第一篇：參加山東省青年骨干教師課堂教學研討會有感

源于對觀察的推理易于對觀測的理解 2011年3月24-25日在三小有幸參加全省最高級別的教學研討會，會上10位獲得省教學評比一等獎的青年教師提供了精彩的觀摩課，這次活動共研究三個課題：《3的倍數的特征》、《三角形的內角和》、《毫米、分米的認識》。做課教師們都是強調了從學生的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和運用的過程。建立的數學模型分別是：3的倍數的特征模型，三角形的內角和是180度的數學模型，毫米模型和分米模型。他們都體現了課標的新理念，新課標（修改稿）找出：注重發展學生的模型思想，模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。認知心理學認為：模型是源于對觀察的推理而且抽象的數學結構，建模的目的是觀測易于理解，所以就用了這一句“源于對觀察的推理，易于對觀測的理解”來概括這次課堂教學的特點。下面就談談自己的一點淺顯的認識，請專家給予指導。

一、重視經驗，找準建模的起點。

二小的臧老師上課開始讓學生判斷哪些數是2的倍數，哪些數是5的倍數，再讓學生說出2、5的倍數的特征，接著老師問：為什么判斷2、5的倍數只看個位上的數呢？以16、24、138為例，用小棒圖演示2個2個地分沒有剩余，回顧建立2的倍數的特征模型的過程，為后面研究3的倍數的特征3個3個地分沒有剩余是3的倍數，有剩余不是3的倍數，為建立數學模型找準起點。再如青島的王老師引導學生拿尺子量10厘米的小金箍棒時回顧厘米的模型，再用厘米這個模型去測量5厘米半的小金箍棒時，發現5厘米多而不到6厘米，就激起學生建立毫米這個數學模型的欲望，為后面建模打下基礎。

二、提出猜想，嘗試舉例，驗證模型。

數學模型的思維流程：尋找相關信息—提煉有關信息—提出模型假設—嘗試驗證—調整定型—應用模型—總結。米老師這方面做的非常好，在判斷了2、5的倍數后，引入研究3的倍數是特征，米老師對學生說：沒有大膽地猜想，就沒有創新，請同學們大膽地猜想3的倍數的特征，目的是激發學生提出假設模型，米老師 把學生的猜想一一板書在黑板上，接下來引導學生用百數表找3的倍數來驗證，讓學生用驗證來推翻或支持黑板上的逐條猜想，學生通過觀察推理：個位上是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9的數不能作為3的倍數的特征。米老師又問：對3的倍數的特征又有什么新的猜想。一生提出：個位和十位上的數加起來又有什么特征這個假設模型。米老師引導學生獨立思考、合作探究，通過舉正例和反例來驗證這個假設模型，學生經歷了觀察、推理等思維活動歸納出3的倍數的特征模型，逐漸形成了可操作的數學模型。濱州的王老師也是先讓學生毫米模型進行猜測，然后引導學生測量驗證，建立起毫米的模型。棗莊的張老師也是先猜測三角形的內角和是不是180度，并且畫上問號，組織學生小組合作，測量計算，驗證猜想是否正確，再引導學生用撕拼法、折拼法又進一步驗證三角形的內角和是180度的數學模型，把問號擦去寫上句號。在這個過程中，學生對新的知識、方法和技能有了更深刻地理解，同時學生也獲得豐富的活動經驗。

三、深化擴展，應用數學模型。

數學建模用模也就是生活問題數學化和數學問題生活化的，用建立的數學模型來解答生活中的實際問題。胥老師用建立的分米、毫米的模型，給小朋友的身高、頭長、耳朵長填上合適的單位，教育學生要有正確的書寫姿勢，要做到一尺、一寸、一拳頭，它們分別是多少分米、厘米、毫米？來鞏固分米、毫米的模型，同時對學生進行思想教育，進行學習習慣的培養。應用數學模型真正讓數學走進生活，解決實際問題。老師們還注意對所知識的深化

