第一篇：王超 參加“全國提高課堂教學效率研討會”和“同課異構”活動有感

觀念改變行為

參加“全國提高課堂教學效率研討會”和“同課異構”活動有感

作為一名剛剛參加工作的教師，我懷著激動而榮幸的心情參與了此次由我校組織籌辦的“全國提高課堂教學效率研討會”和“同課異構”活動，在這次活動中，我不僅領略了全國同行和前輩的教學風采，也在專家高效的點評中對教學產生了新的理解與認識。下面結合專家點評，圍繞所開展的活動，談談我的思考。

一、在觀摩中反思

1．把課堂還給學生，讓學生主宰課堂

把課堂還給學生，讓學生主動參與教學活動，獲取知識，學會方法，是當前新課程標準的關鍵所在。在教學活動中只有真正貫徹主體原則，學習者才能掌握學習的主動權，才能使學習者的思維處于積極、活躍、主動地狀態，才能發揮學習者的智力和潛能。為此，教學活動應貫徹“以學生為中心，以學生為本”的思想，突出學生的主體地位，著眼于學生最大限度的參與教學活動，是他們真正成為課堂學習的主人。來自山東臨淄三中的房高利老師在這節課中，學生的主體性體現的淋漓盡致。講授新課時，房老師完全放手，學生自己閱讀，自己解疑，自己構建知識網絡。板演的學生給全班講、明白的給不明白的講，學生之間的交流與互動，讓我感受良多。課后專家給予他高度評價，稱她“大膽心細，外松內緊”。

2．層層遞進——環節巧妙設計對目標實現的推動。

“感受”目標的實現，必須借助于過程的體驗。為此設計了從平放的線到動起來的線，從短線到長線，從一根線到許多根線三次變化，使活動的環節得以層層深入。學生在聯想、操作、聯想的循環過程中，累積起對線條變化的深深感受。

建議：在考慮教學層次遞進、促進學生感受經驗積累的同時，注意關注孩子在活動中多元的發展。在各個環節中，一些有利的教育契機可以被利用，提高教學中的整合意識。例如天津崇化中學的郭威老師，他在課上機敏的臨時利用粉筆講述背斜與向斜受力關系這一做法，讓我感受到課堂的千變萬化和駕馭課堂能力對一名教師的重要性。

3．教學設計精細化

一個高效的活動，必然是設計精細的活動。福建福安一中羅鑒清老師，就是在將活動不斷精細化的過程中，磨礪出了一個成熟的、優秀的課堂。反觀自己平時的教學，雖然環節上設計還算清晰，但是在細節上做的還遠遠不夠。比如：兩個提問間前后缺少聯系、不夠嚴謹，老師的語言過于隨意，對活動的難點——合作，要求交代不清，指導語無重點等等。這些細節上的缺失，導致整個課堂的粗糙與拖沓。設想假如一個活動需要有50句有效指導，而老師卻說了100句，那么剩下的50句就是無效的指導。同樣內容的活動，哪一種指導更有效不言而喻。

也許我們離字字珠璣、句句到點的距離還很遠，但是我們可以把教學設計做好、做細，從準備上下功夫，為優質課的實現奠定基礎。

4．自身素養的提高

優質的教學，必然要求教師具有較高的素養。流暢、生動、精煉、準確的口頭表達之功，良好的硬筆書法之功和地理教學中必不可少的繪圖之功，試驗和現代教育手段的熟練操作之功等等等等，這一系列的專業功力，恰恰體現了一個教師的自身專業素質。相比之下，也許我們還遠遠達不到那樣的境界，但我們可以注意積累，在不斷的學習與積累中收獲屬于自己的進步，為優質課的實現提供內因。

