第一篇：小學生心理健康的研究報告

《小學生心理健康的研究》研究報告

內容提要：《小學生心理健康的研究》是教師個人立項課題。研究始于2010年2月，2010年4月由教研室正式立項，2010年12月總結并開始結題。我根據現代教育教學理念及小學生心理健康的年齡特點，在研究中積極探索小學生人格發展的特點，取得了顯著的成果，本研究報告是進行小學生的心理健康研究的成果。

一、課題的提出

健康的一半是心理，這表明在物質文明高度發達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說更為重要。特別是現在，學校的學生大都是獨生子女，由于家長和教師往往對學生心理教育存在著片面認識，導致兒童心理的不良發展。只要留心一下，幾乎每天我們都能看到這樣的報道：本該是朗朗讀書聲的校園，卻成了一些學生不敢去、不愿意去的地方；本應該是讀書的豆蔻年華，卻視書發愁；本該是溫馨幸福的家庭，卻成了家長與孩子相互不信任、甚至“斗爭”的場所；本該是享受陽光與快樂的少年，卻精神萎靡不振??經常我們還會聽到有的學生皺著眉說：“老師，我爸爸不喜歡我。好傷心！”“我媽總認為我笨。郁悶！”“我沒考好，媽媽又該訓我了。真難受！”“其實我已經盡力了，爸媽還說我，真煩！” 像這樣的事和話，都透露出了孩子們內心的煩惱。另外，有的學生雖然學習成績好，繪畫、唱歌能力都較強，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作精神差等問題，更有甚者表現為厭學，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現象在一定程度上制約著他們和諧健康成長。這些煩惱影響著他們的學習和生活，影響著他們的身心健康。關注小學生的心理健康是我們的重要的責任，為了構建和諧校園，促進學生的心理健康，我校十分重視學生的心理健康教育，因此我嘗試著在這方面做些探索，特確定了《小學生心理健康教育的研究》課題。

二、課題研究的理論依據

小學生心理健康立足于教育，重在指導。在研究過程中，我根據課題研究的內容結合我校小學生的現實和存在的問題，依據教育心理學，遵循小學生的年齡和個性差別，遵循知情意行相統一的規律，堅持實踐育人。

三、課題研究的方法步驟 研究方法：

觀察法、問卷調查法、個案法、行動研究法。研究步驟：

（1）準備階段（2010.2－2010.4）

分析我校學生心理健康現狀，設計問卷調查，制定具體實施方案。（2）實施階段（2010.5－2010.12）

按照實施方案，收集整理數據，做好分析工作，及時寫好總結。（3）總結階段（2010.12）

對課題研究進行分析整理研究，撰寫研究報告。

四、課題研究的過程

在小學生心理健康課題研究中，我做了大量的研究工作，并采取適當的方式方法，取得了很好的效果。

（一）進行心理測評，了解學生心理狀況。獲得學生心理發展資料，盡可能多地收集整理學生個體心理咨詢資料。我們在對學生的智力、情感、學習適應、個性特征等進行全面測試的基礎上，對學生的素質做出總體評價。較早地發現學生當中存在的心理問題，以對不同類別的學生給予不同的心理輔導。

例如：我們對四年級七班的學生進行了一次心理健康測評（共80個題目），根據測試結果，我們作了詳細的分析與比較，歸納了以下幾個問題：

一是發現共性問題。發現學生中普遍存在的心理問題共有這么幾個方面，主要為自信心不足、意志品質較差、合作與交往能力差、情緒起伏大等。

二是進行比較研究。如：在進行“遇困難時是否愿向他人意求助及如何求助”的調查時，有的學生中明顯表現出對他人幫助的渴望及求助方法的簡單明了；有的學生中希望得到他人幫助的渴望不那么明顯，反映出其內心復雜的一方面。還有個別學生存在以下問題：1.悲觀；2.缺乏熱情和積極性；3.身體倦乏；4.缺乏決斷能力。這些問題表明這部分個體在生活態度、基本情緒、自主性方面較其他學生明顯落后。

