第一篇：《促進小學生研究》報告07.111

《促進小學生自主發展的科技教育校本課程建設的研究》

研 究 報 告

南京市月苑第一小學 楊昌巡

一、課題提出的背景

21世紀，社會將全面進入知識經濟時代，這一時代是人的主體性體現最充分的時代。科學技術迅猛發展，世界各國的綜合實力越來越體現在科技和教育上，科技和教育的不斷發展，取決于國民科學文化素質的迅速提高。科學思想、科學精神越來越廣泛和深刻地影響著人們的世界觀和人生觀。一個要躋身于世界先進民族之林的民族就應該加強科技教育、提高全民族素質，尤其是青少年的科學素質，這已成為持續增強國民創新能力和競爭力的基礎工程。

《2001—2005年中國青少年科學技術及活動指導綱要》要求：“廣泛開展青少年科學技術普及活動，是新世紀推進我國科學技術普及工作的重要任務。發揮學校主渠道作用，積極貫徹落實中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》精神，在抓好課堂科技知識教育的同時，還要以多種形式開展科學技術普及活動，并將其作為學校教育的重要組成部分加以落實。”學校要以活動為主要形式提高學生以科學態度為核心，科學知識、技能和科學方法、能力為基礎，科學行為、習慣為外在標志的綜合性素質，應該開發具有這些特點的校本課程。

教育面對的是一個個具有獨特個性的學生。教育要讓學生實現個性發展。學校開展《促進小學生自主發展的科技教育校本課程建設的研究 》課題研究，目的就是以校本課程開發引導小學生在科技活動中自主發展，培養創新精神和實踐能力。

二、課題的界定與研究目標

“自主發展”即主體獨立自主行使支配自己權利的能力得到發展。

“校本課程” “校本”其意為以學校為本，以學校為基礎。“校本課程”是以學校為課程編制主體，自主開發與實施的一種課程。它是相對于國家課程和地方課程的一種課程。

“促進小學生自主發展的科技教育校本課程”即開發以促進小學生自主發展為目的，以科技技能培養為內容，以科技教育活動為主要形式的，能體現科技教育辦學特色的校本課程。

通過研究，探尋“校本課程建設”的原則、內容、方法、途徑，為學校開展科技教育活動提供方法與經驗，從實踐層面上豐富科技教育理論及校本課程理論。

三、課題研究成果

1、提升了辦學理念。課題研究讓學校形成了“以科技普及活動為突破口，推動素質教育全面深入發展”的辦學理念。未來所需要的并非是成堆的知識分子，而是大量受過教育的人——會感覺,會行動也會思考的人。這樣的人不僅要靠課堂，還要靠長期的、有組織的社會實踐活動磨練。學校堅持開展科普活動，營造“七彩”校園生活，讓學生在實踐中感悟實踐成才的哲理。

2、實現了教師發展。教師是辦好學校的根本，教師在工作中，當其專業水平得到提升，專業實現發展，才能真正體現人生價值。課題研究過程中，學校對教師開展校本培訓，安排教師組織學生開展科普活動。幫助教師實現專業發展的愿望。教師指導學生開展科普活動，與學生接觸的時間增多，感情越來越深厚；活動中師生平等相處，互幫互助，共同語言多了；活動中師生平等交流，相互尊重，相互理解，關系融洽，學生樂意接受教師的教育；活動中涉及的知識面較寬，師生共同學習的機會增多，學生的學習積極性高漲，教師在活動中指導學生學習，學生的學習質量提高，帶動了課堂教學質量的提高。教師的工作熱情、工作積極性越來越高。如：有八位教師獲得省市級乃至國家級優秀輔導員稱號；有十位教師加入了國家科技輔導員協會；有十位教師帶領學生在省市級乃至國家級競賽中取得好成績。每年都有幾十篇研究論文在各級評比中獲獎。

3、學校構建了 “多元化”的科技活動模式。如，校級活動有一季度的“校園風箏節”；二季度的“愛鳥周”；三季度的“金鑰匙科普知識競賽”，四季度的“科普宣傳月”等主題活動。每年五月份，學校還舉辦“校園科技節”，充分展示師生的科學技能。班級活動是自一年級起分別有泥塑模型、紙折模型、廢棄物制作模型、科技小報制作、科學小試驗、科技與社會進步調研等活動。學校已將這些活動開發為校本特色課程，匯編成教材《我實踐 我成才》，更好指導班級科技活動。興趣小組活動做到了規范化，經常化，制度化，科研化。學校現有“機器人”、“車模”、“航模”“電子百拼”、“做中學”“電腦小報”等20多個興趣小組。每個興趣小組活動都配備輔導員。活動為學生實現自己奇特想法的機會，為學生自主發展開辟了天地。

4、建立了評價獎勵體系。學校研究制定了低、中、高年級段學生的科學素質考評表。學校將評價編寫在教材中，每堂課結束就進行評價。學校關注學生自評，學生認為自己做得怎樣就可以怎樣評。評價過程中，我們教育學生評價要實事求是，要科學真實的評價自己。自我評價讓學生學會關注自己，關注自己的發展。