二、對教學案例的評價

在專家對老師們的評課中針對有效教學談了應該注意的幾點，使我感覺與有效教學的距離拉進了。

其中，我們應先關注情境創設的有效性。對于用無效的情境來進行教學不如不用，既浪費了教學時間，也容易使學生分散注意力，還不如直接導入。其次，要關注全體學生。在小組合作的過程中，唱主角的往往是尖子生，他們一般都是在老師布置完任務后就能很快的得出結果并作匯報，這樣，那些中等生和后進生就沒有足夠的時間進行思考，他們只是“旁觀者”、“陪襯”。這樣的小組合作還不如不合作，采用傳統的教學方式自己先獨立思考，效果可能會好一些，至少每個學生都有了思考的過程。有了自己的想法。再者，要關注老師的主導作用。老師是學生的組織者、引導者和合作者。但教師的主導作用不容忽視。教師的主導作用在于引導啟迪，這體現在教師的教應著重引導學生學的主動性和引導學生通過自己的思維活動，把書本知識轉化為自己的知識。最后，應關注基礎知識和基本技能的教育，新課程的實施培養了學生的動口和動手的能力，在這些方面可以說比以前強了。但是做為最基本的數學知識卻在不斷的減弱，我們不能忽視這個問題。學生應該掌握的基本數學知識和基本技能還是要作為重點的，如果這一點無法做好，那一切都是徒勞的。

因此，對于新課程我們要有理性的認識，要根據學生的具體情況實施，不能生搬硬套，在某些環節要有所回歸。“全國提高課堂教學效率研討會”和“同課異構”活動已經結束，它所引發的不僅僅是我對幾個教學案例的反思，更多的是促進了我對優質教學更深層的理解，指導我在今后的教學中如何去做。“觀念的改變帶來行為的改變”，把這句話作為結束，我想這樣一個高效的活動，帶給每一個參與者的也應該是更多行為上的改變。最后，感謝學校給了我這樣一次機會，能夠和全國眾多的優秀教師一起參與教學，在這次會議中得到的啟發將使我受益終生。

第二篇：參加“同課異構”教研活動心得體會

參加“同課異構”活動心得體會

趙雪 本學期，我校教研室為提升教師的教學水平，采取了一項新的舉措——“同課異構”的教研活動比賽。也就是同一年級同一學科的教師講授同樣的教學內容，通過不同的教學設計來呈現不同的教學效果，從而達到教學研究的目的。每一位授課的老師各顯其能，作出了不同的課堂展示，可以說是精彩紛呈、各有千秋，呈現了課堂教學的多樣化。通過參與這次的教研活動，我感觸頗深，經數日反復思索，在此談談個人的心得體會。

通過聽課學習，我發現同課異構對提高課堂教學的有效性有很大幫助，這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課，它可以促進課堂優勢互補，教師之間互相啟發，智慧共享。而且同一課題便于教師理解教材，深入挖掘教材，通過同課異構的對比研究開展實質性的討論與反思，可以促進教師的專業成長。通過同課異構活動也給我們教師“個人自備，分頭施教”提供了一個很好的模式和學習范本。

“同課異構”本身屬性決定了授課教師風采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性。如王麗老師的課堂在樸實中見真情，靈活中促情感。整節課，學生在老師的引領下，師生之間，生生之間進行心靈交流，老師能和學生融為一體，讓孩子的思維得以擴散。能感受到她真的用心在講課，整個課堂很大氣，教態自然大方。田旻老師的課，最大的特點就是根據學生的心理特征，抓住學生平時喜愛的動畫節目，把課堂中的每個環節

與動畫中的人物相聯系，極大地激發了學生觀察和學習的興趣。張娟老師在導課部分與學生進行輕松的交流，交流之中給予適時的指導，她不僅以自身的熱情感染學生，激起學生學習的欲望，更重要的是能把自己的發現及發現的過程講給同學聽，利用了多媒體教學，很好的完成了教學任務，達到教學目的。還有張韶燕老師課前創設情境，激發學生學習欲望，教師和學生表演配合默契，使課堂有真實感。等等。在聽課期間，我不僅能認真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多新的教學方法和新的教學理念，引發了我對課堂最優化的思考。

通過這樣的“同課異構”教研活動，讓我近距離的領略到每位教師的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然這些課的教學風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。“同課異構”讓我真正地認識到了只有在聽與評的過程中總結經驗，發現問題，在批判繼承先行者的基礎上再做教學設計，在對許多問題的研討中，取得比較一致的認識，更重要的是從異中領悟到許多有價值的東西。這樣才能達到激發內在潛能，張揚個性，從而追求異中有同、同中求異的境界。

感謝學校為我們這些教師提供了這樣一次學習的機會，同課異構活動非常有意義、有內涵，同時也為我們教師注入了一份新鮮的血液，我一定不會辜負學校領導和老師們的期望，珍惜每一次學習的好機會，也爭取讓自己的課堂變得更加扎實些，使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。

