氛圍”是創(chuàng)設高效課堂的情感支持

心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”這就要求我們教師在課堂教學中建立和諧、民主、平等的師生關系，讓學生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，產(chǎn)生一種心理自由和心理安全感，對學生產(chǎn)生一種積極的情感。而這種積極的情感又會引起學生濃厚的學習興趣和求知欲望，能使學生對知識形成過程中的問題進行大膽的探索和研究，使學生想平時所不敢想，言平常所不敢言，實現(xiàn)真正意義上的探索、合作與交流。

4、“多元評價”是創(chuàng)設高效課堂的力量源泉

《課標》指出：“評價的主要目的是全面了解學生的數(shù)學學習進程，激勵學生的學習積極性和改進教師的教學。”因此，在課堂教學中，教師應會運用多種方式的評價來調動學生的學習積極性，讓學生做到學會傾聽、學會思考、學會合作、學會評價。課堂上主要從“主動思考、積極合作、問題的提出與解答、情感與態(tài)度”等方面來評價。教師要最大限度地挖掘學生的閃光點，進行激勵評價，當學生較好地完成任務時，教師要積極鼓勵“你們合作得很成功！”、“你考慮得很周密！”??當學生的思維有創(chuàng)意時，教師可表揚“你的想法真有創(chuàng)見！”、“佩服，老師竟沒想到！”??這樣學生就能在內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識里產(chǎn)生了向表揚目標努力的追求。當學生遇到困難回答不出時，教師也需激勵“你肯定能行，再動動腦筋！”??在教師真誠的期待中，學生能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在不斷的嘗試中獲得成功。既要讓學生踴躍地站起來，更要讓學生體面地坐下，使學生一直保持積極主動的學習熱情。

這三位做課教師都能把握好以上四個方面，創(chuàng)設高效課堂，給每一位聽課教師以心靈的啟迪。

雖然說是教了為了不教，要培養(yǎng)學生的自主學習的能力，但是當學生的認識發(fā)生碰撞，理解出現(xiàn)對立時，教師的點撥作用就應該及時發(fā)揮作用，教師有必要組織學生針對學生出現(xiàn)的問題展開討論，讓學生在討論中各抒己見，最后達成共識。期間，教師還可以適當點撥，在學生的意見基本達成一致時，教師要針對定義進行精講，并輔以情景體驗，而不能一味的由著學生自主探究。因為我自感教師的關鍵認定（及定義性的結論）才會使學生認識不至于信馬由韁，偏離軌道，促使本節(jié)課教學重點的突破，當然，這只是個人的一點認識，還有待于今后的進一步實踐與研究，相信會有不錯的收獲。