學校制定了《科研成果獎勵辦法》《學生活動成果獲獎勵辦法》《促進小學生自主發展的科技教育校本課程標準》。學校調整課程方案，將校本課程納入學校課程總

表等，一系列措施確保了課題研究的順利進行。

5、學生實現了長足發展。不以學生為中心，學生得不到健康發展的教育是不成功的教育。學校融知識學習，能力培養，習慣養成于科普活動之中。參加活動的機會多了，動手、動口、動腦的機會增多，學生創新潛能得到開發；走出校門次數多了，社會交往多了，學生社會實踐能力得到提高；頻頻參加比賽，經歷了一次次的成功與失敗，學生自信心、耐挫力得到增強；人與人之間的交往多頻繁，合作機會增多，學生言行越來越文明，集體主義精神得到升華。有意義的活動培養了學生的求知欲，這些又推動了課堂，推動了新課程改革的深入，促進了學生學習效益的提高。

玩是孩子的天性，動手是孩子的本能。學校組織學生有指向的玩，有目的的玩，當學生玩到一定的時候，就想玩出點花樣，其創新思想，動手實踐創新想法的行為就自覺不自覺地表現了出來。如：一名女同學在活動中發明了“機器人寵物保姆”在省級比賽中獲得二等獎。她的事跡先后被省市八家媒體報道，一舉成為南京市科普小明星。這位原來沉默寡言、性格內向的女同學變得性情開朗，各方面都很優秀。“愛鳥周”活動中，一年級的一位學生為了完成制作鳥巢的愿望，能主動請在他鄰居家搞裝潢的叔叔幫忙完成制作任務。這件事可以看出這位學生較強的語言表達能力、社會交往能力，是科普活動給她創造了鍛煉和施展的機會。幾年來，我校學生國家級獎項5個，省級116個，市級74個，區級84個。“發展空間大，社會活動能力強，行為習慣好，知識學習后勁足是來自中學的評價。

6、學校實現了跨越式發展。課題研究促使學校形成了愛科學、學科學、用科學、發展科學的良好氛圍，全面落實了素質教育精神，取得豐碩的辦學成果。這所薄弱小學經短短的七年時間，相繼創建了南京市科技教育特色學校；江蘇省科技教育特色學校；南京市實驗小學；江蘇省實驗小學，辦學成果在省內外產生較大影響。

7、開發了校本教材《我實踐 我成才》。《我實踐 我成才》重在引導學生學習科學知識，掌握科學方法，提高科學技能，開發創新潛能。《我實踐 我成才》旨在鼓勵小學生主動參與、大膽實踐，大膽創新。

《我實踐 我成才》融科學知識、科學技能、科學思想、科學評價于一體。尤其是評價手段列入教材，既有利于教師對學生學習情況實施及時評價，又有利于學生自我評價，促進學生的自主發展。調查顯示《我實踐 我成才》深受學生、家長和教師的喜愛。

學生問卷調查結果分析：88.24％的學生認為班級定期開展活動，反映學校堅持

在實踐中研究，在實踐中提升的校本課程開發理念。97％以上的學生喜歡《我實踐 我成才》，95％以上的學生能用教材學習。表明教材符合小學生特點，能滿足學生需要。學生最感興趣的“操作實踐、探索考察”兩方面都占到50％以上，活動培養了學生熱愛科學精神和動手動腦能力，各占67.05％和74.11％，這是學生自己的看法，是最具說服力的。這恰恰符合我們努力在實踐中培養學生創新精神和實踐能力的教材開發思想，符合素質教育精神。96.5％的學生認為開展程實踐活動不影響學習，有的認為有助于語文和數學的學習，證明了《我實踐 我成才》的開發使用的可行性，對教育整合研究起到推進作用。88％的學生參與實踐后能敢于在小組內、課堂上表達自己的見解。認為經常有展示自己機會的學生占77.76％，這是開發學生智力，培養學生創新思維的基礎。用《我實踐 我成才》學習85％以上的學生感到沒有壓力，體現了讓學生在輕松愉快中學習，在活動中獲取知識、提高能力的校本課程開發理念，這也是校本課程的生命力所在。100％的學生認為校本課程對他有幫助。學生最喜歡的是“動手操作”，體現了“做中學——科學教育”的核心精神，引導學生“做中學”是科學的教育思想，是小學課程改革的趨勢所在。

家長問卷調查結果分析：90.24％的家長了解學校的校本課程，知道學校特色是科技。認為孩子興趣更廣泛的占64.63％，動手動腦能力提高占84.15％，注意觀察、學會思考的占52.43％，愛看科普書籍和影視的占64.63％，這都是家長在孩子參加校本課程學習后變化的肯定，足以證明校本課程的開發應對了培養學生創新精神和實踐能力的課程改革精神。98.78％的家長認為學校實施校本課程很重要，98％以上的家長認為孩子參加了校本課程的學習，90％以上的學生家長對《我實踐 我成才》的編寫滿意或比較滿意，校本課程能得到家長們如此高的評價，說明學校開發的校本課程迎合了時代的要求，讓家長看到了希望。74.39％的家長愿意幫助孩子查找資料，收集作品等。78.04％的家長愿意與老師交流孩子學習狀況。86.58％的家長愿意觀察、指導孩子學習。家長教育觀念得到較大改變。