（二）開展主題教育輔導活動，讓學生在活動中受益。根據不同的主題，我設置了許多新新的內容，如：學生心理測驗、角色模擬、拔河比賽、五指合作等游戲和活動。通過這些活動讓學生充分感受到了齊心、協力、團結、合作的樂趣，培養了學生團結合作的意識，提高了學生對心理問題的認識，消除內心矛盾、困惑，促進心理健康成長。由此使一些學生擺脫了“心理陰影”，廣大學生更加認識自我、調控自我、肯定自我，同時萌發更強渴望對外交往的熱情。這一系列主題鮮明的心育活動開展，讓我校的心理健康教育工作更加具體化，使得學生能在活動中體驗，在體驗中成長。

（三）變抽象為具體，變無形為有形。在開展活動的過程中，注重營造良好的氛圍來引導學生，讓學生自我展現、讓學生在活動中體驗及相互交流等。例如：在開展“小制作——泥塑、布貼、紙浮雕、手工”活動時，我只確定活動主題，具體的創作要求及時間不限定，留有充分的時間和空間給學生進行思考與制作。另外在活動的結束時，在全班作品展示活動，讓每一位學生展示自己的作品，并由學生自己擔任現場解說或是發放學生自己準備的解說詞等。學生在動腦、動手及與教師同學進行合作的過程獲得體驗，同時當學生自己的作品不斷地得到他人的認可時也獲得平常無法體驗到的快樂。

（四）重視個案的咨詢與輔導工作。學校開設了“愛心熱線”，學生可以將自己成長的煩惱通過書信或者電子郵件的形式告訴我，我對學生咨詢進行回復，引導學生學習，疏導學生思想。通過師生之間的朋友式交流，既解決了學生因學習方法不當，導致成績不好等方面的困惑，又增強了學生的交往能力。培養了學生健康、積極向上的心理品質。如個案一：四（3）班張同學，性情時常暴躁，學習不能專心，課堂上行為隨意經常無故攻擊人。經過一段時間的輔導后上課能安靜上課，作業能及時完成，魯莽行為有所改善。個案二：四（7）班吳同學，性格上，膽小、自卑、不愛動，在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題。進行了一段時間的心理輔導后，她交往自信心明顯提高了，上課時也能積極舉手發言了，現在有了一群知心朋友，平時也能主動去幫助同學。

五、課題研究取得的成效

經過半年多的探索研究，我己達到了預期目標，通過本課題研究，使有心理問題和心理障礙的學生能夠重新認識自我、調節自我、能面對生活中的問題，適應環境；培養了學生能夠正確認識、評價和表現自己的能力；使學生掌握人際交往的基本規范和技巧，養成寬宏大度，自我克制、尊重他人、樂于助人的良好品質；使學生逐漸養成良好的行為習慣和形成健全的人格。

六、課題研究反思

在小學生心理健康研究中我們要重視社會環境、家庭環境在學生身心發展中的作用，為學生營造一個相對寬松的教育大環境。學校心理健康教育應以發展性教育為主，要面向全體學生，堅持發展優先重于治的策略。要充分重視學生在心理教育中的主體作用和自我完善功能，我們教師要相信只要給學生提供一個良好的環境，人人都有積極成長、自我完善的潛能。

第二篇：關于《小學生心理健康教育策略研究》的研究報告

關于《小學生心理健康教育策略研究》的研究報告

一、問題的提出

1．素質教育要求學校必須重視心理健康教育

以人為本的民主教育理念示明，人的心理素質是“社會人”的精神載體，是構筑人的其他素質的支柱。素質教育的全面推進，促進每個學生素質的全面發展，無論是關鍵所在，還是當前學校教育中薄弱環節，都集中反映要在扎實促進學生心理素質健康發展，要加強學校心理健康教育。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“加強學生心理健康教育，培養學生堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力?！?/p>

2．21世紀的競爭是人才的競爭，而能適應于新世紀競爭的人才，需要具備在生理素質、心理素質、社會文化素質三方面全面發展、和諧統一、構成完善人格的整體。

學校是培養新型人才的搖籃，作為基礎工程，我們必須加強小學生心理健康教育的研究。當代中小學生是跨世紀的一代，他們正處在身心發展的重要時期，大多是獨生子女，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷，他們的健康成長，不僅需要有一個寬松和諧的良好環境，而且需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法與能力。