2012年6月4日

第三篇：七年級語文同課異構活動有感

七年級語文同課異構活動有感

行知實驗學校何洪萍 10月24日下午，本人參加了蚌埠三中教育集團初中三校同課異構活動，三位語文老師對《天上的街市》進行了同課異構。聽了三位老師的課，真是讓我受益匪淺，從她們的教學設計及教學的組織過程來看，她們對這堂課是非常之重視，備課是非常之認真，花費了不少的心思對這篇課文進行了自己的解讀和感悟。下面就聽到的內容談談拙見，不對之處，敬請各位同仁批評指正。

三位老師充分發揮了情境教學的有效性。語文課堂中的情境教學，能激發學生愉悅的情感，調動學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，更好地為教學服務。

張小慶老師做到了創設出好的課堂開頭，吸引學生注意力。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，張小慶老師設計的是:仰望璀璨的星空，我們產生哪些遐想？引出牛郎織女的故事，表達我們的愿望，導入新課。她那柔美的聲音如涓涓細流般注入學生的心田，學生深深地被吸引住了，進而能情緒飽滿地、主動地去學習新知識。

施宏老師采用的是創設朗讀情境，培養學生的語感。語感，就本文而言，我的理解是對詩文內容的理解和情感的把握，以及在朗讀中語氣、節奏等合理運用。古人云：“讀書百遍、其義自見”,“好書不厭百回讀,熟讀精思義自知”。本節課上,施宏老師將朗讀貫穿于教學過程的始終。通過多種形式的朗讀，學生領悟作者表露在字里行間的感情。

張睿老師本節課上最突出的是創設問題情境，培養學生的探究意識。在聯想和想象環節，播放一段音樂，請學生說一說，聽到了什么？想到了什么？此問題大大啟迪了學生的思維，他們積極地參與小組討論和合作學習，自己去感受、思考，把聽到的和想到的說出來。學生既受到了音樂的熏陶，能力也得到了培養。

沒有最好只有更好，我相信，通過本次活動，定會讓我們收獲許多寶貴的經驗，讓我們在不斷地求索中成長。同時，也祝愿我校的教學工作能夠扎實、有效地步入更高的臺階

第四篇：參加同課異構活動心得

參加同課異構活動心得

2013年4月27日我們一行四人來到胡集一中，參加了縣教研室組織的同課異構活動。“同課異構”是指同學科同主題內容，由不同教師設計不同的教學方案，在不同的教學班級進行的教學系列活動，充分發揮每位教師的不同優勢，體現出不同的教學風格。

本次參與”同課異構“教學活動的有數學、英語、化學、歷史四門學科，共八位教師。他們以精巧、適用的課堂設計、精湛的教學技藝博得同行老師的好評；以淵博的知識、飛翔的思維激蕩著無數求知的心靈，開啟學生的智慧，他們也在用勤奮努力精彩演繹了教育的藝術，詮釋了教育的無限魅力，他們追求著教師的幸福，收獲著教育的喜悅。

我有幸參加了數學學科的活動。首先是胡集一中的薛繼榮老師執教的《19.1.1平行四邊形的性質1》，她通過如片引入日常生活中的實例，從中發現平行四邊形。而后出示少一個角的平行四邊形，引起學生的疑問，激發學生的探知欲望。然后給出平行四邊形的表示以及利用對邊的位置關系得到定義。通過基礎練習提升定義，讓學生加深對概念的認識。接著通過圖形讓學生猜想平行四邊形的邊角還有哪些性質？如何驗證？通過小組討論學生總結出測量法、證明法、剪拼法等方法。小組活動然后展示。課堂氣氛活躍，充分抓住學生這一中心，從動手司實際操作中領會知識的發展過程。這些都是我們在教學中需要學習的地方。最后的隨堂練習鞏固知識環節，讓學生加深對知識的理解。

來自濟寧十三中的李玉老師，相同課題上出了不同的味道。他大膽的把課堂放給學生，讓學生通過小組交流，提出不懂問題，其他小組回答，起到課堂解活的作用。其中滲透了山西太谷中學24字教學模式，即：閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點撥、分層訓練、拓展延伸。這些好的教學方法、教學模式以后也要逐漸滲透到我們的教學中來。

此次教研經歷，使我們深刻地體會到：“同課異構” 作為一種教學研討形式，為我們廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺，是一種有效的教研方式。在活動中，無論是對于執教者還是聽課者，都受益匪淺。作為執教者，不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽課者，不但能從各位老師智慧火花的迸射中有了對教學活動多角度、全方位的思考，而且還能結合自身教學實踐進行教學反思，從而有效地促進了教師專業化成長。