教師問卷調查結果分析：100％教師認為實施校本課程非常有必要，認為校本課程的實施對自己有發展，這就達到了校本課程開發促進教師專業發展的目的，增強了教師參加校本課程開發的勇氣和信心。認為校本課程實施后學生學習興趣有提高的占71.42％，動手動腦的能力提高的占89.28％，合作與交流能力得到提高的占78.57％，探索能力有提高的占60.71％，創造意識增強的占60.71％，事實說明，教師有這樣的認識不僅是對校本課程開發的認可，而是讓教師看到校本課程開發對學生素質提高的作用，激發了教師參與校本課程開發的積極性。100％的教師認為參

加校本課程開發有一些困難或困難；100％的教師都認為校本課程的開發對自己的專業發展有幫助。說明學校利用校本課程開發的機會提高教師隊伍整體素質是行之有效的方法。

8、構建了立體式的學校、家庭、社區教育體系，增加了學校與學生家庭、社區的聯系，影響了家庭教育，影響社區教育環境。幾年來，學校分別在社區建立“鳥巣基地”“苗木基地”“電子基地”“車模基地”“科普活動基地”密切了學校同社區的關系，帶動了社區的精神文明建設。活動中，學校注重求得學生家長的關心與支持，家長科技教育意識逐漸形成，教育孩子方法得到改變，學習、活動型家庭越來越多。

五、課題研究的結論與反思

1、教育以人為本，學校教育要為學生健康發展提供有效服務。《知識經濟的創新戰略》一書中寫到：“成功的關鍵因素不僅僅是新想法的數量，而更重要的是這些想法的實現。”“我們生活在這樣一個世界，在這個世界里，新思想的應用可能是最主要的競爭優勢。”創新精神可以理解為敢于實踐、實現自己新的想法的精神，這也是素質教育的核心。該課題研究正是要培養學生這種精神。學校堅持開展綜合性科技教育普及性活動，開發適合學生發展的特色校本課程，有利于讓學生在學習活動中學會感覺，學會行動，學會思考，更為重要的是讓學生學會勇于實踐自己的創新想法，感悟“我實踐 我成才”的道理。

2、“重點學校”反映的是學校在政府教育資源配臵格局中的地位，是一種典型的行政干預的結果。“優質教育品牌學校”反映的是學校在社會和受眾中享有的品質地位，是市場和受眾選擇的結果。“重點學校”向“優質教育品牌學校”轉型，是歷史的必然，既是政府擴大優質教育資源的需要, 更是學校自身發展的一種必然選擇。品牌經營理論告訴我們：對品牌進行有計劃有目的的營運，使之與其它要素優化組合以獲得資本的最大增值。特色品牌學校創建，培養特色教師、特色學生，開發特色校本課程理應成為學校的自主行為。

3、“讓所有學前和小學階段的兒童有機會親歷探究自然奧秘的過程，讓他們在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究的能力，為促進兒童的全面發展，成為具有良好的科學素養的未來公民打下必要的基礎。”是“做中學——科學教育”理論的核心思想。“兒童有機會親歷探究自然奧秘的過程”必然要有一定的場所，要有一定活動內容。學校開發特色校本課程無疑可以解決這些問題，為使學生在活動中

實現自我發展提供空間。

4、學校組織學生開展科普活動，組織者不能就活動論活動，要賦予活動更多的教育意義。活動僅是對學生進行教育的切入點，學校將對學生實施的道德教育、行為訓練、文化知識學習、健康心理的培育融于活動之中，讓學生在活動中接受教育，在活動中養成良好的行為習慣，在活動中健康成長。

5、科普活動應該是系列的，因為任何一種教育都不可能通過一兩次活動產生效果，于是學校開展的科普教育活動要有整體規劃，系統安排，長期堅持。將對學生的教育滲透到各個活動之中，長時間堅持，就能夠自然達到教育的總體目標。

6、調查顯示，學生參加活動不但不會影響學習，相反還會有助于學習。于是，學校完全沒有必要顧忌學生參加科普活動會學習造成影響。因為活動對學生緊張的學習可以起到調節作用；活動可以開拓學生的思維；活動會讓學生接觸到更多的課堂上學不到的知識；活動會讓學生知道學習知識的重要。

7、課題研究是實現學生、教師、學校都得到發展的助推器。能夠推動學生、教師、學校共同發展課題才具有生命力。迎合教育發展形勢，能夠解決教育過程中的實際問題，起到推動素質教育全面深入發展的作用的課題研究成果才有推廣價值。課題研究、教育改革應該是同步進行的，目標一致，最終解決的問題是實現教育歸真。