3．學生心理現實呼喚心理健康教育的實施。

調查表明，在我國中小學生中，大約有1/5左右的兒童少年存在不同程度外顯或內隱的心理行為問題，如：厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等，這些心理行為問題不但嚴重事實告訴我們，現在學生所謂的課業負擔過重，其實不只是因為課業負擔過重，更主要的是心理障礙所致，減輕學生心理負擔，亦是當前刻不容緩的重要任務。

二、研究的主要內容

1．研究對全體學生開展心理健康教育的策略。

⑴學科滲透策略。小學生在學校的大部分時間是在課堂上渡過的，課堂學習是小學生生命的一部分。因此學科滲透是心理健康的重要途徑。學科滲透通常較親切自然，潛移默化，易于被學生接受，起到潤物細無聲的效果。在各科教學中滲透對學生的心理健康教育是最重要的途徑之一，語文課本中有一大批對學生進行心理健康教育的好材料，如：《徐悲鴻勵志學畫》、《臥薪嘗膽》、《給予是快樂的》、《掌聲》、《爺爺的蘆笛》、《說勤奮》、《小鷹學飛》等課文的教學，使學生獲得了精神和心理的雙成長：勇敢地面對人生挫折、在困難面前自尊自強、快樂地給予、克服自卑、勇敢地面對惡劣環境、堅持不懈等，一系列良好的心理品質在閱讀中得以內化。

學生在學習《平行四邊行的面積計算》時，通過情境創設、動手操作、主動探索等活動讓學生學會認識自己的優勢領域，培養學生的創新意識和合作精神，增強學好數學的信心。體育課《擲輕物》的教學，讓學生真正體會到了聽從指揮、相互協作的重要性。

音樂課《在動物園》，學生在體驗、參與音樂活動中，領會了多聲部節奏的和諧美，領略了音樂動物王國的美。

科學第一冊《我們穿什么》有關布料的教學中，鼓勵學生大膽地提出假設、設計檢測方案、并進行反復交流、討論、和相互質疑，培養學生主動探究和大膽解決問題的能力。

⑵活動陶冶策略?；顒邮切W生最喜聞樂見的形式，通過班隊活動、社會實踐活動等形式開展心理健康教育，可以有效陶冶、訓練、培養學生良好的心理素質。

定期召開“學法交流會”，讓學生關注自己學習方法的優勢和劣勢并進行自我調控，從而提高學習效率，培養競爭、敬學精神，學法交流會對學生的學習起到一定的促進作用。

在家長的配合下，開展了“生活自理比賽”和“今天我當家長”活動，并通過“家庭與學校雙向聯系表”來進行調控。

在實驗班中開展了輪流當干部活動，設立“值日班長”、“值周班

長”。通過這樣的活動，調動了全體同學的積極性，為每位同學提供了當一次班長的機會，讓管理者與被管理者，經常有轉換的機會??這也是現代社會的一個特點。有學生在總結中寫道：“讓我們從現在開始多次經受這樣的角色轉換，不僅鍛煉了自己的膽量，消除自己的羞怯感，更重要的是，長大后，容易適應社會。”

辦班級《心理健康手抄報》，《學習方法報》，內容自選，題目自定或以主題班會為內容，每人一頁，每個同學都參與，自己設計版面，自己插圖，自己抄寫，最后裝訂成本，供全班同學傳閱。有的學生還利用自己會電腦的特長，利用電腦打字、排版、插圖。通過辦報，鍛煉了學生的思維、想象、動手操作、駕馭文字、獵取知識、選材、編輯、排版、設計等多方面的能力，也為學生提供一個獲取心理健康知識的園地。

開展新聞采訪、節目制作活動。同學們自編、自導、自播，展示校園內外豐富的學習、生活；實驗班小記者們采訪來校的領導專家，那么舉止文雅、談吐流暢。

實驗班開展五彩繽紛的活動課?！熬幙椂嗖适澜纭薄ⅰ案形驎崱?、“樹葉貼畫”、“做拼說玩七巧板”、“惜時之銘”等活動課，讓學生徜徉在實踐和藝術的天地，變得心靈手巧。

開展扎實的體育節活動。廣播操比賽英姿颯爽，秋季田徑運動會精彩紛呈，冬鍛運動會紅紅火火。像棋賽、圍棋賽、乒乓賽小試身手。學生個個踴躍參與，人人不甘落后。在活動中培養不怕困難、勇于拼搏的精神。