擴展，陳老師，米老師引導學生應用3的倍數的特征課下探究9的倍數的特征，張老師和王老師鼓勵學生用三角形的內角和是180度，去探究四邊形、五邊形等圖形的內角和是多少度。上課老師鼓勵學生積極探索、大膽創新、培養學生的實踐能力和創新能力。

對于以上幾點，只是自己的粗淺的認識，不一定正確，敬請批評指正。在聽課中有一個疑惑：對于3的倍數的特征探究算理時，用小棒擺、珠子撥、用小棒圖等來驗證，一節課中占多大的比重，本節課怎樣處理直接經驗和間接經驗的關系。

第二篇：小學數學青年骨干教師課堂教學觀摩研討會學習體會精品

小學數學青年骨干教師課堂教學觀摩研討會學習體會

3月23日至25日，我和老師參加了在區第九中學舉行的小學數學青年骨干教師課堂教學觀摩研討會。

此次會議的開課形式是我們校級教研活動經常用到的 “同課異構”。這樣的課堂，對每個教學內容的挖掘很深入、很透徹，對提高我們的課堂教學水平有很高的指導作用，讓我們在活動之前的很長一段時間里很是期待。因此，我們的學習熱情相當高漲。兩天來，我們共聽取了10位近年來在省優質課評選中獲一等獎，或在華東小學數學課堂教學觀摩研討活動中獲獎的青年骨干教師展示他們不同的設計思路，他們執教的課題分別是《3的倍數的特征》、《三角形內角和》和《分米和毫米的認識》。不同的理念，不同的設計思路讓與我們切實感受到了他們的扎實的教學功底和深厚的文化底蘊。課后執教教師與其所在地市的教研員介紹教學設計理念、解讀教材、分析學情、介紹教學設計創新特色，并與代表進行互動研討。

本次“同課異構”教學觀摩研討會還創造性的提出了“1+1+1”互動評課表，這為與會者提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。或者，為某個未解問題冥思苦想。多維的角度，迥異的風格，不同策略在此次觀摩研討交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了教師的教學教研水平，為“三高課堂”的構建提供了有利的理論支持和操作指導。

此次之行使我獲益匪淺，感慨良多，現將學習感受匯報如下：

一、備課既要備教材又要備學生

本次研討會分別從青島版和人教版小學數學教科書中選擇了有代表性的3個課題，是當前比較典型、比較關注的三個課型。每一位執教老師在深度挖掘教材的基礎上，選取了適合自己的教學方法和策略，為展示自己的課堂做了充分的預設。執教老師在剛接到執教任務之后就到當地小學深入了解學生的學習情況，對已有的知識經驗、不同層次的學生情況進行摸底，然后根據學情制定了詳細地、符合該校學生的教學設計，同時結合不同版本的教材，一遍一遍的研究、改進，最終呈現課堂的才是精彩的。由此可見，摸清學生的具體情況，對我們的教學是多么的至關重要。

來自濱州無棣縣教研室的王曉芳老師為我們呈現的《毫米、分米的認識》根據學生的認知情況，確立了幾個創新點：

1、毫米產生的必要性和統一單位的必要性的學習。引導學生通過測量活動，認識到用厘米尺測量不足1厘米的金箍棒無法完成，從而產生找比厘米小的單位的必要性。當學生憑著自己對毫米的印象在厘米尺上畫出毫米刻度后，卻發現各個小組的厘米卻是不一樣長的，認知上的矛盾使他們認識到統一毫米單位的必要性。

2、體驗1毫米。王老師充分提供了1毫米的相關資料，請學生用量、捏、摸等方法感受1毫米，進而用手勢比劃1毫米，接著用學具驗證1毫米的表示，最后閉上眼睛想象1毫米，幾個步驟的充分感知，學生逐步建立了從感性認識到理性認識的升華階段，進而清晰的建立了1毫米空間觀念。