第二篇：小學生數學研究報告

數學科研小報告

研究課題：時間計算

研 究 人：臨洮縣第三實驗小學：白儀華 研究內容：簡單的經過時間計算

有一輛班車下午2時40分從臨洮出發的這輛列車下午3時45分到達蘭州車站，坐火車從臨洮到蘭州要用多長時間。研究過程：

1、計時法：將兩個時鐘前一個時鐘調到2時40分，再將這個時鐘慢慢調到3時45分，在這個過程中將這個時鐘轉動所用的時間一點記錄下來即可知道所用的時間。

2、借助鐘面模型算經過的時間：下午2時40分，轉動分針，觀察鐘面數出所講過的時間，下午2時40分到下午3時45分共經過了1小時5分。研究結論：

求簡單的經過時間的計算方法：

1、可以根據鐘表推算。

2、可以用終止時刻減去起始時刻。計算時如果兩個時刻計時法不統一，要統一轉化成24時計時法。

數學科研小報告

研究課題：長方形的面積

研 究 人：臨洮縣第三實驗小學：白儀華 研究內容：

畫出出示一個長方形，提問：如何用單位面積單位來測量這個長方形的面積 研究過程：

單位面積單位來測量這個長方形的面積

若干1平方厘米的面積單位拼擺4個不同的長方形，邊擺邊填表 研究結論：

長方形的面積與長和寬之間的關系：長×寬表示的是長方形中所包含的面積單位的個數，即“長方形的面積=長×寬”。

數學科研小報告

研究課題：畫出條形統計圖

研 究 人：臨洮縣第三實驗小學：白儀華 研究內容：

畫出條形統計圖 研究過程：

1、選擇我們喜歡的小動物，用“正”字的方法進行統計。

2、根據表中的數據，畫出條形統計圖表。

研究結論：

統計圖還可以幫助我們分析問題，幫我們決策。

數學科研小報告

研究課題：辨認東、南、西、北四個方向 研 究 人：臨洮縣第三實驗小學：白儀華 研究內容：

知道地圖上東、南、西、北四個方向。研究過程：

1、觀察這幅圖，看看能不能找到四個方向。

2、研究結論：

1、積累了東、南、西、北等方向的知識積累

2、用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。

第三篇：小學生個案研究報告

一、案例描述

小亮是本學期新轉入的學生，第一次見他是在報到那一天，機靈的小眼睛悄悄地打量著教室四周。他沒有說話，但從他的眼神里，我看到了他的喜悅，他是多么渴望融入這個新環境啊！但是經過一段時間的接觸，發現這個孩子學習基礎非常差，好勝心強，喜歡推卸責任、甚至用撒謊的方式瞞騙老師和同學。

開學第一天，我向全班介紹了這位新同學，大家都表示歡迎。起初，我擔心他畢竟是剛加入這個班集體，面對大家可能會感到害羞，有什么想法也不敢說出來。第一節課上，我卻發現他不僅坐得端端正正，回答問題也特別自信聲音響亮，看到這種情況，我知道自己的擔心是多余的。可是幾天下來，我才明白，小亮的問題不是對新環境的畏懼，而是學習基礎差，對拼音、簡單的加減法都非常陌生。第一次默寫詞語，他錯了很多，放學以后讓他留在了辦公室，他急地哭了起來。沒過多久，他的媽媽來接他了，通過了解，發現小亮的媽媽對孩子學習上的督促和關心不夠，對他的要求也很低。溝通之后，他的媽媽也意識到了問題的嚴重，并且表示以后回家會督促小亮的學習。第一次語文測試結束，他的成績是全班最低的，我看到他的眉頭緊緊地皺著。我知道這不能怪他，我看得出他是個很愛學、很想學的孩子，只要幫他樹立起學習的信心，他一定能趕上其他小朋友。

為了鼓勵他，無論他在哪個方面有了進步，我都會在全班孩子面前表揚他，并以小蘋果作為獎勵。學校的獎勵機制是，集滿10個小蘋果可以換取一面小紅旗貼在班級的星星榜中，集滿10面小紅旗可以換取一個五角星。開學幾個星期，他突然跟我說：“老師，我已經有10面小紅旗，我要換五角星。”我很詫異，班里其他表現好的孩子也不一定有資格換取五角星，小亮的表現再好，也不可能那么短的時間集滿10面小紅旗。由于快要上課了，我沒有揭穿他，因為這件事情不是一時半會兒就能處理好的。午休的時候，我把他叫到身邊坐下來，希望他能說出實情，他卻怎么也不肯說。我又急又氣，也沒辦法心平氣和地和他說話了，可能是我的語氣過重，他有些害怕，眼睛已經有些紅了。我壓住自己的火氣，告訴他小蘋果是作為好孩子的象征，每個小蘋果都有它的意義，又問他：“你得來的這些小蘋果有意義嗎？別的小朋友辛辛苦苦去爭取，你又是怎么做的？我知道你心里也很著急，希望趕上其他小朋友，但是成功要靠自己的努力，投機取巧騙得了別人，騙得了你自己嗎？只要你今天說實話，老師就原諒你，你還是說謊，老師和其他同學以后就很難再相信你了，你想做《狼來了》里面的放牛娃嗎？”說完這些話，小亮的眼淚早已掉了下來，我看出了他的悔意，就沒有再追問這件事，而是讓他用行動表示自己是值得老師信任的。談話結束，他悄悄地將自己多拿的小紅旗剝了下來。

二、案例分析

1.孩子自身錯誤的學習習慣、消極的學習態度

習慣是孩子從小養成的，養成了一種習慣就很難改變。小亮從小養成了不良的學習習慣，一下子又要他適應另一種學習環境，對他來說轉變過程肯定非常艱難。他又是一個要強的孩子，努力了卻還是感覺自己差別人一大截，因此采用了說謊的方式希望得到大家的認可。2.父母教育時缺乏耐心

通過與小亮媽媽的多次溝通，發現孩子的爸爸對小亮的學習不管不顧，知道小亮的學習成績不理想，還采用打罵的態度，媽媽對老師則是應付了事。第一次談話時任課老師就要求小亮的媽媽在家多督促小亮學習，每天默寫詞語等等。第二天小亮確實有了進步，過了幾天卻從小亮口中得知，他的媽媽不幫他默寫詞語。