⑶家校溝通策略。家庭環境、家長的行為和教育方式，直接影響孩子的心理健康。通過家長學校、建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助家長樹立正確的教育觀，以自身良好的行為，正確的教育方式去影響和教育子女。

我校是江蘇省優秀家長學校，每月授課一次。在授課內容中有很大一部分是有關心理教育方面的：《情商與家庭教育》、《做一個追求高尚的公民》、《失敗是一個最終走向成功的過程》、《共“架”心橋》等。2003年，我們有請來了北師大成功教育研究中心陳鋒主任為全校家長作《走進孩子心靈》的報告，并開展了現場心理咨詢。通過一系列活動，提高了家長的心育水平，最終直接影響著孩子良好心理品質的養成。

2．研究提高少數有心理困擾和心理障礙學生的心理健康水平的策略。

對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生，采用“心靈對話”，給予科學有效的心理咨詢和輔導。同時，要著重探討采用那些行之有效的方法，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平。

開展心理輔導活動。

喜、怒、哀、樂是每個人與生俱來的情緒，當遇到讓你生氣憤怒的事時，你怎么辦呢？心理輔導課《當憤怒接近我們時》通過小品表演、調查明理、教給調節方法等提高學生的人性修養，讓學生把憤怒化作歌聲與微笑。

《煩惱來了怎么辦》通過劇情表演分析、講述與討論、角色扮演、克服煩惱能力測試等，讓學生很好地認識到煩惱的危害不在于煩惱本身、而在于對待煩惱的態度，使學生學會一些處理煩惱的方法。

《眾人劃漿開大船》、《我是最棒的》、《輕輕松松上考場》、《不和攀比交朋友》、《生活的色彩是責任》等心理輔導課，學生喜聞樂見、積極參與。在參與中陶冶、在參與中提高心理修養和良好的心理品質。

同時，我們辦好了一張心理健康小報《心之語》，每月一期，給老師和學生補充心理養料。

我們為每個學生設立了自我完善卡。我們還設立了心理驛站，通過書信交流的形式，解決少數有心理困擾學生的問題。

案例：讓大家都喜歡我學生A．男，六年級。三年前，剛接班時，班上很多同學都打他的小“報告”，內容不外乎打架、罵人、說臟話等。只要老師一找他談話，他便馬上大哭，而且大叫：“我知道同學們不喜歡我，老師也不喜歡我，大家都不喜歡我！”

通過仔細觀察，發現他很容易為一點兒小事發怒，因而和同學搞

不好關系。有一次課間，一個女生從他身邊走過，不小心碰了他一下。只見他馬上跑到小女孩的座位前，抓起她的文具盒狠狠地摔在地上，而且踩了幾下。

針對這種情況，課題組對他進行了心理分析，認為發生上述事情的主要原因是由于孤獨、自卑、易怒、敏感造成的。究其原因，家人自小過于呵護，怕他出事，因此，他從小接觸社會、人群、參與實踐活動的機會很少。上學后，父母對他的要求又很高，一不爭先，父親就要斥責。長時間后，便變得自卑、孤獨、急噪、易怒。

針對以上原因，我們采取了矯正措施：

⑴跟家長溝通，指出家庭教育中需要改進的地方。

⑵促同學關心。老師要求全班同學學會寬容，并開展了《當憤怒接近我們時》《眾人劃漿開大船》等心理輔導課，使該同學學會了制怒、懂得了合作，并樂于合群。

⑶個別心靈對話。班主任老師多次找他談心，動之以情、曉之以理。

⑷用信心去期待。在老師和同學們充滿信心的期待中，該同學終于改掉了壞毛病?，F在已六年級，成了一個自信、開朗、合群、豁達、寬容的好孩子。他自己已感到“大家都喜歡我了！”

三、研究的方法

1．觀察法。觀察是本課題研究的一個十分重要的方法。學生的一些心理問題常常有一些外顯的跡像，研究者都可以在教育活動自然狀態下進行有目的、有計劃的考察與研究，積累原始資料。