八年級數學教研組 馬文成

第五篇：中小學課堂教學“同課異構”專題研修活動設計方案

中學化學課堂教學“同課異構”專題研修活動

設計方案

一、理論依據

課堂教學是學校文化傳授的主要途徑，但教學活動是有強烈的主觀色彩的實踐行為，所以由于教師的個人文化專業素質的特性不同，其課堂教學實踐必然是色彩紛呈的。另外只有豐富多彩的課堂教學活動的展開，才會促進我們課堂教學的交流、發展與完善。因此注重“同課異構式”的校本研修活動勢在必行。

二、知識介紹

同課異構式校本研修是指圍繞所要進行的相同教學素材進行不同方式處理和交流完善的研究課題。

同課異構式校本研修活動是指以幾節課例展示的形式而開展的一種研修活動，即同一教學素材幾人各自處理，然后通過課后的研討。包括集體備課、聽課、執教教師談教學設想及教后反思，聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性的意見等——使執教教師認清自我，受到啟發和教益，又為聽課老師提供學習研討機會，引以為戒。

開展同課異構式研修活動，對提高教師的教學水平是大有幫助，也會不斷充實教研課題活動的發展。

三、總體活動設計

以“略讀教學實施效果”為中心，圍繞“問題——設計——行動——反思——總結——行為”的循環往復的螺旋式上升方式來進行開展同課異構式校本研修活動。

英國作家肖伯納曾經說過：“你一個蘋果，我一個蘋果，咱倆交換，我們各還是一個蘋果：你一個思想，我一個思想，咱倆交換，我們就各有兩個思想。”實施同課異構式校本研修就是試圖建立一個促進分享、促進交流、感受成長并重新建構自我教學活動的平臺，進而為追求高效課堂的建立做出探索和努力。

四、目的預設

1、通過“同課異構”這個研修平臺，觀察別人的課堂，反思自己的教學實踐，取長補短，共同進步。

2、重點進行文本閱讀課堂教學方式方法的有效性的探討。

五、實施過程具體安排

（一）準備階段

開學初組織各年級備課組討論并決定了本學期實施并開展以略讀課有效教學為核心的同課異構校本研修活動，明確分工，初探開展此項活動的實施方案，關注新理念的課例設計。

（二）實施階段

1、重視專業引領。

專業引領是開展校本研修的有效支持。在同課異構校本研修活動開展中，不局限于本校師資教研的力量，需要邀請科研專家學者和先進理論與經驗的專業引領，以避免校內教師同水平的重復，導致研究的平庸化。因此，可邀請縣教研室老師評價指導，并積極上網查找相關教學研究資料，通過觀摩網上的視頻課例深入探討教法，從而將這項專題校本研修推向縱深發展。

2、集體備課，撰寫設計。

將實施校本研修的方案、教材文本、教學參考等印發給各備課組教師，使教師明確教研的目標，搜集各種信息，探討問題。在此基礎上，要求老師在集體備課時把自己的教學設計、教學構思、想法在會議上進行闡述,其他各位老師暢所欲言,對每個老師的教學設計的各個環節進行討論，并結合文本閱讀的課堂教學要求進行修正,力求使每位老師在課堂教學結構設計上達到形式多樣、異彩紛呈的目的,真正做到同課異構的效果,體現“異曲同工”的妙處。

3、教學觀摩。

由備課組老師執教同一篇課文，要求聽課老師對課堂教學過程進行記錄，觀察教師在課堂上對教材的把握和處理，并寫好評課記錄。

4、教學研討。

聽課后，組織老師們討論教學過程，是必不可少的環節。討論是一種互動的研究，是一個共同參與、共同構建的過程。鼓勵參與者主動通過自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設想、新的思路。

5、教學總結

通過觀摩了備課組每位老師的課例后，把自己的認識、收獲寫下來，形式上可以是課堂設計、教學案例、教學反思和專題論文，甚至是教學過程中的某一處小技巧處理等。將這些感受和收獲總結成文，形成教研活動的具體成果和資料。

六、活動展望

《走近名師》這本書中有一句精辟的提法：“問題即課題，教學即研究，成果即成長。”同課異構校本研修活動是一項探索性質的教研活動，只要全體老師認真參與，相信我們的校本研修活動會出成效。