孩子都是要強的，我們應該將他們的好強心轉化為學習的積極動力；孩子都是懂理的，只要我們循循善誘，耐心幫助，他們會接受正確的意見。現在的小亮正以平穩的速度成長著，結合多方面的關心和輔導，小亮的成長速度一定會加快！

第四篇：小學生厭學研究報告

《小學起始年級厭學生成因及轉化策略》研究報告

橋西區洛北小學 尹立功

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

隨著社會的進步，素質教育的發展為學校的教育工作提出了新的問題，即在實施素質教育的過程中，如何營造學生積極、健康的心理狀態，是擺在我們面前的重要問題。

（二）省內外研究現狀及分析

據有關資料表明，在我們國家，農村學生的厭學率比較高，保守的統計數據是在20%到30%，單就我校來看，學生厭學率比這個數字要高。

（三）課題研究的特色

我校地處城鄉結合部，受城鄉的雙重影響，加之與幼兒園兼容，厭學現狀和現象帶有鮮明的獨特性，研究這一課題，旨在對成因分析，并尋找轉化策略。

（四）課題研究的理論意義和實踐價值

厭學已成為一個嚴重的社會問題，不解決就無法大面積提高學校的教育教學質量。為此，我們學校開展《小學起始年級厭學生成因及轉化策略》這一課題的研究，很是迫切需要。通過該項目的研究，一方面可以了解學生厭學的心理成因，對其進行心理分析研究，尋找策略，降低學生的厭學率，提高學生的心理素質；另一方面，就是通過對學生厭學心理的分析與研究，引起學校及教師對學生厭學現象的高度關注，讓每一位教師在平時的教育教學活動中積極應對學生可能出現的厭學心理，提高教師的教育能力和教育的有效性。

二、課題研究的范圍和基本內容的界定

學生的主要任務是學習，表現在學習活動上的厭學是學生的主要問題行為。厭學是學生對學校的生活失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態度等心理狀態及其在行動中的不良表現方式。一般認為，厭學學生的標準為：①對各種學習失去興趣而不愿繼續學習的學生。②目前在校學習完全是被動地混日子等畢業的學生。③因不努力導致使學習成績差，又毫不在乎的學生。“關于小學生厭學現象的研究”就是結合當前社會和我校實情提出的一個問題。根據現代教育學、心理學理論，根據學生身心發展規律和學生的實際情況，采用現代教育技術和方法、心理輔導和矯正，充分發揮學校的主導力量，家庭、社會和學校形成合力，采取積極主動的對策，幫助他們端正學習態度，改進學習方法，調動學生學習的積極主動性，使他們盡快從厭學情緒中掙脫出來，還他們一個艷陽天！課題研究的范圍限在小學起始年級，即九年 1

制義務教育一、二年級段。研究的基本內容只限我校一、二年級學段厭學學生的非智力因素。

三、理論依據

（一）教育學理論

古羅馬的昆體良(M.F.Quintlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學校里，緊張的智力活動與游戲、休息應交替進行，對自卑、脆弱、學習有困難的孩子，教師應多加鼓勵，避免體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀意大利的人文主義教育家維多利諾(Vittorino)主張，應該創造幽雅的校園環境和寬松的課堂氣氛來促進兒童身心健康，他把自己創辦的宮廷學校取名為“快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內孩子的生活充分自治，教師的教學手段生動有效，教育目標旨在培養精神、身體、道德都充分發展的人，我國古代的大教育家孔子、孟子、荀子、漢朝的王充等就學習心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟發。現代教育理論提出要讓學生全面發展，要使學生學會學習，就要把學生當作學習的主人，學習的主體，尊重學生，不強迫學生，這樣學生才會學得開心，才會喜歡學習。

（二）心理學理論依據

《心理學》指出：學習動機是推動學生學習的內部動因，它直接影響著學生的學習態度和學習結果。學生的學習過程又是一種運用學習策略的活動。所謂學習策略，是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧，也就是學會學習。（具體見《小學生心理學》）學生只有既“會學”，又“愛學”，才能使學習活動高效而順利地進行。因此，我們一方面要針對學生厭學原因，采取有效措施，激發學生的學習動機，另一方面則需要教師教會學生學會學習，使學生愿意學、樂意學。

（三）積極心理暗示理論

美國著名的社會學習理論創始人班拉圖認為，人總是按照他自己的估計，他自己頭腦中的自我形象去行動的。他認為當一個人內心有了一個非常高大、非常健康、非常良好的自我形象時，他的自身素質便會提高，他的行為將越來越走向健康和陽光。

教育之為教育，在于它是一種人格心靈的“喚醒”。（馬克思語）積極心理暗示是遵循學生心理特點，運用教育教學不同的載體和渠道，探索、激發、挖掘學生自身內在的教育潛質，變心理的被動承受者為心理的積極自我維護者和積極應對者，進而潛移默化地培養學生健全的心理素質，做到自悟、自導，形成一種有針對性、實效性、具滲透特點的 “心理生態效應”，培養學生健全的心理素質，提高教學效率，塑造學生的自我教育人格。