2．調查法。在本課題研究過程中，要調查研究對像的心理健康情況，借以發現存在的問題，探索培養良好心理素質的方法。

3．行動研究法。本課題研究不設實驗班和對比班，而是在具體的真實的學校環境中進行研究。在行動研究的過程中，可適當引進實驗控制的某些技術，以增強研究結果的說服力。

4．文獻研究法。對有關心理健康教育的文獻資料進行研究，為本課題的研究提供可借鑒的成功經驗。課題研究必須要有一定的理論支撐，我們在課題的確立過程中，通過大量的學習、翻閱，驚喜地發現

我們不是在孤軍奮戰，我們有許多不認識的朋友，我們在各自的崗位關注著學生的心理。我們看到了國內外在這一領域的研究，我們善于學習、借鑒，不斷汲取新的心理理論，開拓了自己的研究思路。我們訂閱《校園心理》、各級各類教育、教學雜志，采用集中和分散相結合的方法，來學習相關理論，樹立全新的心育理念。

5、個案研究法。針對個別特殊學生，建立檔案，追蹤研究。

四、研究成果

1、課題帶動，創設了良好的心理健康教育的環境，促進了學生的健康成長。

老師們在日常的教育教學活動中，已開始密切關注學生的心理，注意錘煉學生良好的心理素質。一些特殊學生的行為問題，也不再簡單地歸結為思想意識差，而注重從學生心理的角度去探究，從而找到教育幫助學生的良好策略，很好地促進了學生的健康成長。

2、造就了一支心理健康教育的骨干教師隊伍。

課題組的三位負責人，分別面向全市作學習心理、教師心理等方面的繼續教育講座，受到高度評價。課題組的老師有三十多篇心育方面的論文獲獎或發表，其中《在挫折中發展學生的心理品質》、《體育學科中的心理健康教育》分別獲全國優秀論文二等獎、省優秀論文二等獎。課題組成員有3人評為常州市學科帶頭人、5人被評為常州市青年骨干教師，3人被評為溧陽市、常州市優秀班主任。

3、建立了心理健康教育的模式。

心理健康教育：

專門途徑：心理輔導活動課

心靈對話

心理驛站

心之語（心理小報）

學生自我完善卡（心理檔案）

非專門途徑：各學科滲透

活動陶冶

4、學生的心理面貌得到極大改觀。

通過調查，學生的學習心理、交往心理、活動心理均表現良好。學生的創造思維能力、自我控制能力、意志力、自信心等大幅度提高。有十多位心理特殊學生，轉化明顯成功。

5、建設和發展了學校、社會、家庭綜合型心理教育網絡

我們建立起由教師——學生——家長三方面連心的紐帶，通過“心理聯系卡”、家庭走訪、家長來校交流、家長參加心理教育活動、電話聯系等多種方式，定期或不定期、雙方或三方、個別或集體相結合發展的“心育”，實現學校教育與家庭教育的同步與一致，擴大學校教育心理教育功效，使學生的心理健康和人格發展，獲得教師和學校教育、家長和家庭教育的合力。

6、營造了童真童趣的校園文化環境。

有“心”的投入，才會對“心”發生影響。我們讓學生自己創造校園文化環境，校園墻壁上的每一句話都是學生心聲的記錄，每一副畫都是學生在積極向上、健康活潑的生活寫照，這樣的文化環境足以體現出廣泛而豐富的健康的心理品質。它作為反映學校全體成員心理上的特有品質，同時也給予學校全體成員心理上特有的影響。

第三篇：小學生心理健康

『小學生心理健康』小學生常見心理問題及解決對策的研究

·

『小學生心理健康』小學生心理自我教育

·小學生心理自我教育與以教師為施教主體的小學生心理教育(狹義的心理教育)的區別主要在于它肯定小學生具有心理自我教育...教育活動應該是人發展自己的實踐活動,必須讓學生以其自身發展的主......『小學生心理健康』心理輔導活動課實施方案

·《小學生心理健康自助手冊》第二模塊 快樂的雙休日 感受社會生活中的交往 角色體驗式調查報告 家人評價 《學校心理輔導活動指南》 找朋友 增添與別人交往的勇氣 氛圍式 自我評價同伴評......『小學生心理健康』淺談小學生心理健康教育