3、認識厘米和毫米的關系。認識毫米后，王老師引導學生比劃2毫米、5毫米，直

到10毫米，進而請學生在厘米尺上任意找一個1厘米，并且認識到它的長度就是10毫米，既鞏固了對毫米的認識，又與以前認識的厘米建立的必要的聯系。這諸多創新點的課堂現場效果比較好，學生能在教師的引導下，順利的推進學習，并且達到了理想的教學效果，這與王老師課深挖教材，創造性的使用教材是分不開的，更與王老師課前備學生這一重要環節是分不開的。

二、教師要尊重學生

新理念的課堂注重培養學生的創新意識,自主探究的能力。課堂上有許多事難以預料,學生思路也不是千篇一律,所以教師要尊重學生,讓學生充分發表自己的意見和想法。有時候學生的想法會讓教師大跌眼鏡,但有時候學生也會讓教師眼前一亮,教師如果能抓住課堂上的動態生成,那將是一節非常生動的課。此次觀摩會上教學的教師大多數都是尊重學生的, 正是由于這一點,他們的課堂才會生成如此的精彩。

如來自我們東營市勝利中華小學的王愛華老師所呈現的《三角形內角和》的課堂對會場的每一位教師來說是耳目一新的。她以獨特的風格，端莊親和的形體語言博得了滿堂彩。王老師主張把一切還給學生，即主張：學生能自己探索發現的，教師不提醒；學生能通過思考描述出來的，教師不引導；學生能自己總結出規律的，教師不告知等等，允許學生出現疑問，允許學生出現困惑，允許學生出現自己的預設中沒有的問題，課堂的原生態味兒十足，這也充分展現了王老師深厚的教學功底，臨時應變的能力很強。這也是我們年輕教師應該學習的地方。

三、教師要錘煉自己的語言

數學課語言要精煉,不煩瑣。教師在布置任務時語言要清晰明了,能用一句話說清楚的決不用兩句話；數學課語言要自然,不做作,數學課當中的導入、新授、練習、拓展，每個環節的過渡要自然；數學課語言要有邏輯性。為了引導學生得出抽象的數學概念，定義等數學知識時，教師的提問就要環環相扣，富有邏輯。

這次觀摩會上，好幾位老師的語言都很精煉、到位，幾乎找不出一句多余的話。如來自泰安實驗學校的張燕老師的語言生動，溫柔中透著一絲提醒，親切中帶著一份尊重，使聽者如沐春風，學生也在她充滿母性的課堂中快樂的學習，積極的思考，時而會聽到一句愛的提醒“小心電線”，時而會得到她真誠的贊譽“小手真靈巧”，時而又會沐浴她肯定的目光“眼光非常獨特”，她用愛與啟發的方式來錘煉自己的語言，形成了自己獨特的風格。

四、數學課堂要充滿兒童情趣

新一輪課程改革提出，教學要改變單一的傳授和接受式的學習方式，既要關注學生的知識與能力，更要關注學生的情感、態度、價值觀等。這就要求我們積極轉變陳舊的數學教學觀，讓豐富有趣的生活走進數學課堂，把數學課堂教學當作是學生展示激情、智慧和個性的舞臺，充滿生活的情趣和心靈的智慧。

此次觀摩會上，執教《毫米、分米的認識》的四位老師在情境導入這一環節均采用了《西游記》中“孫悟空有一根神奇的金箍棒，它

可以變長，還可以變短，放在耳朵里。”這一二年級學生喜聞樂見的故事情境，極大的調動了學生新知學習的積極性，并且用金箍棒貫穿本節課的教學主線，達到了一舉兩得的絕好效果。

五、把握師生互動的“起點”成就精彩數學課堂

1、創設學生學習數學的“探究點”。

斯賓塞在《教育論》一書中指出：“在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導兒童自己進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發展的應該盡量多些。”