四、課題研究的目標

（一）分析起始年級小學生厭學的成因。

（二）研究解決起始年級小學生厭學現象的對策。

五、課題研究的內容

（一）對起始年級小學生厭學心理的現狀進行調查統計。

（二）分析起始年級小學生厭學現象的各種原因。

（三）根據分析的原因進行研究，探索出解決農村小學生厭學現象的途徑和方法。

六、課題研究對象和方法

（一）研究對象：本小學2012年春季一、二年級學生。

（二）研究方法：行動研究法輔以經驗總結法、調查法、案例分析法。

七、課題研究的步驟

為了保證課題研究的有條不紊，我們將研究過程分為如下幾個階段：

（一）準備階段（2012年4月）1．進行課題申請立項工作。2．研究討論，編寫課題實施方案。

3．進行積極的宣傳，使師生清楚這項課題研究的目的意義。4．進行學習培訓，掌握與本課題相關的理論知識和實踐知識。5．制定課題研究工作制度。

6．成立課題組，加強對課題實施的組織管理，具體組織課題的實施工作。

（二）實施階段（2012年5月——2012年6月）

1．設計課題研究調查問卷，開展課題研究問卷調查工作，并撰寫相應的問卷調查報告，為具體實施操作做好準備。

2．繼續開展課題研究培訓工作，提高研究意識和研究水平。3．修繕課題研究實施方案，使實施方案更完善。4．貫徹課題研究工作制度。5．進行課題研究階段總結。

6．舉行課題階段研究報告會、交流會。

7．進行課題研究成果展示評選活動（論文、案例、研究記錄）。8．撰寫課題階段研究報告。9．進行中期問卷調查研究工作。

10．利用區域校本教研組織，與其他實驗校進行交流研討。

（三）總結階段（2012年7月——2012年8月）1．進行課題研究資料的整理工作。2．撰寫終結性研究報告。

3．召開學校課題研究總結會議，表彰先進。4．申請課題結題驗收。

八、研究成果及分析

調查法是課題常用的研究方法之一，我們采用這一方法進行研究時是從四個方面展開的，一是向家長調查，二是向老師調查，三是向學生調查，四是問卷調查。通過調查我們得到厭學成因的三大方面八個因素。行動研究法是我們本次課題研究主要采用的研究方法，我們通過跟蹤觀察、成長記錄，并配合經驗總結法和案例分析法，總結出小學起始年級厭學生轉化策略“十二法”。

（一）、農村小學起始年級厭學現象的形成原因 1．小學起始年級學生心理特點導致學生厭學

孩子準備入學一般在6歲左右，在這一時期，孩子的身體智力等各方面都迅速發展。一個重要的加速期就是五六歲之間。孩子到了五六歲時，就要結束自由自在的活動，將按照老師的要求，完成一定的學習任務，學會在許多方面約束自己。從這時起，孩子就要開始學習適應學校的生活了。對于小學一年級的孩子來說，新入學是一個很重要的生活事件，他們無法像成人一樣對新環境很快做出反應。在這個前提下，孩子入學的適應就變的至關重要。衡量優劣的標準并不是孩子的學習成績，而關鍵在于是否具有良好的注意力、自制力、獨立性和好習慣等。有些家長只看到孩子學習成績還可以，就常常會忽略孩子性格、學習能力上的問題：如膽小、愛哭、吃手、發脾氣、注意力不集中、寫作業拖拉或不愛寫作業、粗心大意等等。在孩子八九歲時，這些問題就會更突出地表現出來了，如學習成績突然下降，情緒不穩定等等。所以，家長和老師在孩子6歲左右就要注意孩子在非智力因素方面的問題。這些問題中就包括孩子逆反心理的問題。對于一個剛剛進人校園的孩子來說，強烈的逆反心理必然會影響他們的學習和生活，必然會在他們與家長、教師之間筑起一道厚厚的“心墻”。這就是小學起始年級學生自身因素導致的厭學。

2．小學起始年級家庭因素導致小學生厭學

家庭因素導致的厭學有三種：管理過粗、管理過細和管理不當。

家長不注意孩子從幼兒轉入小學時的心理成長規律，對孩子的期望過高。生怕孩子輸在起跑線上現在多數家長都是望子成龍、望女成鳳。在學校里，家長都想讓孩子爭第一。與家長的愿望相適應，社會上就冒出了各式各樣的補習班、特長班、藝術班、外語班、奧林匹克班等；書店里的各種教輔書籍也一直暢銷不衰；深夜里，父母們陪著孩子做練習夜以繼日。這就使得孩子有永遠做不完練習，他們慢慢地滋生了討厭學習的想法，甚至有的孩子因此而逃學。

我校家長大多來自農村，文化水平普遍較低，既是有個別有文化的家長也在當今快速發展的教育理念下落后，對孩子厭學的轉化起不到幫助作用，更有甚者還加重了孩子厭學。

還有的家長疏于對孩子的管教。而另外有些家長由于過分埋頭于自己的事情，從不關心孩子的學習情況，既不督促也不檢查，任其發展，然而當孩子交上了極差的學習成績單時，他們就大發雷霆，不打即罵，結果使孩子產生逆反心理。也有些父母只關心孩子是否取得好成績，但對取得好成績的過程則采取漠然的態度，對孩子在學習中遇到的困難卻無能為力，只是要求孩子學習再學習，結果使得孩子產生厭學情緒。

家長對孩子的愛是有條件的。如果孩子的學習成績好，就給予無微不至地關愛；如果孩子的成績不好，就“撤”回了父母之愛，甚至冷漠相待。這是許多家長的兩副面孔、兩種態度。然而，要知道孩子的成長是需要無條件地積極關注的。不論孩子的表現如何，他作為一個人的價值是與生俱來的，不會因外在的獎懲、地位而變化。只有在任何時候都相信自己的價值的孩子，才具備“勝不驕，敗不餒”的心理素質與奮斗的力量。