·給小學生帶來了很重身心壓力,小這樣的教學狀況勢必會促使許多的小學生產生一些心理問題,對于小學生的心理健康問題不能...3,班隊活動正常開展引導學生快樂成長 寓教育于活動之中,是學生......：

『小學生心理健康』小學生心理健康教育

·對小學生通過組織有關促進心理健康教育內容的游戲,娛樂等活動,幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法,培養良好的心理素質.(3)開展心理輔導.對個別存在的心理問題或出現心理障礙的學生及......『小學生心理健康』淺談小學生心理健康教育

·二,對學生多一點愛心 加強小學生的心理健康教育,保護學生的心理健康,克服小學生的心理障礙,重要的是老師要有一顆...積極開展班級文體活動,使他們的過激情緒在文體活動中得到釋放,幫助......『小學生心理健康』小學生心理健康教育輔導2

·小學生健康心理輔導課應特別重視小學生的參與性和活動性,教師的主導作用和小學生的主體意識主要體現于參與和活動之中,離開了參與和活動就失去了健康心理輔導課的本質特征.為此,小學生健康心......『小學生心理健康』淺談小學生心理挫折教育

·因此,如何讓成長中的小學生承受心理挫折,增強適應能力,這是目前小學階段心理健康教育的重要內容.一,學生心理挫折的...3,開豐富多彩的活動,在活動中進行集體輔導.(1)開展“優點......『小學生心理健康』如何增進與維護小學生的心理健康

·因此家庭,學校,教師,社會都來關心小學生的交友活動,幫助他們建立健康,積極,活潑,團結,平等的同伴關系,幫助他們建立良好的正式及非正式組織,引導他們做健康,有意義的活動.脫離組織遠......『小學生心理健康』淺談如何矯治小學生的嫉妒心理

·這種損人不利己的行為竟然會出現在這么小的學生身上,這到底是種什么心理,課后,我一直在思索這個問題.小學生的好勝...教師可以多組織學生參加各種課內外的學習,文體,交游,參觀等活動......『小學生心理健康』新課程理念下小學生心理問題分析及疏導之淺..·我們可鼓勵這類學生培養自己的興趣愛好,多參加各項有益的活動:如郊游,游泳,雙休去市內各旅游景點游玩,參加各種社區活動等等,勞逸結合,不僅緩解了心理緊張度,還開闊了視野,培養了社會活......『小學生心理健康』小學生心理健康測量——人生起步好向導

·神經生理學家巴甫洛夫認為,兒童個性的差異可用其高級神經活動類型來解釋.不同的神經活動類型,在環境的影響下會形成不...小學生心理健康的標準 根據世界心理衛生協會所提出的心理健康標準......『小學生心理健康』小學生常見心理問題,成因及對策

·持續含有兩層意思,一是心理健康教育活動系列化,一是要有長期的規劃和打算,要明確 心理健康教育不是應急任務,而把...小學生心理輔導室的環境布置除了符合心理輔導的要求,還要增加兒童的......『小學生心理健康』小學生心理問題

·但是,由于各種主客觀因素導致的許多心理問題,憑個體主觀能動作用難以或不能自我調節,又不能及時得到他人的幫助,引導和教育,就會呈現出持續性的不良心理癥狀,產生心理偏差,情感偏差,人格......『小學生心理健康』健康心理專題 小學生性格輔導案例二

·如小動物,童話,實物等會使課堂生動活潑.另外也可適當增加活動性的內容,讓學生參加,會使他們的注意力集中到課堂上.2...教會小學生經常進行自我鼓勵,自我暗示,如”沒關系,我能行"......『小學生心理健康』心理健康教育探索

·課堂是小學生心理健康教育的主渠道.包含兩個層面的意思,第一是指課堂教學,各學科的教學主要活動在教室中進行;第二是指班級,即學生的班級集體,班級集體活動有課外,校外活動,但主要還是在......『小學生心理健康』小學生常見心理問題與家教策略