來自東營市勝利中華小學的王愛華老師執教的《三角形內角和》正是實施這一理論的典型課。在教學過程中，王老師引導學生通過小組合作的形式主動地參與思考、猜測、實驗、探究、交流等數學活動，讓學生自己動手量一量、拼一拼、折一折，剪一剪，通過自己親自動手操作，感受自主探究的樂趣。

2、抓住學生學習數學的“興趣點”。

興趣是小學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內在動力。教學中，教師如果善于抓住學生學習過程中的“興趣點”，就會讓它成為師生展開有效互動的動力。

來自青島市實驗小學的王茜老師執教的《毫米、分米的認識》中，在引導學生認識1毫米這個環節，王老師設計了往黑板上畫1毫米這個環節，學生和老師一起發現1毫米無法在黑板上畫出來，進而認識1毫米太短了，接著從身邊找1毫米的例子。在感受1毫米舉例時，學生提出一根頭發大約是1毫米時，王老師有備而來的接著補充“我已經查過大約20根頭發長1毫米，有興趣的同學可以下課以后測量一下”。王老師能夠抓住學生對頭發長度的感知這一細節，正是利用了學生認知上小小的興趣點，才讓這個小小的環節熠熠生輝，展示了王老師團隊的教學智慧。

3、挖掘學生學習數學的“思維點”。

作為一節數學課，數學思維的體現始終是核心。然而，由于學生間的個體客觀存在著差異或者教學內容的難易，會使有些知識中的思維過程比較難以把握。此時，教師有意識地參與學生的討論，增強師生互動的成份，幫助學生學會數學地思考問題，挖掘學生學習過程中的“思維點”，便顯得尤為重要。

來自煙臺市芝罘區建昌街小學的陳興遠老師執教的《3的倍數的特征》一課，當學生回憶2和5的倍數的特征，并遷移到3的倍數的特征就是:個位上是3、6、9的數就是3的倍數時，教師引導學生用舉反例的方法來驗證。進而啟發學生“你能給3的倍數找一個特征嗎？”，然后教師請學生小組合作根據記錄單上到21個數，借助計算器找出其中3的倍數，觀察推想3的倍數可能具有怎樣的特征。集體匯報時，教師將3的倍數231、123、45、54有意呈現，并進一步呈現出213、132、321、312、57、75，將這些數對比出現，請學生計算它們也都是3的倍數，進而得到這些數字無論怎樣交換，得到的數仍然是3的倍數，幫助學生推想3的倍數與數字所在的位置是沒有關系的，進而組織學生研究3的倍數與數字的和是有關系的。這里，思

維點的轉化和聯系自然推進，為學生更順利的尋找3的倍數鋪平了道路。

4、激發學生學習數學的“創新點”。

一堂數學課中，學生每個人的思維也是不能忽視的。求異思維是創造性思維的核心，是創新的靈魂。在教學中，教師應激發學生憑借自己的智慧和能力，對產生問題的可能性進行多側面、多角度的思索，尋求新穎性、與眾不同的解題方法，發展學生的潛能，培養學生的求異思維。

來自東營市勝利中華小學的王愛華老師執教的《三角形內角和》是激發創新的典型。當王老師把“三角形的內角和是不是180°?”這一研究的主動權交給學生小組合作交流探索以后，學生的思維就緊跟著“怎么樣來解決這個問題”展開。王老師深入到各組了解情況后，對學生研究的情況加以了解和引導。使學生不僅得到了數學教材中呈現的“量”和“剪”的方法，更得到了“拼”和“折”的方法，尤其是“將兩個完全一樣的三角形拼成一個四邊形，因為上學期認識過四邊形的內角和是360°，進而得到一個三角形的內角和是180°。”當學生呈現這一研究成果的時候，我們聽到了臺下老師的一片討論聲。后來當教研員趙曉英老師解釋這一研究成果的時候，很多老師才豁然開朗。我們不禁為趙老師對教材挖掘之深，對教學內容前后聯系之洞悉而深深佩服，這是一個絕好的創新！六、一堂好課的標準