3．小學起始年級學校因素導致小學生厭學。（1）與學生和老師的關系不融洽導致的厭學

（2）幼兒園到小學教師對待孩子態度的轉變導致厭學

在幼兒園的老師對待幼兒的態度與小學教師對待小學生的態度是決然不同的，老師的態度對其起著重要的影響。剛步入小學的孩子能否適應這一轉變也起到決定性的作用。當老師不注意這一影響是就會導致一些學生在學習態度很難適應新的教學方式，不愿意接受新的學習環境，從而導致厭學萌芽的出現。

（3）小學生的自尊心受到打擊

小學教師對學生的教育方法與幼兒園教師的教育方法也是有所改變的，現在的家庭多是獨生子女，在家也是嬌生慣養，在幼兒園也是多夸獎的方法。當他們步入小學后，在眾多的校規和紀律之下不知不覺中難免犯一些錯誤，但是多數小學生都 5

是崇拜和依戀老師的，老師的態度對其起著重要的影響，一旦老師的處理方法不當，就會嚴重的傷害到孩子的自尊，使他們不愿意在于老師交流少言寡語，為孩子厭學埋下禍根。

（4）教師的教學方法的轉變導致學生厭學

當學生剛剛步入小學時對新的教學方法都會有一個適應階段。在這個階段孩子們的學習興趣是他們最重要的動力。同是教師，為什么有的教學效果好，而有的教學效果差呢？這與教育者思想深度、學識修養、語言感染力等方面有著密切的關系。例如：聲情并茂的朗讀，能把無聲的語言變成既有聲音、又有情感的語言，是撞擊學生心靈，產生共鳴，激發學生“樂學”、“愛學”的課堂教學藝術手段之一。目前，某些教師仍只是機械地向學生灌輸枯燥的書本知識，這種強制性教學無法調動起學生學習的主動性，致使學生對學習不感興趣，把學習當成一種負擔，這對于沒有什么自制力的低年級小學生來說，那就是把他們送到了厭學的門卡。

（5）班級環境的改變導致厭學

在幼兒階段幼兒班的班級布置趣味性十分濃厚內容豐富多彩。而小學班級環境布置缺乏這些內容，班級布置對學生的影響作用主要借助于客觀現實實現的。優美的班級環境、合理的教學設施具有“桃李不言”的作用，它可以使學生產生“藍天更藍，天地更寬”之感，從而在不知不覺中自然而然地受到熏陶感染，并對他們的心理能夠產生深刻的影響。營造濃厚的學習氛圍激發每一位學生的學習興趣和積極性，培養審美的情趣。心理學研究表明：自然環境對人的影響主要是通過客觀現實對人的心理產生影響。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是：它有助于培養學生正確的審美觀，陶冶學生的情操，促進學生奮發向上。

（二）小學起始年級厭學生轉化策略

根據以上分析，我們進行了不斷研究，反復探索和實踐，最終總結出了小學起始年級厭學生轉化策略“十二法”。

1.心理疏導法

俗話說心病還須心藥醫，對小學厭學這一心理現象的糾治，也要以心理疏導為主。心理疏導要有針對性，依據每個學生成因的不同，采取不同的方法。例如一年級的李克諾同學，她覺得一年級沒有幼兒園好玩，班里沒有好玩的玩具。老師告訴她長大了，已經是小學生啦，不再是幼兒園的小小孩兒了，我們都能學知識了。讓孩子盡早適應小學生活，從而轉化厭學現象。

2.培訓家長法

實踐證明，對家長進行教育培訓，提高家長的教育水平，是避免小學起始年級厭學現象的有效途徑。

3.家校聯歡法

研究表明，許多孩子厭學是家校信息不互知，家校教育不接軌，許多家長不了解孩子造成。我們試著采用了“家校聯歡”的方法，收到了良好的效果。這種方法不但可以增進家校的了解，而且還可以改善師生、家生、家師、家家和生生的關系，對那些因各方面關系搞不好而厭學的學生，效果顯著。

4.趣味教學法 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。只要提高孩子的學習興趣，厭學情緒就會自然轉化。我們在實踐中總結了許多趣味教學方法，例如聲情并茂朗讀法、幽默教學法、故事導入法、活動課堂法、課件教學法、表演教學法等。好的教學方法是撞擊學生心靈，產生共鳴，激發學生“樂學”、“愛學”的課堂教學藝術手段之一，讓孩子愛上課堂，厭學就會“不治而愈”。

5.興趣作業法

起始年級的學習任務也是學生厭學的一個因素，針對這一因素我們采用了“興趣作業”的方法，例如：數學作業的“青蛙跳跳跳”語文作業的“我給爸媽出字謎”等。經過一段時間，孩子都喜歡上作業，不知不覺中轉變了厭學情緒。

6.夸獎表揚法

“好孩子是夸出來的”夸獎和表揚能增加孩子的自信心，增強學習的積極性。我校離休教師張延順一生酷愛書法，在當地聞名遐邇。他就是因為上學第一天老師夸獎他寫字好開始喜歡上寫字的。在一次訪問中，他要我們在教學中多采用此法。我們在教學中采用了夸獎表揚法，效果明顯。