·家庭教育對青少年的心理影響很大,根據對一些地區青少年的心理狀況調查和進行集體或個別心理輔導時,發現一些小學生的心理...小學生心理健康教育的途徑

1.開設心理健康教育(活動)課程......『小學生心理健康』學校心理健康教育輔導1

·開展心理咨詢,促進小學生良好個性的發展,提高小學生的心理健康水平;開展豐富多彩的活動,加強小學生心理行為訓練.五...歸因是某種活動之所以取得某種結果的原因的探求.歸因雖然是在......『小學生心理健康』心理健康教育重要文件的學習下載-自我成長

·健康的含義 《現代漢語詞典》對健康的解釋： ——生理機能正常，沒有缺陷和疾病（人體）——情況正常，沒有缺陷（事物）世界衛生組織 1948年 在成立 中指出： ——健康不僅是 疾......

第四篇：小學生心理健康

小學生時期是人的行為、性格和智力迅速發展的關鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經驗的不足，小學生很容易產生不健康的心理，導致心理問題或心理疾病。排除小學生認識、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質，優化他們知、情、意、行等方面的素質，使他們形成良好的品格和健康心理，這是小學教育教學義不容辭的責任。根據多年的教育教學經驗，筆者簡要談談小學生心理不健康的主要表現、成因及教師在防治小學生心理不健康方面的對策。

一、小學生心理缺陷的主要表現

1、敏感：青少年自我意識強烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當他們意識到某種威脅自尊的因素存在時，就會產生強烈不安、焦慮和恐懼，當自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常神經過敏、多疑。

2、叛逆：由于小學生正處于成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監護，反對成人把自己當成小孩子，同時，為了表現自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態度。

3、嫉妒：這是對他人的優勢地位在心中產生不愉快的情感。當別人比自己強（如學習、相貌、人緣等）時，表現出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負面感情。

4、失落：小學生抱有許多的幻想，希望將其變為現實，他們會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續得不到滿足或部分滿足，就產生了挫折，多表現在學習、吃穿、玩高檔的玩具等方面。這容易給小學生帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。

5、自卑：它是一種因過多的自我否定而產生的自慚形穢的情緒體驗。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理脆弱、謹小慎微、行為萎縮、瞻前顧后等。

6、孤獨：通過調查發現有些學生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學把這種心理狀態稱為閉鎖心理，由此產生的一種感到與世隔絕、孤獨寂寞的情緒體驗被稱為孤獨感。

二、小學生心理障礙的主要成因

小學生出現這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環境的因素，是“內因”和“外因”綜合作用的結果，歸結起來主要有以下幾方面的原因：

1、身心成長的失衡。

小學生時期身體發育急劇變化，他們閱歷淺，知識和經驗不足，認識力、理解力、想象力和親情力都遠遠落后于成年人。這種生理發育與心理發展的不平衡使小學生出現許多困惑、煩惱和躁動不安，產生心理問題。

2、家庭教育的誤區。

過度溺愛和期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發展、人格教育、實踐能力和社會責任感等社會性教育的傾向。家長只重視孩子的考試、升學，卻不注意孩子的品德發展、交往能力、個性培養以及社會行為規范的培養等。家長的高期望值與孩子自身需求不一致時，總把自己的意愿強加于孩子一廂情愿時，便會使青少年感到壓抑和不滿，給孩子造成疑惑、憂郁等心理疾患，導致孩子高分低能或心理不健全。

3、學校教育的誤區。

一些學校和教師迫于壓力不得不使出渾身解數,追求升學率、打造名牌效應，成績成為評價學生能力高低的唯一標準,學生情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說,就會造成心理壓力,形成心理障礙。小學心理健康教育在不同地區的發展很不平衡,特別是還存在著學科化、醫學化、片面化、形式化、孤立化等不良傾向。

4、社會環境的影響。

學校教育展示給學生的是正面教育。而當今各種思潮沖擊著我們的社會,純潔的教育內容與復雜的社會生活之間形成強烈反差,致使學生陷入無以參照、無以歸附的境地,學生思想的混亂、情緒的波動,也是心理障礙形成的原因之一。

三、小學生心理健康教育的途徑和方法

1、開設心理健康教育課。

小學生健康心理輔導課多以班級為單位,面向全體小學生授課。教學輔導的主要目的不在于學科知識的系統講授,而在于預防心理疾病，促進小學生健康心理的形成和發展,從而全面提高心理素質。小學生心理健康教育課應特別重視小學生的參與性和活動性,將教師的主導作用和小學生的主體意識體現于參與活動之中。