徐云鴻老師在大會上總結說，什么樣的課才算是一堂好課呢？其實也很簡單，就是要培養學生良好的習慣，但這種習慣并不是上課發言、遵守紀律的習慣，而是能夠和老師一起思考的這么一種習慣，這種習慣形成的前提是學生能夠集中注意力。徐老師引用一位教授的話說：“課堂教學上，老師講的拙一點沒關系，關鍵是要引發學生思考，而引發學生思考的最好辦法就是老師和學生一塊兒思考。”總結起來就是兩點，學生跟著教師一起思考，教師跟學生一起思考。這就是一堂好課的標準。

總之，幾位教師講授同樣的內容，在不同的設計中來體會教學藝術的成功與不足。雖然面對的是同一個課題，但各位教師落實目標的方法和采用的教學手段卻不一樣，正所謂“同一課題，不同方法，同樣精彩”。各位教師八仙過海，各顯神通，令聽課的老師針對每一個課題斟酌比較，受益頗豐。

我想，一節好的教學設計的形成離不開教師對教材的理解、鉆研和再創造，他們及他們的團隊一定在如何用教材和如何用教材教上進行了深入的思考。今后我也將會更加重視團隊合作，與老師們共同學習交流，共同進步！

我想，一節好課離不開教師扎實的教學基本功，更重要的是教師與學生的一種真實、平等的有效互動。如何調動學生的學生熱情，如何處理“課前預設”與“課堂生成”，如何進行師生間的“平等對話”，這都是我們課堂教學中值得思考的問題。

參加這次觀摩研討會,我體會到自己許多地方的不足,如：課堂語言不夠精煉,教材處理還不夠到位……希望在以后的教學中, 通過自己的努力,能填補自己的這些缺陷,使自己的教學水平有大幅度的提高。

匯報沒有終點，我們的學習還會繼續。最后用劉明老師的一副對聯結尾：

上聯：先學后教，以學定教，教“學中做”，學、做、教互動

合一。

下聯：先做后導，以做論導，導“做中學”，做、學、到協調發展。

橫批：互動精彩。

第三篇：參加名師新課堂教學觀摩研討會有感

參加名師新課堂教學觀摩研討會有感

岱岳實驗中學小學部 馬美超

能夠有幸去泰安市第一實驗學校花園校區參加“睿師育人——小學語文名師課堂教學觀摩研討會”，我首先要感謝學校領導給我的這次機會，也要感謝這兩天學習中優秀教師帶來的精彩課堂。聆聽了來自全國各地的名師優質課和專家的講座，收獲良多，受益匪淺。

在兩天緊張的聽課中，給我印象最深的是來自東平的劉曉倩老師，劉老師氣質優雅，和藹可親，最讓我難忘的是她那富有感染力的聲音，像電臺主持人。劉老師在講座中講了三點：

一、要想讓學生讀懂文章，理解文章，首先需要讓學生走進寫文章的作者，體會作者的生活，感受作者寫作時的心情，這樣再去講授課文，學生才能站在作者的角度去體會、感悟。劉老師在講授《那片綠綠的爬山虎》一課時，幾次介紹葉圣陶老先生及其作品。讓學生非常深度了解了作者，為學習課文，感悟文章的真諦打下有力的基礎。二作為一名語文老師，還要了解編者的意圖，大綱的要求以及學齡學情。這樣才能因材施教。