7.課間聊天法

教師可以先找目標學生主動詢問式切入，再慢慢培養氛圍，而后做孩子們忠實的傾訴對象，你就成功了。實驗表明：利用課間給孩子聊天，可以改善師生關系，增加彼此的信任，對膽怯而厭學的孩子是再好不過的糾治辦法。

8.師生游戲法

師生游戲可以在短時間內培養孩子對老師的好感，在快樂的氣氛中形成難忘的記憶，有效消除課堂上產生的負面影響。實驗表明，此法對學困生的厭學情緒有很大的緩解作用。

9.學生互助法

學生都有自己的溝通方式，尤其初始年級的小學生，他們與老師年齡差別太大，為了溝通有時還要找個“小翻譯”，讓學生互相幫助不僅可以形成和諧的班風，還能有效消除厭學情緒。

10．成長記錄法

讓孩子看到自己的成長過程，體會進步帶來的成功感，增加自信，激發努力欲望。實驗中，我們建了“成長記錄袋”，一段時間后進行前后比較，所有的學生都覺得自己進步了，很有成就感，厭學生不厭學了。

11．團隊意識培養法

課堂教學中，我們嘗試把學生分成組，如A、B隊，龍、鳳隊等，根據學生課堂表現給小隊加分或畫花，學生都爭著給小隊加分，課堂氣氛會異常活躍，厭學生也常被帶動，表現非常積極起來，厭學現象煙消云散。

12．童趣文化熏染法

實驗中，我們加強了班級童趣文化建設，辦了色彩明麗的板報，張貼了圖文并茂的卡片，布置了漂亮的情景畫面，改善了班級文化氛圍。經調查顯示，童趣文化熏染能有效改善厭學現狀。

消除學生厭學心理是一項長遠而艱巨的任務，措施和對策可以多種多樣，而且還要隨著環境條件的實際情況來制定和實施。

九、研究效果及反思

（一）研究效果 1．厭學學生轉化情況

我們分別在初期、中期和末期進行了三次問卷調查，研究初期，我們調查統計出十名厭學學生，一年級占30%，二年級占40%。中期調查時只有三名轉化，另有一名同學出現反復（李柯諾上二年級時出現波動）。末期調查時轉化率達到了100%。

2．學生學習成績提高情況

我們把學生的期中成績和期末成績進行了對照，厭學學生進步率100%。在我們橋西區進行的計算能力測試中，我校一二年級成績都是我校區第一名。期末統考學區排名，我們學校一二年級又獲得兩個第一、一個第二、一個第三的好成績。

3．教師的成長

該課題的研究，引起學校和教師對厭學現象的高度重視，不久就有教師意識到心理學理論基礎差，對學生的心理疏導能力不強，心理學知識急需加強。教師們通過學習和實踐，得到了很多東西，所有參加研究的教師都覺得自己成長了。有的轉變了教學方法，有的學會了多種教學手段，還有的開始重視學生的心理疏導和與家長的溝通等，不斷提高駕馭學生的能力。

（二）反思

1．研究基數小，可能個案不具代表性，發現的問題不夠全面。2．沒注意課題研究的后續性。（例如厭學學生的跟蹤調查）

3．課題研究經驗不足，理論知識少，個別工作有盲目性。

第五篇：小學生上網研究報告

小學生上網的研究報告

一，問題的提出

隨著信息技術的高速發展，上網已在學生中形成了一股熱潮，特別是高年級學生。他們上網主要目的是打游戲聊天交友查資料于是我們小組進行了小學生上網情況的調查 二，調查的方法

1、上網了解小學生上網的目的2、報刊了解小學生上網的經濟來源

3、訪問父母兒女上網的時間

4、訪問父母是否同意兒女上網 三調查情況和資料整理

1、學生上網時間，一般選擇在雙休日、放學回家時，平均每星期上網時間為2-3小時，做到有節制與適度；但有的學生癡迷于網絡之中，難以自拔，每星期上網時間至少7小時，幾乎是天天想去。

2、上網的經濟來源，的是來自于父母給的零用錢或壓歲錢，的是向同學借的，還有選擇其它。

3、上網的目的，主要是玩游戲、交朋友、聊天，其次才是閱讀或查資料，高年級一部分學生也有意或無意地進入過黃色網站。

4、父母懂得網絡知識的不算多；對于孩子上網，持支持、理解態度的不多，大多家長是見網色變，禁止孩子上網。四，結論

對于上網，學生隨著年級的升高，基本上都會上網，熟練上網的比率也越來越高，且男生多于女生。

把電腦作為研究性學習的工具對于學生的思想教育，除了課堂教學這個主渠道，還要以活動訓練為載體，讓學生通過對人物采訪、辯論會、資料查詢等活動，發揮他們的主動性、創造性。他們在活動中說、看、查、寫，從而達到潛移默化的教育效果。由于活動中學生是以主體活動者的角色出現，而不是旁觀者，他們始終參與活動進程。因此，學生有了獨特的親身感受，才會不知不覺中明白了網絡所帶給他們的精彩，也清楚了上網應有所選擇與控制，進而達到自我克制的目的。建議

1、小學生遠離網吧

2、小學生上網查資料最好有父母監督

3、小學生倡議大家遠離網吧

4、加強思想教育讓兒童少接觸電腦