2、與班隊會和課外活動相結合。

教師在班級管理的過程中,充分地接觸小學生，通過談心、交流,深入小學生豐富多彩的內心世界,了解其內心體驗和煩惱；把握小學生在不同情境中可能出現的心理問題和行為傾向,有針對性地開展主題班隊會。同時開展豐富多彩、生動有趣的課外活動,如主題班會、講演會、故事會、詩歌朗誦會、學科興趣小組活動、少先隊活動及各種形式的文娛體育活動,對學生的心理健康及時調整與輔導,養成良好心理品質和行為習慣。

3、建立心理輔導室進行個案教育。

心理輔導室由專職教師負責,持證上崗。心理輔導室的環境布置要符合心理輔導的要求，并且要適合兒童的特點。對輔導的對象要做較長期的跟蹤研究,做好記錄,盡量讓所取得的資料詳實。同時應向學生傳授些簡單的自我心理健康教育的方法。例如，學會放松,讓小學生知道緊張是正常的心理反應,可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、聽音樂、體育鍛煉等方法調節；學會傾訴，讓小學生知道有問題要學會求助,找老師、長輩、親友談心,找人傾訴,或者通過寫日記的形式,把心靈的軌跡用文字描繪下來；學會行為改變，引導小學生在認識上分清良好行為和不良行為,有目的、有計劃地對不良行為進行訓練、塑造，以達到良好行為的養成和強化之目的。

總之,小學生心理健康教育既是素質教育的重要組成部分,也是素質教育的重要途徑,是素質教育總體結構中的奠基性工程?？梢哉f,沒有健康的心理,一切形式的素質教育都是無從談起的。

第五篇：小學生心理健康（精選）

《請讓我來幫助你》

教學目標：克服依賴心理，學會寬容別人。發現同學的缺點能當面指出。初步培養自教學重點：初步培養自己的問題自己解決的能力。

教學難點：消除依賴心理，學會寬容別人。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1、師：小朋友，我們在學校里一起生活、學習。你覺得開心嗎？如果，你看到有位同學犯錯誤了，你會怎么辦？引出：打小報告（板書）

2、如果，在學校里有人欺負你了，你又會怎么辦？

3、你在哪些情況下，會去報告老師？（教師隨意板書）

二、看小品，明理。

1、小品1：下課了，同學們在玩，小亮無意中撞了小明一下，小明不問緣由，就跑去向老師報告，說小亮打他，急得老師放下要批改的作業本，去處理這件事。

看完請學生說小明是怎么做的？對不對？為什么？

2、小品2：有一位家長在和老師交談，冬冬總是插進來說話，使老師和家長都無法談話?？赐暾垖W生說冬冬這樣做對嗎？為什么？

3、教師小結

剛才兩位同學的做法，都是不對的，不僅把同學之間發生的一些小事夸大，還影響了老師辦公。所以我們“不要動不動就打小報告”（板書）

4、行為指導

如果你是他們，你會怎么做？請你幫他們一下好嗎？

板書：請讓我來幫助你

三、行為指導。

剛才我們同學說了好多事都要報告老師。那我們現在再來想想，有哪些事我們可以不報告老師，讓我們來自己解決？

1、看板書指導。并貼上小紅花。

2、指名表演。

（1）小亮和同學吵架了，小明看見了，進行勸阻。

（2）老師在辦公，小艷看見了一件不文明的事，本想告訴老師，但思考了一下就走過去勸阻。

（3）小亮不小心碰翻了小艷的鉛筆盒，摔斷了幾只鉛筆，小艷原諒了他。

四、表揚與獎勵

1、夸夸我們班能主動幫助同學的學生。

2、夸夸能寬容別人的學生。

3、夸夸能自己的事自己想辦法解決的學生。

五、總結、唱歌

今天這堂課，使你學到了什么本領？是呀，只要我們都有一顆寬容別人的心，自己的事自己想辦法解決，我們就會快快長大，變得更能干，這個世界也會變得更美麗。

全班齊唱《請讓我來幫助你》