三、語文老師要站在一定的思想高度（這里的高度是指閱讀的高度，思想的高度），這樣就能多角度，深入的解讀文本，就能引領學生走向思想的高度。劉老師強調語文老師要熱愛閱讀，想辦法用自己的閱讀熱情去點燃學生的閱讀熱情。語文是一門具有人文性和工具性的學科，語文老師要在課上讓學生體會到文章的文字美，內容思想上的人文美。這才是語文老師要實現的目標。劉老師說：“蒼白的心靈無法產生豐富的語文素養！我們應用書籍充實自己的頭腦。” 陳炳峰老師的課堂也是智慧滿滿。把主要部分拿出精講，細講，不可面面俱到。感情要蕩漾一點，該高興時愉悅一些，該悲傷時就壓抑一些。陳老師強調，作為一名普通老師，不可盲目去效仿某位名師的風格，學竇桂梅的熱情奔放學不好就會學成瘋子，學支玉恒的深邃豐富，學不好就學成了傻子。名師有名師的特點，自己要有自己的一套做法，只要是你自己的特長就可以發揮，發揚。我很認同他的這一說法。

從幾位名師的教學和專家的講座中感受到一個真正的語文教師應該具有的素養。這方面包括語文素養和專業素養。正如吳勇老師講座中談到的一樣，教師應該加強人文閱讀和專業閱讀。因為語文教學的過程就是教師、學生、作者之間情感碰撞的過程，如果教師沒有足夠的正能量，怎么也擦不出情感的火花來。就像王文湛老師說的那樣：語文老師要有文學素養，不要說教學的語言有語文味兒，就連批評學生，罵學生都要有語文味兒，讓學生聽了就覺得是一種享受，感受到一種美。因此，我們應該多讀書，讀好書，尤其是要品讀古今中外名家的筆墨，不斷去積淀自己的文化內涵。

其次是關于語文教學中對文本的解讀。在幾位名師的課堂教學教學和講座中，都非常重視文本解讀。突出了文本解讀要細讀和深讀，因為文本就是語文教學中最直接最豐富的教學資源。以前我們的教學中最多的是“初讀課文，把握大意。”但是，聽了專家們的講座后，我明白了語文教學不僅要求學生把握文章大意，更要學生深入理解文本，引導學生抓住文本中的一些關鍵詞句，甚至是透過文本字詞的縫隙，揣摩詞句后隱藏的更深層的含義。唯有如此，學生才能深入體會作者的情感世界和真實的寫作意圖。

再次是轉變教學觀念，努力實踐新課程標準。一是要實現師生角色的轉變。在幾位名師的教學中始終體現了學生是課堂的主體，是學習的主人，教師是教學的引導者、參與者的教學理念。吳勇老師在課堂上遇到一位學生不敢大膽發言的時候，就積極引導、鼓勵、幫助學生發言。當這位學生能夠說出自己的看法時，老師就給學生鼓掌。這一舉措，表現了老師對學生的肯定和尊重。我想這樣不僅改變一個學生的性格，可能還會改變一個學生的一生，因為學生可能會因此而變得開朗、大方和自信。二是積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在這幾堂課上，有學生自主閱讀，在閱讀中質疑的，有師生對話交流的，有小組合作探討的，有展示成果的。其中吳昕歆老師以活動為載體的教學流程設計就充分體現了這一點。學生在多種形式中不斷的吸取，不斷的感受，從而實現教師的預定教學目標。

第四篇：山東省小學數學青年骨干教師課堂教學觀摩會的匯報

山東省微山縣實驗小學張成俠

上上周四、周五兩天在臨沂九中參加了“山東省小學數學青年骨干教師課堂教學觀摩研討會”，本次會議由山東省教研室主辦，臨沂市教科研中心承辦。會議選擇了《3的倍數的特征》、《三角形的內角和》、《分米、毫米的認識》這三個有代表性的課題，采用同課異構的形式，來自濟南、青島、煙臺等地市的10位近年來在省優質課評選中獲一等獎的青年骨干教師，就這三個課題展示他們不同的設計思路。10位青年骨干教師以他們獨特的教學設計、豐富的實踐經驗以及優秀的個人素質，向與會代表呈現了不同風格不同思路的數學課堂，讓與會代表深刻感受了“同課異構”的精彩。

會議期間，結合每一課題的進行，還安排了講課教師的說課，每一位講課教師及其背后的團隊都就自己的課堂教學設計理念、對教材的解讀、學情的分析等情況，作了深刻而系統的闡述。

根據省教研室徐云鴻老師的建議，會議采用了“1+1+1”的評課研討模式。與會代表就某一節課的亮點、問題與建議填寫了聽課評議表，將其張貼于會場周圍，大家相互借鑒與學習。最后由講課教師分別對這些建議進行梳理，并在會上與大家進行了研討、交流。

最后，省教研室徐云鴻老師對大會進行了總結。她詳細點評了10節觀摩課的教學特色，指出了這些課堂都為學生提供了豐富的研究素材、順應了學生的思維展開過程，同時存在引入方式多樣、教學效果突出等亮點。隨后，徐云鴻老師又針對課堂存在的問題，提出了 1 一些指導性的建議：把學習的時間和空間讓給學生；注重培養學生主動提問的意識與能力，等等。

淺談一下自己的感受：

采取同課異構的形式組織比賽，對參賽老師來說可能會有巨大的壓力，但是對于研究者和學習者來說，是一個難得的研究和學習的機會。同課異構――構出了實力，構出了真諦。

第一天上午由四位教師分別執教《毫米、分米的認識》，經過不斷地對比、體味和琢磨，總結出了值得學習的亮點如下：

1、讓學生經歷毫米產生的過程。讓學生體會到知識產生的必要性，既能培養學生創新的意識和提高創新能力，又能讓學生體會到學習創造知識的價值所在，同時還感受到數學與生活的密切關系。

2、創設不同的活動，讓學生全方位地感受毫米和分米，通過豐富的體驗，通過精心細致的指導，幫助學生形成“心里的尺子”，形成長度單位的表象，建立長度觀念。

3、提供豐富、適切的教學資源：銀行卡、蜂鳥、身體上的小尺子、八戒日記、、、、、學生再談收獲的時候還說到認識了蜂鳥，可見對學生來說是多么感興趣，感受了數學的生活化。

4、回顧學習的長度單位，梳理完善知識體系，幫助學生建立其結構。整體把握，更容易揭示數學的實質，同時也發展了學生思維的深刻性。

5、運用所學單位進行具體的測量，讓學生學以致用，既能夯實雙基，又能讓學生體驗到學習知識的價值，還能體驗到解決問題的成功感，容易激發學生再學習的興趣。

第二天4位老師上了《3的倍數的特征》，反思幾節課，各有特點，但他們共同之處都是在充分尊重學生已有知識經驗的基礎上，遵循學生的認知規律，采取層層遞進循循善誘的設計，挑起學生思維的律動，使學生的數學思維得到充分的發展，重要的是為學生的后續發展提供了助力，有力地詮釋了數學教學的本質。

聽完 這四節課我感受最深的有兩點：

1、我們數學非常重要的一個功能——“訓練學生的思維”，又發揮了她應有的價值，回到了我們的數學課堂。近幾年隨著新課程的改革，學生要減負，再加上課程的開足開全，一天只一節數學課，學生的思維能力明顯下降，盡管每學期都把口算的加強、思維的訓練寫入計劃，但由于時間關系，有時力不從心。這四節課的設計都是讓學生掌握3的倍數的特征是什么，又讓學生理解為什么是這樣？。利用小棒研究，為什么判斷是不是2和5的倍數只看個位，而3的倍數不能只看個位？也就是讓學生知其然，又知其所以然。（華應龍的《圓》）（因為。。）臨沂的藏曉梅老師從純數學的角度，揭示了“因為所以”的魅力，遵循“因為。。”“所以。。”的邏輯，利用三個為什么“為什么2、5的倍數只看個位？”“為什么2、5的倍數不用看百位和十位？”“為什么3的倍數只觀察個位上的數是不可以 的？”通過層層探究，水到渠成，將3的倍數的特征詮釋的淋漓盡致，最可貴的是順應這節課的教學思路，課要結束時，老師問學生有什么想法，學生說我想探究4的倍數特征、9的倍數特征，在老師的引導下，學生的思維得到發展、深化。這不就是我們所期待的課堂嗎？臨近尾聲的知識拓展和問題延伸更是將關注學生發展落到實處。

煙臺的陳興元老師提了這樣一個問題： 判斷54是不是3的倍數，先用5+4算出和，如果和是3的倍數，這個數就是3的倍數。“54中的5表示的是5個十，而5+4中的5表示的是5個一，這是為什么呢”然后通過小棒的展示、探究，學生懂了這其中的緣由，這樣的教學設計拓展了學生的知識層面，打開了學生探究的另一扇門，讓老師們從一味的教知識，講課本，走進了另一個殿堂——探究“為什么”的智慧殿堂。

2、學生的潛能是不可估量的。

最后，談一點想法，一節數學課除了讓學生掌握要掌握的知識外還要給學生留下什么？我認為數學還應該讓學生養成好的思維方式、思維習慣，訓練學生思維的深刻度，在咱一天一節數學課的現狀下，怎樣最大限度達到這些目標，只有提高課堂效率，唯一的方法就是吃透教材、精心備課，重視知識的拓展、延伸，培養學生自己提問題的意識，不可能每一節都備地很詳細，可以同一類型的細備一節，4 再舉一個例子，一個老師在新授知識學習后，課件出示一個紅紅的大蘋果，幽默的話語讓人深思“想吃嗎？可這個只能看不能吃，蘋果熟了會落下來，但落在牛頓面前，就有了萬有引力定律，他善質疑、思考、、、、、、關于2、3、5的倍數特征你有什么疑問？”學生在老師的啟發下，提出了很有價值的問題。只要老師向哪個方向努力，應該會有成效的。

最后與大家共勉一句話“有一種占有叫失敗，有一種撤退叫勝利”。

第五篇：《中美課堂教學研討會有感》

中美課堂教學研討會有感

2016年10月11日，我跟學校10余名教師到參加河南省實驗小學參加由河南省教育廳、校長培訓中心舉辦的“中美課堂.教材.教法同課異構研討”活動。

此次活動邀請了兩位美國名師和省實驗小學的兩位骨干教師進行同課異構課堂展示，充分展示了中美兩國不同的教學方式。通過中美教師對同一節課的組織、架構及安排，我也深深感受到了中美文化的差異。在課堂上，中國教師擅長用自己千錘百煉而又風趣幽默的語言吸引學生，帶領學生走進知識的海洋，由教師掌舵，揚帆起航，不斷前進，盡情遨游，從而使學生不斷實現知識的掌握與遷移，這樣培養出來的是學生縝密的思維，在以后的學習中能夠全而到位的分析到每一節課的側重點，從而實現重難點的突破；而美國教師則更多地是注重學生自主探索能力的培養，在他的課堂上，我們能聽到的是一系列的提問，一系列的活動，而在這個過程中，教師更多的只是一個傾聽者，通過教師的不斷發問，學生的協作精神發揮的更加到位，在探究的過程中不斷發現新知，盡管他們在談論的過程中會出現各種各樣的誤區，走各種各樣的彎路，甚至小組內部會有各種各樣的分歧，但正是這樣的過程形成了他們開放自由思維模式：在不斷質疑中獲取知識，在錯誤中成長。

今天能參加這次活動，我自己真的感到非常榮幸，能切身感受中國名師與美國名師在教學上的魅力使我受益匪淺。中美課堂盡管存在一定的差異性，但是我們不能一句話肯定或者否定哪一 種教學方式，因為教無定法，我們就是要在不斷地探索與發現中找到更多的適合學生的教學方式，正如一位老師說的：中美教師的課就像“有導游的旅行和無導游的探險”，旅行和探險各有側重，但又各有優劣，我們要的從各種方式中汲取經驗，取其精華，豐富自己以后的教學。